Рабочая программа по русскому языку 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 22.02.2016 - 12:09 - Сытикова Светлана Васильевна

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса к УМК "Школа России" (В. П. Канакина), составленная с опорой на материал учебника и требования Федерального Государстыенного Образовательного стандарта (ФГОС). В программу входит пояснительная записка, требования к знаниям и умениям учащихся, календарно-тематический план.

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk_3_klass.docx	306.77 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по русскому языку к учебнику для 3 класса общеобразовательной школы авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого (М.: Просвещение, 2013). Изменения в авторскую программу не внесены.

Цели и задачи курса

Курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цели:

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления.

Социокультурная цель ориентирована на формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение обучающимися умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;
развитие нравственных и эстетических чувств;
воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать речь.

Общая характеристика программы

Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

Уроки спланированы с учётом знаний, умений, навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения.

На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся, создаёт условия для контроля и анализа полученных знаний, повышения качества выполненных заданий.

Для познавательной активности и сознательности учащихся в материалы уроков включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы.

Разделы учебника «Русский язык. 3 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым прилагаются интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования обще учебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, его абстрактного мышления, памяти и воображения, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Для реализации программного содержания используются:

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. В 2 ч. М.: «Просвещение», 2013 г.

Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. М.: Просвещение», 2014 г.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 3 класс» (диск СD-ROM). М.: Просвещение, 2013

На изучение предмета отводится 5 часов в неделю, итого 170 часов за учебный год (34 учебные недели)

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникативные, здоровье сбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных проверочных работ в разделе «Проверь себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ; итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

№	Тема раздела	Количество часов	Содержание
1	Язык и речь	3 ч	Наша речь. Виды речи. Наш язык. Обобщение знаний по разделу «Язык и речь»
2	Текст. Предложение. Словосочетание	14 ч	Текст как единица языка и речи. Текст. Типы текстов. Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Виды предложений по интонации. Контрольный диктант (стартовый) Предложения с обращением Главные и второстепенные члены предложения Главные и второстепенные члены предложения Простое и сложное предложения Простое и сложное предложения Словосочетание Словосочетание Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Текст. Предложение. Словосочетание».
3	Слово в языке и речи	20 ч	Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Синонимы и антонимы. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы Обучающее изложение по тексту Н. Сладкова Части речи Имя существительное. Местоимение. Имя прилагательное Глагол Имя числительное Однокоренные слова Слово и слог. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. Обучающее изложение Проект «Рассказ о слове» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Слово в языке и речи» Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение и закрепление изученного материала.
4	Состав слова	47 ч	Корень слова. Корень слова. Как найти в слове корень? Сложные слова. Формы слова. Окончание. Формы слова. Окончание. Приставка. Приставка. Значение приставок. Суффикс. Суффикс. Значение суффиксов. Сочинение по картине А. А. Рылова «В голубом просторе» Составление текста-описания Основа слова Обобщение знаний о составе слова. Обучающее изложение по тексту В. Бианки Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова» Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение и закрепление изученного материала. Проект «Семья слов» Правописание частей слова. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими со гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими со гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими со гласными в корне. Правописание слов с глухими и звонкими со гласными в корне. Развитие речи. Составление текста по рисунку. Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание слов с удвоенными согласными. Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание корней слов» Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок Правописание суффиксов и приставок. Правописание суффиксов и приставок. Контрольное списывание Правописание приставок и предлогов Правописание приставок и предлогов Правописание приставок и предлогов Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание частей слова». Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Составляем орфографический словарь» Обучающее изложение по тексту М. Родионовой
5	Части речи	71 ч	Части речи Имя существительное и его роль в речи. Имя существительное и его роль в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Обучающее изложение по рассказу В. Бочарникова Собственные и нарицательные имена существительные Проект «Тайна имени» Число имён существительных Число имён существительных Род имён существительных Род имён существительных Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих Обучающее изложение по басне Л. Толстого Склонение имён существительных Падеж имён существительных Сочинение по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка Именительный падеж Родительный падеж Дательный падеж Винительный падеж Винительный падеж Творительный падеж Предложный падеж Обучающее изложение по тексту К. Паустовского Все падежи Обобщение знаний по теме «Падеж имён существительных» Сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Падеж имён существительных». Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Зимняя страничка» Имя прилагательное как часть речи Значение и употребление имён прилагательных в речи Роль имён прилагательных в тексте Отзыв по картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» Род имён прилагательных Изменение имён прилагательных по родам Изменение имён прилагательных по родам Число имён прилагательных? Изменение имён прилагательных по падежам Изменение имён прилагательных по падежам Изменение имён прилагательных по падежам Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное» Отзыв по картине В. А. Серова «Девочка с персиками» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Имена прилагательные в загадках» Личные местоимения Личные местоимения Изменение личных местоимений по родам Редактирование текста Г. Снегирёва Обобщение знаний по теме «Местоимение» Глагол как часть речи Значение и употребление глаголов в речи Сочинение-рассказ по серии рисунков Неопределённая форма глагола Неопределённая форма глагола Сочинение-рассказ по и рисунку и плану Число глаголов Число глаголов Времена глаголов Времена глаголов. 2-е лицо глаголов Изменение глаголов по временам Изменение глаголов по временам Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого Род глаголов в прошедшем времени Род глаголов в прошедшем времени Правописание частицы не с глаголами Правописание частицы не с глаголами Контрольное списывание Обобщение знаний по теме «Глагол» Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол». Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение и закрепление изученного материала
6	Повторение	15 ч	Части речи Части речи Обучающее изложение по тексту В. Сухомлинского Обобщение изученного о слове, предложении, тексте. Правописание окончаний имён прилагательных Правописание приставок и предлогов Правописание безударных гласных Правописание значимых частей слов Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Однокоренные слова Текст Сочинение на тему «Почему я жду летних каникул» Обобщение знаний по курсу русского языка за 3 класс Резерв

Планируемые результаты освоения программы по курсу «Русский язык» к концу 3 класса

Предметные

Учащиеся получат возможность

- понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;
понимание значимости правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявления собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), правилами культуры речевого поведения (в объёме материала изучаемого курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использование этих знаний и умений для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение основами грамотного письма (в объёме материала изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

Метапредметные

Регулятивные:

Учащиеся получат возможность

принимать и сохранять в памяти цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебной задачи;
овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях, проявлять познавательную инициативу;
планировать свои действия для решения задачи (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно);
учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках);
выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь;
контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить соответствующие коррективы;
оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Познавательные:

Учащиеся получат возможность

- осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);
самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;
понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить её в словесную форму;
использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое чтение, осознавать цель чтения;
воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного), передавать устно и письменно содержание текста;
анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстрированного ряда в тексте;
осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентации);
использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;
пользоваться словарями и «Справочными материалами» учебника;
анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из их частей;
овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;
ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;
находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;
осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;
осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;
строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные:

Учащиеся получат возможность

- выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности (в парах, группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;
оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Личностные

Учащиеся получат возможность

представление о своей гражданской идентичности в форме осознания себя как юного гражданина России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности;
развитие чувства любви к Родине, её народу, истории, культуре и гордости за них;
развитие чувства любви и уважения к русскому языку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка;
становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, понимания необходимости учения;
становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;
развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др.;
развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;
развитие этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, совестливости и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание;
осознание ответственности за свои поступки и слова;
осознание своих эмоций и чувств, контролирование их; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопереживание чувствам других людей;
ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Список рекомендованной литературы

Дмитриева О. И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. М.: ВАКО, 2014.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2013.
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В. 2 ч. М.: Просвещение, 2014
Контрольно-измерительные материала. Русский язык. 3 класс. /Сост. В. В. Никифорова. М.: ВАКО, 2014.
Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования /Под. ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.
Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. М.: Московский центр качества образования, 2010.
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий /Под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты начального общего образования /Под. ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2011.
Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
Приоритетный национальный проект «Образование»: Электронный документ. Режим доступа: http: //mon. gov. ru/pro/pnpo
Проверочные работы по русскому языку. 3 класс /Cост. Т. Н. Максимова. М.: ВАКО, 2015.
Русский язык. 3 класс: самостоятельные, контрольные, проверочные работы /авт.-сост. О. В. Прокофьева. Волгоград: Издательство «Учитель», 2015.
Сборник рабочих программ к УМК «Школа России». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя /Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.
Электронное приложение к учебнику «Русский язык. 3 класс» (диск CD-ROM). М.: Просвещение, 2013

Календарно - тематическое планирование русский язык 3 класс (2015-2016 уч. год)

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Основные элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды, формы контроля	Планируемые результаты
№ урока	план	факт	Тема урока	Основные элементы содержания	Основные виды учебной деятельности	Виды, формы контроля	Планируемые результаты
Язык и речь (3 часа)
1	01. 09		Наша речь. Виды речи. (ч. 1, стр. 4-7)	Для чего человеку нужна речь?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 1 стр. 6, упр. 1); работа в парах – конструирование предложений на тему «Виды речи» (учебник, ч. 1, стр. 6, упр.2); самостоятельная работа – проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться делать выводы о значении речи в жизни человека, определять тему и главную мысль текста и заголовки, составлять текст в соответствии с заданием. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: воспитывать уважение к Отечеству, прошлому и настоящему России; знание истории, языка, культуры своего народа, своего края.
2	02. 09		Наш язык. (стр. 8-9)	Для чего нужен язык?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику – конструированию речевых высказываний (учебник, ч. 1 стр. 8, упр. 5); работа в парах – анализ диалогов; самостоятельная работа – проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться анализировать речь людей, наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её на предмет вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику, грамотности и выразительности. Познавательные: осуществлять анализ объектов, обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Личностные: формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3	03. 09		Обобщение знаний по разделу «Язык и речь» (стр. 10)	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучения темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); групповая работа по учебнику – диагностика изученного по теме (учебник, ч. 1, стр. 10, упр. 1, 2); самостоятельная работа – выборочное письмо, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться рассказывать о выдающихся земляках своего края. Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний: находить дополнительную информацию, используя справочную литературу. Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, уметь слушать собеседника. Регулятивные: планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Личностные: формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Текст. Предложение. Словосочетание (14 часов)
4	04. 09		Текст как единица языка и речи. (стр. 12-13)	Что такое текст?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по учебнику – диагностика ранее изученного; работа в парах – составление алгоритма определения текста по его признакам; самостоятельная работа – отработка знаний, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге явлений, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
5	07. 09		Текст. Типы текстов. (стр. 13-14)	Какие бывают тексты?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации – составление алгоритма определения типа текста; работа в парах – определения типа текста по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 14, упр. 14), самостоятельная работа – самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметные понятия: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Научиться различать тексты по основным признака (типам). Соотносить с содержанием текста вопросы что случилось? Какой? Почему? Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: представить конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения Личностные: формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, развитие широких познавательных интересов, творчества.
6	08.09		Предложение. (стр. 15-16)	Что такое предложение? Почему в конце предложения ставятся разные знаки?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: проблемный диалог (учебник, ч. 1, стр. 15, упр. 17), коллективная работа – конструирование предложений (учебник, ч. 1, стр. 15, упр. 18); работа в парах – отработка навыков диалогических высказываний (учебник, ч. 1, стр. 16, упр. 19); самостоятельная работа – самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться употреблять в речи разные по цели высказывания предложения; различать текст и предложение, различать предложение, словосочетание, слово; находить главные члены предложения; анализировать и корректировать деформированное предложение. Познавательные: осуществлять синтез как составление целого из частей. Коммуникативные: аргументировано отвечать, доказывать свое мнение. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: освоение национальных ценностей, традиций, культуры.
7	09. 09		Виды предложений по цели высказывания. (стр. 17-20)	С какой целью употребляются повествовательные, вопросительные, побуди-тельные предложения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: практическая работа по учебнику – чтение предложений, различных по цели высказывания (учебник, ч. 1, стр. 17, упр. 20); работа в парах – составление алгоритма определения вида предложений по цели высказывания; индивидуальная работа – конструирование вопросительных предложений (учебник, ч. 1, стр. 19, упр. 25); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться ставить логическое ударение в предложении, обозначать на письме интонацию; определять значение предложений, различных по цели высказывания; употреблять в речи побудительные предложения; составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
8	10. 09		Виды предложений по интонации. (стр. 20-23)	Когда в речи используются восклицательные и невосклицательные предложения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: практическая фронтальная работа по учебнику – языковый анализ текста (учебник, ч. 1, стр. 20, упр. 27); групповая работа – составление алгоритма определения вида предложений по интонации; самостоятельная работа – отработка изученного (учебник, ч. 1, стр. 21, упр. 29); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметные понятия: восклицательное и невосклицательное предложения. Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, применять правила правописания, расставлять знаки препинания. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач, строить монологическое высказывание с помощью блочной схемы. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественной культурой.
9	11. 09		Контрольный диктант (стартовый)	Как применить полученные знания по теме «Текст»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант (стартовый)	Предметные: применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, умение оценивать достигнутый результат. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
10	14. 09		Предложения с обращением (стр. 24-26)	Что такое обращение? Какую роль играют обращения в речи?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа в парах – по вопросам учебника выявление в тексте обращений (учебник, ч. 1, стр. 24, упр. 34); выведение алгоритма выделения обращений ы письменной речи под руководством учителя; самостоятельная работа – отработка навыков (учебник, ч. 1, стр. 25, упр. 35); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметное понятие: «обращение». Научиться находить слова, называющие того, к кому обращена речь. Уметь выделять обращение в начале, в середине и в конце предложений. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать условия и требования заданий. Коммуникативные: научиться договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
11	15. 09		Главные и второстепенные члены предложения (стр. 26-28)	Что мы знаем о членах предложения?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по блочной схеме в учебнике диагностика ранее изученного (учебник, ч. 1, стр. 26-27, упр. 38); работа в парах – определение грамматической основы предложения по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 27, упр. 39); самостоятельная работа – конструирование предложений (учебник, ч. 1, стр. 28, упр. 40), самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать распространённое и нераспространённое предложения, выделять грамматические основы в предложениях, устанавливать связь слов в предложении. Познавательные: использовать знаково-символические средства для решения задач, строить монологическое высказывание с помощью блочной схемы. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: формирование навыков аналитической деятельности.
12	16. 09		Главные и второстепенные члены предложения (стр. 29-30)	Какую роль выполняют в предложении главные и второстепенные члены?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах – разбор предложения по членам по памятке «Как разобрать предложение по членам» (учебник, ч. 1, стр. 29, упр. 43); коллективная работа – выполнение задания по алгоритму определения главных членов предложения (учебник, ч. 1, стр. 30, упр. 45); самостоятельная работа – отработка навыков (учебник, ч. 1, стр. 30, упр. 46), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: выделять грамматические основы в предложениях. Выполнять разбор предложения по членам. Устанавливать связь слов в предложении. Восстанавливать деформированный текст. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий, наблюдать и анализировать языковые явления. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими нормами русского языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком.
13	17.09		Простое и сложное предложения (стр. 31-32)	Как называется предложение, в котором одна грамматическая основа? Как называются предложения, в которых две и более грамматические основы?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (учебник, ч. 1, стр. 31, упр. 48); фронтальная беседа с классом о составлении алгоритма определения типа предложения по количеству основ (учебник, ч. 1, стр. 33, упр. 52); работа у доски по алгоритму; самостоятельная работа в тетрадях (учебник, ч. 1, стр. 33, упр. 53); самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: определять количество грамматических основ в предложениях. Различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков препинания внутри сложного предложения. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
14	18. 09		Простое и сложное предложения (стр. 33-34)	Какой знак препинания ставится между час-тями сложного предложения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской или презентацией – составление алгоритма анализа предложения; работа в парах – выполнение задания по памятке «Как дать характеристику предложения» (учебник, ч. 1, стр. 34, упр. 54):самостоятельная работа по заданиям учебника – анализ предложений (учебник, ч. 1, стр. 34, упр. 56); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: определять количество грамматических основ в предложениях. Различать простые и сложные предложения, объяснять постановку знаков препинания внутри сложного предложения. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
15	21. 09		Словосочетание (стр. 35-36)	Что такое словосочетания?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: практическая работа – коллективное конструирование словосочетаний (учебник, ч. 1, стр. 35, упр. 57); фронтальная работа с предложением – выделение словосочетаний; самостоятельная работа – отработка умений (учебник, ч. 1, стр. 36, упр. 60); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать словосочетание и предложение, выделять в предложении словосочетания, устанавливать связь между словами в словосочетании (при помощи смысловых вопросов), выполнять разбор предложения по членам. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового материала, способам обобщения и систематизации знаний.
16	22. 09		Словосочетание (стр. 37-38)	Из чего состоит словосочетание?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа – составление алгоритма полного разбора предложения (учебник, ч. 1, стр. 37, упр. 61); индивидуальная и парная отработка навыков (работа по памятке) – распознавание словосочетаний среди групп слов (учебник, ч. 1, стр. 37, упр. 62); самостоятельная работа – составление текста-описания по опорным словосочетаниям (учебник, ч. 1, стр. 37, упр. 63): проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать словосочетание и предложение, выделять в предложении словосочетания, устанавливать связь между словами в словосочетании (при помощи смысловых вопросов), составлять рассказ по репродукции картины и опорным словам. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественной культурой.
17	23. 09		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Текст. Предложение. Слово-сочетание».	Как применять полученные знания по теме «Текст. Предложение. Слово-сочетание»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Текст. Предложение. Словосочетание».	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, умение оценивать достигнутый результат. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
Слово в языке и речи (20 часов)
18	24. 09		Работа над ошибками, допущены-ми в диктанте. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. (стр. 39-42)	Что мы знаем о значениях слов русского языка?	Формирование у учащихся навыков диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, работа у доски и в тетрадях, выполнение практических заданий. Формирование деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской или презентацией – тематический тест по диагностике ранее изученного; работа в парах – анализ блочной схемы «Лексическое значение слова» (учебник, ч. 1, стр. 40-41, упр. 65):самостоятельная работа определение лексического значения с помощью словаря (учебник, ч. 1, стр. 41, упр. 66); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Тест	Предметные: научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала, понимать слово как единство звучания и значения, объяснять лексическое значение слова, выявлять слова, значение которых требует уточнения. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из затруднительной ситуации. Личностные: формирование умения выбирать дополнительные задания по определённой теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях.
19	25. 09		Синонимы и антонимы. (стр. 42-44)	Какие слова называются синонимами и антонима-ми?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику – знакомство с терминами «синоним» и «антоним» (учебник, ч. 1, стр. 42); работа в парах – со словарями антонимов и синонимов (учебник, ч. 1, стр. 42, упр. 69); самостоятельная работа – подбор синонимов и антонимов к словам (учебник, ч. 1, стр. 70, упр. 43), проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться подбирать к слову антонимы и синонимы, выбирать нужное и точное слово, соответствующее предмету мысли. Наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении, освоение социальных норм, правил поведения.
20	28. 09		Омонимы. (стр. 45-46)	Какие слова называются омонимами?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – наблюдение за омонимами в речи и анализ слов-омонимов, выведение правила под руководством учителя; работа в парах со словарём омонимов; самостоятельная работа – упражнения в употреблении омонимов в речи (учебник, ч. 1, стр. 46, упр. 77, 78); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать омонимы в речи, объяснять их лексическое значение, выявлять слова, значение которых требует уточнения. Наблюдать за использованием омонимов в речи. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
21	29. 09		Слово и словосочетание. (стр. 47-48)	Чем словосочетание отличается от слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику – анализ роли словосочетаний в речи (учебник, ч. 1, стр. 47, упр. 79); индивидуальная и парная работа с учебником – классификация слов и словосочетаний (учебник, ч. 1, стр. 47, упр. 80); самостоятельная работа – конструирование словосочетаний (учебник, ч. 1, стр. 48, упр. 81); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать слово и словосочетание как сложное название предмета, устанавливать связь между словами в словосочетании (при помощи смысловых вопросов), подбирать словосочетания, близкие по значению, употреблять в речи глаголы надеть и одеть. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативы и активности.
22	30. 09		Фразеологизмы (стр. 49-50)	Какие сочетания слов называются фразеологизмами ?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – наблюдение, анализ значения и употребления в речи устойчивых слов (учебник, ч. 1, стр. 49, упр. 83); коллективная работа – выведение правила под руководством учителя (учебник, ч. 1, стр. 49); самостоятельная работа – анализ значений фразеологизмов с помощью словаря (учебник, ч. 1, стр. 50, упр. 85-86); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться находить в тексте и предложении фразеологизмы, объяснять их значение, работать со словарём фразеологизмов. Иметь представление о переносном значении словосочетаний. Познавательные: искать и выделять необходимую информацию, применять методы информационного поиска. Коммуникативные: вступать в диалог, спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России.
23	01. 10		Обучающее изложение по тексту Н. Сладкова (учебник, ч. 1, стр. 52. упр. 88)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Как определить тему текста?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа в парах по алгоритму написания изложения (учебник, ч. 1, стр. 147); коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа – написание изложения по памятке «Как подготовиться к изложению», самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, использовать специальную терминологию при их определении, различать тему текста и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование мотивации к самосовершенствованию.
24	02. 10		Части речи (стр. 53-54)	Что мы знаем о частях речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику – анализ блочной схемы (учебник, ч. 1, стр. 53); работа в парах – составление монологического сообщения «Что я знаю о частях речи» (учебник, ч. 1, стр. 53, упр. 89); самостоятельная работа – распознавание частей речи (учебник, ч. 1, стр. 54, упр. 90-91); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться наблюдать и анализировать языковые явления с помощью блочной схемы: анализировать схему «Части речи». Научиться распознавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи, определять признаки изученных частей речи. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительного мотивации к изучению нового материала, обучение способам обобщения и систематизации знаний.
25	05. 10		Имя существительное. Местоимение. (стр. 55-56)	Когда имя существительное можно заменить в тексте место-имением, существительным-синони-мом?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: подводящий диалог – сравнение признаков и употребление в речи местоимений и имён существительных (учебник, ч. 1, стр. 56, упр. 96); комплексный анализ текста (учебник, ч. 1, стр. 55 упр. 93); самостоятельная работа – упражнения в употреблении изученных частей речи (учебник, ч. 1, стр. 54, упр. 92); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться объяснять значение и употребление имён существительных и местоимений, различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные, заменять при необходимости имена существительные местоимениями в тексте. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий, наблюдать и анализировать языковые явления. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале. Личностные: формирование положительного отношения к учению, познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
26	06. 10		Имя прилагательное (стр. 56-58)	Какую роль в речи играют имена прилагательные?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику – языковый анализ предложений (учебник, ч. 1, стр. 57, упр. 98; самостоятельная работа – распознавание имён прилагательных, определение их грамматических признаков, наблюдение над их ролью в речи (учебник, ч. 1, стр. 57-58, упр. 99-101); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать среди других частей речи имя прилагательное, устанавливать связь между именем прилагательным и именем существительным, изменять имена прилагательные по вопросам, объяснять роль имени прилагательного в речи. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, структурировать знания. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком.
27	07. 10		Глагол (стр. 58-59)	Какую роль в речи играют глаголы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику, работа в парах по дидактическим материалам, самостоятельная работа, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи, образовывать глаголы из слов других частей речи. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные ориентиры действия в учебном материале. Личностные: формирование навыков анализа, творческой инициативности и активности.
28	08. 10		Имя числи-тельное (стр. 59-60)	Что обозначает имя числительное? Какой вопрос можно поставить к этой части речи?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – выявление признаков имени числительного; работа в парах – выведение правила; самостоятельная работа – распознавание имён числительных (учебник, ч. 1, стр. 60, упр. 105-106); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать среди слов частей речи по основным признакам, иметь представление об имени числительном как части речи, приводить примеры слов – имён числительных. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; выполнять задания практического характера, оценивать достигнутый результат. Личностные: формирование положительного мотивации к изучению нового материала.
29	09. 10		Однокоренные слова (стр. 61-62)	Какие слова называются однокоренными?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: презентация на интерактивной доске – диагностика ранее изученного материала; работа в группах по учебнику – выведение правила (учебник, ч. 1, стр. 61, упр. 107); самостоятельная работа - классификация слов по признаку однокоренных (учебник, ч. 1, стр. 62, упр. 109); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень, производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня, знать правило единообразного написания корней родственных слов, пользоваться этим правилом для написания слов. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: формирование нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.
30	12. 10		Слово и слог. Гласные звуки и буквы. (стр. 63-64)	Что мы знаем о гласных звуках и буквах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективный анализ схемы в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 63, упр. 112) – определение признаков согласного звука; работа в группах – составление алгоритма проверки буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа – работа по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 63-64, упр. 113-115); с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять особенности гласных звуков, различать гласные звуки и буквы. Наблюдать за произношением слов. Проводить звуковой анализ слов. Познавательные: осуществлять анализ объектов, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, пользоваться диалогической речью. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности.
31	13. 10		Согласные звуки (стр. 65-66)	Почему букв, обозначающих согласные звуки, меньше, чем согласных звуков?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективный анализ схемы в учебнике – определение признаков согласного звука (учебник, ч. 1, стр. 65, упр. 117); работа в группах – составление алгоритма анализа согласного звука (учебник, ч. 1, стр. 66, упр. 118); самостоятельная работа – работа по памятке «Как сделать звуко-буквенный разбор слова» (учебник, ч. 1, стр. 66, упр. 120); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться объяснять существенные признаки согласных звуков, различать в словах шипящие согласные звуки, правильно обозначать на письме буквосочетания с этими звуками. Наблюдать за произношением слов. Проводить звуковой анализ слов. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков окружающих людей.
32	14. 10		Звонкие и глухие согласные звуки. (стр. 67-68)	Как правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в группах – составление алгоритма проверки буквы парного по глухости-звонкости согласного звука (учебник, ч. 1, стр. 67, упр. 122); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 68, упр. 124); самостоятельная работа – (учебник, ч. 1, стр. 67, упр. 123); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным, соотносить его произношение и написание, использовать алгоритм проверки при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Познавательные: структурировать знания, работать по алгоритму. Коммуникативные: планировать общие способы работы, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков работы по алгоритму.
33	15. 10		Разделительный мягкий знак. (стр. 68-69)	Какую роль может выполнять мягкий знак в словах?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа – составление алгоритма определения места орфограммы в слове (учебник, ч. 1, стр. 68, упр. 125); самостоятельная работа с орфограммой по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 69, упр. 126-127); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «орфограмма». Научиться определять, когда и где пишется в словах разделительный мягкий знак, соотносить количество звуков и букв в словах с мягким знаком. Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование ценности безопасного образа жизни; усвоение правил коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
34	16. 10		Обучающее изложение (учебник, ч. 1, стр. 70, упр. 129)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Как определять тему текста?	Формирование у учащихся к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа – написание изложения по памятке «Как подготовиться к изложению», самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, использовать специальную терминологию при их определении, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
35	19. 10		Проект «Рассказ о слове» (стр. 72)	Что мы можем рассказать о слове?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (учебник, ч. 1, стр. 72); групповая проектная отработка навыков – анализ слова как единства звучания и значения; индивидуальная работа.	Проект	Предметные: научиться устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слов, понимать слово как единство звучания и значения, определять лексическое значение слов и словосочетаний, переносить ранее усвоенные знания и навыки на новые условия учебной деятельности. Познавательные: работать с разными источниками информации, уметь подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
36	20. 10		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Слово в языке и речи»	Как применять полученные знания по теме «Слово в языке и речи»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написания контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Слово в языке и речи»	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, умение оценивать достигнутый результат. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
37	21. 10		Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение и закрепление изученного материала.	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?	Формирование у учащихся навыков само диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; самостоятельная и групповая работа с дидактическими материалами; презентация индивидуальных и групповых проектов; коллективная диагностика знаний и умений – работа по разделу «Проверь себя» (учебник, ч. 1, стр. 72, упр. 1-7); самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя». Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Состав слова (47 часов)
38	22. 10		Корень слова. (стр. 74-75)	Какая часть слова «хранит» общее лексическое значение всех однокоренных слов?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний; проблемный диалог (учебник, ч. 1, стр. 74, упр. 130); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа – классификация слов (учебник, ч. 1, стр. 75, упр. 132); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «корень слова». Научиться группировать однокоренные слова с разными корнями. Наблюдать над лексическим значением однокоренных слов. Познавательные: наблюдать, проводить сравнение объектов, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
39	23. 10		Корень слова. Как найти в слове корень? (стр. 75-77)	Как найти корень слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; коллективная работа по учебнику – выведение алгоритма определения корня (учебник, ч. 1, стр. 75); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 77, упр. 136); самостоятельная работа – конструирование однокоренных слов (учебник, ч. 1, стр. 77, упр. 137); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться использовать приобретённые знания при разборе слов по составу, находить корень в слове на основе алгоритма. Наблюдать явление беглых гласных и чередования согласных в корне слова. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (контроль, оценка). Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания.
40	26. 10		Сложные слова. (стр. 77-78)	Какие слова называются сложными?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику – словообразовательный анализ слов (учебник, ч. 1, стр. 77, упр. 138); работа в группах по дидактическим материалам – конструирование сложных слов; работа в парах – анализ групп слов (учебник, ч. 1, стр. 78, упр. 140); самостоятельная работа – (учебник, ч. 1, стр. 78, упр. 141); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться применять правило единообразного написания корней родственных слов, пользоваться этим правилом для написания слов. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выдвигать гипотезы. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование широких познавательных интересов, творческой инициативы.
41	27. 10		Формы слова. Окончание. (стр. 79-81)	Что такое окончание?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: практическая работа по учебнику, фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 1, стр. 79, упр. 142); коллективная работа – составление лингвистического рассуждения об окончании (учебник, ч. 1, стр. 79, упр. 143); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 81, упр. 146); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «окончание». Наблюдать над изменением окончания в слове. Научиться выделять окончание, объяснять роль окончания в словах. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком.
42	28. 10		Формы слова. Окончание. (стр. 81-83)	Как найти в слове окончание?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику (наблюдение над изменением формы слов); работа в группах по дидактическим материалам или с интерактивной доской – составление алгоритма определения окончания; работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 82, упр. 149); самостоятельная работа – конструирование предложений (учебник, ч. 1, стр. 83, упр. 151); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметные понятия: «окончание», «нулевое окончание», «форма слова». Наблюдать над изменением окончания в формах слова. Научиться выделять окончание, объяснять роль окончания в словах, восстанавливать деформированный текст. Познавательные: применять методы информационного поиска, работать с разными источниками информации. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (контроль, оценка). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: освоение национальных ценностей, традиций, культуры.
43	29. 10		Приставка. (стр. 84-86)	Что такое приставка?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа – анализ состава слов (учебник, ч. 1, стр. 84, упр. 153); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 85, упр. 154); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «приставка». Наблюдать над словообразованием с помощью приставки. Научиться выделять приставку, объяснять её роль в словах, применять правила правописания приставок. Познавательные: выдвигать гипотезы и обосновывать их; выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
44	30. 10		Приставка. (стр. 85-86)	Как найти в слове приставку?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; презентация на интерактивной доске – анализ слов с приставками, коллективное составление алгоритма определения приставки; работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 86, упр. 156); самостоятельная работа по дидактическим материалам отработка навыков; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться выделять в слове приставку на основе алгоритма, объяснять её роль в образовании слов, применять правила правописания приставок. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков работы по алгоритму.
45	31. 10		Значение приставок. (стр. 86-88)	Какие лексические значения могут иметь приставки?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); групповое проектирование – анализ значений приставок (учебник, ч. 1, стр. 86, упр. 157); работа в парах по алгоритму выполнения заданий (учебник, ч. 1, стр. 87, упр. 158); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 86, упр. 156); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться выделять приставку, объяснять её роль в словах, лексическое значение; применять правила правописания приставок; образовывать слова с помощью приставок; составлять рассказ по рисунку. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
46	09. 11		Суффикс. (стр. 89-90)	Что такое суффикс?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с интерактивной доской – словообразовательный анализ слов, работа с учебником (учебник, ч. 1, стр. 89, упр. 164); выведение правила под руководством учителя; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 89, упр. 165); парная отработка навыков по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «суффикс». Наблюдать над словообразованием с помощью суффиксов. Научиться выделять суффикс, объяснять его роль в словах, применять правила правописания суффиксов. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; формирование знаний истории, языка, культуры своего народа.
47	10. 11		Суффикс. (стр. 90)	Как найти в слове суффикс?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; групповая работа по дидактическим материалам – составление алгоритма определения суффикса; самостоятельная работа по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 90, упр. 167); работа с текстами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: наблюдать над словообразованием с помощью суффиксов. Научиться выделять суффикс, объяснять его роль в словах, находить суффикс в слове на основе алгоритма. Познавательные: структурировать знания, работать по алгоритму. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (контроль, оценка). Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков работы по алгоритму.
48	11. 11		Значение суффиксов. (стр. 91-94)	Какое значение вносят в слове суффиксы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); работа в парах по алгоритму выполнения заданий (учебник, ч. 1, стр. 91, упр. 168-169); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 92, упр. 170-171); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться выделять суффикс в слове, объяснять роль суффиксов в образовании слов. Наблюдать над лексическим значением суффиксов. Научиться образовывать слова с помощью суффиксов, применять изученные правила орфографии. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
49	12. 11		Сочинение по картине А. А. Рылова «В голубом просторе» Составление текста-описания (учебник, ч. 1, стр. 94, упр. 177)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Как правильно составлять план текста? Как применять полученные знания по теме «Суффикс. Приставка»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения-описания; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок; составлять сочинение по картине под руководством учителя. Познавательные: составлять текст-описание, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с произведениями искусства.
50	13. 11		Основа слова (стр. 95-96)	Что такое основа слова? Как найти основу слова?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по схеме в учебнике (учебник, ч. 1, стр. 73); выведение правила (учебник, ч. 1, стр. 95, упр. 178); работа в парах по составлению алгоритма разбора слова по составу (учебник, ч. 1, стр. 96, упр. 181); самостоятельная работа по памятке «Как разобрать слово по составу» (учебник, ч. 1, стр. 97, упр. 183); дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «основа слова». Наблюдать над словообразованием. Научиться определять основу слова, разбирать слово по составу, использовать в работе памятку «Как разобрать слово по составу». Познавательные: применять методы информационного поиска, работать с разными источниками информации. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (контроль, оценка). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
51	16. 11		Обобщение знаний о составе слова. (стр. 97-98)	Как выполнить разбор слова по составу?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; групповая работа по дидактическим материалам – разбор слов по составу; коллективная работа – сравнение понятий «основа предложения» и «основа слова»; (учебник, ч. 1, стр. 97-98, упр. 185-186); самостоятельная работа – отработка навыков (учебник, ч. 1, стр. 98-99, упр. 188-190); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться разбирать слово по составу, использовать в работе памятку «Как разобрать слово по составу», объяснять словообразующую роль суффикса и приставки в слове. Наблюдать над неизменяемыми словами. Научиться устанавливать связь между именем существительным и именем прилагательным. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, обобщать, делать выводы. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания.
52	17. 11		Обучающее изложение по тексту В. Бианки (учебник, ч. 1, стр. 99, упр. 191)	Как применить полученные знания по теме «Состав слова»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, использовать специальную терминологию при их определении, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно по вопросному плану. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
53	18. 11		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова»	Как применить полученные знания по теме «Состав слова»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова»	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, умение оценивать достигнутый результат. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
54	19. 11		Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение и закрепление изученного материала.	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?	Формирование у учащихся навыков само диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; самостоятельная и групповая работа; коллективная работа – комплексное повторение (учебник, ч. 1, стр. 100, упр. 1-2); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 100, упр. 3-5); самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя». Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации. Личностные: формирование умения выбирать дополнительные задания по определённой теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях.
55	20. 11		Проект «Семья слов» (стр. 101)	Что мы можем рассказать об однокоренных словах, составе слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная беседа с классом по теме урока (учебник, ч. 1, стр. 101, упр. 1); индивидуальная и групповая проектная работа по применению полученных знаний и умений (учебник, ч. 1, стр. 101, упр. 2-3); оформление проектов и их презентация.	Проект	Предметные: научиться устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слов, понимать слово как единство звучания и значения, определять лексическое значение слов и словосочетаний, переносить ранее усвоенные знания и навыки на новые условия учебной деятельности. Познавательные: работать с разными источниками информации, уметь подготовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
56	23. 11		Правописание частей слова. (стр. 102-103)	В каких значимых частях слова есть орфограммы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; комплексное повторение с использованием презентации, коллективная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 102, упр. 192); выведение алгоритма определения орфограммы; работа в парах по схеме (учебник, ч. 1, стр. 103); самостоятельная работа (учебник, ч. 1, стр. 102, упр. 193); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться соотносить написание и произношение слов с безударными гласными, парными по глухости-звонкости согласными в разных частях слова, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм. Познавательные: структурировать знания, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни.
57	24. 11		Правописание слов с безударными гласными в корне. (стр. 104-105)	Какими способами можно проверить, какой буквой обозначить безударный гласный звук в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по учебнику (наблюдение над изменением формы слов); работа в группах по дидактическим материалам или с интерактивной доской – составление алгоритма определения окончания; работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 82, упр. 149); самостоятельная работа – конструирование предложений (учебник, ч. 1, стр. 83, упр. 151); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: иметь представление о единообразном написании корня в однокоренных словах. Научиться формулировать правило проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова; использовать алгоритм проверки при написании слов с безударным гласным в корне. Познавательные: выбирать основания и критерии для классификации объектов, наиболее эффективных способов решения задачи. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование познавательного интереса к способам обобщения и систематизации знаний.
58	25. 11		Правописание слов с безударными гласными в корне. (стр. 106-107)	В каком случае написание буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне, надо запомнить?	Формирование у учащихся навыков само диагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний; самостоятельная и групповая работа по учебнику с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм (учебник, ч. 1, стр. 106, упр. 197-198); индивидуальная работа по дидактическим материалам и с учебником; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, работать с орфографическим словарём учебника, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю. Познавательные: выбирать основания и критерии для классификации объектов, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки в предметно-практической деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком.
59	26. 11		Правописание слов с безударными гласными в корне. (стр. 108-109)	Как проверить слово с двумя безударными гласными звуками в корне слова?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); работа в парах - выявление слов с двумя безударными гласными звуками в корне, способа проверки (учебник, ч. 1, стр. 107, упр. 200); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 107-108, упр. 201-203); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	текущий	Предметные: научиться различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверочное и проверяемое слова; использовать алгоритм проверки при написании слов с безударным гласным в корне. Познавательные: выбирать основания и критерии для классификации объектов, учиться основам смыслового восприятия текстов. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки в предметно-практической деятельности. Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план действий. Личностные: осознание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа.
60	27. 11		Правописание слов с безударными гласными в корне. (стр. 110)	Как получилось, что в русском языке есть слова, имеющие варианты написания?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); групповое проектирование - выведение алгоритма проверки буквы безударного гласного звука в словах, имеющих варианты написания (учебник, ч. 1, стр. 109, упр. 205); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 110, упр. 206); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 110, упр. 207); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа.	Предметные: иметь представление о словах в русском языке, в котором есть варианты написания (злато – золото). Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с безударным гласным в корне. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком.
61	30. 11		Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. (стр. 111-112)	Какими способами можно проверить, какой буквой обозначить парный по глухости-звонкости согласный звук в корне?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской – тест на диагностику ранее изученного о парных согласных; работа в группах по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 111, упр. 208-209), выведение алгоритма проверки орфограммы; самостоятельная работа по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 112, упр. 210-211); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные), соотносить их произношение и написание, подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: развитие эстетического сознания в процессе освоения художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
62	01. 12		Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. (стр. 113-114)	Как проверить, какой буквой обозначить парный по глухости-звонкости согласный звук на конце и в середине слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: самостоятельная работа по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 113, упр. 214); коллективная работа по выявлению способов проверки (учебник, ч. 1, стр. 114, упр. 216); работа в парах по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать и применять способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного), объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки в предметно-практической деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам и поступкам сверстников.
63	02. 12		Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. (стр. 114-115)	В чём сходство и различие в подборе проверочных слов для обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука и безударного гласного звука?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа по дидактическим материалам – сравнение слов с безударным и парным согласным звуком; работа в парах по выявлению различий в алгоритме проверки (учебник, ч. 1, стр. 114, упр. 215); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 114, упр. 216-217); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	Проверочная работа	Предметные: осваивать базовые предметные понятия «проверяемое», «проверочное слова». Научиться различать проверочное и проверяемое слова, находить в словах букву парного согласного звука и безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки в предметно-практической деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: осознание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, языку, культуре своего народа.
64	03. 12		Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне. Развитие речи. Составление текста по рисунку. (стр. 115-116)	В чём сходство и различие в подборе проверочных слов для обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука и безударного гласного звука?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа с тестами; индивидуальная дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику (учебник, ч. 1, стр. 115, упр. 218-220); работа по алгоритму написания сочинения; коллективная работа – конструирование текста; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	текущий	Предметные: научиться различать проверочное и проверяемое слова, находить в словах букву парного по глухости-звонкости согласного звука и безударного гласного звука, написание которой надо проверять; определять тип текста по его признакам; составлять рассказ по рисунку. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: освоение национальных ценностей, традиций, культуры.
65	04. 12		Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. (стр. 117-118)	Почему согласный звук в слове не произносится, но обозначается буквой?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику – выявление места орфограммы в слове (учебник, ч. 1, стр. 117, упр. 223); выведение правила об орфограмме; работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 117, упр. 224); самостоятельная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться соотносить написание и произношение слов с непроизносимыми согласными звуками. Иметь представление о единообразном написании в однокоренных словах. Научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
66	07. 12		Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. (стр. 118-120)	Как узнать, есть ли в словах непроизносимый согласный звук?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах – составление алгоритма проверки непроизносимого согласного звука (учебник, ч. 1, стр. 118, упр. 225); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 118-119, упр. 226-227); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться формулировать правило проверки написания буквы, обозначающей непроизносимый согласный звук в корне слова; использовать алгоритм проверки при написании слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, структурировать знания. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки в предметно-практической деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественными произведениями.
67	08. 12		Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. (стр. 120-121)	Как узнать, какая орфограмма есть в слове: парный по глухости-звонкости согласный звук, непроизносимый согласный звук или безударный гласный звук?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа с тестами; индивидуальная дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику (учебник, ч. 1, стр. 119-120, упр. 228-229); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться соотносить написание и произношение слов с непроизносимыми согласными звуками, парными по глухости-звонкости согласными звуками, безударными гласными звуками ; устанавливать в словах наличие изученных орфограмм; применять правила правописания. Познавательные: выбирать основания и критерии для классификации объектов. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественными произведениями.
68	09. 12		Правописание слов с удвоенными согласными. (стр. 121-122)	В каких случаях в словах пишется удвоенная согласная?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 1, стр. 121, упр. 233), выведение правила проверки орфограммы под руководством учителя; работа в парах по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 122, упр. 235); и дидактическим материалам; самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 122, упр. 236); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметное понятие «удвоенные согласные». Наблюдать над правописанием и произношением слов с удвоенными согласными. Научиться устанавливать наличие удвоенных согласных в слове и использованием орфографического словаря. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
69	10. 12		Правописание слов с удвоенными согласными. (стр. 122-123)	В каких частях слова могут быть удвоенные согласные?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа с тестами по алгоритму; индивидуальная дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику (учебник, ч. 1, стр. 122-123, упр. 234-237); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	текущий	Предметные: научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, объяснять наличие удвоенной согласной в слове на основе слова или с использованием орфографического словаря. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки в предметно-практической деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.
70	11. 12		Сочинение по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» (учебник, ч. 1, стр. 123, упр. 238)	Как применять полученные знания по теме «Правописание частей слова»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания сочинения-описания; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа; самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, составлять текст-описание по картине В. М. Васнецова «Снегурочка» (под руководством учителя). Познавательные: составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с произведениями искусства.
71	14. 12		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание корней слов»	Как применять полученные знания по теме «Правописание корней слов»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание корней слов»	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
72	15. 12		Работа над ошибками. Правописание суффиксов и приставок (стр. 124-125)	Как правильно обозначить парный по глухости-звонкости согласный звук или безударный гласный звук в приставке или суффиксе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: самостоятельная и групповая работа по дидактическим материалам; коллективная работа по учебнику – выявление места орфограммы в частях слова (учебник, ч. 1, стр. 124, упр. 239); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 124, упр. 240); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: при работе над ошибками осознавать причины появления и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации, самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Личностные: формирование навыков организации анализа своей деятельности, умения выбирать дополнительные задания по определённой теме с целью устранения пробелов в собственных знаниях.
73	16. 12		Правописание суффиксов и приставок. (стр. 126-128)	Когда в слове пишется суффикс –ик, а когда – суффикс –ек ?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 1, стр. 125, упр. 242), выведение алгоритма проверки орфограммы под руководством учителя; работа в парах по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 126, упр. 243); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 126, упр. 244); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм. Наблюдать над правописанием и произношением слов с суффиксами –ик, -ек. Научиться использовать алгоритм проверки при написании слов с суффиксами –ик, -ек, восстанавливать деформированный текст. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
74	17. 12		Правописание суффиксов и приставок. (стр. 128-129)	Какая гласная буква пишется после шипящих в суффиксе –ок?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах – составление алгоритма правописания орфограммы (учебник, ч. 1, стр. 127, упр. 245); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 127, упр. 246; стр. 129, упр. 250); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться соотносить написание и произношение слов с суффиксами –ок после шипящих, применять правила правописания неизменяемых суффиксов и приставок, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, применять правила правописания. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование широких познавательных интересов, творческой инициативы.
75	18. 12		Контрольное списывание	Как применять полученные знания по теме «Правописание частей слова»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы.	Контрольное списывание	Предметные: научиться безошибочно, списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: развивать способность к мобилизации сил и энергии, оценивать достигнутый результат. Личностные: формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию.
76	21. 12		Правописание приставок и предлогов (стр. 130-131)	В чём сходство и различие в произношении и написании предлогов и приставок?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – анализ словосочетаний, выявление места орфограммы (учебник, ч. 1, стр. 131, упр. 257); выведение алгоритма проверки орфограммы (учебник, ч. 1, стр. 132); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 132, упр. 259); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 132, упр. 260); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться соотносить написание и произношение предлогов и приставок, использовать алгоритм проверки при написании слов с приставками и предлогами, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, применять правила правописания. Познавательные: выдвигать и обосновывать гипотезы, строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: планировать общие способы работы, аргументировать свою точку зрения. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков работы по алгоритму.
77	22. 12		Правописание приставок и предлогов (стр. 131-132)	Как определить, что это: приставка, предлог или часть корня?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах с тестами , выведение правила под руководством учителя (учебник, ч. 1, стр. 133); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 133, упр. 262); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться отличать при написании приставки от предлогов. Наблюдать, с какими частями речи употребляется предлог. Научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, применять правила правописания. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование широких познавательных интересов, творческой инициативы.
78	23. 12		Правописание приставок и предлогов (стр. 133-134)	Как определить, что это: приставка, предлог или часть корня?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа с тестами на интерактивной доске; индивидуальная дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику (учебник, ч. 1, стр. 134, упр. 263); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться отличать при написании приставки от предлогов. Наблюдать, с какими частями речи употребляется предлог. Научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, применять правила правописания, восстанавливать деформированный текст. Познавательные: структурировать знания; выбирать основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов, Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
79	24. 12		Правописание слов с разделительным твёрдым знаком. (стр. 134-135)	После каких приставок пишется разделительный твёрдый знак?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 134, упр. 264); выведение алгоритма проверки орфограммы (учебник, ч. 1, стр. 134); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 135, упр. 266); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 135, упр. 267); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться моделировать в ходе коллективной работы алгоритм применения орфографических правил, обосновывать написание слов с разделительным твёрдым знаком, применять правило правописания слов с разделительным твёрдым знаком. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, наблюдать и анализировать языковые явления. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков составления алгоритма выполнения задания.
80	25. 12		Разделительные твёрдый и мягкий знаки. (стр. 136-138)	Что общего в произношении слов с разделительными твёрдым и мягким знаками?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 1, стр. 136, упр. 269); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 1, стр. 137, упр. 270, 272); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 1, стр. 137, упр. 271); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться соотносить написание и произношение слов с разделительными мягким и твёрдым знаками, использовать алгоритм применения орфографического правила, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни.
81	11. 01		Разделительные твёрдый и мягкий знаки. (стр. 139-140)	Как переносить слова с раз-делительным мягким и раздели-тельным твёрдым знаками?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); работа в парах – диагностика ранее изученного о переносе слов, наблюдение над правилами переноса слов с разделительным твёрдым знаком ъ (учебник, ч. 1, стр. 138, упр. 273); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 138, упр. 274); индивидуальная дифференцированная работа по дидактическим материалам и учебнику (учебник, ч. 1, стр. 139-140, упр. 276- 277); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	текущий	Предметные: научиться формулировать правило переноса слов с разделительным твёрдым знаком, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, переносить слова с разделительным мягким знаком. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, обобщать полученные данные. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: освоение национальных ценностей, традиций, культуры.
82	12. 01		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание частей слова».	Как применять полученные знания по теме «Право-писание частей слова»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Правописание частей слова».	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
83	13. 01		Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Составляем орфографический словарь» (стр. 142)	Когда мы обращаемся к орфографическому словарю?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: самостоятельная и групповая работа по дидактическим материалам; коллективная работа по учебнику (учебник, ч. 1, стр. 142, упр. 1); групповое и индивидуальное проектирование (учебник, ч. 1, стр. 142, упр. 2-4); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проект «Составляем орфографический словарь»	Предметные: научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов, понимать слово как единство звучания и значения, переносить ранее усвоенные знания и навыки на новые условия учебной деятельности. Познавательные: работать с разными источниками информации; готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
84	14. 01		Обучающее изложение по тексту М. Родионовой (учебник, ч. 1, стр. 140, упр. 278)	Как применять полученные знания по теме «Право-писание частей слова»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, восстанавливать деформированный текст, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно, используя памятку «Как подготовиться к изложению». Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование внимательного отношения к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
Части речи (71 час)
85	15. 01		Части речи (ч. 2, стр. 3-6)	На какие группы делятся слова русского языка?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по блочной схеме – диагностика ранее изученного о частях речи (учебник, ч. 2, стр. 3); работа в парах классификация слов (учебник, ч. 2, стр. 4, упр. 2-3); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 2, стр. 5, упр. 4); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «части речи». Научиться соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи; подбирать примеры слов в каждую группу частей речи. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование внимательного отношения к красоте окружающего мира, произведениям искусства.
86	18. 11		Имя существительное и его роль в речи. (стр. 7-10)	Что обозначают имена существительные?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации учителя – обобщение знаний об имени существительном; работа в парах – распознавание имён существительных (учебник, ч. 2, стр. 8, упр. 8); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 9-10, упр. 10-11); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу, называть признаки имён существительных, задавать вопросы к именам существительным. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, обобщать полученные данные. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: освоение национальных ценностей, традиций, культуры.
87	19. 01		Имя существительное и его роль в речи. (стр. 10-11)	На какие вопросы могут отвечать имена существительные?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); коллективная работа по вопросам учебника – конструирование словосочетаний, изменение формы имени существительного по вопросам (учебник, ч. 2, стр. 10, упр. 13); выведение правила о начальной форме имени существительного под руководством учителя; самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 11, упр. 14); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу, задавать вопросы к именам существительным, устанавливать связь слов в словосочетании. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: воспитание уважения к Отечеству, прошлому и настоящему России; формирование знания истории, языка, культуры своего народа, своего края.
88	20. 01		Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (стр. 12-13)	Какие имена существительные отвечают на вопросы кто? что?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по учебнику – диагностика ранее изученного (учебник, ч. 2, стр. 12, упр. 15); индивидуальная дифференцированная работа по отработке навыков (учебник, ч. 2, стр. 12-13, упр. 16-17); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 2, стр. 14, упр. 20); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметные понятия: «одушевлённые» и «неодушевлённые» имена существительные. Научиться различать в речи одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что?, подбирать примеры таких имён существительных. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: воспитание уважения к результатам своего труда и труда других людей.
89	21. 01		Обучающее изложение по рассказу В. Бочарникова (учебник, ч. 2, стр. 14, упр. 21)	Как применять полученные знания по теме «Имя существительное»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно, используя памятку «Как подготовиться к изложению». Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
90	22. 01		Собственные и нарицательные имена существительные (стр. 15-17)	Как оформляются на письме названия художественных произведений?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 15, упр. 22); выведение правила под руководством учителя; работа в парах по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 16, упр. 23-24); самостоятельная работа- отработка навыков (учебник, ч. 2, стр. 16, упр. 25); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться писать собственные имена с заглавной буквы, отличать имена собственные и нарицательные в тексте, относить имена, отчества, фамилия людей, географические названия, названия художественных произведений к собственным именам существительным. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование широких познавательных интересов, творческой инициативы.
91	25. 01		Проект «Тайна имени» (стр. 18-19)	То означает твоё имя?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная беседа с классом по теме урока (учебник, ч. 2, стр. 18, упр. 1); индивидуальное проектирование (учебник, ч. 2, стр. 19, упр. 2-3); индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания.	Проект «Тайна имени»	Предметные: научиться писать собственные имена с заглавной буквы, работать со словарями, составлять текст-рассуждение, переносить ранее усвоенные знания и навыки на новые условия учебной деятельности. Познавательные: работать с разными источниками информации; готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты. Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: принимать и затем самостоятельно ставить новые учебные задачи, развивать способность к мобилизации сил и энергии. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
92	26. 01		Число имён существительных (стр. 20-22)	Какая значимая часть в слове указывает на изменение его по числам?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: комплексное повторение по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 20, упр. 28); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 2, стр. 21, упр. 29); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.		Предметные: научиться изменять имена существительные по числам; определять имена существительные, не изменяющиеся по числам; работать с орфоэпическим словарём. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного внимательного отношения к красоте окружающего мира.
93	27. 01		Число имён существительных (стр. 22-24)	Все ли имена существительные изменяются по числам?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: коллективная работа по презентации учителя – анализ и конструирование словосочетаний; работа в парах – классификация имён существительных по признаку изменения, по числам (учебник, ч. 2, стр. 22, упр. 34); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 23, упр. 35-36); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться определять имена существительные, не изменяющиеся по числам; правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа, работать с орфоэпическим словарём, применять правила правописания, писать текст по памяти. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
94	28. 01		Род имён существительных (стр. 25-27)	Как определить род имён существительных?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 25, упр. 39); выведение правила под руководством учителя (учебник, ч. 2, стр. 25); работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 26, упр. 40); индивидуальная дифференцированная работа по отработке навыков (учебник, ч. 2, стр. 26-27, упр. 41-44); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «род имени существительного». Научиться определять род имени существительного. Наблюдать над родовыми окончаниями имён существительных. Научиться классифицировать имена существительные по родам. Познавательные: выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
95	29. 01		Род имён существительных (стр. 28-30)	Как определить род имени существительного, которое стоит во множествен ном числе или в единственном числе, но не в начальной форме?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: групповая работа – анализ форм имён существительных в предложениях (учебник, ч. 2, стр. 28, упр. 45); составление алгоритма определения рода имён существительных; работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 28-30, упр. 46, 47, 49); самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 2, стр. 30, упр. 50); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: осваивать базовые предметные понятия: «род имени существительного», «начальная форма имени существительного». Научиться определять род имени существительного, классифицировать имена существительные по родам. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к деятельности в сотрудничестве.
96	01. 02		Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (стр. 31-33)	Когда в именах существительных с шипящим звуком на конце пишется мягкий знак?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – сравнение имён существительных с шипящим на конце слова (учебник, ч. 2, стр. 31, упр. 51); коллективная работа по выведению алгоритма; парная отработка навыков (учебник, ч. 2, стр. 32, упр. 53-54); самостоятельная работа по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 33, упр. 56-57); с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться формулировать правило употребления мягкого знака на конце имён существительных женского рода после шипящих, определять род имени существительного, писать имена существительные с шипящим согласным на конце слова. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком, художественной культурой.
97	02. 02		Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (стр. 33-34)	Что надо знать, чтобы правильно написать имена существительные с шипящим звуком на конце слова?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 34, упр. 59); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 34, упр. 60); индивидуальная дифференцированная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться применять правило употребления мягкого знака на конце имён существительных женского рода после шипящих, определять род имени существительного, подбирать к словам антонимы, определять грамматические признаки имён существительных. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной литературы. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала, к творческой деятельности.
98	03. 02		Обучающее изложение по басне Л. Толстого (учебник, ч. 2, стр. 35, упр. 62)	Как применять полученные знания по теме «Род имён существительных»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок к заданному тексту, излагать текст письменно, используя памятку «Как подготовиться к изложению». Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование этических чувств как регуляторов морального поведения.
99	04. 02		Склонение имён существительных (стр. 36-38)	Что такое склонение имён существительных?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа по учебнику - наблюдение над изменением формы имени существительного (учебник, ч. 2, стр. 36, упр. 64); выведение правила под руководством учителя; работа в парах – анализ таблицы (учебник, ч. 2, стр. 37, упр. 65); самостоятельная работа по таблице – конструирование падежных форм имён существительных с последующей взаимопроверкой (учебник, ч. 2, стр. 38, упр. 66); парная отработка навыков (учебник, ч. 2, стр. 38, упр. 67); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осваивать базовые предметные понятия «склонение имён существительных», «падеж имён существительных». Запомнить названия падежей и вопросы, на которые они отвечают. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
100	05. 02		Падеж имён существительных (стр. 38-41)	Как определить падеж имени существительного?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 39, упр. 69); групповая работа – построение алгоритма определения падежа имени существительного; работа в парах по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 40, упр. 70); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 41, упр. 71); комментирование выставленных оценок.	текущий	Предметные: осваивать базовое предметное понятие «падеж имён существительных». Научиться изменять имена существительные по падежам, работать с памяткой «Как определить падеж имени существительного». Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
101	08. 02		Сочинение по картине И. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка (учебник, ч. 2, стр. 41, упр. 73)	Каковы признаки текста-описания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания сочинения-описания; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
102	09. 02		Именительный падеж (стр. 42-43)	Каким членом предложения является имя существительное в имени-тельном падеже?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 42, упр. 74); построение алгоритма определения именительного падежа имени существительного; самостоятельная работа по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 42, упр. 75); комментирование выставленных оценок.	текущий	Предметные: научиться определять падеж, в котором употреблено имя существительное, выделять грамматическую основу в предложении. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала.
103	10. 02		Родительный падеж (стр. 43-45)	По каким признакам можно распознать имя существительное в родительном падеже?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная беседа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 43, упр. 77); коллективный анализ блочной схемы (учебник, ч. 2, стр. 44); дифференцированная работа (учебник, ч. 2, стр. 44, упр. 78-79); работа в парах – анализ правописания имён существительных Р. п. мн. ч. с шипящими на конце, выведение правила с помощью дидактических материалов (учебник, ч. 2, стр. 45); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать вопросу и предлогу, составлять предложение, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме, применять правило правописания имён существительных во множественном числе родительного падежа с шипящими на конце. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование познавательного интереса.
104	11. 02		Дательный падеж (стр. 46-47)	По каким признакам можно распознать имя существительное в да-тельном падеже?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная беседа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 46, упр. 82), анализ блочной схемы в учебнике; парная отработка навыков (учебник, ч. 2, стр. 47, упр. 84), самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 47, упр.85); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать вопросу и предлогу, составлять предложение, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме, устанавливать смысловую связь в словосочетании. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, осуществлять анализ объектов на основе существенных признаков, обобщать. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование познавательного интереса.
105	12. 02		Винительный падеж (стр. 48-50)	Как отличить имена существительные в имени-тельном и винительном падежах в предложении?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная беседа – анализ имён существительных В. п. в словосочетаниях (учебник, ч. 2, стр. 48, упр. 86); работа в парах – составление алгоритма отличия имён существительных в В. п. от имён существительных в Им. п. (учебник, ч. 2, стр. 48, упр. 87); самостоятельная работа по алгоритму выполнения заданий (учебник, ч. 2, стр. 49, упр. 88); с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться изменять имена существительные по падежам в соответствии с вопросами, устанавливать связь слов в предложении и определять падежи имён существительных в предложении и словосочетании. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Регулятивные: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
106	15. 02		Винительный падеж (стр. 50-52)	Как распознать родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных мужского рода?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; проблемный диалог – составление алгоритма различия имён существительных в родительном и винительном падежах (учебник, ч. 2, стр. 50, упр. 90); самостоятельная работа по алгоритму выполнения заданий (учебник, ч. 2, стр. 51, упр. 91-92); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться изменять имена существительные по падежам в соответствии с вопросами, устанавливать связь слов в предложении и определять падежи имён существительных в предложении и словосочетании. Познавательные: строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
107	16. 02		Творительный падеж (стр. 52-53)	По каким признакам можно распознать имя существительное в творительном падеже?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; самостоятельное изучение и конспектирование содержания материала учебника в рабочей тетради (учебник, ч. 2, стр. 52-53, упр. 94); коллективная проверка, анализ блочной схемы; работа в парах – конструирование предложений с именами существительными в Тв. п. (учебник, ч. 2, стр. 53, упр. 95); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 53); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать падеж по вопросу и предлогу, составлять предложение, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме, устанавливать смысловую связь в словосочетании. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.
108	17. 02		Предложный падеж (стр. 54-55)	По каким признакам можно распознать имя существительное в предложном падеже? Почему предложный падеж получил такое название?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; самостоятельная работа по учебнику – составление рассуждения о признаках предложного падежа имён существительных (учебник, ч. 2, стр. 54, упр. 97); коллективный анализ блочной схемы (учебник, ч. 2, стр. 54); самостоятельная работа – отработка умений (учебник, ч. 2, стр. 54, упр. 98); работа в парах – конструирование словосочетаний с именами существительными в предложном падеже (учебник, ч. 2, стр. 55, упр. 100); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать падеж по вопросу и предлогу, составлять предложение, употребляя в нём имя существительное в заданной падежной форме, устанавливать смысловую связь в словосочетании. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, строить логическую цепь рассуждений, доказательство. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.
109	18. 02		Обучающее изложение по тексту К. Паустовского (учебник, ч. 2, стр. 56, упр. 101)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Как правильно составить план текста?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, излагать текст письменно, используя памятку «Как подготовиться к изложению». Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.
110	19. 02		Все падежи (стр. 57-59)	Какая форма имени существительного называется начальной? Какие падежи называются косвенными?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); самостоятельная работа – составление рассуждения об изменении имён существительных по падежам (учебник, ч. 2, стр. 57, упр. 102); работа в парах по алгоритму выполнения заданий – конструирование предложений (учебник, ч. 2, стр. 58, упр. 103); самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 58, упр. 104); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться изменять имена существительные по падежам в соответствии с вопросами, устанавливать связь слов в предложении и определять падежи имён существительных в словосочетании, выполнять морфологический разбор имени существительного по памятке «Порядок разбора имени существительного». Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников и вычитывать все виды текстовой информации. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные: формирование мотивации к аналитической деятельности.
111	24. 02		Обобщение знаний по теме «Падеж имён существительных» (стр. 62)	Что такое склонение имён существительных? Как определить падеж имени существительного?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); работа в парах по учебнику – работа с памяткой «Порядок разбора имени существительного» (учебник, ч. 2, стр. 59, упр. 105-106); работа у доски – упражнения в разборе имён существительных; самостоятельная работа -конструирование словосочетаний в заданной падежной форме (учебник, ч. 2, стр. 59, упр. 107); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться изменять имена существительные по падежам в соответствии с вопросами, устанавливать связь слов в предложении и определять падежи имён существительных в словосочетании, выполнять морфологический разбор имени существительного по памятке «Порядок разбора имени существительного». Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: читать вслух и про себя тексты учебников и вычитывать все виды текстовой информации. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её результатом – продуктом учения.
112	25. 02		Сочинение по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» (учебник, ч. 2, стр. 41, упр. 73)	Каковы признаки текста-описания?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, создавать текст-описание, использовать выразительные средства речи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
113	26. 02		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Падеж имён существительных».	Как применять полученные знания по теме «Падеж имён существительных»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме ««Падеж имён существительных».	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
114	29. 02		Работа над ошибками, допущены ми в диктанте. Проект «Зимняя страничка» (стр. 60-61)	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте по дидактическим материалам. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (учебник, ч. 2, стр. 60, упр. 1-3); индивидуальное и групповое проектирование (учебник, ч. 2, стр. 60-61, упр. 4-7)	Проект «Зимняя страничка»	Предметные: научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов, понимать слово как единство звучания и значения, переносить ранее усвоенные знания и навыки на новые условия учебной деятельности, подбирать слова – имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, посвящённые зимней природе. Познавательные: работать с разными источниками информации; готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
115	01. 03		Имя прилагательное как часть речи (стр. 63-65)	По каким признакам можно распознать имя прилагательное? Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; коллективная работа с тестами на интерактивной доске – диагностика ранее изученного материала об имени прилагательном; работа в парах - составление рассуждения об имени прилагательном как части речи (учебник, ч. 2, стр. 64, упр. 109); самостоятельная работа – конструирование словосочетаний и предложений с именами прилагательными (учебник, ч. 2, стр. 64-65, упр. 110-111); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу, устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.
116	02. 03		Значение и употребление имён прилагательных в речи (стр. 66-67)	Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи? Как пишутся сложные имена прилагательные?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная устная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 67, упр. 116); выведение правила под руководством учителя; работа в парах – конструирование сложных имён прилагательных (учебник, ч. 2, стр. 67, упр. 117); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 66, упр. 115); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Знакомиться с лексическим значением имён прилагательных. Научиться правописанию сложных имён прилагательных, обозначающих цвет. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком.
117	03. 03		Роль имён прилагательных в тексте (стр. 68-69)	В чём сходство и различия текстов-описаний различных стилей речи7 С какой целью употребляются имена прилагательные в разных типах текстов?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная устная работа по учебнику – языковый анализ текстов (учебник, ч. 2, стр. 68-69, упр. 118-120); работа в парах – конструирование текста-описания (учебник, ч. 2, стр. 69, упр. 121); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 70, упр. 122-123); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять типы текстов по их признакам, составлять текст-описание в научном стиле, распознавать художественное и научное описание. Познавательные: извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
118	04. 03		Отзыв по картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» (стр. 70)	Какой тип речи является описанием? Каковы признаки текста-отзыва?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться создавать текст-отзыв, находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте, рассматривать репродукцию картины и высказывать своё отношение к ней. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
119	09. 03		Род имён прилагательных (стр. 72-74)	Какого рода бывают имена прилагательные?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – наблюдение над зависимостью форм имён прилагательных от форм имён существительных (учебник, ч. 2, стр. 72, упр. 124); выведение правила под руководством учителя; работа в парах – составление рассуждения об изменении имён прилагательных по родам (учебник, ч. 2, стр. 73, упр. 125); самостоятельная работа – конструирование словосочетаний (учебник, ч. 2, стр. 73, упр. 126), самопроверка по образцу; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять род имени прилагательного, изменять имена прилагательные по родам, употреблять имена прилагательные в речи, задавать вопросы, устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, выдвигать гипотезы, обосновывать их. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и само коррекции. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
120	10. 03		Изменение имён прилагательных по родам (стр. 74-76)	Как определить род имён прилагательных? В форме какого числа имена прилагательные изменяются по родам?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; фронтальная устная работа с тестами на интерактивной доске – определение родовых окончаний имён прилагательных; работа в парах - конструирование словосочетаний (учебник, ч. 2, стр. 74, упр. 128); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 75, упр. 129); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: наблюдать зависимость рода имени прилагательного от имени существительного. Научиться изменять имена прилагательные по родам, употреблять имена прилагательные в речи, задавать вопросы. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: слушать собеседника, вести учебный диалог, договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию.
121	11. 03		Изменение имён прилагательных по родам (стр. 76-77)	Какие родовые окончания имеют имена прилагательные?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; коллективная работа по учебнику – определение родового окончания имён прилагательных (учебник, ч. 2, стр. 76, упр. 132), составление алгоритма определения окончания имени прилагательного; работа по алгоритму в парах - конструирование словосочетаний с именами прилагательными в заданной форме рода (учебник, ч. 2, стр. 77, упр. 133); самостоятельная работа – (учебник, ч. 2, стр. 77, упр. 134); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: наблюдать зависимость рода имени прилагательного от имени существительного. Научиться изменять имена прилагательные по родам, употреблять имена прилагательные в речи, задавать вопросы. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: слушать собеседника, вести учебный диалог, договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование положительной мотивации к изучению нового материала.
122	14. 03		Число имён прилагательных? (стр. 78-81)	Как определить число имени прилагательного? На какие вопросы отвечают имена прилагательные во множественном числе?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог – сравнение имён прилагательных в разных формах числа, выведение правила; коллективная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 78, упр. 135); работа в парах - конструирование словосочетаний(учебник, ч. 2, стр. 79, упр. 137); самостоятельная работа – (учебник, ч. 2, стр. 80, упр. 139); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться изменять имена прилагательные по числам, определять число имён прилагательных, употреблять имена прилагательные в речи, задавать вопросы к именам прилагательным, устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, подводить под понятия, выводить следствия. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе наблюдения над объектами окружающего мира, знакомства с художественными произведениями.
123	15. 03		Изменение имён прилагательных по падежам (стр. 82-83)	По каким вопросам изменяются имена прилагательные мужского, среднего, женского рода? Какая часть в слове указывает на то, что имя прилагательное измени-лось по падежам?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная устная работа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 83, упр. 143); составление алгоритма определения падежа имени прилагательного; парная работа по алгоритму (учебник, ч. 2, стр. 84, упр. 145); самостоятельная работа – (учебник, ч. 2, стр. 84, упр. 146-147); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться изменять имена прилагательные по падежам, определять падеж имён прилагательных, употреблять имена прилагательные в речи, задавать вопросы к именам прилагательным, устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, выдвигать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные: слушать собеседника, вести учебный диалог, договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.
124	16. 03		Изменение имён прилагательных по падежам (стр. 84-85)	Какая форма имени прилагательного является начальной? Как определить род, падеж, число имён прилагательных?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; групповая работа по учебнику – определение понятия «начальная форма имени прилагательного»; самостоятельная работа по алгоритму определения падежа имён прилагательных (учебник, ч. 2, стр. 85, упр. 148-149); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться изменять имена прилагательные по числам, родам, падежам. Наблюдать зависимость формы числа имени прилагательного от имени существительного. Научиться устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей.
125	17. 03		Изменение имён прилагательных по падежам (стр. 86-87)	Как выполнить разбор имени прилагательного как части речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная работа по презентации учителя – обобщение изученного о формах имён прилагательных, составление памятки «Порядок разбора имени прилагательного» (учебник, ч. 2, стр. 86, упр. 150); коллективная работа по памятке (учебник, ч. 2, стр. 86, упр. 151); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 86, упр. 152); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять признаки имени прилагательного как части речи, выполнять морфологический разбор имени прилагательного. Наблюдать зависимость формы числа имени прилагательного от имени существительного. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с родным языком, художественной культурой.
126	18. 03		Обобщение знаний по теме «Имя прилагательное» (стр. 89)	Как определить число, род, падеж имени прилагательного?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалам с памяткой «Порядок разбора имени прилагательного»; работа в парах (учебник, ч. 2, стр. 87, упр. 153); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Тест	Предметные: научиться определять род, число, падеж имён прилагательных, выполнять морфологический разбор по памятке «Порядок разбора имени прилагательного» и разбор по составу имени прилагательного. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её результатом – продуктом учения.
127	28. 03		Отзыв по картине В. А. Серова «Девочка с персиками» (учебник, ч. 2, стр. 88, упр. 154)	Какой тип речи является описанием? Каковы признаки текста-отзыва?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, составление алгоритма написания сочинения-описания; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться рассматривать репродукцию картины и высказывать своё отношение к ней, создавать текст-отзыв, образовывать форму имени прилагательного в зависимости от формы имени существительного. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
128			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».	Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное».	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
129			Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Проект «Имена прилагательные в загадках» (стр. 90)	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности); групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте по дидактическим материалам. Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания: фронтальная беседа с классом по теме урока (учебник, ч. 2, стр. 90, упр. 1); групповое проектирование (учебник, ч. 2, стр. 90, упр. 2)	Проект «Имена прилагательные в загадках»	Предметные: научиться соотносить звуковой и буквенный состав слов, понимать слово как единство звучания и значения, переносить ранее усвоенные знания и навыки на новые условия учебной деятельности, подбирать слова – имена прилагательные к объекту загадки. Познавательные: работать с разными источниками информации; готовить и презентовать материалы, иллюстрирующие процесс исследования и его результаты. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, участвовать в презентации выполненной работы. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей. Личностные: формирование желания осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе.
130			Личные местоимения (стр. 91-94)	Какую роль местоимения играют в речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; групповая работа по вопросам учебника (учебник, ч. 2, стр. 92, упр. 156), составление рассуждения о местоимении как части речи; самостоятельная работа – распознавание местоимений в речи (учебник, ч. 2, стр. 93, упр. 157); работа с дидактическими материалами, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: иметь представление о местоимении как части речи. Наблюдать над их значением и употреблением в речи. Научиться распознавать личные местоимения среди других частей речи. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: слушать собеседника, вести учебный диалог, договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков работы в парах, самопроверки, взаимопроверки.
131			Личные местоимения (стр. 94)	В форме какого лица бывают место-имения?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог, фронтальная коллективная работа – анализ таблицы «Личные местоимения»; работа в парах – определение лица и числа местоимений (учебник, ч. 2, стр. 94, упр. 159); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 94, упр. 160); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять лицо, число местоимений, находить местоимения в предложениях, употреблять личные местоимения в речи. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, выдвигать гипотезы и обосновывать их. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.
132			Изменение личных местоимений по родам (стр. 95-96)	Местоимения какого лица изменяются по родам?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; проблемный диалог – сравнение форм местоимений 3-го лица в словосочетаниях, выведение правила под руководством учителя; коллективная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 95, упр. 161); работа в парах по правилу (учебник, ч. 2, стр. 95, упр. 162); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 96, упр. 163) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять лицо, число местоимений, находить местоимения в предложениях, оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся имена существительные соответствующими местоимениями. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.
133			Редактирование текста Г. Снегирёва (учебник, ч. 2, стр. 97, упр. 166)	Как применить полученные знания о местоимении в речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания; коллективный языковый анализ текста, коллективное редактирование речевых ошибок; самостоятельное редактирование текста с последующей взаимопроверкой.	текущий	Предметные: научиться употреблять личные местоимения в речи, заменять повторяющиеся имена существительные в тексте местоимениями. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
134			Обобщение знаний по теме «Местоимение» (стр. 98)	Как определить лицо, число, род место-имения?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по учебнику – упражнения в употреблении местоимений (учебник, ч. 2, стр. 97, упр. 167); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 97, упр. 168); работа в парах по «Страничке для любознательных»; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	Тест	Предметные: научиться использовать местоимения в речи согласно правилам этикета в России, использовать приобретённые знания о местоимении как части речи при выполнении заданий, оценивать результаты выполненного задания. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные: : формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми, знаний моральных норм, ориентация на их выполнение.
135			Глагол как часть речи (стр. 99-102)	Что обозначает глагол?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; коллективная работа с тестами на интерактивной доске – диагностика ранее изученного о глаголе; работа в группах по учебнику - конструирование предложений (учебник, ч. 2, стр. 100, упр. 169); самостоятельная работа – распознавание глаголов в речи (учебник, ч. 2, стр. 101, упр. 171); работа в парах по алгоритму распознавания глагола (учебник, ч. 2, стр. 102, упр. 173); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать глагол среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу, устанавливать связь слов в предложении и в словосочетании, различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? И что сделать?; употреблять глаголы в речи. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель и строить свои действия в соответствии с ней. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
136			Значение и употребление глаголов в речи (стр. 102-104)	Какую роль глагол играет в речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; коллективная работа по учебнику – языковый анализ текста (учебник, ч. 2, стр. 103, упр. 175); работа в парах – наблюдение над употреблением глаголов (учебник, ч. 2, стр. 103, упр. 176); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 104, упр. 177); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться распознавать признаки глагола как части речи, характеризовать глаголы и правильно употреблять их в речи, различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? И что сделать?; употреблять глаголы в речи, подбирать к глаголам синонимы и антонимы. Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, отмечать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.
137			Сочинение-рассказ по серии рисунков (учебник, ч. 2, стр. 105, упр. 180)	Что такое текст-повествование? Какую роль играет в тексте-повествовании глаголы?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по серии рисунков с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, по алгоритму выполнения работы.	текущий	Предметные: научиться определять тип текста по его признакам, составлять, писать текст-повествование по серии рисунков, различать тему и главную мысль текста, употреблять глаголы в речи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения по серии рисунков. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.
138			Неопределённая форма глагола (стр. 106-107)	Что такое не определённая форма глагола? Какие постоянные признаки имеет не определённая форма глагола? Когда пишется ь в неопределённой форме глагола?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; коллективная устная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 106, упр. 181); выведение правила под руководством учителя; работа в парах – распознавание глаголов в неопределённой форме (учебник, ч. 2, стр. 106, упр. 182); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 107, упр. 183-185); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться осваивать базовое предметное понятие «неопределённая форма глагола», определять неопределённую форму глагола, владеть терминологией. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных форм. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: самостоятельно формулировать познавательную цель, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков анализа.
139			Неопределённая форма глагола (стр. 107-108)	Как используются глаголы не-определённой формы в речи?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию предметного содержания; работа в парах – анализ устойчивых словосочетаний (учебник, ч. 2, стр. 108, упр. 187); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 108, упр. 186); дифференцированная работа с дидактическим материалами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться определять неопределённую форму глагола, владеть терминологией, образовывать глаголы неопределённой формы, употреблять глаголы неопределённой формы в речи, подбирать к ним антонимы и синонимы. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование познавательного интереса.
140			Сочинение-рассказ по и рисунку и плану (учебник, ч. 2, стр. 108, упр. 188)	Что такое текст-повествование? Что такое рассказ?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку и плану с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, по алгоритму выполнения работы.	текущий	Предметные: научиться определять тип текста по его признакам, составлять, писать текст-повествование по заданному плану и рисунку, различать тему и главную мысль текста. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку и плану. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи, представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
141			Число глаголов (стр. 109-110)	На какие вопросы отвечают глаголы в единствен-ном и множественном числе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания групповая работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 109, упр. 189); выведение правила; работа в парах (учебник, ч. 2, стр. 109, упр. 190); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 110, упр. 191); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: наблюдать за изменением числа глагола. Научиться определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов, работать с толковым, орфоэпическим словарями. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, подводить под понятия, выводить следствия. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков анализа.
142			Число глаголов (стр. 110-111)	Как определить число глагола?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами – диагностика знаний о числе глаголов; работав парах по дидактическим материалам; самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 110, упр. 193); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе в речи, определять тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, восстанавливать деформированный текст. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению, самостоятельной деятельности.
143			Времена глаголов (стр. 111-113)	Какого времени бывают глаголы? Как определить время глагола?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (учебник, ч. 2, стр. 111, упр. 195);, фронтальная коллективная работа по учебнику; работа в парах – составление рассуждения о временах глагола; самостоятельная работа – определение числа глаголов (учебник, ч. 2, стр. 112-113, упр. 196-198) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять время глагола, изменять глаголы по временам, употреблять в речи глаголы в разных временных формах. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, выдвигать и обосновывать гипотезы. Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование устойчивого интереса к изучению нового.
144			Времена глаголов. 2-е лицо глаголов (стр. 114-116)	Как определить время глагола? Как правильно написать окончание глагола 2-го лица единственного числа? Какой суффикс имеют глаголы в прошедшем времени?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания; коллективная работа по учебнику – наблюдение над правописанием формы глаголов во 2-м лице ед. ч. (учебник, ч. 2, стр. 115, упр. 202), наблюдение над глагольным суффиксом в прошедшем времени (учебник, ч. 2, стр. 115, упр. 203); самостоятельная работа – отработка навыков в определении времени глаголов (учебник, ч. 2, стр. 116, упр. 204); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять время глагола, устанавливать связь между местоимениями и глаголами в настоящем времени, применять правило написания глаголов во 2-м лице единственного числа. Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, процессы, связи и отношения, обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков анализа.
145			Изменение глаголов по временам (стр. 116-118)	Как временные формы глаголов можно образовать от глаголов, отвечающих на вопросы что делать? что сделать?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации предметного содержания; коллективная работа – анализ таблицы в учебнике (учебник, ч. 2, стр. 116, упр. 205); работа в парах – конструирование временных форм глаголов (учебник, ч. 2, стр. 117, упр. 206); индивидуальная дифференцированная работа (учебник, ч. 2, стр. 117, упр. 207-208); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять время глагола, изменять глаголы по временам, образовывать от неопределённой формы глагола временные формы глагола. Познавательные: наблюдать и объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, обобщать, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы (словаря). Коммуникативные: владеть монологической речью, вести учебный диалог, договариваться, приходить к общему решению. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование навыков анализа.
146			Изменение глаголов по временам (стр. 118-119)	Как определить время глагола?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по алгоритму определения времени глагола (учебник, ч. 2, стр. 118, упр. 209); работа в парах – отработка навыков (учебник, ч. 2, стр. 118, упр. 210); самостоятельная работа – конструирование словосочетаний и предложений с глаголами в разных временных формах (учебник, ч. 2, стр. 119, упр. 211-212); проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	Проверочная работа	Предметные: научиться использовать глаголы в разных временных формах в речи, оценивать результаты выполненного задания. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные: осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи, к своей матери.
147			Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого (учебник, ч. 2, стр. 120, упр. 213)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Как правильно составить план текста?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять текст по его признакам, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок, правильно использовать глаголы в разных временных формах в речи. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- повествования. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению.
148			Род глаголов в прошедшем времени (стр. 121-122)	Как определить род глаголов в прошедшем времени? Какие родовые окончания имеют глаголы в прошедшем времени?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: проблемный диалог (учебник, ч. 2, стр. 121, упр. 214); фронтальная коллективная работа по учебнику – наблюдение над изменением глаголов в прошедшем времени по родам, составление алгоритма определения рода глаголов (учебник, ч. 2, стр. 122); работа в парах по алгоритму – определение рода глагола (учебник, ч. 2, стр. 122, упр. 216); самостоятельная работа по алгоритму – конструирование словосочетаний (учебник, ч. 2, стр. 123, упр. 219); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять род глагола в формах прошедшего времени, выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, выдвигать гипотезы, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы . Коммуникативные: вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование навыков анализа.
149			Род глаголов в прошедшем времени (стр. 123-124)	Как правильно написать родовые окончания глаголов в прошедшем времени?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами; коллективная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 123, упр. 220); индивидуальная дифференцированная работа (учебник, ч. 2, стр. 123-124, упр. 221-222); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять род глагола в формах прошедшего времени, выделять родовые окончания глаголов в прошедшем времени, правильно записывать окончания глаголов. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать условия и требования заданий. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний.
150			Правописание частицы не с глаголами (стр. 124-125)	Как пишется частица не с глаголами?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания групповая работа по учебнику – выведение правила правописания глагола с частицей не; работа в парах (учебник, ч. 2, стр. 125, упр. 226-227); самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 124, упр. 224); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться объяснять общее лексическое значение глаголов с частицей не, применять правило написания частицы не с глаголами, употреблять в речи глаголы с частицей не. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа употребления в текстах глаголов с частицей не. Коммуникативные: обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Личностные: развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
151			Правописа-ние частицы не с глаголами (стр. 125-126)	Как пишется частица не с глаголами? Как выполнить разбор глагола как части речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах – наблюдение над правописанием глаголов с буквосочетаниями –тся и –ться; самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 126, упр. 229-230) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	текущий	Предметные: научиться применять правило написания частицы не с глаголами, употреблять в речи глаголы с частицей не, выполнять морфологический разбор глагола по памятке «Порядок разбора глагола». Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, обобщать полученные данные. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование к аналитической деятельности.
152			Контрольное списывание	Как применять полученные знания по теме «Глагол»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы.	Контрольное списывание	Предметные: научиться безошибочно, списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические ошибки. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Личностные: формирование положительной мотивации к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самосовершенствованию.
153			Обобщение знаний по теме «Глагол» (стр. 126-128)	Как определить время, число, род, в прошедшем времени глагола?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику – работа с памяткой «Порядок разбора глагола» (учебник, ч. 2, стр. 127, упр. 233); индивидуальная работа (учебник, ч. 2, стр. 128-129, упр. 234-235), взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка, самооценка.	Тест	Предметные: научиться определять время глагола, в прошедшем времени – число и род; выполнять морфологический разбор глагола, использовать приобретённые знания о глаголе как части речи при выполнении заданий, оценивать результаты выполненного задания. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия, брать на себя инициативу в организации учебного действия. Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
154			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».	Как применять полученные знания по теме «Глагол»?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
155			Работа над ошибками, допущенными в диктанте. Обобщение и закрепление изученного материала (стр. 129-130)	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изучен-ной темы?	Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, самостоятельная и групповая работа – анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками, комплексное повторение по разделу «Проверь себя», самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя». Познавательные: обобщать, устанавливать аналогии. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации, Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
Повторение (15 часов)
156			Части речи (стр. 131-132)	На какие группы делятся части речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 131, упр. 237); работа в парах – составление рассуждения на тему «Части речи в русском языке» (учебник, ч. 2, стр. 131, упр. 238); самостоятельная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться использовать специальную терминологию при определении частей речи, различать части речи по вопросу и значению, употреблению в речи, объяснять роль частей речи в русском языке. Познавательные: структурировать знания, выполнять знаково-символические действия, включая моделирование. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
157			Части речи (стр. 132-133)	На какие группы делятся части речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по презентации учителя; работа в группах с дидактическим материалом; самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 132, упр. 239-241); взаимопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться использовать специальную терминологию при определении частей речи, различать части речи по вопросу и значению, употреблению в речи, объяснять роль частей речи в русском языке. Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков, выбирать основания и критерии для сравнения, классификация объектов. Коммуникативные: обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
158			Обучающее изложение по тексту В. Сухомлинского (учебник, ч. 2, стр. 133, упр. 242)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Как правильно составить план текста?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять тип текста по его признакам, различать тему и главную мысль текста, соотносить текст и заголовок. Научиться правильно, употреблять части речи, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, обосновывать написание слов с изученными орфограммами. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста- повествования. Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
159			Обобщение изученного о слове, предложении, тексте. (стр. 133-134)	В чём отличительные особенности слова, предложения, текста? Какие бывают предложения по цели высказывания и интонации?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по презентации учителя; работа в парах с дидактическим материалом – определение видов предложений, текста по его признакам; самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 134, упр. 245-246); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять признаки слова, предложения, словосочетания, текста, правильно оформлять предложение в письменной речи, различать предложения по интонации и цели высказывания, употреблять их в речи, выполнять звуко-буквенный разбор и разбор по составу. Познавательные: учиться основам смыслового восприятия текстов, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
160			Правописание окончаний имён прилагательных (стр. 134-135)	Как правильно написать окончание имени прилагательного?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение изученного о формах имени прилагательного (учебник, ч. 2, стр. 134, упр. 247); работа в парах – конструирование словосочетаний с именами прилагательными (учебник, ч. 2, стр. 135, упр. 248); самостоятельная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: наблюдать зависимость признаков имени прилагательного от признаков имени существительного. Научиться изменять имена прилагательные по родам, употреблять их в речи, правильно писать окончания имён прилагательных, выполнять морфологический разбор частей речи, разбор по составу, звуко-буквенный разбор. Познавательные: структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Личностные: формирование мотивации к аналитической деятельности.
161			Правописание приставок и предлогов (стр. 135-136)	Как различать приставку и предлог в письменной речи?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 136, упр. 252); работа в парах по алгоритму правописания предлогов и приставок; самостоятельная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться различать приставку и предлог, правильно писать приставки и предлоги, выполнять морфологический разбор частей речи, разбор по составу, звуко-буквенный разбор. Познавательные: структурировать знания, анализировать объекты с целью выделения признаков. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
162			Правописание безударных гласных (стр. 136-138)	Какие орфограммы бывают в корне слов? Как их проверить?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение в парах по тестам – определение вида орфограммы в корне слова и способов её проверки; самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 138, упр. 256); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться сопоставлять правила об орфограммах в корне, применять эти правила, устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, обосновывать написание слов с изученными орфограммами, выполнять морфологический разбор частей речи, разбор по составу, звуко-буквенный разбор. Познавательные: структурировать знания, выбирать основания и критерии для сравнения, классификация объектов. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
163			Правописание значимых частей слов (стр. 137-139)	Какие орфограммы бывают в разных частях слова и на стыке слова?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 139, упр. 258); работа в парах по дидактическим материалам – отработка навыков; самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 139, упр. 259); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки. Научиться устанавливать в словах наличие изученных орфограмм, обосновывать написание слов с изученными орфограммами. Познавательные: структурировать знания, выбирать основания и критерии для сравнения, классификация объектов. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
164			Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием	Как применять полученные знания за курс русского языка в 3 классе?	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта.	Итого-вый контрольный диктант с грамматическим заданием	Предметные: научиться применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации, оценивать свои достижения при выполнении заданий, распознавать изученные части речи, определять их грамматические признаки. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задачи. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: осуществлять итоговый контроль по результату деятельности. Личностные: формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
165			Работа над ошибками, допущенными в диктанте	Как научиться производить само- и взаимодиагностику результатов изученной темы?	Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля: коррекция знаний, анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; самостоятельная и групповая работа; индивидуальная работа с дидактическими материалами, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться выявлять проблемные зоны в применении правил правописания и усвоении теоретического материала, оценивать свои достижения при выполнении заданий раздела «Проверь себя». Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: регулировать собственную деятельность посредством письменной речи. Регулятивные: понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации, Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
166			Однокоренные слова (стр. 139-140)	Какие слова называются однокоренными?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 139, упр. 260); работа в парах по дидактическим материалам; самостоятельная работа (учебник, ч. 2, стр. 139, упр. 261); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень, производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Знать правило единообразного написания корней родственных слов, пользоваться этим правилом для написания слов. Научиться пользоваться словарём «Однокоренные слова». Познавательные: наблюдать и анализировать языковые явления, проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Личностные: формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию.
167			Текст (стр. 141-143)	Что такое текст? Каковы признаки текста? Какие части можно выделить в тексте?	Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение по презентации учителя – текст, его части, типы текстов; самостоятельная работа по учебнику (учебник, ч. 2, стр. 141, упр. 265); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться определять тип текста по его признакам, перечислять и различать в тексте его части, различать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок. Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить сообщения в устной и письменной форме. Коммуникативные: выбирать слова для успешного решения коммуникативной задачи. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки. Личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления.
168			Обобщение знаний по курсу русского языка за 3 класс	Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале за курс русского языка в 3 классе?	Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по презентации учителя, индивидуальная и групповая работа, самооценка, взаимооценка.	текущий	Предметные: научиться называть разделы русского языка, определять теоретический и практический материал, изученный в 3 классе, в рамках каждого раздела. Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности. Коммуникативные: объяснять содержание совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки. Регулятивные: определять правильность системы учебных действий. Личностные: формирование потребности в приобретении знаний, мотивации к образовательному процессу.
169-170			Резерв

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая прогр...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 3 класскалендарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему