Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Опубликовано 17.11.2015 - 18:50 - Губаренко Светлана Васильевна

КТП разработано для УМК "Перспективная начальная школа"

Скачать:

Вложение	Размер
russkiy_yazyk.doc	775 КБ

Предварительный просмотр:

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Н.Г.Агаркова, М.Л.Каленчук, Н.А.Чуракова,

О.В.Малаховская, Т.А.Байкова,Н.М.Лаврова

175 часов

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа», примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы М.Н. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т. А. Байковой, (УМК «Перспективная начальная школа») с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.

1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.

Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2 класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.

Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.

Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.

3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т’]-[д’], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего, оппозиции: свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л’], [л’]-[в’], [л]-[й’], [р]-[й’], [р’]-[л’], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч’]-[т’] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.

4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.

А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.

Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.

В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.

6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.

7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников.

Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.

Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.

Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, сделавшего упор на формирование универсальных учебных действий (УДД), на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.

Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).

Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять

работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).

Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства «Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1 класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2 класса).

Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.

Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова и предложения (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.

Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой О, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.

В силу этих обстоятельств программа 1 класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей большой страны, а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).

Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух; а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.

Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С.Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жинкина «Развитие речи младших школьников».

Место учебного предмета в учебном плане

Количество часов на изучение предмета «Русский язык» в 3-ем классе

составляет 175 часов в год (5 часов в неделю).

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью — применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета, курса

Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу каждого года обучения представлены по блокам «Обучающийся (Выпускник) научится» и «Обучающийся (Выпускник) получит возможность научиться», а также в «Ожидаемых результатах формирования УУД».

Планируемые результаты освоения учебной программы

по предмету «Русский язык» к концу 3-го года обучения

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающиеся научатся:

• выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков).

Раздел «Орфоэпия»

Обучающиеся научатся:

• правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;

• правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе (что, чтобы, …).

Раздел «Морфемика и словообразование»

Обучающиеся научатся:

• сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

• мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

• обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме).

Раздел «Лексика»

Обучающиеся научатся:

• отличать прямое и переносное значения слова;

• находить в тексте синонимы и антонимы;

• отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов.

Раздел «Морфология»

Обучающиеся научатся:

• различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

• различать на письме приставки и предлоги;

• изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

• различать названия падежей.

• изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

• изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Раздел «Синтаксис»

Обучающиеся научатся:

• находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;

• находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);

• задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающиеся научатся:

• определять орфограммы;

• использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

• писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

• писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;

• писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;

• писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;

• писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

• писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

• находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Содержательная линия «Развитие речи»

Обучающиеся научатся:

• определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном

сочинении;

• членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

• грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;

• владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.);

• работать со словарями;

• соблюдать орфоэпические нормы речи;

• устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

• писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;

• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых – система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации – другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА, ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ,

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:

система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

3 класс (175 ч)

Фонетика и орфография (20 час^[1]*)

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика (15 ч*)

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

Морфемика и словообразование (20 час*)

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.

Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология (70 ч^[2]*)

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Синтаксис (15 ч^[3]*)

Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография^[4]**

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч*)

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Оформление писем элементарного содержания.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

	Количество часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
Фонетика и орфография	20	Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика	15	Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование	20	Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс). Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология	70	Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога. Упражнения в различении на письме приставки и предлоги. Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода. Различение названия падежей. Изменение прилагательного по числам, падежам и родам. Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис	15	Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос. Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения). Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография		Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи	30	Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении. Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме. Оформление писем элементарного содержания.
Итого	170	+ 5 час Повторение

Словарь

Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).

Система заданий, ориентированных на формирование УУД

3 класс

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия

• Обучение работе с разными видами информации:

а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию типа «Открой словарь на букву Й. Найди там группу слов»; «Посмотри в словаре, как пишутся слова...» и по условным обозначениям: часть 1: с. 10, 14 (2 раза), 15 (2 раза), 18, 20 (2 раза), 26, 30, 33, 35, 37, 38, 42 (2 раза), 43, 45 (2 раза), 46, 48, 49, 50 (2 раза), 51 (2 раза), 58, 66, 71, 99, 100 (2 раза), 101, 106, 108, 112, 113, 114 (2 раза), 119 (2 раза), 121 (2 раза), 123, 124 (2 раза),125, 126, 128, 129, 131, 132, 133 (3 раза), 134, 135, 136, 137, 138 (2 раза), 139 (3 раза), 141, 144, 147, 157.

б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме: часть 1: с. 56, 63, 71, 116, 117, 122, 127; часть 3: с 6, 15, 42, 69, 104, 105, 107, 108, 110, 121, 134, 137, 146, 162, 174, 178, 180;

в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на форзаце и нахзаце) и инструкциями на страницах учебника: часть 1: с.18, 19, 22; часть 2: с. 7, 67, 103.

• Получение, поиск и фиксация информации.

Задания типа «Посмотри в словаре, как пишутся слова... Запиши их с нужными буквами». Часть 1: с. 10(5), 14, 15, 18, 20 (14, 15), 30 (23), 33 (25), 42, 51.

• Понимание и преобразование информации.

Задания типа «Можешь привести примеры?»; «Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами»; «Теперь ты сможешь доказать, что КРАСОТА – это имя существительное?». Часть 1: с. 24, 33, 41, 42, 56 (48), 60 (51).

• Применение и представление информации.

Задания типа «Найди слова, на примере которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме»; «Открой словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ»; «Дополни каждое из выписанных слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал»; «Открой словарь на букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов». Часть 1: с. 15–16 (11), 26–27 (19), 29, 35 (27), 38–39 (33), 43–44 (38), 45, 46 (40), 48 (42), 49 (43) и т. д.

В части 3 учебника организована система работы, нацеленная на проверку понимания и применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания, нацеливающие школьников: а) иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих упражнений; б) заполнять пустые места на плакатах-правилах содержательными комментариями. Часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

Универсальные логические действия

• Подведение под правило: часть 1: с. 6–7 (понятие орфограмма), 23 (16), 28 (20), 52-53; часть 3: с. 23, 24, 26, 27, 33–34, 53, 57, 70, 77, 81, 88, 91, 180.

• Формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

Задания типа «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук»; «Скажи, усвоение какой орфограммы проверялось в этом упражнении?»; «На какие две группы можно поделить эти слова? Обоснуй своё мнение». Часть 1: с. 7, 10, 11 (6), 23 (16), 26 (18), 49–50 (44), 60 (51) и т. д.

Постановка и решение проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов:

а) проблема различения прямого и переносного значений слов и записи многозначных слов в Толковом словаре: часть 1: с. 45–49, 138, 149–150, 153–154;

б) проблема использования в речи личных местоимений и идентификации местоимений в формах косвенных падежей: часть 1: с.52–58, 106–107;

в) проблема различения предлогов и приставок: часть 1: с. 58– 60;

г) проблема идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение признаков или действий: часть 1: с. 40–42, 156–157;

д) проблема различения членов предложения и частей речи: часть1: с. 61–63;

е) проблема сходства и различения в предложении функций дополнений и обстоятельств: часть 1: с. 147–152, 156;

ж) проблема различения омонимичных форм существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.: часть 1: с. 71–73, 81–85;

з) проблема разных оснований для написания слов с удвоенной буквой согласных: часть 1: с. 128–134.

Личностные УУД

Смыслообразование и самоопределение

Система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника на помощь героям интриги с целью решать интеллектуальные задачи.

Задания типа «– А если дело не в букве, а в слитном или раздельном написании, это тоже называется орфограммой? – спросила Маша. Как ты ответишь Маше?»; «Помоги ребятам ответить на этот вопрос»; «Почему у твоего соседа по парте на один пример меньше? Глагола с какой приставкой у него не оказалось и почему?»; «Помоги Мише переделать его рассказ, используя синонимы, которые есть у слова "маленький"»; «Миша сказал, что не сумеет точно определить, какой это падеж: Р.п. или В.п. Ты сумеешь помочь Мише?», «Объясни соседу по парте, почему во всех этих словах пишется удвоенная буква Н» и т. д.

Часть 1: с. 8, 20–21, 31, 36 (28), 45, 66, 72, 77, 82, 83, 85, 99, 108, 111, 119, 124–125 (116), 125, 130 (122), 130 (123), 145, 157.

Контроль процесса и результатов деятельности

Задания типа «Как ты докажешь, что во всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию»; «Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; «Сколько в тексте таких предложений? Должно

быть три!»; «Докажи письменно на примере любых двух слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР, чтобы не ошибиться в окончаниях».

Часть 1: с. 11 (6), 12, 13, 17, 18, 20 (15), 21,22, 31, 36, 44, 57, 99, 108, 110–111, 116, 121, 122, 130, 131, 132, 134, 137, 156.

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Задания типа: «Выпиши из текста слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова»; «Сколько разных видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой словарь на букву Й»; «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение. Выполни одно из заданий на эту орфограмму»; «Найди в этих словах букву согласного, которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».

Часть 1: с.13 (8), 16 (12), 18, 22, 37 (31).

Коммуникативные УУД

Коммуникация как кооперация

Задания, требующие распределения работы с соседом по парте: часть 1: с. 11, 20 (13, 15), 21, 31, 35, 36, 43–44, 99, 110, 124, 130, 134, 159.

РАЗДЕЛ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ» (учебник 3 класс ч.2)

Личностные УУД

Смыслообразование и самоопределение

1. Формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии под названием «Азбука вежливости». Вот некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно написать письмо», с. 36–39; «Как правильно и вежливо вести себя в магазине; «Как правильно выразить просьбу и благодарность», с. 72–76; «Что делать, если ты опоздал(а)на урок?», «Как попросить разрешения войти в класс?», с.74–76; «Как вежливо говорить по телефону. Как пригласить к телефону одноклассника, если трубку взяла его мама?», с. 98–99; «Как учиться слушать других и стараться, чтобы услышали тебя?», «Как вести себя во время конфликта с одноклассниками?», с. 100–102.

2. Формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся (наблюдательности, способности любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое, удивительное в привычном и обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом аппарате наряду с анализом их языковых и структурных особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание, и т. д.) затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы: «Наступила золотая осень...» (по И.Соколову-Микитову), с. 24–25; «Сурка» (по С. Аксакову), с. 28– 29; «Новый голосок» (по Н. Сладкову), с. 30–31; М.Бородицкая «Лето прошло», с. 34–35; С. Козлов «Как Ослик, Ежик и Медвежонок писали друг другу письма» (отрывок), с. 38–39; «Осень» (по С. Аксакову), с. 42– 44; фрагмент письма члена клуба «Ключ и заря» Ю. Кубаревой, с. 44–45, Д. Даррелл «Земля шорохов» (отрывки), с. 54–56; Б. Житков «Зоосад», с. 57–59; М. Пришвин «Дятел», с. 62–63; «Пишем сочинение-повествование по своим наблюдениям за животными», с. 70–71; Г. Снегирёв «К морю», с. 79–80; «На вырубке» (по М. Пришвину), с. 103–104; «Пишем сочинение по своим воспоминаниям и наблюдениям «Я жду лето», с. 124–127.

3. Формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний, эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями. Например: работа с картиной К. Моне «Прогулка», с. 19–20; сравнительный анализ картин К. Моне «Прогулка» и А. Рылова «Зелёный шум», с. 21–23; работа с картиной В. Серова «Портрет Мики Морозова» (устное сочинение), с. 46–48; работа с картиной К. Моне «Лондон. Парламент» (устное сочинение), с. 52–54; работа с картиной И. Шишкина «Дубовая роща», с. 88–89; работа с картиной К. Коровина «Портрет Татьяны Любатович», с. 96–97; работа с картиной Дитц «Охота на редис» (письменное сочинение), с. 120–121; работа с картиной О. Ренуара «Девочка с лейкой», с. 122–123.

4. Формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта «примерок»: способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и личностный опыт ребенка. Например: «А ты замечаешь красивое и необычное в окружающей тебя природе? Посмотри вокруг внимательно сегодня по дороге из школы», с. 45; «Помнишь ли ты себя в возрасте Мики Морозова? Этот мальчик похож на тебя в раннем детстве или нет?», с. 48; «Кто твой любимый сказочный герой? Расскажи о нём так, чтобы получился текст-описание», с. 51 и т. д.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

учебного предмета«Русский язык»

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения	количество	примечание
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку	К Д	Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ.
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку	Д Ф Д Д К К/Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные пособия	П	При наличии необходимых технических условий
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. Магнитная доска. Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер	Д Д Д Д	С диагональю не менее 72 см
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку	Д Д Д Д
Оборудование класса
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала	К Д Д Д

Учебно-методическая литература

Литература для учащихся

3 класс

Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.

Литература для учителя

Концептуальные и теоретические основы

УМК «Перспективная начальная школа»

Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3–4 классы: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

Интернет-ресурсы

http://standart.edu.ru/
http://sch-14.ucoz.ru/dir/v_pomoshh_uchiteljam/nachalnaja_shkola/11
http://dic.academic.ru/searchall.php
Сайт издательства «Академкнига/Учебник www.akademkniga.ru
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru
«Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru
«Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru
http://www.km-school.ru Информационно-интегрированный продукт "КМ-Школа". Разработчик - "Кирилл и Мефодий"

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Контрольный диктант

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Первое полугодие

25-30 слов

45-55 слов

60-70 слов

Второе полугодие

15-25 слов

35-45 слов

55-60 слов

70-80 слов

Оценки:

«5» – за работу, в которой нет ошибок.

«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.

«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.

«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Ошибки:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.

4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.

5. Употребление слов в несвойственном значении ( в изложении).

Недочеты.

1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

2. Отсутствие «красной строки».

3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.

4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Примечание Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Первое полугодие

30-35 слов

50-60 слов

65-75 слов

Второе полугодие

20-30 слов

40-50 слов

60-65 слов

75-90 слов

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.

«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.

«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Первое полугодие

8-10 слов

10-12 слов

12-15 слов

Второе полугодие

5-6 слов

10-12 слов

12-15 слов

15-18 слов

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в месяц с целью осуществления текущего контроля.

Оценки:

«5» – без ошибок.

«4» – 1 ошибка и 1 исправление.

«3» – 2 ошибки и 1 исправление.

«2» – 3–5 ошибок.

Критерии оценки работ творческого характера.

К работам творческого характера относятся изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не выставляются и в классный журнал не заносится.

Во втором и третьем классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

В третьем классе проводится 1 контрольное изложение за учебный год, в четвертом – 2 контрольных изложения за год. Оценки за контрольные изложения выставляются через дробную черту – за содержание и грамматику. В четвертом классе за обучающие и контрольные изложения в журнал выставляются обе оценки: через дробь в одну клетку.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения с сочинения.

№

Тема урока

Кол

во

часов

Дата

Основные вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые результаты

Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности

Тип урока

план

факт

предметные

метапредметные

личностные

Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Непроизносимые согласные в корне.

Умение определять ошибкоопасное место в слове, в предложении; проверять базовые орфограммы разными способами, повторить состав слова

-проверять базовые орфограммы разными способами;

Повторить:

непроизносимый согласный в корне

Знать понятие «орфограмма»; структуру построения учебника «русский язык»; основные словари русского языка.

Уметь писать безударные гласные, парные согласные в корне; видеть орфограммы в тексте;.списывать текст, вставляя пропущенные буквы; ориентироваться в странице «Содержание»; выполнять практическую работу с словарями

Уметь

работать с Обратным словарем; делить слова на группы в зависимости от написания; писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова: выполнять проверку написания слов по образцу

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Мотивация учебной деятельности;самоконтроль процесса и результатов деятельности

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов.

Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова; ь после шипящих

Комбинированный

Слова с парными согласными в корне слова.

проверять базовые орфограммы разными способами;

Повторить:

правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Разделительные ъ и ь; правописание суффиксов

-ЧИК - и - ОК-

Комбинированный

Контрольное списывание

Уметь записывать текст с учетом изученных орфограмм; ставить слово в начальную форму; выполнять звукобуквенный разбор слова; показывать словообразование; выполнять работу над ошибками.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план работы совместно с учителем.
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- владеть общими приемами , выполнения заданий;

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Р.р. Для чего нужна речь? Какие бывают предложения

Письменная и устная речь; текст; предложения: побудительные, вопросительные и повествовательные

Знать типы предложений по цели высказывания и

эмоциональной окраске.

Уметь работать с Толковым словарем; читать

предложения, соблюдая знаки

препинания; употреблять знаки

препинания в конце предложения; определять виды предложения

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Уметь определять свое отношение к миру

Различать предложения по цели высказывания и интонации;

пользоваться правилом при выполнении упражнений;

читать тексты, выбирать верные высказывания.

Практическая работа

Звукобуквенный разбор слова.

выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков

Знать порядок звукобуквенного разбора; значение звукобуквенной зарядки.

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слова по алгоритму; различать звуки; выделять звуки в слове, давать им характеристику; составлять звукобуквенную схему слова.

Познавательные:

- владеть общими приемами , выполнения заданий;

Коммуникативные:

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему

научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам

Изучение нового

Входная контрольная работа.

применять правила правописания (в объеме содержания курса);

Безошибочно списывать текст

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений.

Коммуникативные:

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятия образца «хорошего ученика»

написать самостоятельно контрольную работу

Урок - контроль

Работа над ошибками. Части речи. Имя существительное.

Различать имена существительные, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного.

Знать понятия «части речи», «самостоятельные части», «служебные части речи», «имя существительное».

Уметь делить слова на группы по частям речи; ставить существительное в начальную форму; изменять существительное по числам; определять род имени существительного; работать с Толковым словарём

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Имя существительное, значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?», «что?».

Изучение нового

Р.р. Что такое текст.

различать предложения по цели высказывания и интонации;

Знать типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Уметь работать с Толковым словарем; читать предложения, соблюдая знаки препинания; употреблять знаки препинания в конце предложения; определять виды предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске

Уметь определять свое отношение к миру

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

Практическая работа

Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Словарный диктант

различать одушевленные и неодушевленные имена существительные; определять род существительного, стоящего во множественном числе.

Знать понятия «одушевленные» и «неодушевленные» имена существительные.

Уметь задавать вопросы к именам существительным; определять роль существительных в предложении; определять род существительных.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Изучение нового

Части речи. Имя существительное

задавать вопросы к именам существительным; определять род, число существительных;

Знать определение «имя существительное».

Уметь работать с Обратным словарём; указывать словообразование; разбирать по составу существительное

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

Получать, искать и фиксировать

информацию

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения приобще

нии и сотрудничестве

Имена существительные женского, мужского, среднего рода. Изменение имён существительных по числам.

Изучение нового

Имя прилагательное как часть речи.

– понятие «имя прилагательное»;

– представление об изменении прилагательного по родам и числам;

– понятие о мужском роде прилагательного, как начальной форме прилагательного

Знать определение «имя прилагательное»; что прилагательное согласуется с именем существительным.

Уметь выделять в тексте слова-названия признаков; определять род имен прилагательных; работать с Толковым и Обратным словарями; выполнять разбор прилагательного по образцу

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

Получать, искать и фиксировать информацию

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам.

Согласование с именем существительным

Изучение нового

Имя прилагательное. Закрепление

понятие «имя прилагательное»;

правописание прилагательного с непроизносимым согласным в корне;

представление о процессе словообразования, как о способе проверки не только состава

слова, но и правописания

Определять имя прилагательное. Правописание орфограмм в именах прилагательных

Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Познавательные:

Получать, искать и фиксировать информацию

Коммуникативные:

договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам и числам.

Согласование с именем существительным

Комбинированный

Р./р.

Текст, его тема, основная мысль. Последовательность предложений в тексте.

сопоставлять тему и основную мысль текста;

--работать с живописным произведением

Знать понятия «текст», «тема текста», «основная мысль текста».

Уметь находить текст; определять тему и основную мысль текста.

Познавательные УУД

обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех

Практическая работа

Части речи. Глагол.

термин «глагол» для слов-названий

действий.

задавать вопросы к глаголам;

записывать глаголы в начальной форме;

Знать определение «глагол».

Уметь работать с Толковым и Обратным словарями; выписывать глаголы в начальной форме; подбирать проверочные слова; разбирать глаголы по составу; выполнять звукобуквенный разбор слова; находить близкие по значению глаголы

Познавательные УУД

обучение работе с информацией, представленной в табличной форме; формировать умение поиска информации в учебных словарях

Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

Глагол, значение и употребление

Изучение нового

Существительные со значением действия.

образовывать существительные со значением признаков (действия)

Знать, существительные со значением действия образовались от глаголов.

Уметь выполнять разбор слова по составу; работать с Обратным словарём; различать части речи.

Регулятивные:

- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- самостоятельное создание способов решения.

Коммуникативные:

-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

смыслообразование

Имя существительное, значение и употребление. Имя прилагательное, значение и употребление. Глагол, значение и употребление

Изучение нового

Существительные со значением признаков

образовывать существительные со значением признаков (действия) от прилагательных (глаголов);

Знать, существительные со значением признаков образовались от прилагательных.

Уметь работать с Обратным словарём; различать части речи; выписывать однокоренные глаголы парами; выполнять разбор слова по составу.

Регулятивные:

Познавательные:

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

- самостоятельное создание способов решения.

Коммуникативные:

-использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

смыслообразование

Изучение нового

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.

использовать словари русского языка;

-использовать новые понятия: «прямое» и «переносное» значение слова.

Знать понятия «многозначные слова», «прямое значение», «переносное значение».

Уметь работать с Толковым словарём; объяснять значения многозначных слов; различать прямое и переносное значение слова.

Регулятивные: - самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Коммуникативные:

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Изучение нового

Р./р. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение.

сопоставлять тему и основную мысль текста;

--работать с живописным произведением

Знать понятие «тема картины».

Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник

Регулятивные

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

-строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Читать текст, отвечать на вопросы;

определять основную мысль и главное переживание текста;

определять, какие предложения выражают главное переживание текста;

выбирать, какое название соответствует главному переживанию текста

Практическая работа

Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова

использовать словари русского языка;

-использовать новые понятия: «прямое» и «переносное» значение слова

Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование

прилагательного.

Регулятивные

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

-строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Комбинированный

Части речи.

Местоимение как часть речи.

Словарный диктант

заменять существительные личными местоимениями

Уметь работать с Толковым, Орфографическим и Этимологическим словарями; записывать слова в виде пар родственных слов в начальной форме; объяснять образование прилагательного

Знать определение «личные местоимения».

Уметь заменять существительные личными местоимениями.

Регулятивные

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные:

- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений.

-строить объяснение в устной форме по предложенному плану.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Местоимение, значение и употребление

Изучение нового

Части речи. Местоимение. Личные местоимения

-понимать на кого указывают личные местоимения

Знать определение «личные местоимения».

Уметь заменять существительные личными местоимениями

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов рисунков, схем;

- проводить сравнение, сериацию, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение (правильный ответ);

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

- адекватно использовать

речевые средства для решения

различных коммуникативных

задач, строить монологическое

высказывание, владеть

диалогической формой речи;

строить понятные для партнёра

высказывания, учитывающие,

что партнёр знает и видит, а что

нет;

- задавать вопросы;

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества
).

Местоимение, значение и употребление

Комбинированный

Р./р. Работа с картиной. Сравнительный анализ двух картин. План текста.

делить текст на части по смыслу;

-составлять план текста

Уметь работать с деформированным планом текста; пересказывать текст по плану; работать с Толковым словарём; определять количество абзацев в тексте; читать текст по цепочке; коротко пересказывать текст.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

делить текст на части по смыслу;

-называть каждую часть текста;

-придумывать название текста, которое соответствует переживанию автора;

-работать с Толковым словарем.

Предлоги и приставки. Разграничение на письме приставок и предлогов.

различать на письме приставки и предлоги;

- правильно употреблять в контексте приставки и предлоги.

Знать, что предлог - служебная часть речи, а приставка – часть слова.

Уметь работать с этимологическим словарём; различать приставки и предлоги; выделять корни и приставки; выписывать существительные с предлогами; выписывать глаголы с приставками.

Регулятивные

определять и формулировать цель деятельности;

Познавательные:

формировать умение поиска информации в учебных словарях;

-осуществлять сравнение и выделять общее и различное;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения

нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества.

Различение предлогов и приставок

Изучение нового

Научные названия главных членов предложения.

находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое);

-различать понятия «части речи» и «члены предложения».

Знать термины «подлежащее», «сказуемое», «главные члены предложения», «второстепенные члены предложения».

Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; записывать словосочетания с вопросами от слова-командира; анализировать предложения; определять, какой частью речи выражены подлежащее и сказуемое; различать понятия «части речи» и «члены предложения».

Регулятивные

учитывать выделенные учителем ориентиры, принимать и сохранять учебную задачу

Познавательные:

работать с информацией, представленной в табличном виде;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других

Мотивация учебной деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности

выделять главные и второстепенные члены предложения;

-записывать словосочетания с вопросами от слова-командира;

-анализировать предложения;

-различать понятия «части речи» и «члены предложения»

Изучение нового

Синонимы.

Познакомиться с понятием «синонимы»; Выяснить их значение в речи; осмыслить, что«близкое значение» не означает «одинаковое».

Иметь представление о синонимах в русском языке.

Уметь работать с Толковым словарем;подбиратьсинонимы; определять, чемотличаются друг от друга синонимы в разных парах.

Регулятивные

принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

формировать умение осуществлять поиск информации в учебных словарях (толковый); подведение под понятие синонимы

самоопределениеОказание интеллектуальной помощи сквозным героям.

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Изучение нового

Изменение существительных по числам.

Выявить, что есть имена существительные, которые изменяются по числам (таких в языке

большинство), а есть имена существительные, имеющие форму только единственного или только

множественного числа

Знать, что существительные изменяются по числам. Уметь изменять существительные по числам; определять существительные, которые не изменяются по числам.

Регулятивные

принимать и сохранять

учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;

Мотивация учебной деятельности; самоконтроль процесса и результатов деятельности

Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам.

Комбинированный

Р.р. Порядок абзацев в тексте.

Определять абзацы в тексте.

Определять понятие «абзац». Порядок абзацев в тексте.

Коммуникативные:

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

нравственно-этическая ориентация: уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Практическая работа

Изменение имён существительных по падежам.

Словарный диктант.

различать названия падежей

Знать, что имена существительные изменяются по падежам; название и вопросы падежей.

Уметь работать с Толковым словарем; выделять окончания существительных в разных падежах; определять падеж существительного; задавать падежный вопрос

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Имена существительные женского, мужского и среднего рода. Изменение имен существительных по падежам.

Изучение нового

Падежи имен существительных. Именительный падеж

– падежные вопросы именительного падежа,

– роль в предложении имени существительного, стоящего в форме именительного падежа:

подлежащее;

– форма этого падежа в ед.ч. – это начальная форма слова, в которой существительное всегда

стоит в словарях.

Знать, что существительное в именительном падеже является подлежащим; начальная форма существительного – именительный падеж единственное число.

Уметь подчеркнуть основу в предложении; определять падеж и число существительных

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Личностные :

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения.

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Падежи имен существительных. Родительный падеж.

распознавать существительные в форме родительного падежа, как с предлогом, так и без предлога

Знать вопросы и предлоги родительного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других:

высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Личностные:

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Падежи имен существительных. Дательный падеж

распознавать в тексте существительные в дательном падеже;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые вопросы.

Знать

вопросы и предлоги дательного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж сущ-х

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- перерабатывать полученную

информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Личностные :

выписывать словосочетания;

-задавать вопрос от слова-командира;

-определять падеж существительного

Р./р. Устное изложение

делить текст на части и составлять план для устного пересказа,

-пересказывать текст с опорой на план,

Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; пересказывать текст по плану

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества

Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.

Практическая работа

Падежи имен существительных.

Винительный падеж

распознавать в тексте существительные в винительном падеже;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые вопросы

Знать, что существительное в винительном падеже в предложении является второстепенным членом.

Уметь различать именительный и винительный падежи; выписывать словосочетания; задавать вопрос от слова-командира; определять падеж существительных

Регулятивные:

- контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Работая по плану, сверять свои действияс целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Винительный падеж и родительный падежи

распознавать в тексте существительные в винительном и родительном падеже;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые вопросы

Знать, как различать винительный и родительный падежи одушевленных имен существительных.

Уметь различать родительный и винительный падежи одушевленных существительных

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Творительный падеж Словарный диктант

распознавать в тексте существительные в творительном падеже;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые вопросы

Знать вопросы и предлоги творительного падежа.

Уметь определять падежи существительных; разбирать предложение по членам; выписывать словосочетания; записывать родственные слова

Познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

Регулятивные:

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Творительный падеж

распознавать в тексте существительные в творительном падеже;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые

вопросы

Знать вопросы и предлоги творительного падежа.

Познавательные:

Регулятивные:

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Р./р. Письменное изложение

Определять тему и основную мысль текста;

составлять план текста и использовать его при письменном изложении; членить текст на абзацы, оформляя это на письме.

Уметь отвечать на вопросы; читать текст по цепочке; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; давать название каждой части; письменно изложить текст по плану; находить в тексте обращения; находить строчки, в которых выражено главное переживание автора.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы

Уметь определять свое отношение к миру

Практическая работа

Предложный падеж

распознавать в тексте существительные в предложном падеже;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые

вопрос

Знать вопросы и предлоги предложного падежа.

Уметь выписывать словосочетания; определять падежи существительных; выполнять разбор по членам предложения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Упражнение в определении падежей существительных

определять падежи существительных;

-задавать к существительным как падежные, так и смысловые

вопрос

Уметь писать текст с изученными орфограммами; определять падежи существительных

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Изменение имен существительных по падежам

Комбинированный

Проверочный диктант с грамматическим заданием

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку.

Познавательные:

формировать умение пользоваться инструкциям

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Написание под диктовку текста в соответствии с изученными нормами правописания

Урок - контроль

Работа над ошибками. Склонение имен существительных

различать названия падежей

Уметь выполнять над ошибками;

изменять существительные по числам и падежам

Регулятивные:

принимать и сохранять

учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

формировать умение осуществлять поиск информации в учебных словарях (толковый);

работать с информацией, представленной в табличном виде;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других

самоопределениеОказание интеллектуальной помощи сквозным героям.

-выделять окончания существительных в разных падежах;

- определять падеж существительного;

-задавать падежный вопрос.

Комбинированный

Р./р. Азбука вежливости. Как писать письмо.

Знать, как писать письмо: Главный Закон Общения

Уметь отвечать на вопросы; находить основную мысль текста; делить текст на смысловые части; пересказывать текст по плану.

Познавательные:

подведение под правило

Регулятивные:

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

- принимать и сохранять учебную задачу

Коммуникативные:

- строить монологическое высказывание;

Находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозным героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов правила, таблицы.

Уметь определять свое отношение к миру

Индивидуальная, работа в парах

Практическая работа

Антонимы

Распознавание антонимов в тексте

Развитие умения подбирать антонимы

Иметь представление о словах-антонимах.

Уметь находить антонимы в пословицах; объяснять смысл пословиц.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Комбинированный

Различение падежей

Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных

Уметь различать падежи имен существительных; списывать текст с изученными орфограммами; выписывать пары родственных слов

Регулятивные:

принимать и сохранять

учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

формировать умение осуществлять поиск информации в учебных словарях (толковый);

работать с информацией, представленной в табличном виде;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других

самоопределение. Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям.

Изменение имен существительных падежам

Различение падежей

Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных

Уметь различать падежи имен существительных; объяснять роль местоимения в тексте; работать с Этимологическим словарём; заменять местоимения именем существительным; выписывать сложные слова; выделять соединительные гласные.

Регулятивные:

принимать и сохранять

учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные:

формировать умение осуществлять поиск информации в учебных словарях (толковый);

работать с информацией представленной в табличном виде;

Коммуникативные:

участвовать в диалоге; слушать и понимать других

самоопределение. Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям.

Изменение имен существительных падежам

Комбинированный

Различение падежей. Проверочная работа

Формирование навыка определения и различения падежных форм им. существительных

Уметь различать падежи имен существительных; выполнять контрольную работу

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

самоопределение. Оказание интеллектуальной помощи сквозным героям.

Индивидуальная работа

Практическая работа

Р./р. Типы текстов. Текст-описание и текст-повествование.

Определить особенности текста-описания.

Выявить, что портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и

переживаниях человека (например, литературного героя).

Устно составлять портретное описание.

Знать: особенности построения текста-повествования и текста - описания

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Распознавание текста-повествования и текста - описания

Практическая работа

Что такое устойчивые выражения

Работа со Словарем устойчивых выражений

Иметь представление о фразеологизмах.

Уметь работать со словарём устойчивых выражений; находить в тексте фразеологизмы; объяснять устойчивые выражения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопрос

Слово и его значение. Использование словарей русского языка

Изучение нового

Склонения имен существительных

Понятие ≪склонение≫;

Распределение им. существительных по трем типам склонения

Специфика окончаний внутри каждого склонения

Знать, что склонение – это изменение слова по падежам и числам; признаки существительных 1-, 2-, 3-го склонения.

Уметь склонять существительные 1-, 2-, 3-го склонения; выделять окончания существительных

Познавательные:

обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Регулятивные:

контроль и самоконтроль.

контроль процесса и результатов деятельности

Определять понятие «склонение» имен существительных

Изучение нового

Склонение имен существительных.

Распределение им. существительных по трем типам склонения

Определять понятие «склонение» имен существительных.

Знать логику построения устного описания живописного портрета

Познавательные:

обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Регулятивные: контроль и самоконтроль.

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Определять понятие «склонение» имен существительных

комбинированный

Имена существительные первого склонения

Повторить и систематизировать сведения о членах предложения.

Формировать

представление

– о характеристиках имен существительных, относящихся к 1-му склонению. – об общих закономерностях, связывающих имена существительные разных родов в одной

группе склонений

Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению.

Уметь работать с Орфографическим, Обратным и Словарём устойчивых выражений; склонять существительные 1-го склонения; выделять окончания.

Познавательные:

формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные:

контроль и самоконтроль

смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности

Существительные первого склонения.

комбинированный

Имена существительные второго склонения

Р/р. Текст описание и текст повествование

Формировать

внимание к характеру основы слова: различение основы, оканчивающейся на мягкий

согласный, и основы, оканчивающейся на твердый согласный (пропедевтика различения

склонения имен

прилагательных);

– умение определять:

какие существительные относятся ко II склонению

Определить особенности текста-описания.

Выявить, что портретное описание может рассказать о внешности, возрасте, характере и

переживаниях человека (например, литературного героя).

Устно составлять портретное описание.

Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению.

Знать: особенности построения текста-повествования и текста - описания

Познавательные:

формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные:

контроль и самоконтроль

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности

Существительные первого склонения.

Распознавание текста-повествования и текста - описания

Комбинированный

Практическая работа

Существительные второго склонения.

Существительные первого и второго склонений

Знать, какие существительные относятся к 1-му склонению.

Познавательные:

формирование умения поиска информации в учебных словарях. Регулятивные:

контроль и самоконтроль

смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности

Существительные первого склонения.

Комбинированный

Имена существительные третьего склонения

Формировать умения

определять основу слова; распознавать 3-е склонение имен существительных с мягким согласным на конце основы, с

мягким знаком: отличать их от существительных м.р. с основой на мягкий согласный, с Ь на

конце,

склонять существительные 3-го склонения;

Знать, какие существительные относятся к 2-му склонению.

Уметь работать с Орфографическим и Обратным словарями; склонять существительные 2-го склонения; выделять окончания.

Познавательные:

формирование умения поиска информации в учебных словарях; обучение работе с информацией, представленной в табличной форме.

Коммуникативные:

кооперация

смыслообразование и самоопределение; контроль процесса и результатов деятельности.

Существительные первого и второго склонений

комбинированный

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных.

характеризовать состав слова;

проводить словообразовательный анализ и уяснять, почему на границе частей слова пишется

удвоенная буква согласного

Уметь

работать с Обратным и Этимологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н».

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

Изучение нового

Р./р. Работа с картиной. Письменное сочинение.

Анализ картины;

план рассказа;

устное описание картины

Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; слушать и анализировать музыкальные произведения; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану

Регулятивные:

совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

Практическая работа

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова прилагательных.

Словарный диктант.

Удвоенные буквы согласного на границе частей слова

Уметь работать с Обратным и Этимологическим словарями; объяснять, почему в прилагательном пишется удвоенная буква «н».

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова

Комбинированный

Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний.

Распределение им. существительных по трем типам склонения

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Орфографическим словарём; определять склонение имени существительного

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Различение 1-, 2- и 3-го склонения существительных. Правописание падежных окончаний

Комбинированный

Различение склонений имен существительных

Распределение им. существительных по трем типам склонения

Уметь работать с Обратным, Толко-вым и Словарём устойчивых выра-жений; определять склонений имени существительного; правильно писать падежные окончания существительного

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Различение 1-, 2- и 3-го склонения сущест-вительных.

Комбинированный

Правописание падежных окончаний

Правописание падежных окончаний имен существительных

Уметь правильно писать падежные окончания существительных; работать с Обратным, Толковым и Словарем устойчивых выражений; определять склонение имени существительного

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других

смыслообразование и самоопределение

Различение 1-, 2- и 3-го склонения сущест-вительных. Правопи-

сание падежных око-нчаний

Обобщение изученного

Контрольный диктант с грамматическим заданием

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей ; правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества

Написание под дик-товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными норма-ми правописания

Урок - контроль

Работа над ошибками

Р/р. Текст описание и текст повествование

Второстепенные члены предложения. Обстоятельство.

Определять понятие «обстоятельство». Роль обстоятельства в предложении

Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает обстоятельство.

Уметь работать со Словарём устойчивых выражений; подчерки-вать главные члены предложения; находить в тексте обстоятельства.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы

Главные и второстепенные члены пред-ложения

Изучение нового

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Определять понятие «дополнение». Роль дополнения в предложении

Знать определение второстепенных членов; вопросы, на которые отвечает дополнение.

Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Главные и второстепенные члены пред-ложения

Изучение нового

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Определять понятие «дополнение». Роль дополнения в предложении

Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте до-полнения; выписывать существитель-ные 1-, 2-, 3-го склонения; выписы-вать словосочетания

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Главные и второстепенные члены пред-ложения

Комбинированный

Второстепенные члены предложения.

Главные и второстепенные члены предложения

Уметь подчеркивать главные члены предложения; находить в тексте дополнения; выписывать существительные 1,2,3 –го склонения; выписывать словосочетания

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Главные и второсте-пенные члены пред-ложения

Комбинированный

Р/р Устное изложение

-делить текст на части и составлять план для устного пересказа,

-пересказывать текст с опорой на план,

-подробно или выборочно пересказывать текст

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; П: работать с текстом и иллюстрациями;

К: доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятия образца «хорошего ученика

составлять план текста;

воспроизводить текст в соответствии с заданием

Практическая работа

Безударные окончания существительных в единственном числе

определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;

-работать со словарями;

-выписывать словосочетания, выделять окончания существительных;

- писать словарные слова в соответствии

и с заложенным в программе минимумом

Знать, что безударные и ударные окончания слов одного и того же склонения пишутся одинаково.

Уметь подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры.

П: формировать умение осуществлять сравнение, выделять общее и различное;

К: коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника)

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Правописание безу-дарных окончаний существительных в единственном числе.

Изучение нового

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

писать под диктовку текст с изученными правилами правописания

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату;

Записывать текст под диктовку

контрольный урок

Работа над ошибками. Задание для членов клуба.

применять правила написания письма

овладеть нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извенение, благодарность, обращение с просьбой)

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

П: понимание и преобразование информации;

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки

смыслообразование (формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся

смыслообразование (формирование ценностно-смысловой ориентации учащихся: нравственно-этические проблемы)

Урок применения ЗУНов

Безударные окончания существительных в единственном числе. Закрепление.

знать, что безударные и ударные личные окончания одного и того же склонения пишутся одинаково;

-подбирать опорные слова для написания безударного окончания существительного;

-пользоваться инструкциями в учебнике;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Иметь представление о словах с подвижным ударением.

Уметь работать с Орфоэпическим словарём; выписывать словосоче-тания; выделять окончания сущест-вительных; правильно произносить слова с подвижным ударением.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

определять слова с ударным и безударным окончанием;

-работать с инструкцией;

-записывать словарные слова и запоминать трудные написания. (ХОККЕЙ, ДЕКАБРЬ)

Комбинированный

Р.р. Устное изложение

устно пересказывать текст,

анализировать последовательность собственных действий при работе над изложением; соотносить собственный текст с исходным

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, исправлять ошибки с помощью учителя

Определение стиля текстов

Практическая работа

Как пишутся приставки раз- и рас-.

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку и делать правильный выбор написания РАС-РАЗ;

-различать приставки и предлоги;

-работать с обратным словарем;

Знать, как пишутся приставки раз- и рас-.

Уметь выделять приставки в словах; работать с Обратным словарем; пра-вильно писать приставки раз-, рас-.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры, принимать и сохранять учебную задачу.

П: формировать умение осуществлять сравнение и выделять общее и различное.

- подведение под понятие (начальная форма)

К: коммуникация как взаимодействиеп

Смыслообразование

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.

Изучение нового

Как пишутся приставки из-, ис. Словарный диктант

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку и делать правильный выбор написания РАС-РАЗ;

-различать приставки и предлоги;

-работать с обратным словарем;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Знать, как пишутся из-, ис-; приставки без-, бес-; воз-, вос-.

Уметь работать с Обратным слова-рём; писать слова с приставками из-, ис-; без-, бес-; воз-, вос-; подбирать проверочные и родственные слова.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.

Комбинированный

Как пишутся приставки, оканчивающиеся на –з.

Безударные окончания существительных в единственном числе.

- писать приставки БЕЗ/БЕС, ВОЗ/ВОС;ИЗ/ИС, различать предлоги и приставки;

-работать с обратным словарем;

-подбирать проверочные и родственные слова;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Знать, что приставки, оканчиваю-щиеся на –з (раз-, из-, без- и другие), пишутся в словах, корни которых начинаются с гласных или звонких согласных.

Уметь правильно произносить слова с сочетанием «чн», «чт»; работать с Обратным словарём; различать пред-логи и приставки.

Уметь объяснять выбор букв в окон-чаниях существительных; выделять окончания; определять склонение, число и падеж существительного; задавать падежные и смысловые вопросы от слова-командира к зависимому слову.

Р: осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата;

П: умение применять правила и адекватно воспринимать предложения и оценку учителей;

-формирование умения пользоваться инструкциями в начале и конце учебника и инструкциями на страницах учебника;

К: инициативное сотрудничество.

- формировать способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности.

Правописание приставок. Различение предлогов и приставок.

Правописание безу-дарных окончаний существительных в единственном числе.

Комбинированный

Безударные окончания существительных в единственном числе

-определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;

-работать со словарями;

-выписывать словосочетания, выделять окончания существительных;

-Проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; правильно произносить слова.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

подбирать проверочные и родственные слова;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом (ОБЕД, ВИНЕГРЕТ, ДОРОГА, РАССТОЯНИЕ

Комбинированный

Р/р. Научный текст.

Составление плана научного сообщения и словарной статьи

Составлять план научного сообщения и словарные статьи

Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию

Составлять план решения проблемы(задачи) совместно с учителем

Составление плана научного сообщения и словарной статьи

Практическая работа

Безударные окончания существительных в единственном числе. Контрольная работа.

определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;

-работать со словарями;

-выписывать словосочетания, выделять окончания существительных;

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; выполнять звукобуквенный разбор слова.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

Контрольный урок

Значения слов. Повторение старого и открытие нового.

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

-использование учебных словарей;

Иметь представление о словах-сино-нимах, антонимах, омонимах.

Уметь работать с Толковым слова-рём; составлять предложения с омо-нимами; подчеркивать основу в пред-ложении.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу;

П: формировать умение поиска информации в учебном словаре;

К: учить строить понятные для партнера высказывания

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Слово и его значе-ние. Использование словарей русского языка.

Изучение новыого

Безударные окончания существительных в единственном числе.

определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;

-работать со словарями;

выделять окончания существительных;

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; правильно писать окончания су-ществительных 1- и 2-го склонения

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

учить строить понятные для партнера высказывания

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

Комбинированный

Р/р. Составляем рассказ по рисунку

Изложение текста. Использование средств в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью

Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

учить строить понятные для партнера высказывания

составлять рассказ по серии рисунков

Окончания существительных 1 и 2 склонения

Слова с удвоенным согласным, пришедшие из других языков

определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;

-работать со словарями;

-выписывать словосочетания, выделять окончания существительных;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

придумывать и записывать предложения со словами с данной орфограммой

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; правильно писать окончания существительных 1- и 2-го склоне-ния; правильно писать словарные слова.

Уметь правильно писать слова с уд-военной буквой согласного, пришед-шие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры.

П: формировать умение осуществлять сравнение, выделять общее и различное;

К: коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника)

Р: Самоконтроль процесса и результатов деятельности;

П: умение применять правила и адекватно воспринимать предложения и оценку учителей;

К: находить в учебнике подтверждение высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этого правила, словарные статьи учебника;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Правописание безу-дарных окончаний существительных в единственном числе

Правописание слов с удвоенной согласной

Комбинированный

Изучение нового

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе.

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в единственном числе; определять склонение, число и падеж сущ-го

Правописание безударных окончаний существительных в единственном числе

определять склонение, число и падеж сущ-го

Р/р. Работа с картиной. Сочинение по картине с использованием описания и повествования

Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Окончания существительных 3 склонения

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Уметь правильно писать безударные окончания существительных в един-ственном числе; определять склоне-ние, число и падеж существительно-го; правильно писать окончания существительных 3-го склонения; правильно писать словарные слова.

Р: Р: Осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата;

П: формирование умения пользоваться инструкциями в начале и конце учебника и инструкциями на страницах учебника;

К: инициативное сотрудничество.

Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.

Правописание безу-дарных окончаний существительных в единственном числе

Комбинированный

Самостоятельная работа. Безударные окончания существительных в единственном числе.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Уметь правильно писать безударные окончания существительных 3-го склонения в единственном числе; определять склонение, число и падеж существительного; объяснять смысл фразеологизмов.

Р: Р: Осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата;

К: инициативное сотрудничество

подбирать проверочные и родственные слова;

-объяснять смысл фразеологизмов;-осуществлять контроль и самоконтроль полученного результата

Комбинированный

Работа над ошибками

Р/р. Составляем рассказ по рисунку

работать с серией картинок, обращать внимание на роль композиции определять средства достижения ощущения присутствия людей в картине

Уметь составлять план рассказа; составлять рассказ по серии рисунков; рассказывать историю по цепочке.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Изложение текста. Использование средств языка в уст-ной речи в соответст-вии с условиями об-щения. Практичес-кое овладение диало-гической и моноло-гической речью

Практическая работа

100

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных Словарный диктант

-писать после шипящих под ударением в окончаниях существительных «О» , без ударения- буква «Е».

-писать после шипящих и Ц буквы О Е в окончаниях.

-работать с Обратным и Словарем устойчивых выражений.

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Знать, что после шипящих под ударением в окончании существительных пишется буква «о», а без ударения – буква «е».

Уметь работать с Обратным словарём; выделять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных.

Р: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; учитывать правила в планирование и контроле способа действия;

П: формировать умение поиска информации в учебных словарях ;

К: коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника)

-стремление к самоизменению – приобретению новых знаний.

доказывать написание слов, используя словари

-контролировать правильность записи текста.

-записывать словарные слова и запоминать трудные написания

Комбинированный

101

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных. Закрепление.

писать после шипящих под ударением в окончаниях существительных «О» , без ударения- буква «Е».

-писать после шипящих и Ц буквы О Е в окончаниях.

-работать с Обратным и Словарем устойчивых выражений.

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Уметь работать со Словарём устой-чивых выражений; объяснять значе-ние устойчивых выражений; выде-лять окончания; писать буквы «о» и «е» после шипящих и «ц» в оконча-ниях существительных

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные: - донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы

доказывать написание слов, используя словари

-контролировать правильность записи текста.

-записывать словарные слова и запоминать трудные написания

Комбинированный

102

103

Написание букв «о» и «е» после шипящих и «ц» в окончаниях существительных

писать после шипящих под ударением в окончаниях существительных «О» , без ударения- буква «Е».

-писать после шипящих и Ц буквы О Е в окончаниях.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения

Правописание безударных окончаний имен существительных

104

105

Жизнь корня в составе слов разных частей речи.

наблюдать группы однокоренных слов,находить корень однокоренных слов и выделять его;делить слова на группы по разным признакам;

-выписывать родственные слова группами;

Уметь:

выделять корни; делить слова на группы по разным признакам; сос-тавлять слова по данной схеме; составлять сложные слова по данной корням.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу,

П: знаково-символическое моделирование;

-умение ставить и формулировать, решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов;

К: коммуникация как кооперация (работа с соседом по парте); коммуникация как взаимодействие (учёт позиции собеседника);

Смыслообразование Самоопределение Самоконтроль процесса и результатов деятельности

Выделение значимых частей слова Оформлять словообразовательную цепочку на письме. Пользоваться словарями, пользоваться инструкцией

Практическая работа

106

Р.р. Учимся писать сочинение

-изложение текста;

-использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения;

-практическое овладение диалогической и монологической речью

придумывать и записывать предложения со словами с данной орфограммой;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи и письменно излагать шуточную историю;

Уметь правильно писать слова с уд-военной буквой согласного, пришед-шие из других языков; придумывать и записывать предложения с этими словами.

Р: планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

П: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;

К: учить строить понятные для партнера высказывания

Р: принимать и сохранять

учебную задачу,

П: поиск и выделение необходимой информации : работать с текстом и иллюстрацией, понимание и преобразование информации.

К: коммуникация как взаимодействие

участие детей в действиях интриги, помощь героям;

- формировать учебно-познавательный интерес к новому

Рассматривать картину, отвечать на вопросы, излагать текст устно

объяснять написание слов в ходе предварительного анализа;

-обосновывать написание слов с непроверяемыми орфограммами с помощью различных опор при запоминании слов;

Практическая работа

107

108

Окончания существительных во множественном числе

выделять значимые части слова;

-изменять существительные по числам;

Знать, что существительные во мно-жественном числе не различаются по окончаниям, у них одинаковые окон-чания в дательном, творительном и предложном падежах.

Уметь выделять и писать окончания существительных во множественном числе

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам.

Комбинированный

109

Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже.

определять падеж существительных во множественном числе;

-развивать орфографическую зоркость;

-изменение существительных по числам и по падежам;

-писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Уметь писать окончания существительных во множественном числе в именительном падеже; находить сложные слова; подчеркивать соединительные гласные; объяснять смысл устойчивых выражений.

Р: принимать и сохранять

П: формировать умение поиска информации в учебных словарях;

К: коммуникация как кооперация (работа в парах

Контроль процесса и результатов деятельности

Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам.

Комбинированный

110

111

112

Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.

Р.р. Азбука вежливости

определять падеж существительных во множественном числе;

-развивать орфографическую зоркость;

-изменение существительных по числам и по падежам;

Знать, что у существительных с основой на шипящих в форме родительного падежа множественного числа на конце «ь» не пишется.

Уметь писать окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.

Перестраивать текст с заменой первого лица на третье

Р: принимать и сохранять

П: формировать умение поиска информации в учебных словарях;

К: коммуникация как кооперация (работа в парах)

Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями

Контроль процесса и результатов деятельности

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения

Выделение значимых частей слова. Изменение имён существительных по числам и падежам.

Комбинированный

Практическая работа

113

Написание существительных с суффиксом –ищ-.

выделять значимые части слова;

-правописание суффиксов;

-работать с Обратным словарем;

-объяснять смысл устойчивых выражений

Знать, как пишутся существительные с суффиксом –ищ-.

Уметь работать с Обратным словарём; писать существительные с суффиксом –ищ-; определять род данных слов.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

Комбинированный

114

Написание существительных с суффиксом –ищ-. Закрепление. Словарный диктант

выделять значимые части слова;

-правописание суффиксов;

-работать с Обратным словарем;

-объяснять смысл устойчивых выражений

разбирать по составу слова однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

Р: принимать и сохранять

учебную задачу,

П: овладевать общим приемом решения задач;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

работать с учебными словарями и определять значения слов;

-определять род данных слов.

Обобщение изученного

115

Окончания существи-тельных во множест-венном числе в разных падежах.

выделять значимые части слова;

-изменять существительные по числам;

Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе.

Уметь определять окончания суще-ствительных во множественно числе в разных падежах.

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры;

П: формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации, таблице для решения проблемы;; проводить сравнение, устанавливать аналогии;

К: работать с соседом по парте, выполнять работу по цепочке.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Выделение значимых частей слова. Изме-нение имен сущест-вительных по чис-лам и по падежам.

Комбинированный

116

Р/р Научный текст

Типы письменной речи

Знать понятие «научный текст».

Иметь представление о научно-популярном тексте.

Уметь выписывать слова-названия признаков в начальной форме; нахо-дить в тексте сравнения; различать научный текст и текст художествен-ный; составлять план для научного сообщения; пересказывать тексты

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

П: учить строить понятные для партнера высказывания; -соблюдать в повседневной

Чтение и понимание учебного текста. Формулировок заданий, правил, определений

Практическая работа

117

Окончания существи-тельных во множест-венном числе в разных падежах.

определять падеж существительных во множественном числе;

-развивать орфографическую зоркость;

-изменение существительных по числам и по падежам;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Знать, как пишутся окончания существительных во множественном числе.

Уметь определять окончания существительных во множественно числе в разных падежах.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам.

Комбинированный

118

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. Закрепление

определять падеж существительных во множественном числе;

-развивать орфографическую зоркость;

-изменение существительных по числам и по падежам;

- писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

Уметь определять окончания во множественном числе разных падежах; различать омонимы и многозначные слова; писать текст с изученными орфограммами

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

П: учить строить понятные для партнера высказывания; -соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

К: коммуникация как кооперация (работа по цепочке

– осознавать роль языка и речи в жизни людей.

Выделение значимых частей слова. Изменение имен существительных по числам и по падежам

Обобщение изученного

119

Существительные с суффиксом –ок- после шипящих

слова с суффиксами -ок-, -онок- (-ёнок) в словах с корнем,

оканчивающимся на шипящий;

Знать, что в суффиксах существительных, корни которых оканчиваются на шипящий, пишется буква «о», если суффикс стоит под ударением.

Уметь работать с Обратным словарем; выделять суффикс; правильно писать суффикс –ок- после шипящих; правильно произносить слова в именительном падеже единственного и множественного числа

Р: принимать и сохранять

учебную задачу,

П: овладевать общим приемом решения задач;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

Комбинированный

120

Написание суффикса –ок- после шипящих

слова с суффиксами -ок-, -онок- (-ёнок) в словах с корнем,

оканчивающимся на шипящий;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

Р: принимать и сохранять

учебную задачу,

П: овладевать общим приемом решения задач;

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

правильно писать суффикс –ОК-;

-работать с обратным словарем;

-писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом (РАССКАЗ)

Комбинированный

121

Написание суффикса –ок- после шипящих

Комбинированный

122

Проверочный диктант с грамматическим заданием.

-писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;

-проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки;

-писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Написание под дик-товку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными норма-ми правописания

Урок - контроль

123

Развитие речи с элементами культуры речи. Работа с картиной Ивана Шишкина «Дубовая роща». Устное сочинение.

- устное изложение текста;

-использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения;

-практическое овладение диалогической и монологической речью

Иметь представление о приёме контраста.

Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлени-ях, которыми поделился художник; работать с Толковым словарём; устно описать картину по плану; записать описание картины по данному плану.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу,

П: поиск и выделение необходимой информации, работать с текстом и иллюстрациями;

К: учить строить понятные для партнера высказывания

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием).

Изложение текста. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической речью.

Практическая работа

124

Изменение прилагательных по родам и числам.

-определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число;

-определять переносное значение прилагательных;

-выписывать прилагательные с зависимыми существительными;

Знать, как определять безударные окончания прилагательных.

Уметь изменять прилагательные по числам и родам; определять переносное значение имен прилагательных; выписывать прилагательные с зависимым существительным

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам

Изучение нового

125

126

Изменение прилагательных по падежам. Словарный диктант

Различать различные формы прилагательных

Знать, что безударные и ударные окончания прилагательных в одной и той же форме пишутся одинаково.

Уметь выделять и писать окончания прилагательных.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение прилагательных по родам и числам

Комбинированный

127

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.

определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число;

-определять переносное значение прилагательных;

-выписывать прилагательные с зависимыми существительными

Знать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.

Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; выполнять звукобуквенный разбор слова; образовывать прилагательные с помощью суффикса –н-.

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах.

Комбинированный

128

Р.р. Устное изложение

сопоставлять тему и основную мысль текста;

--работать с живописным произведением

анализировать и корректировать текст с нарушенным порядком предложений

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

П: поиск и выделение необходимой информации (работать с текстом и иллюстрациями),

понимание и преобразование информации

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействие

Практическая работа

129

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном и винительном падежах.

определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число;

-определять переносное значение прилагательных;

-выписывать прилагательные с зависимыми существительными

Уметь писать окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном и винительном падежах; определять число, род и падеж прилагательного

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы

Комбинированный

130

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

Знать падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

Уметь определять род, падеж прила-гательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных.

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

Комбинированный

131

Упражнение в написании падежных окончаний прилагательных мужского, среднего и женского рода

Уметь определять род, падеж прила-гательных; выделять и правильно писать падежные окончания имен прилагательных; разбирать прилагательные по составу

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода

Комбинированный

132

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.

представление о «беглом гласном» в слове

Знать орфограмму «беглый гласный» в суффиксе.

Уметь работать с Обратным словарем; выделять корни и основы в слове; писать слова с суффиксами –ек- и –чик-.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

Изучение нового

133

134

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О – беглые гласные звуки.

беглые гласные звуки

определять состав слова, обращаясь к словообразованию;

– отличать слова с беглым гласным в суффиксе от слов, в которых такой орфограммы нет;

Формировать

умения

– правильно писать существительные с беглым гласным в суффиксе

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Выделение значимых частей слова. Правописание суффиксов.

Комбинированный

135

Р/р.

Письменное изложение

-письменно пересказывать текст,

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

П: поиск и выделение необходимой информации, работать с текстом и иллюстрациями, понимание и преобразование информации, применение и представление информации

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Читать текст, отмечать трудные написания, писать изложение.

Практическая работа

136

Склонение прилагательных во множественном числе.

Формировать

представление о том, что

– во множественном числе прилагательные по родам не изменяются;

Знать склонение прилагательных во множественном числе; что прилагательные во множественном числе по родам не изменяются.

Уметь выделять окончания

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– сравнивать склонение прилагательных во мн. ч., используя данные таблицы учебника;

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием

Склонение прилагательных во множественном числе

Комбинированный

137

Окончания прилагательных во множественном числе И.п. и В.п. Словарный диктант

выделять в предложении словосочетания с прилагательными; – правильно писать окончания прилагательного, опираясь на вопросы, задаваемые от

существительного

Уметь

писать окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах; определять число, падеж прилагательных

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в именительном и винительном падежах.

Комбинированный

138

Окончания прилагательных во множественном числе в Р.п., В.п., П.п.

– различать разные формы прилагательных и задавать к ним вопросы

– правильно писать окончания прилагательных во множественном числе

Уметь

писать окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах; выписывать прилагательные с существительными.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном и предложном падежах

Комбинированный

139

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п.

различать разные формы прилагательных и задавать к ним вопросы

– правильно писать окончания прилагательных

Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение».

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги и приставки; подчеркивать

определение в предложении

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

Выделение значимых частей слова. Окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах.

Комбинированный

140

Р/р. Работа с картиной . Письменное сочинение.

сопоставлять тему и основную мысль текста;

--работать с живописным произведением

анализировать и корректировать текст с нарушенным порядком предложений

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

П: поиск и выделение необходимой информации (работать с текстом и иллюстрациями),

понимание и преобразование информации;

Самоопределение (связано с коммуникацией как взаимодействием): система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учёт чужой точки зрения

определять тему сочинения;

работать с живописным произведением

Практическая работа

141

Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п. и Т.п.

различать разные формы прилагательных и задавать к ним вопросы

– правильно писать окончания прилагательных

Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение».

Уметь писать окончания прилагательных во множественном числе в дательном и творительном падежах; различать предлоги и приставки; подчеркивать определение в предложении

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

Комбинированный

142

Упражнение в написании падежных окончаний имен прилагательных во множественном числе

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных во множественном числе

Знать, какую роль выполняют прилагательные в предложении; понятие «определение».

Уметь писать падежные окончания прилагательных во множественном числе

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

Выделение значимых частей слова. Падежные окончания прилагательных во множественном числе различать разные формы прилагательных и задавать к ним вопросы

– правильно писать окончания прилагательных сле

Комбинированный

143

Слова с удвоенной буквой согласного

Правописание словарных слов

Уметь работать с Обратным словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного; выделять корень, суффикс, окончание

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

работать с Обратным словарем; писать слова с удвоенной буквой согласного; выделять корень, суффикс, окончание

Комбинированный

144

Начальная форма глагола. Суффикс –ть- (-ти-, -чь-)

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова.

Знать суффиксы начальной формы глагола,

на какие вопросы отвечают глаголы.

Уметь определять начальную форму глагола; образовывать глаголы в начальной форме без приставок; находить слова-омонимы, которые принадлежат разным частям речи; выделять суффиксы глаголов в начальной форме

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова.

Изучение нового

145

Написание частицы – ся

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей

Знать понятие «частица»; правило написания «ь» в конце глаголов.

Уметь писать глаголы с частицей –ся; выделять суффиксы перед частицей –ся.

Глагол, значение и употребление. Начальная форма глагола. Выделение значимых частей слова.

Изучение нового

146

Написание ь перед частицей - ся

147

Суффиксы глагола: -а-, -е-,-и-, -о-, -у-, -я

Выделение значимых частей слова

Знать глагольные суффиксы.

Уметь работать с Обратным слова-рём; выделять глагольные суффиксы

148

Р/р. Устный рассказ по серии рисунков Херлуфа Бидструпа

сопоставлять тему и основную мысль текста;

--работать с живописным произведением

анализировать и корректировать текст с нарушенным порядком предложений

регулятивные УУД

– определять цели урока, исходя из знакомства с темой урока и постановки к ней вопросов;

познавательные УУД

– обобщать языковые явления и делать выводы;

коммуникативные УУД

– задавать вопросы;

– формулировать выводы;

– организовывать инициативное сотрудничество.

Контроль процесса и результатов деятельности

отвечать на вопросы;

определять основную мысль и главное переживание

картины;

выбирать, какое название соответствует главному переживанию ,

работать с живописным произведением

Практическая работа

149

Времена глагола. Прошедшее время.

Времена глагола. Прошедшее время

Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-.

Уметь выделять окончания глаголов прошедшего времени; изменять гла-голы в прошедшем времени по чис-лам и родам; выделять суффикс –л-.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества)

Времена глагола. Прошедшее время.

Изучение нового

150

152

Времена глагола. Настоящее время

Изменение глагола по родам и числам в настоящем времени.

Знать, что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам.

Уметь определять число и лицо глагола в настоящем времени.

Изменение глагола по родам и числам в настоящем времени.

Изучение нового

152

Времена глагола. Будущее время

Изменение глагола по родам и числам в будущем времени

Знать, что глаголы будущего време-ни изменяются по числам.

Уметь изменять глаголы по

временам.

Изменение глагола по родам и числам в будущем времени

Изучение нового

153

Р.р. Письменное изложение

-письменно пересказывать текст

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Читать текст, отмечать трудные написания, писать изложение

Практическая работа

154

Времена глагола. Настоящее время

Изменение глагола по родам и числам в настоящем времени

Знать, что глаголы настоящего времени изменяются по числам и лицам.

Уметь определять число и лицо глагола в настоящем времени.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Изменение глагола по родам и числам в настоящем времени.

Комбинированный

155

Времена глагола. Прошедшее время

Знать, что глаголы изменяются по временам; суффикс прошедшего времени –л-.

Р: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Времена глагола. Прошедшее время

Комбинированный

156

Времена глагола; изменение по лицам и родам

Времена глагола.

Знать, что глаголы изменяются по временам;

Уметь находить глаголы в тексте; определять время и число

: принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Времена глагола.

Комбинированный

157

Р/р Работа над картиной Дитца «Охота на редис». Письменное сочинение.

Уметь анализировать тему картины; составлять и записывать план своего рассказа; рассказывать о впечатлениях, которыми поделился художник; записать описание картины по данному плану; письменно продолжать сочинение по картине повествованием.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

Коммуникативные:

Практическая работа

158

Итоговый диктант с грамматическим заданием

писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;

-проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки;

-писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

Коммуникативные:

- донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания

Урок - контроль

159

Работа над ошибками.

Написание ь после шипящих во всех формах глагола.

Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов.

Знать, что во всех формах глагола после шипящих пишется «ь».

Уметь выполнять работу над ошиб-ками; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.), рисунков, схем;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

Употребление «ь» после шипящих на конце глаголов.

Комбинированный

160

Написание «ь» после шипящих во всех формах глагола

Иметь представление о повелите-льной форме глагола.

Уметь определять форму глагола; писать «ь» после шипящих во всех формах глагола.

161

Обобщение по теме «Фонетика и орфография»

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Правописание изученных орфограмм.

Уметь выполнять звукобуквенный разбор слов; писать слова с изученными орфограммами; подбирать проверочные слова.

выполнять звукобуквенный разбор слов; писать слова с изученными орфограммами; подбирать проверочные слова.

Комбинированный

162

Обобщение по теме «Морфемика и словообразование»

Выделение значимых частей слова. Значение суффиксов и приставок. Различение приставок и предлогов.

Выполнять словообразовательный и морфемный разбора

Выделение значимых частей слова

Комбинированный

163

Р/р. Работа над картиной Огюста Ренуара «Девочка с лейкой». Устное сочинение.

принимать и сохранять

учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры;

планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации

Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности

Практическая работа

164

165

Обобщение по теме «Лексика» Словарный диктант

синонимы, антонимы, омонимы,

устойчивые выражения,

многозначные слова

Уметь подбирать синонимы, антонимы; объяснять устойчивые выражения; находить омонимы м многозначные слова; пользоваться Толковым и Этимологическим словарями; определять прямое и переносное

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Слово и его значение. Использование словарей русского языка.

Комбинированный

166

167

168

Обобщение по теме «Синтаксис»

слово, словосочетание, предложение

Уметь отличать слово, словосочетание, предложение; выполнять разбор предложения по членам; выписывать словосочетания; задавать вопросы от слова-командира к зависимому слову

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Познавательные:

- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных признаков;

- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице.

Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов предложении.

Комбинированный

169

170

Обобщение по теме «Развитие речи»

Научиться различать научный и художественный текст; пользоваться толковым словарём; работать с картиной

Уметь составлять предложения; писать изложения.

Овладение номами речевого этикета. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Изложение текста.

Комбинированный

171

172

Заседание для членов клуба «Ключ и заря»

Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала

Уметь правильно писать слова с изученными орфограммами; пользоваться орфографическим словарём; грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания.

Чтение и понимание учебного текста. Нахождение необходимого учебного материала

Комбинированный

173

175

Резерв

[1]* Количество часов считается примерным.

[2]* Количество часов считается примерным.

[3]* Количество часов считается примерным.

[4]* * Содержательная линия реализуется в рамках других разделов.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 3 класс.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс Образовательная программа "Школа России".

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2 класс. Т.Г.Рамзаева

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Навигация

Библиотека

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классекалендарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 3 класс.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 4 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс Образовательная программа "Школа России".

Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс

Календарно-тематическое планирование по русскому языку. 2 класс. Т.Г.Рамзаева

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно-тематическое поурочное планирование по английскому языку 3 класс Тер-Минасова С.Г.,Узунова Л.М., Сухина Е.И.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 3 классе
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему