Рабочая программа по предмету "Русский язык". 3 класс
календарно-тематическое планирование по русскому языку (3 класс) на тему

Раздел

Ожидаемые результаты обучения и показатели их достижения

В процессе обучения учащиеся научатся

Примеры учебных ситуаций уч-ся могут самостоятельно или с помощью сверстников, взрослых

Система языка. Коммуникация.

Познание. Язык. Речь

Уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на

окружающих, обнаруживать возрастающее понимание ее возможностей; более осознанно и ответственно использовать язык для:

# более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений;

# социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние;

# получения удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками;

# углубления понимания действительности, получения новых знаний;

# организации своего процесса учения и рефлексии.

Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные стратегии учения.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, вести дневник впечатлений.

Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать, преследуя различные цели - информативные или творческие, писать для себя и для других.

Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением.

Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении

Система языка. Коммуникация. Познание.

Звуки и буквы: графика

Понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, отличать их от звуков.

Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, что делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т. д.),

оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивать различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т. п.).

Учащиеся на основе сопоставления устной и письменной речи сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы «Что написано пером…», выдвинуть гипотезы о назначение букв и требования к их написанию

Демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений:

# узнавать и называть все буквы русского языка;

# различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы

буквенного обозначения мягких и твердых звуков;

# читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют в коллективном составлении списка подобных слов, выписывая их на настенные плакаты.

Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел—мель, яма, ель и т. п.

Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т. п., составляют списки слов с разделительными ь и ъ, которые затем объединяют в настенные плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту

Правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий

Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книги. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы.

Система языка. Коммуникация. Познание.

Части речи. Классификация. Морфологические признаки

Связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками на основе морфологического анализа и анализа

употребления слов в речи:

# выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части речи;

# сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их

морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные;

# выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных,

прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения;

# определять:

— род, число, падеж, склонение имен существительных;

— род, число, падеж имен прилагательных;

— форму, спряжение и время глаголов, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глаголов в единственном числе прошедшего времени.

Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Работая в парах, учащиеся могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, при взаимном пересказе соседу одного и того же текста).

Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила.

Система языка. Коммуникация.

Познание. Правописание

Правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях устанавливать:

# характер затруднения:

— правописание гласной/согласной или их сочетания;

— употребление ь/ъ;

— употребление строчной/прописной буквы;

—слитное/раздельное написание слова;

# лексическое значение слова;

# часть речи, которой выражено слово;

# морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение;

# вид орфограммы и орфографическое правило;

# орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки

написания:

— звукослоговой анализ и/или послоговое чтение;

— изменение формы слова, подбор однокоренного слова;

— постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу);

— сличение с образцом;

— обращение к памяткам и/или орфографическому словарю;

— перефразирование текста, с использованием синонимов и контекстных замен. Писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях:

# устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму;

# применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми

предложениями в составе сложного и т. п.)

Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут: группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило; находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку знаков препинания. Работая в группах, учащиеся с помощью учителя ведут работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере

изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками; при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсудить и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само и взаимооценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в правописании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом 70—90 слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом 70—90 слов.

Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом 70—90 слов с изученными

орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное, и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для формирования:

Личностные универсальные учебные действия

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

- ориентация в нравственном содержании и смысле,  как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- установка на здоровый образ жизни;

- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

- устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

- адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- различать способ и результат действия;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

- устанавливать аналогии;

- владеть рядом общих приёмов решения задач.

- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

- задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

- с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

КИМ

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв.

год

Конт. раб.

1

2

2

2

7

Диктанты

1

2

2

1

6

Самост. раб.

 2

1

3

2

8

Словар. дикт.

3

2

5

4

14

Списывание

1

1

1

1

4

Тесты

2

1

2

1

6

Итого

10

9

17

11

45

КИМ

1 четв.

2 четв.

3 четв.

4 четв.

год

Сочинение.

1

Диктанты

1111111

7

Самост. раб.

 1111111111

10

Словар. дикт.

111111

13

Списывание

11

2

Изложение

11

2

Итого

№п/п

Содержательная линия

Учебный материал

К-во часов

Требования ФГОС

Планируемые результаты

УУД

Предметные

«Как устроен наш язык»:

Фонетика

Состав слова

Синтаксис

Морфология

Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения фонетического анализа слова.

Повторение изученного в 1-2 классах на основе введения разбора слова по составу.

Предложение. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельств. Однородные члены предложения.

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное: общее значение, род, число, падеж, склонение, существительные одушевленные и неодушевленные. Имя прилагательное: общее значение. Изменение имен прилагательных по родам, числам, падежам. Местоимения. Личные местоимения. Употребление личных местоимений в речи.

3 ч

4 ч

18 ч

37 ч

Л: Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». Уважение к своему народу, к своей родине, к русскому языку.  Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Р: Самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности; определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

К: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Л: освоение личностного смысла учения, желания учиться; формирование интереса (мотивации) к учению.

Р: учиться высказывать свои преположения; умение слушать и удерживать учебную задачу; сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

К: участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых

Л: воспринимать речь учителя (одноклассников); развитие этических чувств — стыда,  совести как регуляторов морального поведения; адекватное понимания причин успешности/ не успешности учебной деятельности.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

П: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схемах,  памятках)

К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций; отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; понимать точку зрения другого; участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

Л: выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи.

Р: использовать в работе на уроке словари, памятки; учиться корректировать выполнение задания; давать оценку своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности; самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе

П: ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала;   отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

К: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета; различать особенности диалогической и монологической речи;

Знать понятия:

звук и буква, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, ударные и безударные гласные.

 Различать:

  -  звуки  и  буквы,  гласные  и  согласные  звуки,  твёрдые  и  мягкие  согласные  звуки.

  -  зв         Называть,  

приводить  примеры:

звуков:     - гласных, согласных

(мягких, твёрдых);

кратко  характеризовать:

 -  качественные  признаки  звуков;                                                             - написания  буквы  гласного звука  после  мягких  и мягких согласных.

Решать  учебные  и  практические  задачи:

 -  проводить  звуковой  анализ  и  строить  модели  звукового  состава  четырёх  -  пяти звуковых  слов;

Активизировать знания о составе слова; уметь пользоваться алгоритмом полного разбора слова по составу; уметь давать толкование лексического значения слова;

формирование понятий: “корень”, “приставка”, “суффикс”, “окончание”,

- развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом,

- формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова, слитного написания приставок,

- развитие умений осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами, объясняя значение слов.

Научится:

различать предложение, словосочетание, слово;

находить главные и второстепенные члены предложения;

выделять предложения с однородными членами.

Получит возможность научиться:

различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;

выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Научится:

определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;

определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж.

Получит возможность научиться:

проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных по предложенному в учебнике по алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора.

Правописание

Повторение правил правописания, изученных во 2-ом классе. Правописание падежных окончаний имен существительных. Правописание суффиксов –ок-, -ец-, -иц-, -инк-, -енк-, сочетаний –ичк-, -ечк-. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Постановка запятой при однородных членах.

53 ч

Л: ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Р: корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

П: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; использовать приемы выполнения зада-

ния в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

К: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; критично относиться к своему мнению;  понимать точку зрения другого

Получит возможность научиться:

соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

Применять правила правописания:

падежных окончаний имен существительных; суффиксов имен сущ –онок-, -ек-, -ик-, -ость-; падежных окончаний имен прилагательных, словарных слов, определенных программой, постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Развитие речи

Работа над структурой текста: озаглавливание, написание собственных текстов по заголовку, составление плана, написание текста по плану; определение видов текста, знакомство с изложением и сочинением; знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.

30 ч

Л: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

Р: различать способ деятельности и результат; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; составлять план и последовательность действий.

П: учиться создавать собственные тексты и корректировать заданные; сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников); анализ полученной информации.

К: задавать  вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.

Научится:

 подбирать заголовок к данному тексту, озаглавливать собственный текст, определять по заголовкам содержание текста;

Получит возможность научиться:

исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);

составлять план текста; сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Резервные уроки

Закрепление пройденного; повторение пройденного; проверочные и контрольные работы.

25 ч

ИТОГО

170 ч

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Программа

Учебники

Учебные

пособия

Инструментарий определения УОУ

Методические пособия для педагогов

Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века»,  руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2009г.

Русский язык: учебник для 3 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана-Граф, 2011.

Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2011.

Кузнецова М. И.

Коррекционно-развивающие тетради «Учусь писать без ошибок»  – М.: Вентана-Граф, 2011.

Оценка знаний. Русский язык, 2 – 4 класс, 2009г.

Авторы: В. Ю. Романова, Л. В. Петленко, – М.: Вентана-Граф, 2009.

В. А. Шукейло Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы., – М.: Вентана-Граф, 2007.

Контрольные работы.

Самостоятельные

работы.

Сочинения.

Изложения.

Русский язык Тесты 3 класс, – М.: Вентана-Граф, 2011.

Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007

Русский язык: 3 класс: комментарии к урокам / С. В. Иванов, М. И. Кузнецова. – 2-е изд., перераб.  – М.: Вентана-Граф, 2009.

CD – диск. Русский язык. 3 класс. Поурочные планы по учебнику С. В. Иванова. / О. В. Зеленихина.  – Волгоград: «Учитель» 2010.

№ модуля

Кол. часов модуля

Название модуля

Этапы/количество часов

У-М

С-П

К-С

А-П

С-О

К-Р

№1

15 ч.

 Повторение за 2 класс

1

12

2

№2

10 ч.

Фонетический анализ слова, разбор слова по состав.                                      

1

1

1

2

1

2

№3

15 ч.

Простое предложение.

1

5

1

4

2

2

№4

18 ч.

 Члены простого предложения

1

3

1

7

4

2

№5

13 ч.

 Орфограммы

1

1

1

4

4

2

№6

11 ч.

Однородные члены предложения.

1

1

1

3

3

2

№7

 28 ч.

Имя существительное.

1

5

1

12

7

2

№8

25 ч.

Правописание окончаний имен существительных

1

3

1

5

10

2

№ 9

24 ч

Имя прилагательное и его грамматические признаки

1

3

1

6

11

2

№ 10

11ч

Местоимение.

1

2

1

2

3

2

Итого

170

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У-М

Повторяем фонетику.

Работа со схемой (задание «Дополни схему»). Проблемные ситуации в рубриках «Вспомни 2 класс» и «Давай подумаем». Работа с таблицами. Упражнения: сравнение буквенной записи слов с записью слов при помощи транскрипции.   Различение звуки и буквы, гласные и согласные, звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных

с/оц участия в беседе и выполнении заданий

С-О

Вспоминаем правила написания большой буквы

Повторение правил написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Сопоставление, анализ слов и выбор сочетаний слов по образцу.

в/оц  умения писать слова с большой буквы  

С-О

Входной диктант.

Сод. оценка учителем    

С-О

Вспоминаем правила переноса слов

Правила переноса слов. Работа по закреплению знания правил переноса слов. Обсуждение правил переноса слов. Фронтальная работа.  Использование знака переноса.

в/оц умения работать  в паре:   перенос слова

С-О

Повторяем признаки и типы текста

Работа с текстом стихотворения, коллективное  обсуждение плана этого текста. Наблюдение над видами текстов. Индивидуальная работа: подбор заголовка и выбор окончания текста.

с/оц умения подбирать заголовок и сам-но заканчивать текст            

С-О

Фонетический анализ слова. Омонимы.

Обсуждение порядка  выполнения фонетического  анализа слова. Коллективное  обсуждение правила.  Упражнение: отработка алгоритма правила. Наблюдение над языковым материалом (рубрика «Вспомни 2 класс»): омонимы. Работа в парах. Упражнения: отработка алгоритма фонетического анализа слова

в/оц умения находить омонимы

С-О

Повторяем правила обозначения гласных после шипящих. Самостоятельная работа.

Обозначение гласных после шипящих: жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк - чн, щн.  Индивидуальная работа: отработка правила обозначения гласных после шипящих. Списывание текста.

с/оц умения правильно писать жи - ши, ча - ща, чу - щу, чк - чн, щн

С-О

Повторяем состав слова.

Работа по закреплению навыков разбора слова по составу. Повторение: части слова и их обозначение. Фронтальная работа. Обсуждение порядка выполнения разбора слова по составу.

в/оц умения разбирать слова по составу

С-О

Повторяем правописание безударных гласных в корне слова.

Упражнения на повторение правописания безударных гласных в корне слова.  

фронтальная работа по написанию безударных гласных в корне слова

С-О

Разбор слова
по составу. Самостоятельная работа.

Упражнения на отработку операций алгоритма разбора слова по составу (нахождение суффикса и приставки). Нахождение слов с приставкой, суффиксом и т. д. Составление слов по образцу.   Фронтальная работа и работа в парах.

с/оц и в/оц умения разбирать слова по составу

С-О

Повторяем правила правописания согласных
в корне.

Упражнения на повторение данной орфограммы: отработка действий контроля, списывание, замена звуковой записи слов буквенной, классификация слов.

в/оц умения правильно писать согласные в корне

С-О

Повторяем слово образование. Словарный диктант.

Образование слов, их объяснение и толкование. Способы образования – суффиксальный и приставочный. Повторение изученных способов словообразования. Упражнения: развернутое толкование слов, образование слов заданным способом, работа с таблицей учебника. Индивидуальная работа

с/оц умения находить способы словообразования и правильно их называть

С-О

Повторяем правило написания непроизносимых согласных в корне слова

Закрепление навыка правописания непроизносимых согласных в корне слов. Различные способы проверки. Выполнение упражнений на повторение данной орфограммы: классификация слов, замена звуковой записи слов буквенной. Повторение правила деления слов для переноса. Коллективная работа

с/оц и в/оц умения правильно писать непроизносимые согласные в корне слова

К – Р

2 ч

- Диктант по теме «Орфограммы корня»

- Работа над ошибками.

-  Проверка применения полученных знаний

- Орг. работы над ошибками.

-рефлексивная оценка учителем имеющихся знаний.

-сод/оценка учителем.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Фонетика –как наука о

с/оц  доли участия в беседе

С – П

Разбор слова
по составу и словообразование

 Упражнения: полный письменный разбор слов по составу; исправление неверно выполненных разборов; нахождение слов, соответствующих данной схеме

с/оц умения  разбирать слова по составу

К – С

Фонетический анализ слова    Самостоятельная работа.

Упражнения по разбору слов по составу. Фонетический анализ слов.

сод/оц учителем умения  

А – П

Правописание приставок

Правописание приставок. Значение приставок. Систематизация  знаний, полученных учащимися во втором классе. Упражнения на повторение изученных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация.

с/оц умения писать и выделять приставки  

А – П  

Правописание суффиксов  

Правописание суффиксов. Значение суффиксов. Систематизация  знаний, полученных учащимися во втором классе. Упражнения на повторение изученных орфограмм, конструирование слов с использованием изученных правил, классификация.

с/оц  умения  писать и выделять суффиксы

С- О

Фонетический анализ слова. Разбор слова по составу.

Фонетический анализ слов. Разбор слов по составу.

в/оц умения разбирать слова по составу  

К – Р

2 часа

- Диктант с грамматическим заданием

- Работа над ошибками.

- Контрольный диктант с грам. заданием.

- Организация работы над ошибками.

- Содер. оценка учителем.

- Рефлексия.

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Виды предложения по цели высказывания и интонации

Определение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Фронтальная работа: выбор ответа на вопрос о целях высказывания предложения. Индивидуальная работа: определение целей высказывания предложения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунками

с/оц  доли участия в беседе

С – П

Подлежащее

Введение понятия подлежащего. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Упражнения: отработка алгоритма нахождения подлежащего, корректирование и исправление ошибок в употреблении подлежащего.  

с/оц умения  находить подлежащее в предложении

С – П

Сказуемое. Словарный диктант.

Введение понятия сказуемого. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Анализ алгоритма нахождения сказуемого. Упражнения: отработка данного алгоритма

с/оц умения находить сказуемое в предложении

С – П

 2 ч

Главные члены предложения. Грамматическая основа.

Понятие о главных членах предложения, грамматической основе предложения. Упражнение в нахождении грамматической основы в предложении. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализ языкового материала. Коллективное обсуждение правила. Работа в парах

в/оц умения находить главные члены предложения и грамматическую основу в предложении  

К – С  

Последовательность предложений в тексте. Сам. работа.

Обучение осмысленному прочитыванию текста. Восстановление последовательности предложений в тексте. Работа в группах по восстановлению последовательности предложений в тексте. Индивидуальная работа:  главные члены предложения и грамматическая основа предложения

с/оц  умения восстанавливать предложения в тексте и находить главные члены предложения

А – П

2 ч

Учимся писать приставки з- и с-

Ознакомление с правилом написания приставок. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Анализ слов с приставками на з/с. Классификация слов с приставками на з/с. Упражнения: отработка алгоритма применения правила

с\оц умения правильно писать приставки з- и с-

А – П

2 ч

Учимся писать письма.  

Знакомство с жанром письма. Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах.  

с\оц умения писать письмо

С – О

2 ч

Выделение сказуемого в предложении.

Выделение сказуемого в предложении и грамматической основы. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Сопоставление слов, словосочетаний и предложений. Работа с кроссвордом. Анализ языкового материала: сочетаемость слов.

Работа в паре: в/оц умения выделять в предложении сказуемое

С – О

Деление текста на предложения и абзацы

Заглавие текста, особенности абзаца. Восстановление последовательности предложений в тексте. Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Составляем тексты из простых предложений

в/оц  умения делить текст на абзацы и составлять текст из простых предложений

С – О

Повторяем правописание разделительного твёрдого и разделительного мягкого знаков

Написание разделительных Ъ и Ь знаков. Проблемная ситуация: различение разделительных ь и ъ. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: слова с непроизносимым согласным звуком

с/оц имеющихся знаний

К – Р

2 часа

- Списывание  на тему «Простое предложение»

- Работа над ошибками.

- Контрольное списывание.

- Организация работы над ошибками.

-Содер. оценка учителем.

- Рефлексия.

Этап

Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

У – М

Что такое второстепенные члены предложения? Словарный диктант.

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: нахождение второстепенных членов в предложении. Коллективная работа по усвоению алгоритма действия. Индивидуальная работа: составление предложений

Прогностическая оценка  имеющихся знаний

С – П

Что такое определение?

Введение понятия определение. Обсуждение проблемной ситуации в рубрике «Давай подумаем». Работа с правилом. Сравнение предложений с определениями и без них. Наблюдение над значением определений. Решение проблемного вопроса: роль определений в предложении.

с/оц умения находить и выделять определение в предложение

С – П

Что такое дополнение?

Выделение в предложении второстепенных членов предложения. Дополнение. Понятие. Нахождение в тексте дополнения. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Коллективное обсуждение правила. Упражнения: нахождение дополнений. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

с/оц умения находить и выделять дополнение в предложение

С – П

Что такое обстоятельство?

Решение проблемной задачи: значение обстоятельства. Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

с/оц и в/оц умения  находить и выделять второстепенные члены предложения

К – С

Второстепенные члены предложения. Сам. работа.

Упражнения: исправление ошибок, замена обстоятельства фразеологизмом, выделение второстепенных  членов предложения.  

сод/оц учителем работы

А – П

3 ч

Однородные члены предложения

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Работа со схемами. Работа с текстом: находим и выделяем однородные члены предложения.

с/оц и в/оц  умения находить и выделять однородные члены

А – П

3 ч

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Письмо по памяти и под диктовку. Повторение: звук [ы] после звука [ц]

с/оц и в/оц  умения ставить знаки препинания при однородных чл. предложениях

А – П

Приставка с-.  

Выделение приставки с- в словах. Обсуждение правила. Упражнения: составление слов с приставками, исправление ошибок

в/оц и с/оц умения писать в словах приставку с-

С – О

2 ч

Второстепенные члены предложения. Словарный диктант.

Упражнения: нахождение второстепенных членов предложения.   Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

в/оц умения находить и выделять второстепенные чл. предл.

С – О

2 ч

- Однородные члены предложения

- Знаки при однородных членах предложения. Самостоятельная работа.

Работа с текстом: находим и выделяем однородные члены предложения.

Работа с текстом: знаки препинания при однородных членах предл.

в/оц умения находить однор. чл. предл.

Сод/оц учителем умения ставить знаки при однор. чл. предл.

К – Р

2 часа

-Диктант

-Работа над ошибками.

- Контрольный диктант с грам. заданием.

- Организация работы над ошибками.

- Сод. оценка учителем

- Рефлексия

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

 У – М

Учимся писать слова с двумя корнями.

Обучение выделения корней в словах с двумя корнями. Анализ языкового материала: сложные слова с соединительной гласной. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Повторение: проверяемые безударные гласные. Письмо под диктовку

прогностическая  имеющихся знаний

С – П

Сложные слова. Запоминаем соединительные гласные о и е.

 Упражнения: сложные слова с соединительными гласными. Классификация слов с орфограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Письмо под диктовку.

с/оц умения находить и писать сложные слова с соединительной гласными о- и е-

К – С

Сложные слова. Сам. работа.

Упражнения: нахождение в тексте сложные слова, разбор по составу сложных слов.

сод/оц учителем работы

А – П

2 ч

Обозначение звука ы после звука ц

Сопоставление звуковой и буквенной записи слов, постановка орфографической задачи. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ц в корне, с цы в корне, с окончанием –ы.

в/оц умения находить и писать правильно данную орфограмму в словах.

А – П  

2 ч.

Пишем буквы о, ё после шипящих в корне слова.

Наблюдение над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективное выведение правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Тренировочные упражнения Написание букв о, ё после шипящих в корне слова. Применение правила.

с/оц и в/оц умения писать буквы о, ё после шипящих в корне слова

С – О

4 ч

- Выделяем орфограммы в словах.

- Выделяем орфограммы в словах. Словарный диктант.

- Выделяем орфограммы в словах.

Упражнения: выделение изученных орфограмм  в словах.

в/оц и с/оц умения выделять изученные орфограммы в словах

К – Р

 2 ч.

- Диктант на тему «Члены простого предложения»

-Работа над ошибками.

-Орг. контр. работы

-Орг. работы над ошибками

- Сод. оценка учителем

- Рефлексия

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

 У – М

Текст. Типы текста.

Актуализация знаний через фронтальную беседу.  

Прогностическая оц.  имеющихся знаний

С – П

Учимся писать письма.

Знакомство с жанром письма. Коллективная работа: составление плана текста по вопросам. Наблюдение над обращением в письмах

в/оц умения находить и  

К – С

Пишем письмо другу. Сам. работа.

Ознакомление с приемом составления текста письма. Создание собственного текста с использованием однородных членов предложения.. Обсуждение проблемного вопроса.  

сод. оценка учителем сам. работы

А – П

Деление текста на части. Заглавие и начало текст.

Заглавие текста, особенности абзаца. Восстановление последовательности в тексте. Фронтальная работа: восстановление последовательности абзацев. Наблюдение над особенностями абзаца как микротемы текста

с/оц и в/оц имеющихся знаний

А – П

Предложение
и его смысл. Слова в предложении

Смысл предложения. Слова в предложении. Границы предложения. Упражнения в определении границ предложения Сопоставление определений предложения в рубрике «Вспомни 2 класс». Наблюдение над языковым материалом: смысл предложения, слова в предложении, границы предложения

с/оц умения различать границы предложения

А – П

Корректировка текста.

Анализ текстов учащихся, корректирование. Самостоятельная работа: написание письма

в/оц умения корректировать текст, письмо

С – О

3 ч

Пишем письмо.

Пишем письмо. Сам. работа.

Исправляем текст. Сам. работа

Индивидуальная работа: корректирование текста с избыточным употреблением фразеологизмов. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

Самостоятельная работа: написание письма с опорой на текст. Творческая работа. Обучение систематизации своих наблюдений и устному составлению плана повествования

Работа с текстом: восстановление начала письма. Самостоятельная работа: исправление текста

в/оц  и с/оц умения  писать письмо, исправлять текст письма.

К – Р

2 ч.

-Обучающее изложение.

-Работа над ошибками.

-Изложение.

- Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

 Дата

У – М

Части речи.  

Введение понятия части речи.  Признаки различия частей речи. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классификация слов по значению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?». Коллективное обсуждение правила. Работа с рисунком учебника.

прогностическая  оценка имеющихся знаний

С – П

Что такое имя существительное?

Написание существительных. Классификация существительных по значениям и морфологическим признакам. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением имени существительного. Работа с рубрикой «Давай подумаем».  

с/оц и в/оц умения классифицировать сущ. по вопросам, различать одуш. и неодуш. имена сущ.

С – П  

Самостоятельные и служебные части речи. Словарный диктант.

Наблюдение: самостоятельные и служебные части речи. Коллективное формулирование правила. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классификация: изменение слов по данным образцам. Работа с рубрикой «Обрати внимание»

в/оц умения устанавливать связь с ранее изученным, находить и определять части речи

С – П

Род имён существительных

Коллективное обсуждение правила. Упражнения: определение рода имен существительных. Работа с рубрикой «Обрати внимание»

прогностическая  оценка имеющихся знаний

С – П

Падежи имен существительных

Знакомство с названием падежей и падежными вопросами. Фронтальная работа с таблицей учебника. Знакомство с алгоритмом определения падежа слова в предложении.

прогностическая  оценка имеющихся знаний

С – П

Число имён существительных

Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Классификация: имена существительные в форме единственного числа и множественного числа.

прогностическая  оценка имеющихся знаний

К – С

Учимся писать изложение

Обобщение сведений, необходимых для написания изложения. Работа с текстом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждение проблемной ситуации. Работа в группах.

в/оц умения выполнять работу в группах

А – П

2 ч.

Род имён существительных.    

Наблюдения и упражнения: род неизменяемых имен существительных. Обсуждение материала рубрики «Обрати внимание»

с/оц умения определять род сущ-ых

А – П

2 ч.

Число имён существительных

Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Упражнение: определение рода и числа имен существительных

с/оц и в/оц умения определять число сущ-ых

А – П

2 ч.

Падежи имен существительных

Сопоставление слов в форме именительного и винительного падежей. Введение понятия «косвенный падеж». Фронтальная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги)

с/оц и в/оц умения определять падеж имени сущ-ого в предложении

А – П

2 ч.

Изменение имён существительных по числам

Изменение числа имен существительных. Запись слов в нужной форме. Упражнение в определении рода и числа имен существительных. Наблюдение над языковым материалом. Повторение: безударные гласные в словах. Письмо под диктовку.

Наблюдение над существительными на мя. Тренировочные упражнения.

с/оц и в/оц умения изменять имена сущ-е по числам

А – П

2 ч.

Правописание мягкого знака после шипящих у имён существительных

Написание слов с ь знаком после шипящих у имён существительных.  Наблюдение над языковым материалом. Коллективное формулирование правила. Обсуждение алгоритма применения правила. Классификация слов с ь после шипящих и без него.

Творческая работа: отгадать слово по его значению. Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Давай подумаем»

с/оц и в/оц умения писать мягкий  знак после шипящих у имён существительных

А – П

2 ч.

- Склонение имён существительных. Словарный диктант.

- Склонение имен существительных.

Склонение имён существительных. Фронтальная работа: наблюдение над языковым материалом. Формирование понятия «склонение». Классификация имен существительных по склонениям. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

в/оц умения по различению склонения имен сущ-ых

С – О

2

Слова с удвоенными согласными в корне

Написание слов с удвоенными согласными в корне слова. Анализ языкового материала: классификация слов.

Работа в паре: в/оц умения писать слова с удвоенными согласными и в корне слова

С – О

4 ч.

Падеж имен существительных

Фронтальная работа с таблицей учебника (падежи и предлоги). Работа с алгоритмом определения падежа слова в предложении.    

Работа в паре по теме урока

С – О

2 ч.

Суффиксы -ец-,-иц- и -ок и сочетания -ичк- и -ечк-

Значимая часть слова – суффикс. Состав слова. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Сравнение слов с различными орфограммами в суффиксе.

Работа в паре по теме урока

К – Р

2 ч.

- Диктант.

- Работа над ошибками.

-Диктант.

-Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

 Дата

У – М

Что мы знаем о именах существительных одушевленных и неодушевлённых?

Актуализация знаний через фронтальную беседу.  Введение понятия одушевленные и неодушевленные имена существительные. Наблюдение над языковым материалом.  Классификация слов. Решение проблемной задачи. Упражнение (работа в парах)

прогностическая  оценка имеющихся знаний

 С – П  

Безударные окончаний имён существительных 1-го склонения

Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания.

с/оц умения объяснять выбор безударного падежного окончания существительного

С – П

Безударные окончания имён существительных 2-го склонения

Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания.

с/оц умения объяснять выбор безударного падежного окончания существительного

С – П

Безударные окончания имён существительных 3-го склонения

Введение алгоритма применения правила. Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения. Анализ языкового материала. Работа с таблицей учебника. Развернутое объяснение выбора безударного падежного окончания.

с/оц умения объяснять выбор безударного падежного окончания существительного

К – С

Пишем изложение.

Ознакомление с приемом корректировки готового плана текста. Написание изложения. Комплексная фронтальная работа над текстом. Пересказ от первого лица (индивидуальная работа). Корректирование готового плана текста.

Содержательная оценка учителем умения пересказывать от первого лица, корректировать готовый план

А – П

Склонение имён существительных. Словарный диктант.

Склонение имён существительных. Решение проблемной задачи. Введение понятия «несклоняемые имена существительные». Наблюдение над формой родительного падежа некоторых имен существительных.  

Работа в паре: склонение им. сущ

А – П

Имена существительные собственные и нарицательные.  

Анализ языкового материала. Введение понятия «собственные и нарицательные имена существительные». Классификация слов.

в/оц умения различать имена существительные собственные и нарицательные

А – П

Правописание гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц

Ознакомление с алгоритмом написания гласных в окончаниях имен существительных после шипящих и ц. Наблюдение над языковым материалом. Коллективное выведение и обсуждение правила. Классификация слов. Упражнения: применение правила.

работа в паре: правописании гласных в окончаниях существительных после шипящих и ц

А – П

2 ч.

Способы образования имён существительных

Словообразование слов. Ознакомление с приемом различения слов по способу их образования. Упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализ слов, образованных сложением целых слов без соединительных гласных. Классификация слов по способу образования.

в/оц умения организовывать работу по классификации слова по способу образования

С – О

2 ч

Безударные окончания имен существительных 1-го склонения

Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила.  

с/оц и в/оц имеющихся знаний

С – О

2 ч

Безударные окончания имен существительных 2-го склонения

Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила.  

с/оц и в/оц имеющихся знаний

С – О

2 ч

Безударные скончания имён существительных 3-го склонения

Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го склонения. Упражнения: отработка алгоритма применения изученного правила.  

с/оц и в/оц имеющихся знаний

С – О

2 ч

Правописание окончаний имен существительных множественного числа

Изменение имен существительных по числам и падежам. Наблюдение над окончаниями имен существительных мн. числа. Упражнения: классификация. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

Работа в паре: изменяем сущ. по числам и падежам

С – О

2 ч

- Правописание безударных окончаний имён существительных. Словарный диктант.

- Правописание безударных окончаний имён существительных.  

Закрепление знаний, полученных при изучении данной темы. Правописание безударных окончаний имен существительных. Наблюдение над формой слова. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа в парах: исправление ошибок. Классификация: удвоенные и непроизносимые согласные. Письмо под диктовку.

в/оц и с/оц умения писать правильно безуд. окончания им. сущ.

К – Р

2 ч.

- Изложение

- Работа над ошибками.

- Проверка усвоенных знаний. Написание изложения по самостоятельному составленному плану.

- Орг. работы  над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

 Дата

У – М

Что такое имя прилагательное?

Актуализация опорных знаний. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем» (сравнение). Обсуждение правила.

прогностическая  оценка имеющихся знаний

С – П

Качественные имена прилагательные

Наблюдение: значение имен  прилагательных.   Работа с рисунком учебника. Сравнение признаков предмета. Обсуждение рубрики «Обрати внимание» и правила: степени сравнения имен прилагательных, качественные имена прилагательные.

с/оц умения  сравнивать признаки предмета, различать имена прилагательные, подбирать антонимы к ним

С – П

Притяжательные имена прилагательные

Наблюдение над разрядами имен прилагательных в рубрике «Давай подумаем». Индивидуальная работа: различение качественных и относительных прилагательных. Коллективное обсуждение правила и наблюдение над притяжательными прилагательными. Рубрика «Путешествие в прошлое»

с/оц умения различать притяжательные  прилагательные

С – П

Относительные имена прилагательные

Наблюдение за языковым материалом. Работа над развитием умения образовывать относительные имена прилагательные суффиксальным и приставочно-суффиксальным способами. Творческая работа. Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работа в парах: способы образования относительных прилагательных.

с/оц умения классифицировать имена прилагательные, которые имеют или не имеют степени сравнения

К – С

Учимся писать сочинение

 Коллективная работа: анализ текста, обсуждение плана. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работа с рисунком учебника. Самостоятельная творческая работа: создание собственного текста.

 Сод. оценка учителем умения писать тексты

А – П

2 ч

Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие.  

Правописание окончаний имён существительных. Самостоятельное выполнение упражнений в рабочей тетради. Наблюдение: работа с таблицей учебника. Коллективное формулирование правила. Тренировочные упражнения.

Самостоятельная работа с таблицей   с   последующей проверкой. Классификация: имена существительные на -ий, -ия, -ие

в/оц  умения правильно писать окончания имен существительных на
-ий, -ия, -ие, устанавливать связь изученного материала с ранее пройденным, применять полученные знания

А – П

3 ч

- Правописание окончаний имён прилагательных.

- Правописание окончаний имён прилагательных.

- Правописание окончаний имён прилагательных.Самостоятельная работа.

Изменение прилагательных по падежам. Работа с таблицей учебника. Формулирование выводов о правописании окончаний имен прилагательных. Упражнения: изменение имен прилагательных по падежам, выделение окончаний. Письмо под диктовку.

Обучение правильному написанию окончания имен прилагательных. Группировка слов по орфограммам. Самостоятельная работа: исправление ошибок в написании окончаний имен прилагательных. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

Работа над развитием умений классифицировать слова с буквами о и е в окончании. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование правила. Классификация слов с буквами о и е в окончании.

с/оц и в/оц умения изменять имена прилагательные по падежам

А – П

Краткая форма качественных прилагательных. Словарный диктант.

Урок повышенной сложности. Наблюдение над языковым материалом только на уровне предъявления. Фронтальная работа: обсуждение правила, работа с текстом «Пейзаж». Остальные упражнения — по выбору.

с/оц умения различать краткую форму качественных прилагательных

С – О

3 ч

Правописание относительных имен прилагательных

Обучение в применении правила правописания -н- и -нн-. Классификация имен прилагательных: -н- и -нн-. Тренировочные упражнения.

Работа над совершенствованием умений образовывать слова по схемам. Классификация слова с суффиксами -oв-, -ан-, -ян-, -енн-. Работа с рубрикой «Давай подумаем». Фронтальная работа: образование слов по схеме.  

Работа с толковым словарем. Классификация качественных и относительных прилагательных. Работа в орфографической тетради.

с/цо и в/оц умения классифицировать слова с -н-, -нн-; образовывать слова по схемам;  правильно писать относительные имена прилагательные

С – О

2 ч  

Правописание притяжательных прилагательных

Работа с языковым материалом. Наблюдение над языковым материалом (работа с таблицей учебника). Тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилагательных.

Работа в паре: выделяем суффиксы имен прилагательных

С – О

2 ч

Правописание краткой формы качественных прилагательных

Краткая форма имени прилагательного. Упражнения: образование краткой формы имен прилагательных. Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и отработка правила.

Работа в паре: образовываем краткую форму имен прилагательных

С – О

2 ч

Повторение правил правописания безударных окончаний имён существительных

Наблюдение в рубрике «Давай подумаем». Коллективное формулирование и обсуждение правила. Работа с таблицей учебника. Обобщение и отработка правил правописания безударных окончаний имен существительных.

Работа в паре: применяем знания о правописании безударных окончаний имён существительных

С – О

2 ч

Повторяем фонетику и состав слова.  

Словообразование. Обучение устанавливанию связи изученного материала с ранее пройденным. Тренировочные и творческие упражнения: способы образования относительных прилагательных, фонетический анализ слов.

в/оц умения выполнять фонетический анализ слов

К – Р

- Диктант.

- Работа над ошибками.

-Диктант.

-Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.

Этап

 Тема модуля

Способы достижения цели

Оценочная деятельность

Дата

 У – М

Что такое местоимение?

Введение понятия местоимение. Нахождение местоимений в тексте. Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изучением местоимения. Решение проблемной задачи в рубрике «Давай подумаем». Наблюдение над языковым материалом. Обсуждение правила. Упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое»

Прогностическая оценка  имеющихся знаний

С – П

Личные местоимения

Обучение находить местоимения и слова, которые они заменяют. Наблюдение и анализ языкового материала: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуальная работа: конструирование текста. Анализ таблицы учебника.

в/оц умения находить личные местоимения

С – П  

Как изменяются местоимения

Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимении по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения.

 с/оц умения изменять местоимения по падежам

К – С

Правописание местоимений. Сам. работа

Упражнения в правописании местоимений в тексте.

сод. оценка учителем сам. работы

А – П

2 ч

Правописание местоимений
с предлогами

Упражнение в замене имен существительных местоимениями. Обсуждение рубрики «Обрати внимание». Тренировочные упражнения. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое».

с/оц и в/оц писать местоимения с предлогами

С – О

3 ч

- Изменение местоимений по падежам. Словарный диктант.

- Изменение местоимений по падежам.

- Изменение местоимений по падежам.

Наблюдение над языковым материалом: изменение местоимений по падежам. Работа с таблицей учебника. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»: род местоимений. Упражнения: определение грамматических признаков местоимения.

в/оц умения изменять местоимения по падежам

К – Р

2 ч.

- Списывание.

-Работа над ошибками.

-Списывание.

- Орг. работы над ошибками.

-Сод. оц. учителем.

-Рефлексия.