Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку для 2 класса
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_rus2.docx | 98.72 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и авторской программы Канакина В. П., Горецкий В. Г., М.В. Бойкина Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы М.: «Просвещение», 2011г.
Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Во 2 классе на изучение курса выделяется - 140ч (4 ч в неделю).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3.Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Формирование навыков овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8.Умение слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Формирование навыка определения общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Формирование умения конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13 Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Формирование навыков осознания безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Умение опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. -Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимическими корнями. Выделение в словах окончания, корня, приставки, суффикса. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам КТО? и ЧТО? Выделение имён существительных собственных и нарицательных. Изменение имён существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по числам.
Глагол. Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи между словами в словосочетании и предложении.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн, чт, нч, щн др.;
- •перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (на ограниченном перечне слов); непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
- Раздельное написание частицы НЕ с глаголами;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств икт.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Знакомство с основными видами изложений и сочинений.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
Перечень обязательных, практических, контрольных и других видов работ
-контрольные диктанты – 9
-контрольное списывание- 2
-работы по развитию речи – 5
-проверочные работы – 7
-проекты - 3
Контрольные работы:
- входная
- текущие и тематические:
Речь. Предложение. Текст.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение гласных звуков.
Части речи.
Родственные (однокоренные слова).
Безударные гласные и парные согласные в корне.
- итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)
Примерное количество слов для словарных диктантов: 8 – 10.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
в конце первого полугодия 25 – 30;
в конце года 35 – 40.
Количество слов в текстах, предназначенных для изложений:
в конце первого полугодия 40 – 50;
в конце года 50 – 65.
Оборудование
• Таблица «Звуки и буквы».
• Карточки «Словарные слова».
• Схема-алгоритм «Фонетический разбор слова».
• Таблица «Типы текстов».
• Схема-алгоритм «Разбор слова по составу».
• Схема-алгоритм «Правописание безударных гласных в корне слова».
• Схема-алгоритм «Правописание согласных в корне слова».
• Таблица «Виды предложений».
• Таблица «Главные члены предложения».
• Схема-алгоритм «Как найти главные члены предложения».
• Схема-алгоритм «Как найти в предложении словосочетания».
• Таблица «Части речи».
• Схема «Имя существительное».
• Таблица «Род имён существительных».
• Таблица «Число имён существительных».
• Таблица «Имена существительные собственные и нарицательные.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
- «5» – за работу, в которой нет ошибок.
- «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
- «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
- «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
- «5» – без ошибок.
- «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
- «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
- «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
- «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
- «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
- «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
- «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
- «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
- «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
- «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
- «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
- «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
- «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
- «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
- «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
- «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
- «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
- «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
- «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
- «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
- «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ | Автор | Название | Год издан. | Издательство |
1. | Е.С. Савинов | Серия «Стандарты второго поколения» Примерная основная образовательная программа образовательного учрежденияНачальная школа | 2010 | М.: Просвещение |
2. | Канакина В. П., Горецкий В. Г. | Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы | 2011 | М.: Просвещение |
3. | Ситниккова Т.Н. | Поурочные разработки к учебнику Канакиной В. П. Русский язык 2 класс | 2012 | М. ВАКО |
4 | Канакина В. П. | Русский язык 1-4 классы Сборник диктантов и самостоятельных работ | 2012 | М.: Просвещение |
5 | Синякова В.А. | Контрольно-измерительные материалы Русский язык 2 класс | 2012 | М. ВАКО |
6 | составители С.В. Савинова В.А. Савинов | Обучение грамоте. Русский язык: 1-2 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт-диск) | 2011 | Волгоград Издательство «Учитель» |
7 | Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) | 2010 | М. Просвещение |
8 | Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В. | Планируемые результаты начального общего образования. (Стандарты второго поколения) | 2010 | М. Просвещение |
9 | Логинова О.Б., Яковлева С.Г. | Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 2 класс. (Стандарты второго поколения) | 2009 | М. Просвещение |
10 | Воронцов А.Б., Егоркина С.В. | Проектные задачи в начальной школе. (Стандарты второго поколения) | 2010 | М. Просвещение |
11 | Демидова М.Ю., Иванов С.В. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. | М. Просвещение | |
12 | Мишакина Т.Л., Гладкова С.А. | Формирование универсальных учебных действий. Тренажер для учащихся 2 класса. | 2009 | М.: Ювента |
13 | Под общей редакцией Н.В. Калининой | Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода: методическое пособие для учителей начальных классов | 2009 | Ульяновск: УИПКПРО |
14 | Под общей ред. Н.В. Калининой | Формирование ключевых компетентностей учащихся в начальной школе: учебно-методическое пособие для учителя | 2009 | Ульяновск: УИПКПРО |
Используемая литература
- Сборник рабочих программ «Школа России» Авторы: С.В.Анащенкова, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, М.В.Бойкина. Просвещение 2011г.
- учебник «РУССКИЙ ЯЗЫК 2 класс», авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – М.:Просвещение, 2012г.
- «Тетрадь по русскому языку. 2класс». В.П. Канакина – М.: Просвещение, 2012г.
- В.П.Канакина, Г.А. Фомичева. Методическое пособие - русский язык. – М.: Просвещение, 2012г.
- В.П.Канакина «Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку 1 – 4 класс» – М.: Просвещение, 2012г.
- О.Д.Ушакова «Тесты по русскому языку для тематического и итогового контроля» 2 класс.- СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(4ч в неделю, 140ч в год)
№ | дата | Тема урока | Тип урока | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Развивающий элемент | |||
предметные | метапредметные | личностные | |||||||
1 | Наша речь Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. Отличие письменной речи от устной. | Комб. | Научатся различать речь устную и письменную; делать выводы о значении речи в жизни человека. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -использовать знаково-символические средства; -договариваться и приходить к общему решению. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | -рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; -анализировать речь людей (при анализе текстов); | Речь-отражение культуры человека | ||
5 | Диалог и монолог | Комб | Научатся различать речь диалогическую и монологическую. | - планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. | Оценивать поступки с точки зрения общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения | -отличать диалогическую речь от монологической; -использовать в речи диалог и монолог; -соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику; -наблюдать над этимологией слов диалог и монолог; -составлять по рисункам диалог и монолог. | Отрывки из басен И.А.Крылова. | ||
Текст | |||||||||
4 | Текст. Текст. Признаки текста. Устное сочинение по рисункам, данному началу и опорным словам. | Комб. | Научатся различать предложение и группу предложений. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -формулировать собственное мнение и позицию. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | -отличать текст от других записей по его признакам; -осмысленно читать текст; | |||
4 | Тема и главная мысль текста. | Комб. | Научатся определять тему текста, главную мысль, подбирать заголовок. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; учитывать правило в планировании; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -договариваться и приходить к общему решению. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | -определять тему и главную мысль текста; -соотносить текст и заголовок; -подбирать заголовок к заданному тексту; | Отрывки из русских народных сказок. | ||
5 | Текст. Части текста. | комб | Научатся выделять части в тексте; определять тему текста, главную мысль. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -договариваться и приходить к общему решению. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности. | -составлять текст по заданной теме; -выделять части текста и обосновывать правильность их выделения; -выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче; | |||
6 | Р/р Обобщение знаний о тексте. Составление рассказа по опорным словам. | Развитие речи | Научатся составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, способность к самооценке. | -создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; -составлять текст по рисунку, данному началу и опорным словам; -оценивать результаты выполненного задания. | . | ||
Предложение | |||||||||
7 | Предложение Предложение как единица речи. Различение предложения. | Комб. | Научатся различать предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. | -учитывать правило в планировании и контроле способов решения; -анализировать, сравнивать и делать выводы; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | -отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение; -определять границы предложения; | |||
8 | Знаки препинания в конце предложения. Разновидности предложений по цели высказывания. | Комб. | Научатся составлять и записывать предложения; различать предложения по цели высказывания. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -обосновывать выбор знака препинания в конце предложения; -составлять предложения из слов; -составлять (устно и письменно) ответы на вопросы; | |||
9 | Вводный контрольный диктант | Проверка знаний | Научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -обобщать, владеть общим приёмом решения поставленной задачи, анализировать, делать выводы; -контролировать и оценивать свои действия. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -оценивать результаты выполненного задания; -оформлять предложения на письме; | |||
10 | Члены предложения Главные члены предложения (основа). | Комб. | Научатся находить основу предложения; различать главные и второстепенные члены предложения. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | -находить главные члены предложения (основу); -обозначать графически грамматическую основу; | |||
10 | Второстепенные члены предложения. | Комб. | Научатся находить второстепенные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -различать и выделять главные и второстепенные члены предложения; | |||
11 | Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. | Комб. | Научатся различать и находить в тексте главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения. | -учитывать правило в планировании и контроле способов решения; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -договариваться и приходить к общему решению. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого; -анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения; -обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого; | |||
12 | Распространённые и нераспространённые предложения. | Комб. | Научатся различать и находить в тексте главные члены предложения – подлежащее и сказуемое; находить второстепенные члены предложения; различать распространённые и нераспространённые предложения. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; | Способность к самооценке на основе критерия успешности. | -различать распространённое и нераспространённое предложения; -составлять нераспространённые и распространённые предложения; -распространять нераспространённые предложения; | |||
13 | Связь слов в предложении. | Комб. Обобщ. | Научатся устанавливать связь слов в предложении; ставить вопрос от главного слова к зависимому. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; -составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу); | . | ||
14 | Обобщение по теме «Предложение». | Обобщ. | Научатся классифицировать ошибки по орфограммам, систематизировать изученный материал. | -учитывать правило в планировании и контроле способов решения; -обобщать, владеть общим приёмом решения поставленной задачи, анализировать; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -оценивать результаты выполненного задания; -оформлять предложения на письме; | |||
Слова, слова, слова… | |||||||||
15 | Слово и его лексическое значение Слово как общее название многих однородных предметов. | Комб. | Научатся определять лексическое значение слов; работать с толковым словарём. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -строить понятные для партнёра высказывания; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -определять значение слова по толковому словарю; -объяснять лексическое значение слова; -находить в тексте незнакомые слова; -классифицировать слова по тематическим группам; | |||
16 | Однозначные и многозначные слова | Комб. | Научатся различать однозначные и многозначные слова; анализировать и делать выводы. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | -распознавать однозначные и многозначные слова; -работать со страничкой для любознательных; | |||
17 | Прямое и переносное значение многозначных слов. | Комб. | Научатся различать прямое и переносное значение слов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать и делать выводы; -использовать речь для регуляции своего действия. | Способность к самооценке на основе критерия успешности. | -распознавать слова в прямом и переносном значении; -работать с толковым и орфографическим словарями; -создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках; -оценивать эстетическую сторону речевого высказывания; | |||
18 | Синонимы и антонимы Синонимы. | Комб. | Научатся различать оттенки значений синонимов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять поиск необходимой информации; анализировать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -распознавать среди пар слов синонимы; -подбирать к слову синонимы; -работать со словарём синонимов; | |||
19 | Антонимы | Комб. | Научатся находить в тексте антонимы, употреблять их в речи. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; - осуществлять поиск необходимой информации; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | -распознавать среди пар слов антонимы; -подбирать к слову антонимы; -работать со словарём антонимов; | |||
20 | Контрольное списывание | Контрольно-обобщающий | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -контролировать свои действия; формулировать собственное мнение. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению; -излагать письменно содержание текста; | |||
21 | Однокоренные (родственные) слова Общее представление о родственных словах. | Комб. | Научатся находить в тексте однокоренные слова и употреблять их в речи. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | -находить однокоренные слова в тексте и среди других слов; -различать однокоренные слова и синонимы; -группировать однокоренные слова с разными корнями; | |||
22 | Корень слова – главная значимая часть слова. | Комб. | Научатся находить в словах корень, образовывать однокоренные слова и употреблять их в речи. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -использовать знаково-символические средства; анализировать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -доказывать правильность выделения корня; -работать с памяткой «Как найти корень слова»; -подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень; | |||
23 | Распознавание и подбор однокоренных слов. | Комб | Научатся находить в словах корень, образовывать однокоренные слова и употреблять их в речи. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -работать со словарём однокоренных слов учебника; -доказывать правильность выделения корня в словах; | |||
24 | Обобщение знаний о родственных словах. | Обобщающий | Научатся находить в словах корень, образовывать однокоренные слова и употреблять их в речи; группировать слова с разными корнями. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Способность к самооценке на основе критерия успешности. | -производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня; | |||
25 | Слог. Ударение. Перенос слов. Какие бывают слоги? Деление слов на слоги. | Изучение нового материала | Научатся делить слова на слоги, классифицировать слова по количеству в них слогов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -делить слова на слоги; -определять количество слогов в слове; -классифицировать слова по количеству в них слогов; | |||
26 | Общее представление об ударении. Словесное ударение. | Комбинированный | Научатся находить в словах ударный слог, наблюдать за ролью словесного ударения. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности. | -определять ударение в слове; -наблюдать за ролью словесного ударения; -различать ударные и безударные слоги; | |||
27 | Как переносить слова с одной строки на другую? | Комбинированный | Научатся переносить слова по слогам, определять способы переноса. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | -сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую; -переносить слова по слогам; -определять способы переноса; | |||
28 | Проверочная работа | Проверка знаний | Оценивать свои достижения при выполнении заданий в учебнике и по электронному приложению | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -контролировать свои действия; формулировать собственное мнение. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -оценивать свои достижения; -работать самостоятельно; -контролировать свои действия; | |||
Звуки и буквы | |||||||||
29 | Звуки и буквы. Звуки и буквы, их обозначающие. | Изучение нового материала | Научатся различать звуки и буквы; записывать транскрипцию слов; анализировать и делать выводы. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -различать звуки и буквы; -осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове; -распознавать условные обозначения звуков речи; -сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова; -наблюдать модели слов; | Русский алфавит. Роль алфавита в жизни людей(из истории) | ||
30 | Алфавит. | Комбинированный | Научатся называть буквы, записывать буквы в алфавитном порядке. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите; -называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке; -классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают; -определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу; -называть соседние буквы по отношению к заданной; | Наши первоучителя | ||
31 | Какие слова пишутся с заглавной буквы? | Комбинированный | Научатся правильно писать имена собственные | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -использовать знание алфавита при работе со словарём; -сопоставлять случаи употребления заглавной и строчной буквы в словах; -использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении; | |||
32 | Гласные звуки и буквы для их обозначения. Гласные звуки и буквы, их обозначающие. | Комбинированный | Научатся видеть гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. | -находить в слове гласные звуки; -правильно произносить гласные звуки; | |||
33 | Роль гласных букв е, ё , ю, я в словах. Р/р Письменные ответы на вопросы к тексту | Комбинированный | Научатся различать роль букв е, ё, ю, я в словах; передавать содержание текста с опорой на вопросы. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки; -соотносить количество звуков и букв в словах с йотированными гласными; | |||
34 | Контрольный диктант | Проверка знаний | Научатся видеть и правильно записывать слова с орфограммами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -обобщать, владеть общим приёмом решения поставленной задачи, анализировать, делать выводы; -контролировать и оценивать свои действия. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -оценивать результаты выполненного задания; -оформлять предложения на письме; | Контрольный диктант | ||
35 | Обозначение буквами гласных звуков в корне слова Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне слова. | Изучение нового материала | Научатся различать гласные ударные и безударные; правильно писать безударную гласную. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, способность к самооценке. | -объяснять причины разного количества звуков и букв в слове; -определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный; | |||
36 | Правописание безударных гласных.Особенности проверочного слова. | Комбинированный | Научатся использовать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -работать с текстом: определять тему и главную мысль; -составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок; | |||
37 | Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова. | Комбинированный | Научатся использовать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -определять безударный гласный звук в слове и его место в слове; -находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверить; | |||
38 | Проверка правописания безударных гласных в корне. | Комбинированный | Научатся использовать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -использовать знаково-символические средства; строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах; -использовать правило при написании слов с безударными гласными в корне; | |||
39 | Разные способы проверки правописания безударных гласных в корне. | Комбинированный | Научатся использовать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -планировать учебные действия при решении орфографической задачи; -объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания; | |||
40 | Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне. | Комбинированный | Научатся использовать разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -различать проверяемые и непроверяемые орфограммы; | |||
41 | Правописание безударных гласных в корне слова. Восстановление деформированного текста. | Комбинированный | Научатся различать гласные ударные и безударные; правильно писать безударную гласную. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов; | |||
42 | Обобщение знаний о правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. | Обобщающий | Научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять поиск необходимой информации; обобщать и делать выводы; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -работать с орфографическим словарём учебника; -подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой; -работать со страничками для любознательных; | |||
43 | Правописание слов с непроверяемой ударением гласной в безударном слоге. | Комбинированный | Научатся различать формы слова и однокоренные слова, видеть орфограмму в слове. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | ||||
Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными. | Комбинированный | Научатся видеть орфограмму в слове; проверять безударные гласные в корне слова. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - осуществлять поиск необходимой информации; обобщать и делать выводы; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций. -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -контролировать свои действия; формулировать собственное мнение. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | |||||
44 | Обобщение знаний о правописании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слова. | Обобщающий | Научатся видеть орфограмму в слове; проверять безударные гласные в корне слова. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | |||||
46 | Проверочный диктант по теме «Гласные звуки и буквы для их обозначения». | Контрольно-обобщающий | Научатся писать под диктовку в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. | ||||||
45 | Обобщение знаний о правописании безударных гласных в корне. | Обобщающий | Научатся анализировать и исправлять ошибки, использовать правило правописания на практике. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов, строить речевое высказывание; -строить понятные для партнёра высказывания; формулировать собственное мнение. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности. | ||||
47 | Согласные звуки и буквы для их обозначения. Согласные звуки и буквы, их обозначающие. | Комбинированный | Научатся различать звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие; различать согласные звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | -находить в слове согласные звуки; -правильно произносить согласные звуки; -различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки; -работать с памяткой «Согласные звуки русского языка»; | |||
4 8 | Согласный звук [Й,] и буква «и краткое». | Комбинированный | Научатся слышать звук Й в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё, Ю, Я; доказывать своё мнение. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности; | -различать согласный звук[ Й] и гласный звук[ И]; -различать способы обозначения согласного звука[ Й] буквами; -использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое»; | |||
49 | Правописание удвоенных согласных букв. Проект « И в шутку и всерьёз» | Комбинированный | Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -анализировать, сравнивать и делать выводы; -строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | -наблюдать за произношением и правописанием слов с удвоенными согласными; -использовать правило переноса слов с удвоенными согласными; | |||
50 | Твёрдые и мягкие согласные звукии буквы для их обозначения на письме. | Комбинированный | Научатся различать согласные мягкие и твёрдые; обозначать мягкие и твёрдые согласные звуки на письме. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -анализировать, сравнивать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | -определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки; -различать твёрдые и мягкие согласные звуки; | |||
51 | Различение согласных мягких и твёрдых звуков. Восстановление деформированного текста. | Комбинированный | Научатся различать согласные мягкие и твёрдые; обозначать мягкие и твёрдые согласные звуки на письме. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности; | -объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме; -работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти»; -планировать учебные действия при письме по памяти; | |||
52 | Контрольное списывание | Контрольно-обобщающий | Научатся находить в тексте орфограммы и правильно писать слова с ними. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -контролировать свои действия; формулировать собственное мнение. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -оценивать свои достижения по учебнику и электронному приложению; -излагать письменно содержание текста; | |||
53 | Мягкий знак. Роль мягкого знака как показателя мягкости согласного звука в слове. | Комбинированный | Научатся употреблять мягкий знак для обозначения мягкости согласного звука. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -анализировать, сравнивать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи | -соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо; -объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах; -подбирать примеры слов с мягким знаком; | |||
54 | Обозначение мягкости согласных на письме мягким знаком. Проект «Пишем письмо» | Комбинированный | Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; - строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию; участвовать в диалоге. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности; | -переносить слова с мягким знаком; -обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным; -оценивать свои достижения; | |||
55 | Р/р Подробное изложение по коллективно составленному плану. | Комбинированный | Научатся делить текст на части, составлять план, последовательно излагать содержание текста. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха; способность к самооценке на основе критерия успешности; | -работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста; -анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы; | |||
56 | Воспроизведение знаний о написании слов с сочетаниями ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. | Комбинированный | Научатся писать в словах сочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ; обосновывать написание слов с этой орфограммой. | -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной форме; осуществлять подведение под понятие; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -различать непарные мягкие шипящие звуки; -находить в словах буквосочетания ЧК, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями; | |||
57 | Правописание слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. | Комбинированный | Научатся находить в словах изученные орфограммы; обосновывать написание слов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль; -наблюдать и самостоятельно делать выводы; ориентироваться в учебнике; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт; -работать с орфоэпическим словарём; -применять правило написания слов с данными буквосочетаниями; | |||
58 | Обобщение знаний о правописании слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. | Обобщающий | Научатся пересказывать текст с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения; определять тему и главную мысль. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; оценивать правильность выполнения действия; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -работать с текстом; -подбирать к тексту заголовок; -выделять в тексте части и определять их микротемы; -записывать предложение из текста на заданную тему; | |||
59 | Проект «Рифма» Правописание сочетаний с шипящими звуками. | комбинированный | Научатся соотносить задания с изученными темами; участвовать обсуждении. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; оценивать правильность выполнения действия; -отвечать на простые и сложные вопросы; осуществлять поиск необходимой информации; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -находить в тексте рифмующиеся строки; -подбирать рифмующиеся слова; -сочинять стихи на заданную тему; -составлять словарик собственных рифм; -участвовать в презентации выполненной работы; | Русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки. | ||
60 | Правописание слов с сочетаниями ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | комбинированный | Научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные звуки русского языка; применять правила правописания. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль; -строить рассуждения в форме простых суждений; использовать знаково-символические средства; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке. | -различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки; -находить в словах буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями; | |||
61 | Обобщение знаний о правописании слов с буквосочетаниями ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН, ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. | Обобщающий | Научатся применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; осуществлять пошаговый контроль; -строить рассуждения в форме простых суждений; использовать знаково-символические средства; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу; -оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению; | |||
62 | Контрольный диктант по теме «Согласные звуки и буквы для их обозначения». | Контроль знаний | Научатся применять правила правописания; проверять себя. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; оценивать правильность выполнения действия; -обобщать, делать выводы; владеть общим приёмом решения задач; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -контролировать свои действия; -использовать полученные знания при написании диктанта; -оценивать свои достижения; | |||
64 | Р/р Работа с предложением и текстом. | Научатся анализировать свои работы; применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой. | -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; обобщать и делать выводы; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -классифицировать допущенные ошибки; -работать с предложением и текстом; -составлять предложения из слов; -записывать составленный текст; | ||||
63 | Звонкие и глухие согласные звуки. | Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки русского языка; подбирать примеры слов с парными согласными по звонкости и глухости в словах. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; способность к самооценке на основе критерия успешности. | -различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные; -характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики; -правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными; | ||||
65 | Произношение и написание парных звонких и глухих согласных. | Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; составлять пары согласных по звонкости-глухости. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | -определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным; -соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным; -характеризовать согласный звук и оценивать правильность данной характеристики; | Игра «Доскажи словечко» Пословицы и поговорки | |||
66 | Проверка парных согласных в корне слова. | Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -соотносить произношение и написание парного по звонкости-глухости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным; -находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять; -различать проверочное и проверяемое слова; | ||||
67 | Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных. | Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова; сопоставлять произношение и написание слов; определять проверяемое и проверочное слово. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -осуществлять анализ объектов; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | -подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; | ||||
68 | Проверка парных согласных. | Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения, факты; определять тему и главную мысль текста. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; анализировать текст; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова; -работать с предложением и текстом; -записывать предложения из текста на заданную тему; | ||||
69 | Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Научатся проверять парные звонкие и глухие согласные в корне слова разными способами; сопоставлять произношение и написание слов; подбирать проверочное слово; подбирать синонимы. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных задач; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | -подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; | ||||
70 | Р/р Изложение повествовательного текста по вопросам плана. | Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; находить в тексте конкретные сведения. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова; -работать с предложением и текстом; -записывать предложения из текста на заданную тему; | ||||
71 | Обобщение знаний о парных согласных | Научатся применять правила правописания звонких и глухих согласных в корне слова. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | -подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; | ||||
72 | Обобщение. Проверочная работа. | Научатся применять правила правописания звонких и глухих согласных в корне слова; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор по алгоритму. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания; контролировать свои действия и действия партнёра. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. | -подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов; -использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; -проводить звуко-буквенный разбор слова; | ||||
74 | Диктант | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко – буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; -обобщать, делать выводы; осознанно владеть приёмом проверки парных согласных; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; -проводить звуко-буквенный разбор слова; | ||||
73 | Разделительный мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Употребление разделительного мягкого знака в слове. | Научатся употреблять разделительный мягкий знак; различать звуки и буквы; проводить звуко-буквенный разбор. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; -строить рассуждения в форме простых суждений; осуществлять анализ объектов; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика»; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу. | -наблюдать над произношением слов с разделительным Ь; -соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга; -подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком; -различать слова с мягким знаком – показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком; -использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком; -составлять устный рассказ по серии рисунков ( под руководством учителя) | ||||
75 | Правописание слов с разделительным мягким знаком. | Научатся употреблять слова с разделительным мягким знаком; сравнивать количество звуков и букв. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить логическое рассуждение; проводить сравнение; -строить понятные для партнёра высказывания; задавать вопросы. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | |||||
Распознавание мягкого знака – показателя мягкости согласного звука и разделительного мягкого знака. | Научатся распознавать мягкий знак – показатель мягкости согласного звука и разделительный мягкий знак; составлять устный рассказ на определённую тему. | -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы. | Способность к самооценке на основе критерия успешности; установка на здоровый образ жизни. | ||||||
77 | Обобщение знаний о написании слов с разделительным мягким знаком. Контрольное списывание. | Научатся употреблять слова с разделительным мягким знаком; сравнивать количество звуков и букв; безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием. | -вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; -устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; -контролировать свои действия; участвовать в диалоге. | Способность к самооценке на основе критерия успешности; широкая мотивационная основа учебной деятельности. | -оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя»; -использовать правила правописания; -списывать текст; | ||||
Части речи | |||||||||
76 | Части речи. Общее представление. Общее представление о частях речи. | Комбинирован. | Научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий; использовать специальную терминологию при их определении. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять поиск необходимой информации; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи; -анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение; -находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой; | |||
78 | Распознавание частей речи по вопросам и общему лексическому значению. | Комбинирован. | Научатся называть в окружающем мире и на рисунке слова – названия предметов, слова – названия признаков, слова – названия действий; использовать специальную терминологию при их определении. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
79 | Имя существительное Общее представление об имени существительном как части речи. | Комбинирован. | Научатся различать в слова – названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять поиск необходимой информации; | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; -обосновывать отнесение слова к имени существительному; -объяснять лексическое значение слов – имён существительных; -обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп; -работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных; | |||
80 | Имя существительное, значение и употребление. | Комбинирован. | Научатся различать в слова – названия предметов; использовать специальную терминологию при определении части речи; распределять имена существительные в тематические группы. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить рассуждения в форме простых суждений; -строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности. | ||||
81 | Различение имён существительных, отвечающих на вопрос «кто, что». | Комбинирован. | Научатся различать имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?; использовать специальную терминологию, классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?; -подбирать примеры одушевлённых и неодушевлённых имён существительных; -классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы; | |||
82 | Одушевлённые имена существительные. | Комбинирован. | Научатся самостоятельно подбирать имена существительные, классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | ||||
83 | Неодушевлённые имена существительные. | Комбинирован. | Научатся самостоятельно подбирать имена существительные, классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; делать звуко-буквенный разбор слов, соотносить произношение и написание. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять поиск необходимой информации; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
84 | Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Составление письменных ответов на вопросы. | Комбинирован. | Научатся самостоятельно подбирать имена существительные, классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; подбирать синонимы, пользуясь словарём. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять поиск необходимой информации; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. | ||||
85 | Имена существительные собственные и нарицательные. Распознавание имён собственных. | Комбинирован. | Научатся различать имена собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | -различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных; -классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы; -писать с заглавной буквы имена собственные; -находить информацию(с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, интернете) о происхождении своей фамилии и названии своего села; | |||
86 | Употребление прописной буквы в именах собственных. | Комбинирован. | Научатся различать имена собственные и нарицательные; использовать специальную терминологию при определении части речи; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу. | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -строить речевое высказывание; рассуждения в форме связи простых суждений; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | ||||
87 | Употребление прописной буквы в географических названиях. | Комбинирован. | Научатся распознавать имена существительные; самостоятельно подбирать имена существительные в каждую группу; озаглавливать текст. | -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -контролировать действия партнёра. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | ||||
88 | Единственное и множественное число имён существительных. Изменение существительных по числам. | Комбинирован. | Научатся определять грамматический признак имён существительных – число; изменять имена существительные по числам. | -учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -определять число имён существительных; -изменять имена существительные по числам; -правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа; -работать с орфоэпическим словарём; -определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении; | |||
89 | Распознавание имён существительных, употреблённых в единственном и во множественном числе. | Урок закрепления знаний | Научатся определять грамматический признак имён существительных – число; изменять имена существительные по числам; различать однокоренные слова и форму слова; использовать специальную терминологию при определении части речи. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять поиск необходимой информации; строить рассуждения в форме простых суждений; -договариваться и приходить к общему решению. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | ||||
90 | Обобщение знаний об имени существительном как части речи. | Обобщения и систематизации знаний. | Научатся подбирать имена существительные; классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные; определять грамматический признак имён существительных – число; изменять существительные по числам. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | -определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении; -обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существительного; -классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку; -выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым признаком; -работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопросы, записывать составленный текст в соответствии с вопросами; -проверять написанный текст; -оценивать свои достижения; | |||
91 | Диктант по теме «Имя существительное». | Контроль ЗУН | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко-буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -владеть общим приёмом решения задач; -контролировать свои действия и действия партнёра. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
92 | Обобщение знаний об имени существительном как части речи. | Урок коррекции знаний | Научатся подбирать имена существительные; классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные; определять грамматический признак имён существительных – число; изменять существительные по числам; находить и исправлять орфографические ошибки. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -строить понятные для партнёра высказывания, договариваться и приходить к общему решению. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | ||||
93 | Р/р Подробное изложение по вопросам с языковым анализом текста. | Комбинирован. | Научатся пересказывать содержание текста с опорой на вопросы; определять тему и главную мысль текста; составлять план текста; подробно пересказывать текст в письменной форме; распознавать в словах изученные орфограммы. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
94 | Глагол Общее представление о словах, обозначающих действия. | Комбинирован. | Научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять подведение под понятие; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; -обосновывать правильность отнесения слова к глаголу; -классифицировать глаголы по вопросам; -распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях; -определять, каким членом предложения является глагол в предложении; -выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания; -рассматривать репродукцию картины А.К.Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять по картине рассказ и записывать его; | . | ||
95 | Глагол, значение и употребление. Восстановление деформированного текста. | Комбинирован. | Научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; восстанавливать деформированный текст. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -договариваться и приходить к общему решению. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
96 | Распознавание глаголов по обобщённому значению и вопросу. | Комбинирован. | Научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; анализировать и делать выводы. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | ||||
97 | Упражнение в распознавании глаголов среди других слов и употреблении их в речи. | Комбинирован. | Научатся видеть глаголы в речи, составлять словосочетания с глаголами; строить сообщения в устной и письменной форме. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
98 | Глаголы единственного и множественного числа. | Комбинирован. | Научатся определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать и сравнивать. | -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -задавать вопросы, участвовать в диалоге. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -определять число глаголов; -распределять глаголы по группам в зависимости от их числа; -изменять глаголы по числам; -приводить примеры глаголов определённого числа; -употреблять глаголы в определённом числе; - соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов; | |||
99 | Изменение глаголов по числам. | Комбинирован. | Научатся определять число глаголов; строить сообщения в устной и письменной форме; анализировать и сравнивать. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
100 | Употребление глаголов в единственном и во множественном числе. Глаголы с частицей НЕ. | Комбинирован. | Научатся определять число глаголов; анализировать и сравнивать; писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить рассуждение в форме простых суждений; -задавать вопросы, участвовать в диалоге. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -раздельно писать частицу НЕ с глаголом; работать с орфоэпическим словарём; | |||
101 | Р/р Подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам. | Комбинирован. | Научатся распознавать текст-повествование и выделять его характерные признаки; писать частицу НЕ раздельно с глаголами. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -задавать вопросы, участвовать в диалоге. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | -составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ; | |||
102 | Контрольный диктант | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко – буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; -обобщать, делать выводы; осознанно владеть приёмом проверки парных согласных; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; -проводить звуко-буквенный разбор слова; | ||||
103 | Имя прилагательное Общее представление об имени прилагательном. Имя прилагательное, значение и употребление. | Комбинирован. | Научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте. | -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -осуществлять подведение под понятие на основе выделения существенных признаков; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу; -работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных; | |||
104 105 | Связь имён существительных с именами прилагательными в предложении и в словосочетании. | Комбинирован. | Научатся ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определённой орфограммой. | -проявлять познавательную инициативы в учебном сотрудничестве; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на | ||||
понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | -обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному; использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп; выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными; | ||||||||
106 | Употребление в речи имён прилагательных, противоположных по значению. | Комбинирован. | Научатся подбирать к существительным прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; устанавливать связь между существительным и прилагательным. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -задавать вопросы, участвовать в диалоге. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | приводить примеры имён прилагательных; | |||
107 108 | Упражнение в распознавании имён прилагательных среди однокоренных слов. | Комбинирован. | Научатся распознавать прилагательные в речи; ставить вопросы от существительных к прилагательным; находить прилагательные в тексте; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать примеры с определённой орфограммой. | -оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действия; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке. | ||||
108 | Изменение имён прилагательных по числам. | Комбинирован. | Научатся изменять прилагательные по числам; определять число имён прилагательных; применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -устанавливать аналогии; строить речевое высказывание; -задавать вопросы, участвовать в диалоге. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -определять число имён прилагательных; -распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа; | |||
109 | Употребление имён прилагательных в единственном и во множественном числе. | Урок закрепления знаний. | Научатся изменять прилагательные по числам; определять число имён прилагательных; применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой. | -оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действия; - устанавливать аналогии. -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -изменять имена прилагательные по числам; -соблюдать литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.; | |||
110 | Употребление имён прилагательных в тексте – описании. | Комбинированный. | Научатся различать текст-описание и текст-повествование; составлять текст-описание, используя в нём имена прилагательные; применять правила правописания. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании; | |||
111 | Р/р Составление (устно) текста-описания домашнего животного. | Комбинирован. | Научатся различать текст-описание и текст-повествование; составлять текст-описание, используя в нём имена прилагательные; применять правила правописания. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -задавать вопросы, участвовать в диалоге; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы); -составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф.П.Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»; | |||
112 | Обобщение знаний об имени прилагательном. Составление предложений и текста. Проверочная работа. | Урок закрепления и проверки знаний. | Научатся находить прилагательные в тексте; ставить вопросы от существительных к прилагательным; устанавливать связь между прилагательным и существительным; подбирать прилагательные, близкие и противоположные по смыслу; различать текст-описание и текст-повествование. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание; анализировать и делать выводы; -задавать вопросы, участвовать в диалоге; строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существительным, число, роль в предложении; -оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению; | |||
113 | Местоимение Местоимение, значение и употребление. | Комбинирован. | Научатся осознавать местоимение как части речи; употреблять местоимения вместо существительных; применять правила правописания. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -осуществлять подведение под понятие; поиск необходимой информации; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -распознавать личные местоимения среди других слов в предложении; -различать местоимения и имена существительные; -заменять повторяющиеся в тексте существительные личными местоимениями; | |||
114 | Упражнение в употреблении местоимений в речи. | Комбинирован. | Научатся осознавать местоимение как части речи; употреблять местоимения вместо существительных; применять правила правописания. | -оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действия; -строить речевое высказывание; проводить сравнение; -задавать вопросы, участвовать в диалоге; строить понятные для партнёра высказывания. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях; | |||
115 | Контрольный диктант | Контроль знаний | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко – буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; -обобщать, делать выводы; осознанно владеть приёмом проверки парных согласных; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; -проводить звуко-буквенный разбор слова; | |||
116 | Предлоги Предлоги как часть речи. Их роль в речи. | Комбинирован. | Научатся осознавать предлог как часть речи; употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -устанавливать причинно-следственные связи; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи. | -узнавать предлоги в устной и письменной речи; | |||
117 | Раздельное написание предлогов со словами. | Комбинирован. | Научатся употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов. | -оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действия; -устанавливать причинно-следственные связи; строить речевое высказывание; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы); | |||
118 | Наиболее употребительные предлоги. Употребление предлогов в предложении. | Урок закрепления знаний | Научатся употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -строить речевое высказывание; сравнивать; строить рассуждения; -задавать вопросы, участвовать в диалоге; строить понятные для партнёра высказывания. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы); - | |||
119 | Упражнение в употреблении и написании предлогов. | Комбинирован. | Научатся употреблять предлог только с именами существительными или местоимениями; устанавливать связь слов в предложении с помощью предлога; писать предлоги отдельно от других слов | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -строить речевое высказывание; сравнивать; строить рассуждения; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | раздельно писать предлоги со словами; | |||
121 | Проверочная работа по теме «Распознавание частей речи». | Комбинирован. | Научатся отвечать на вопросы; работать с учебником и электронным приложением. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -осуществлять поиск необходимой информации; обобщать и делать выводы; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -оценивать свои достижения; -применять изученные правила письма при выполнении работы; | |||
120 | Обобщение материала по теме «Части речи» Проект « В словари - за частями речи!». | Комбинирован. | Научатся распознавать части речи; писать предлоги отдельно с существительными или местоимениями; употреблять местоимения вместо существительных; писать раздельно частицу НЕ с глаголами; употреблять в речи прилагательные; работать со словарями. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -строить речевое высказывание; сравнивать; строить рассуждения; -учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов; -находить полезную информацию в словарях, придумывать собственные задания, для выполнения которых нужны словари; -участвовать в презентации подготовленных заданий; | . | ||
121 | Повторение Повторение по теме «Текст» | Комбинирован. | Научатся отличать текст от предложения; определять виды текстов; применять правила правописания. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -различать текст от предложения; -определять виды текстов; -применять правила правописания; | |||
122 | Контрольное списывание | Контроль ЗУН | Научатся списывать текст без нарушения правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок; видеть орфограммы в слове; проверять написанный текст. | -планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; -устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы; -контролировать свои действия; участвовать в диалоге. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -списывать текст с использованием изученных правил; -контролировать и оценивать свои достижения; | |||
123 124 | Повторение по теме «Предложение» | Обобщения и систематизации знаний. | Научатся отличать предложение от группы слов; писать большую букву в начале предложения и правильно ставить знаки препинания в конце предложения; находить границы предложения; различать предложения по интонации и цели высказывания; находить главные члены предложения. | -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -отличать предложение от группы слов; -определять границы предложений; -правильно записывать предложения; -составлять предложения из группы слов; | |||
125 126 127 | Повторение по теме «Слово и его значение» | Обобщения и систематизации знаний. | Научатся распознавать однокоренные слова по двум признакам; подбирать антонимы и синонимы; подбирать группы однокоренных слов. | -оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действия; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -распознавать однокоренные слова по двум признакам; -подбирать синонимы и антонимы; -подбирать группы однокоренных слов; | |||
128 | Итоговый контрольный диктант | Научатся применять правила правописания; писать под диктовку; проводить звуко – буквенный разбор слова; подбирать примеры на изученную орфограмму. | -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия; -обобщать, делать выводы; осознанно владеть приёмом проверки парных согласных; -контролировать свои действия, использовать речь для регуляции своего действия | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту»; -использовать правило при написании слов с парными по звонкости-глухости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне; -объяснять правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными на основе алгоритма проверки написания; -проводить звуко-буквенный разбор слова; | ||||
129 130 131 | Повторение по теме «Части речи» | Обобщения и систематизации знаний. | Научатся распознавать части речи; характеризовать как часть речи существительные, прилагательные, местоимение и глагол; осознавать их роль в речи. | -оценивать правильность выполнения действия; вносить необходимые коррективы в действия; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -распознавать части речи; -характеризовать части речи; -осознавать их роль в речи; | |||
133 134 135 | Повторение по теме «Правила правописания» | Обобщения и систематизации знаний. | Научатся осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; применять правила правописания; подбирать примеры с определённой орфограммой; | -учитывать правило в планировании и контроле способа решения; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; -применять правила правописания; -подбирать примеры с определённой орфограммой; | |||
Резерв | Обобщение знаний о словах и их лексическом значении. | Обобщения и систематизации знаний. | Научатся определять значение слова по толковому словарю; классифицировать слова по тематическим группам. | -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -осуществлять анализ объектов; проводить сравнение; обобщать и делать выводы; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Широкая мотивационная основа учебной деятельности; способность к самооценке на основе критерия успешности | -определять значение слова по толковому словарю; -классифицировать слова по тематическим группам; | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
