Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс авт. Л.В.Занков
рабочая программа (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Русский язык

Пояснительная записка

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная  устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), примерной программы по русскому языку (2009г.). За основу рабочей программы взята авторская программа Н.В. Нечаевой «Русский язык» (система развивающего обучения Л.В. Занкова, 2011г.). Уровень рабочей программы базовый.

   Личностно ориентированный и деятельностный  подходы   к  обучению,  составляющие  основу  ФГОС нового  поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения  и  использования языка.  В  основу данного курса  заложена идея реализации объективно существующего единства  двух  форм  языка:  системы  языка и речи. Язык универсальное средство общения  (кодовая  система),  речь функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой  информационной эпохи,  которая требует  от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена  информацией и ее накопления) как  необходимой его  характеристики в ХХI веке. Такое  понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных  образовательных  стандартов  начального общего  образования.

  Система  языка  проявляет себя  в речевой деятельности, которая невозможна для человека  без  знания   законов   языка.   Задача, таким   образом,  состоит  не  только   в  том, чтобы  дать  знания  о языковых  средствах,   надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней   (устной,   письменной)  и  внутренней  речи,  оттачивания  своей  индивидуальной, отличной от других манеры.

Курс характеризует его практическая направленность   на  пользование  системой  языка,  что, в свою очередь, возможно только при реализации   системно-деятельностного  и  индивидуального  подхода  в обучении.

Цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.

Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;
б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.

Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и личностных, и метапредметных результатов обучения.

Структурирование материала позволяет:

• устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
• раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
• постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
  - соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.

Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода, индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается «чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала.

Содержание курса русского языка разработано на основе дидактических принципов, направленных на общее развитие учащихся, и является составной частью целостной дидактической системы развивающего обучения.  Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования.  Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.

Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание русского языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах. Средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на  позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному  выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными  результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

-  овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических и лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;

- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания ( в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;

- умение проверять написанное; умение ( в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы , как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

В течение четырёх лет ведётся непрерывный мониторинг формирования предметных и метапредметных УУД .  Мониторинг предметных УУД проводится в виде тематических проверочных, контрольных  работ, тестов.

Состояние метапредметных УУД диагностируется с помощью интегрированных работ на основе единого текста.

 В 4 классе проводится итоговый мониторинг состояния планируемых результатов обучения по русскому языку.

Особенности организации учебного процесса

При проведении уроков используются различные формы организации деятельности обучающихся:

• индивидуальная работа
• групповая работа  (в т.ч. в паре)
• коллективная работа
• самостоятельная работа

Уроки имеют различные формы: урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-театрализация. При проведении уроков используются: сюжетно-ролевые, дидактические игры,  беседы.

Уроки строятся на основе технологии РО Л. В. Занкова, деятельностного метода обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровой технологии, носят личностно- ориентированный характер, включают:

•  широкий спектр заданий развивающего направления;
• использование эвристических приёмов;
• регулярное включение моментов рефлексивного характера;
• чёткую логику построения;
• оптимальный для данного класса темп;
• использование ситуаций диалога, обмена мнениями;
• создание ситуации успеха, обеспечение сохранения самооценки ученика;
• учёт индивидуальных особенностей уч-ся;
• использование самостоятельных работ для инициации творчества учащихся

Приоритетными общедидактическими методами обучения являются проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные, наглядно-иллюстративные, репродуктивные, словесные, практические.

Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».

 Рабочая программа рассчитана на 198 часов обучения грамоте и 50 часов русского языка в 1 классе  + 510 часов русского языка во 2-4 классах:

Обучение грамоте

Пояснительная записка

Продолжительность интегрированного курса «Обучение грамоте» 23 учебные недели   (9  часов  в  неделю).    В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и  послебукварный.

В процессе обучения грамоте ребенок начинает  осваивать   новые  ситуации,   отношения,  виды  деятельности,  требующие  от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. Программа Н.В. Нечаевой, реализованная в учебно-методическом  комплекте,  не ограничивается формированием  общеучебных   умений   чтения и письма, она ориентирована на успешную  адаптацию   каждого  ребенка  к  новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных  действий  (УУД).

Личностные УУД. Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному   материалу способствуют:

• включение в программу и  в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства, юмористических  текстов  и ситуаций;
• включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических функций, необходимых  для  чтения и  письма;
•    оптимальное использование наглядных образов; преобладающее использование коллизий,  в целом  разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.

Для   положительной  адаптации   ребенка к новым условиям  жизнедеятельности, включения  в  новый  коллектив необходимы  знания об основах моральных норм и приобретение  опыта положительного  отклика  на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли средств  устного общения: интонации,  жеста, мимики,  движения в ходе инсценирования разнообразных речевых   ситуаций,   имеющих  воспитательный характер, способствующих освоению выразительной  речи,  пониманию  поступков литературных героев  и  др.;  обсуждению поступков персонажей текстов;  включение учеников во  фронтальную,  парную,   групповую  работу.

Кроме    того,   содержание программы и Азбуки  дают возможность для начала  планомерной  работы   по  осознанию  ребенком себя  как  гражданина России,  по  осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как  средства межнационального общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых  жанров устного  народного творчества и анализом других  литературных текстов.

Одним из  важнейших для  первого класса предметным   УУД   является  умение   принимать  и  сохранять учебную задачу. Достижению   этой  цели  служат:  

•  предъявление  заданий   в  виде  рисунка, что  удерживает внимание   первоклассника  и  помогает  понять цель  деятельности;
• пропуски слов  в предложении,  букв в словах; выполнение задания с  каким либо ограничением (раскрась только…, прочитай только…, назови только…) и др.

Работа в  группе   и  парами  поможет  школьнику   в  сотрудничестве научиться  понимать и  удерживать  ориентиры  действия  в  учебном  материале, выделенные учителем.

С первых страниц  Азбуки ученики  осваивают активные  формы  познавательной деятельности: группируют материал, определяют  «лишнее»,   находят   несколько   решений,  устанавливают закономерности и др.

Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки  с целью  обнаружения их существенных  признаков,  схемы   слов   (без  обозначения гласных согласных, согласных твердых  и  мягких  и  с их обозначением); слова, различающиеся  одним звуком (буквой), различающиеся мягким  знаком; слова по  их  смыслу и  доступным грамматическим формам; предложения  (по  цели,  интонации, при изменении в них форм  слов, замене служебных слов,  изменении порядка слов).

  Ученики учатся подводить языковой факт  под  понятия разного уровня обобщения (например: звук гласный, согласный; гласный ударный, безударный; слог слово; слово      предложение).

 Причинно следственные   связи   первоклассники  устанавливают во  всех  заданиях, помеченных  рубриками  «Чепуха»,  «Так,   да не  так»,  в заданиях «Вставь нужное слово», «Продолжи предложения», при смысловом анализе текстов, а также  при  работе  с фонетическим материалом: между  разным звучанием  мягкого  твердого согласного в зависимости от последующего гласного, разного звучания  букв   гласного  звука    в   зависимости  от  ударности  безударности и  пр.

 Формирование  коммуникативных   УУД в    период     обучения    грамоте    совпадает с предметными  задачами  по развитию  речи.

В  этот  период   особое  внимание уделяется  осознанию детьми   средств устной  речи (слушание,  говорение), установлению общего  и  особенного в  различных речевых ситуациях.  Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках  и вне уроков  способствуют возникновению у  школьников опыта  монологической и  диалогической  речи,   речи   разговорной  и  научной,   воспитывают   ответственность  за  сказанное   слово,  умение  доказать свою точку  зрения,  выразить  согласие  и не согласие, т.е. развить важнейшие  коммуникативные  умения.  Разыгрывание разных  речевых  ситуаций,   примеривание  к  себе   ролей дает ученику очень важный социальный опыт общения со знакомыми и незнакомыми, с ровесниками, пожилыми людьми  и инвалидами,  поведения  в общественных местах.

В этот же период начинается систематическая  работа по осмысленному  восприятию чужого  высказывания  (текста)   на  слух и зрительно (чтение) и созданию (устно) своего связного  высказывания:

• инсценирование   по  рисунку  или   прочитанному  тексту;
• придумывание  к   тексту   названия;  нахождение в тексте ответов  на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица   или   другой   ситуации;
•   восстановление в  тексте   пропущенных  слов;
•    ответ   на  вопрос, требующий осмысленного восприятия текста;  
• придумывание (устно) текста  по опорным   словам;
•  придумывание (устно)  текста на  основе  опорного рисунка или  текста.

Программа  по  обучению  грамоте  ориентирована  на нечитающих  и читающих  детей. Техника  чтения  и  письма  формируется в основном в период  обучения грамоте.

   Обучение  чтению   строится  на   принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы  с  учетом  их  звуков. Порядок  изучения букв ориентирован на осознание учениками   звуков   основу  способа  чтения и письма.  Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости  звонкости,  и,  наконец, когда  у  детей  появляется  достаточный опыт  чтения и фонетического анализа  слов,  вводятся  наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы,  непарные согласные, мягкий  и  твердый знаки.  Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина  слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава,   количества звуков и  количества  букв. Такой  подход  к порядку  изучения  букв  и постепенному  усложнению  слов позволяет детям самостоятельно открыть правила   чтения;  вывести   правила   написания звонких согласных и проверяемых безударных  гласных  в корне; осознать  написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого   знака   в  сочетаниях   букв   ч  и  щ с   другими   согласными,   кроме   л,   и   пр., то есть вполне  естественно  войти  в грамматическую систему языка.

   Навык чтения,  кроме  техники,  включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для  их  формирования  необходимы и широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для  осознания детьми   зависимости слова   от   смысла  высказывания  в   целом. В программу включено ознакомление с малыми  жанрами русского фольклора: считалками, скороговорками, пословицами, поговорками, закличками,  песенками,  поддевками, загадками, с авторскими художественными   произведениями  и  научно популярными  текстами. Дети на  практическом уровне  наблюдают многозначность  слов,  антонимы, синонимы, омонимы  (без  введения понятий).

   Основной метод  обучения письму анализ, сравнение схожих  и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта  в новые  условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В период  обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и  клавиатурным письмом.

Существенно ускоряет навык  качественного  чтения и письма включение в программу  позиций по  смысловому анализу  текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и  слов,  что  обеспечивает естественное  многократное  возвращение  ребенка к прочитанному, а также  введение опосредованного чтения  и  работы   по  развитию психофизиологических функций, которые лежат  в основе  процедур чтения и  письма.

   Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для  самых  широких   грамматических  наблюдений,  как   для тех, которые предусмотрены сложившейся традицией,  так  и  для   тех,  которые  на  данном   этапе   имеют   периферийное  значение, но станут  актуальными при  изучении систематического  курса   русского  языка.  Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями: предложение, предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные;  со  средствами  смысловой и интонационной законченности (формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).

При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской, средний род, одушевленность, неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом материале. Программа  и  содержание  Азбуки  предполагают   введение  в  словарь  первоклассника слова «информация», ознакомление с основными  источниками  и  способами  хранения,  а  также  первичными навыками  работы с информацией: осуществление поиска  информации  в  учебнике  и  сопровождающих его  пособиях  с  помощью  учителя  или   одноклассников;  умение  работать  с  информацией, представленной в разных форматах (рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать  и   дополнять  ее   в   соответствии с заданием и этапом  обучения; умение создавать  свою   собственную  информацию в виде  ответа  на поставленные вопросы.

Содержание программы периода обучения грамоте

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте.

Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:

- между целью, адресатом, местом общения и формой общения;

- между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными);

- между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов);

- о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

- о родственных словах и корне слов;

-владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

- группировать языковой материал по заданным основаниям;

-подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук _ гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

- соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

- слушать и отвечать на заданный вопрос;

- пользоваться учебными книгами;

Знать/понимать:

- признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);

- оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков: . ?!;

- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

- признаки гласных и согласных звуков;

- признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;

- написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

- алфавит;

Уметь:

- голосом показывать различия в цели высказывания (правильно интонировать несложные предложения);

- читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-25 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

- отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочитанного;

- разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

- различать на слух границы слов и предложений;

- списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;

- писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформление предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение

мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

- соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложений, соответствующих одной схеме;

- различать на слух звуки речи;

- различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

- определять место ударения в двусложных словах;

-  делить слова на слоги;

- находить в ряду слов родственные слова;

- применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с большой буквы имена собственные, находить границы предложения, начинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).

Учебно-тематический план

(Всего: по 9 часов 22 недели – 198 часов. Из них: обучение грамоте по 4 часа – 88 часов, обучение письму по 5 часов – 97 часов, 13 часов – резерв)

Систематический курс языка

Пояснительная записка.

Программа по русскому языку является продолжением программы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных выше.

В соответствии с Примерной основной образовательной программой по русскому (родному) языку и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела: «Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Представление о языке и речи как объективно существующем целом создает реальные условия не только для достижения функциональной грамотности обучающихся, но и, что чрезвычайно важно, для духовно-нравственного развития и воспитания школьников, для их личностного развития, для формирования метапредметных и предметных действий, логика формирования которых по годам обучения представлена в нижеприведенной таблице.

В программе всех классов с меняющейся полнотой рассматриваются следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лексические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов. Стержневая тема всего курса - лексическая, грамматическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: порядок слов в предложении, формы слов, служебные слова, интонационные средства, местоимения, синонимия. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предложений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вариантов высказываний в устной и письменной речи, в разных речевых ситуациях: реальных, литературных, воображаемых. Правильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и формоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.

Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В эту область входит базовый минимум знаний и умений, предусмотренный нормативными документами.

Интегрированный характер курса является одним из важных условий достижения планируемых в ФГОС НОО результатов обучения русскому языку:

• сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
• способствовать пониманию обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознанию значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
• сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
• овладеть первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
• уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- овладеть учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Особенности достижения планируемых результатов

средствами содержания разделов программы

1. Развитие речи

В 1 классе, как и в период обучения грамоте, особое внимание уделяется осознанию детьми средств устного общения, установлению общего и особенного в различных речевых ситуациях. Программа каждого следующего года обучения предусматривает расширение опыта детей в устном общении: в умении участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.

На принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам.

В ФГОС особо подчеркивается значение формирования умения использовать различные способы поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации; участие в подготовке проекта, исследования, его оформлении, презентации. Первоначальный навык поиска информации связан со свободной ориентацией ребенка в учебнике, что стимулируется постоянными обращениями к прежде выполненным заданиям, к текстам, к широко представленным словарным статьям, к справочному материалу, который обогащается от класса к классу. К 4 классу в соответствии с программой ученики будут иметь представление о детских энциклопедиях по языкознанию и о разнообразии словарей по языку: толковый, орфографический, обратный, грамматический, школьный словообразовательный, морфемно-орфографический, этимологический, эпитетов, синонимов, антонимов, фразеологизмов, иностранных слов, учебный словарь сочетаемости слов русского языка. Они будут осознавать структуру текста, научатся доказывать, задавать вопросы. Вся эта работа является системной подготовкой к проектно-исследовательской деятельности: во 2 классе - «Лучшее время года», в 3 классе - составление «Банка заданий», в 4 классе - «Великие люди России» и «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа».

Тем самым ведется системная работа по развитию информационной культуры младших школьников, которая поддерживается следующими позициями программы и соответствующими заданиями учебника: сжатие и расширение информации, нахождение в тексте явной и скрытой информации, анализ структуры текста, составление его плана, выявление главной мысли, нахождение дополнительной информации, работа со справочным материалом, а также составление собственных текстов с их последующим редактированием в случае необходимости.

К концу 4 класса младшие школьники:

• приобретут опыт по поиску и фиксации необходимой информации;
• начнут ориентироваться в источниках информации (в учебнике и учебных пособиях, в дополнительной литературе, Интернете, при общении с одноклассниками, учителем, взрослым);
• приобретут умение работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модели слова), понимать, анализировать, преобразовывать и дополнять ее;
• получат опыт по созданию собственной информации в устной и письменной форме, по ее оформлению и представлению (в т.ч. и в виде презентации).

Таким образом, работа с текстом открывает широкие возможности для личностного развития школьника, формирования коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

Основной способ освоения устной и письменной речи - самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

2. Система языка

Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами, которые раскрыты в программе каждого класса: фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса. Практическая реализация этой части программы осуществляется при выполнении заданий, предложенных в учебниках, а также в результате собственной литературной деятельности школьников.

Предметные действия, формирование которых предусмотрено программой данного раздела курса:

1. Закрепление знания последовательности букв в русском алфавите, полученного в период обучения грамоте, которым ученики активно пользуются во всех учебниках русского языка при выполнении заданий на упорядочивание слов по алфавиту (как по первым буквам, так и по последним), при работе со справочниками, представленными в учебниках, а также при поиске информации в дополнительной справочной литературе.
2. Формирование навыков правильного произношения звуков в слове и правильного выделения ударного звука; правильного образования форм слов (сапог, помидоров), употребления в речи неизменяемых слов (эскимо, пальто, метро).
3. Получение опыта по выявлению в текстах слов с неясным для ученика значением, ознакомление на практическом уровне с лексическими группами слов: синонимами, антонимами, с многозначными словами, с фразеологизмами. Лексическая работа проводится систематически на протяжении всего начального обучения.
4. Дифференциация самостоятельных и служебных частей речи; определение грамматических признаков и роли в предложении имен существительных, прилагательных и глаголов (в рамках изученного);

нахождение в тексте личных местоимений, наречий, числительных, союзов и, а, но, частицы не при глаголах.

Морфология изучается в теснейшей связи с синтаксисом. Дети освоят роль существительного и глагола как главных членов предложения, познакомятся с ролью существительного - дополнением и обстоятельством, с ролью прилагательного - определением, с ролью личного местоимения - подлежащим, с ролью наречия - обстоятельством. Они подводятся к выводу, что связь слова с другими словами требует от них тех или иных грамматических форм.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентированности ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие соответствующих возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

3. Орфография, пунктуация

Логика работы по формированию орфографической и пунктуационной грамотности также строится на основе объективно существующих связей между разными разделами языка.

Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее правописания проходит за годы обучения в школе множество этапов: от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в частицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяемой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ряду слов однокорен- ные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в одноко- ренных словах, знакомятся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится орфограмма «проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова. Затем к способу проверки этой орфограммы ученики возвращаются при сравнении со способами проверки других корневых орфограмм: непроверяемые гласные (тема идет с 1 класса), оглушение звонких согласных и непроизносимые согласные. Тогда же (во 2 классе) ученики знакомятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь дети готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравниваются с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные - согласные, ударные - безударные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматических признаков, опыт установления связей слов в предложении. В 3-4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными -о-, -а- и суффиксов -ик-, -ек.

Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безударной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексическим, грамматическим значением слова со смыслом высказывания. Так правописание приобретает смысловую, понятную детям мотивацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их развитие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с другими, объективно связанными с изучаемой темой.

Понятия в курсе русского языка определяются терминами, принятыми в науке или по их существенным признакам. При отборе материала учтена его актуальность, практическая значимость.

Исходя из вышеизложенного, законченная предметная линия «Русский (родной) язык» своими средствами создает условия для личностного развития школьников, для формирования умения учиться, для приобретения предметных умений, что поможет им получить социокультурный опыт и адаптироваться к следующему этапу обучения.

Содержание программы

1 класс (50 часов)

1. Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Продолжение работы по всем направлениям, обозначенным в программе «Обучение грамоте»

Выбор средств устного общения в соответствии с целью, ситуацией устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собеседнику. Инсценировки.

Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.

Письменная речь (чтение, письмо)

Сопоставление набора предложений и текста. Ознакомление с признаками текста: тема, смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Представление о частях текста на примере научно-популярного текста, записки, поздравительной открытки; красная строка; абзац. Восстановление деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).

Сравнение особенностей языка (по стилю) в письменных текстах с одинаковым предметом описания, например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря и пр.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Восстановление деформированных предложений.

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения. Различение в слове звуков гласных-согласных. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Вывод о словообразующей функции ударения. Различение в слове мягких-твердых, звонких-глухих согласных звуков. Парные звуки: мягкие-твердые, глухие- звонкие. Обобщение случаев указания на мягкость согласных.

Различение непарных звонких согласных; непарных глухих согласных; шипящих согласных. Различение непарных твердых согласных [ж], [ш], [ц], непарных мягких согласных [й'], [ч'], [щ']. Деление слов на слоги.

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике для 1 кл.).

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Вывод об отсутствии специальных букв для обозначения мягких и твердых согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ. Их роль в слове. Функции йотированных гласных (е, ё, ю, я). Наблюдение вариантов обозначения звука [й'].

Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Лексика

Номинативная (назывная) функция слов. Представление о слове как единстве звучания и значения. Практическое ознакомление с омонимами, синонимами, антонимами, многозначностью (без введения понятий).

Состав слова (морфемика)

Нахождение в ряду слов родственных (однокоренных) слов. Различение (с опорой на рисунки) однокоренных слов и слов одной тематической группы; однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий: разные (родственные) слова, формы одного слова.

Морфология

Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова - слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета; служебные слова (без дифференциации). Умение опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Различение названий предметов, отвечающих на вопросы «кто?», «что?». Ознакомление с грамматическими признаками рода и числа у слов, обозначающих предметы. Нахождение слов, обозначающих предметы, которые заменяют слова-указатели (местоимения), например: Птичка села на ветку. Она искала корм.

Синтаксис

Различение предложения и слова (осознание их сходства и различий). Сравнение набора слов и предложения. Восстановление деформированного предложения. Сравнение слова с предложением из одного сло слова. Формулирование существенных признаков предложения: законченность мысли и интонация конца. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. Сравнение предложений по смыслу при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов. Сравнение предложений по смыслу при замене слова, при распространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами. Составление схем предложений, их многозначность.

3. Орфография и пунктуация

Определение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Понятие орфограммы. Использование орфографического словаря (см. в учебнике).

Применение правил правописания:

- раздельное написание слов;

1. написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
2. отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
3. перенос слов;
4. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
5. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике);
6. знаки препинания (.?!) в конце предложения.

Планируемые образовательные результаты

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 1 классе является формирование следующих умений

У обучающегося будут сформированы                               

  – положительное отношение  к  школе  и  учебной деятельности;

–  представление  о  причинах успеха в учебе;

– интерес   к  учебному материалу;

– этические  чувства (стыда,   вины,   совести) на основании анализа простых ситуаций;

– знание  основных   моральных норм поведения.

Обучающийся получит возможность для  формирования:

–  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной  деятельности;

– представления о русском языке как средстве межнационального общения;

– представления о своей этнической принадлежности.

Метапредметными результатами  изучения курса «Русский язык» в 1 классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УДД):

Регулятивные УДД: обучающийся научится:

–  принимать и  сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

– понимать  выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

–проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

–оценивать совместно с учителем  или одноклассниками результат своих действий,  вносить соответствующие коррективы;

– первоначальному умению выполнять учебные действия в устной и письменной речи, в уме.

 Обучающийся получит возможность научиться:

  – адекватно   воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;

– в  сотрудничестве  с учителем, классом находить несколько вариантов решения  учебной задачи;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные УДД: обучающийся научится:

–  осуществлять поиск нужной информации в учебнике  и учебных  пособиях;

 – понимать  знаки,  символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

– понимать  заданный вопрос, в соответствии с ним строить  ответ в устной форме;

– анализировать изучаемые  факты  языка  с выделением их отличительных  признаков;

–  осуществлять синтез как  составление  целого из его частей;

–  проводить сравнение, сериацию и классификацию  изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);

–  устанавливать при чинно следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать   (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:

– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

– первоначальному умению смыслового восприятия  текста;

– подводить   языковой факт  под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова,  обозначающие пред меты,  род слов, обозначающих  предметы);

– проводить   аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

–  принимать участие  в работе парами  и группами;

– допускать существование различных точек зрения;

–  договариваться, приходить к общему решению;

– использовать в общении правила вежливости.

Обучающийся получит возможность научиться:

–   принимать другое мнение и позицию;

– формулировать  собственное мнение  и позицию;

– строить  понятные для  партнера высказывания;

– задавать  вопросы;

– адекватно   использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится

–  первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств   устного   общения  на  уроке,  в  школе, в  быту,  со  знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

– соблюдать   в  повседневной жизни нормы речевого этикета;

– составлять текст из набора предложений;

– выбирать  заголовок текста из ряда данных.

Обучающийся получит возможность научиться:

 – находить  части (вступление, основная часть, заключение) в небольшом тексте;

–  первичному умению сочинять записку, поздравительную открытку;

– составлять текст  по его началу,  по его концу.

Фонетика орфоэпия, графика.

Обучающийся научится:

 – различать звуки речи;

– устанавливать число и последовательность звуков в слове;

–различать гласные   и согласные звуки; гласные ударные–безударные; согласные парные твердые–мягкие, звонкие–                   глухие;

– определять звонкие  и глухие непарные  согласные звуки;

–  определять непарные твердые   согласные   (ж, ш, ц),  непарные  мягкие согласные  (ч,  щ);

– находить в слове ударные и безударные гласные звуки;

– определять указатели мягкости–твердости со гласных  звуков;

– делить слова на слоги;

– различать звуки и буквы;

– различать буквы  гласных как показатели твердости–мягкости согласных звуков;

– определять функцию ь

и ъ, букв е, ё, ю, я;

– обозначать  на  письме звук [й'];

– устанавливать соотношение  звукового  и буквенного состава в словах типа крот, соль, елка;

– использовать небуквенные графические средства: пробел  между  словами, знак переноса, абзац (последнее при списывании).

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить  случаи  расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;

– произносить  звуки   и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (круг слов определен словарем произношения в учебнике);

–  первичным навыкам клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся получит возможность научиться:

 – осознавать  слово  как единство звучания и значения;

– на практическом уро вне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Морфемика

Обучающийся получит возможность научиться:

  – находить  в ряду  слов родственные (однокоренные) слова;

–  различать (с  опорой на рисунки) однокоренные слова и слова одной тематической группы; однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Морфология

Обучающийся научится:

 – находить  слова,  обозначающие предметы, признак предмета, действие предмета;

– опознавать имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные;

–  различать названия предметов, отвечающие на     вопросы      «кто?», «что?».

Обучающийся получит возможность научиться:

  –  различать лексическое и грамматическое значение  слова;

– находить   грамматические группы  слов (части речи): знаменательные (самостоятельные) слова и служебные слова.

Синтаксис

Обучающийся научится:

–  различать  предложения и слова;

– определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонация конца;

– находить  границы предложения;

– писать   предложения под диктовку,  а также составлять их схемы;

– составлять предложения    из   слов,   данных в начальной форме

Обучающийся получит возможность научиться:

 – различать предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные; по интонации (эмоциональной окраске):  восклицательные и невосклицательные;

– сравнивать предложения  по смыслу  при изменении форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики,  па уз), порядка  слов;

– сравнивать предложения по смыслу  при замене слова, при распространении другими словами

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

–   применять правила правописания:

● раздельное  написание слов;

● написание  гласных   и, а,  у после шипящих согласных  ж,  ш,  ч,  щ (в  положении под ударением);

● отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими  согласными, кроме л;

● перенос слов;

● прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

● непроверяемые    гласные и согласные  в корне  слова  (перечень слов в учебнике);

● знаки препинания (.?!) в конце предложения;

–  безошибочно списывать текст с доски и учебника;

– писать   под  диктовку тексты   в  соответствии с  изученными правила ми.

2 класс

(170 часов, планируются 152, 18 часов - резерв)

 1.. Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Сохраняются все направления работы, обозначенные в программе 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между содержанием и формой высказывания.

Осознание значения средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных записей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осознание собственной устной речи: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в использовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах, в транспорте.

Практическое овладение устным монологическим высказыванием по определенной теме. Словесный отчет о выполненной работе.

Письменная речь (чтение, письмо)

Ознакомление с типами текста: описание, повествование, рассуждение. Практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного). Определение темы текста, подбор заглавия. Последовательность предложений в тексте. Средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). Главное в тексте. Части текста: вступление, основная часть, заключение. Последовательность частей текста. Представление о плане текста.

Составление текстов малых форм: письмо (в т.ч. sms-сообщения, электронные письма), записка, объявление и пр. (в течение 2-4 классов).

Первые опыты собственных сочинения (репродуктивных и творческих). Представление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений.

Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений или их распространенность).

Оформление диалога.

Осуществление проекта «Лучшее время года».

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания (различение гласных-согласных, гласных однозвучных и йотированных, согласных звонких-глухих, шипящих, мягких-твердых; слогоделение, ударение).

Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный; согласный твердый- мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парный-непарный. Звукобук венный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике).

Графика

Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ъ и ь; в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления).

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками.

Овладение первичным навыком клавиатурного письма.

Лексика

Наблюдение внутреннего единства слова - его значения, грамматических признаков и звуков/букв.

Расширение представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, фразеологизмах (наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся.

Работа со словарями, учебной и справочной литературой. Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.

Состав слова (морфемика)

Практическое ознакомление со словообразованием и словоизменением. Подбор родственных (однокоренных) слов. Представление о значимых частях слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Представление о роли частей слова в образовании разных слов и разных форм одного и того же слова.

Различение предлога и приставки.

Морфология

Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи. Умение определять начальную форму; опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.

Имя прилагательное: значение и употребление в речи; зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного.

Глагол: значение и употребление в речи. Наблюдение изменения глаголов по родам и числам (в форме прошедшего времени).

Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоимений, числительных и служебных слов.

Синтаксис

Различение предложений по цели высказывания. Интонационные особенности повествовательных, побудительных, вопросительных и восклицательных предложений. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего, сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения (без дифференциации последних). Предложения распространенные, нераспространенные.

Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. На практическом уровне установление роли форм слов и служебных слов для связи слов в предложении.

Расширение наблюдений над смысловой зависимостью содержания высказывания от использованных языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.

3. Орфография и пунктуация

Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова; подбор одно- коренных слов; использование орфографического словаря. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря (в т. ч. справочника в учебнике).

Применение правил правописания:

7. написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);
8. отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;
9. перенос слов;
10. прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
11. проверяемые безударные гласные в корне слова;
12. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
13. непроизносимые согласные в корне (ознакомление);
14. непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);
15. разделительные ъ и ь;
16. знаки препинания (.?!) в конце предложения;
17. ь после шипящих в конце имен существительных (рожь - нож, ночь - мяч) - ознакомление.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование следующих умений:

У обучающегося будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительно го отношения к занятиям русским языком,  к школе;

– интерес  к предметно исследовательской деятельности, предложенной    в    учебнике и учебных пособиях;

–  ориентация на  понимание предложений и оценок  учителей и товарищей;

– понимание причин  успехов в учебе;

–   оценка     одноклассников на основе заданных  критериев успешности учебной  деятельности;

–  понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические  чувства  (сочувствия,  стыда,  вины,  совести) на основе  анализа  поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для  формирования:

–  интереса  к  познанию  русского языка;

– ориентации на анализ  соответствия  результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– самооценки  на основе заданных критериев успешности учебной  деятельности;

–  чувства    сопричастности и  гордости   за  свою  Родину и народ;

– представления о своей гражданской  идентичности в форме осознания  «Я» как гражданина России;

– ориентации в поведении  на принятые моральные  нормы;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления  о  красоте природы России и родного края на  основе  материалов  комплекта по русскому  языку.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем    ориентиры   действия в учебном материале;

–  принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения  учебной задачи;

–  осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить   необходимые коррективы  в действия на основе принятых правил;

– адекватно  воспринимать оценку своей работы учителя ми,  товарищами, другими  лицами;

–  принимать роль  в  учебном сотрудничестве;

–  выполнять учебные   действия  в устной,  письменной речи, во внутреннем плане 

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать  и  оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– на  основе  результатов решения практических задач делать   теоретические  выводы о свойствах  изучаемых языковых  фактов  и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия  и вносить необходимые  коррективы в исполнение  в конце действия.

ПознавательныеУДД:

Обучающийся научится:

– пользоваться знаками,  символами, таблицами, схемами, приведенными в  учебной  литературе;

– строить  сообщение  в устной форме;

– находить  в материалах учебника  ответ  на  заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов  решения  учебной задачи;

–анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– воспринимать смысл предъявляемого текста;

– анализировать объекты с выделением  существенных и не существенных признаков (в коллективной организации деятельности);

–  осуществлять синтез   как составление целого из частей;

– проводить сравнение,  сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно  выделенным основаниям  (критериям) при  указании количества групп;

–  устанавливать причинно следственные связи  в изучаемом круге явлений;

– обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному  признаку, так  и  самостоятельно);

– подводить   анализируемые объекты  (явления) под понятия разного уровня обобщения  (например: часть  речи  – самостоятельная часть  речи  – имя   существительное –  одушевленное/неодушевленное и т.д.);

–  проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным  опытом.

Обучающийся  получит возможность научиться:

– строить  небольшие  сообщения в устной и письменной форме;

– выделять   информацию  из сообщений разных видов (в т.ч. текстов)     в    соответствии с учебной  задачей;

– осуществлять запись  (фиксацию)  указанной учителем информации об изучаемом языковом  факте;

– проводить сравнение,  сериацию  и классификацию изученных объектов по самостоятельно  выделенным основаниям (критериям) при указании и   без   указания  количества групп;

– обобщать  (выводить  общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникатиые УДД:

Обучающийся научится:

– выбирать   адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

–договариваться, приходить к общему  решению  (во  фронтальной  деятельности под руководством  учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать   вопросы,   адекватные данной ситуации, позволяющие  оценить  ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить  монологическое высказывание;

– ориентироваться на позицию   партнера  в  общении и взаимодействии;

–  учитывать другое  мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему  решению  (при  работе в группе, в паре);

– контролировать  действия партнера:  оценивать качество, последовательность действий,  выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил  «я сам»;

– адекватно  использовать средства устной речи для решения  различных коммуникативных  задач;

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится:

–  использовать средства   устного общения  (голос,  темп речи, мимику,  жесты, движения) в соответствии с конкретной ситуацией общения  (с какой целью, с кем и где происходит общение)

–  анализировать чужую  устную речь при прослушивании пластинок, магнитофонных записей,  дисков, речи учителя и товарищей, при просмотре видеофильмов;

–   осознавать собственную устную  речь:  с  какой  целью, с кем и где происходит общение;

–  понимать  особенности  диалогической формы  речи;

–  первичному умению  выражать собственное мнение, обосновывать его;

–  первичному умению   строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

–  определять тему   текста, подбирать заглавие;  находить части текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

– распознавать тексты  разных типов: описание  и повествование;

– находить   средства   связи между предложениями (поря док слов, местоимения, служебные слова, синонимы);

–  определять  последовательность частей текста;

– составлять тексты  малых форм: письмо, в т.ч. sms сообщения, электронное письмо, записка,  объявление  и пр.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

–определять качественную характеристику звука: гласный–согласный; гласный ударный– безударный; согласный твердый–мягкий, парный–непарный; согласный звонкий–глухой, парный–не парный;

–  применять знания   фонетического материала при использовании правил правописания (различать гласные–согласные, гласные однозвучные и йотированные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие–твердые; слогоделение, ударение);

– произносить звуки  и сочетания   звуков    в   соответствии с нормами  современного русского  литературного языка  «Словарь произношения» в учебнике);

– использовать на письме разделительные ь и ъ;

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять звукобуквенный разбор  простых  по слоговому составу слов;

– устанавливать  соотношение звукового и буквенного состава в словах  с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь и ъ; в словах с непроизносимыми согласными   (на   уровне   ознакомления);

– использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами;

– совершенствовать навык клавиатурного письма.

Лексика

Обучающийся научится:

–  опознавать в  предложении, в  тексте  слова  однозначные и многозначные, употребленные в прямом и переносном значении;

– на практическом уровне  различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий).

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать этимологию   мотивированных названий (расширение словаря  таких  слов);

–  понимать смысл  омонимов (без  введения  понятия), фразеологизмов (наблюдения за использованием в тексте);

– осознавать  слово  как  единство значения, грамматических признаков и звуков/букв;

– пользоваться словарями  по указанию учителя;

– пользоваться библиотечным каталогом под руководством учителя.

Морфемика

Обучающийся научится:

– подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова;

–   различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать словообразование и формоизменение;

– выделять   в  словах  с  однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

- различать приставку и предлог

Морфология

Обучающийся научится:

-различать лексическое и грамматическое  значение  слова;

– находить  грамматические группы  слов (части  речи): имя существительное, имя прилагательное, глагол;

– определять у имени  существительного значение,  начальную форму, опознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, различать имена существительные мужского, женского и среднего рода в форме единственного и множественного числа;

Обучающийся  получит возможность научиться:

– устанавливать зависимость форм рода и числа имен прилагательных от форм имени  существительного  (в роде и числе);

– находить   грамматические группы  слов (части  речи):  знаменательные (самостоятельные)   слова  – имя   существительное, имя прилагательное, глагол и служебные слова (пред лог, союзы и, а, но);

– узнавать местоимения (личные), числительные.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– находить  главные  члены предложения (основы предложения):  подлежащее, сказуемое;

– различать главные  и второстепенные   члены   предложения (без дифференциации последних);

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов;

–  восстанавливать  деформированные  предложения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– опознавать  предложения распространенные, нераспространенные;

– устанавливать  связи   (при помощи смысловых вопросов) между словами  в словосочетании и предложении;

– определять  на  практическом уровне роль форм слов и служебных  слов для связи  слов в предложении.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

– находить орфограммы в указанных учителем  словах;

– использовать орфографический  словарь  (см.  в  учебнике) как средство самоконтроля;

– применять правила правописания:

● написание  гласных   и,  а,   у после   шипящих  согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

● отсутствие    мягкого     знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

● перенос слов;

● прописная  буква   в   начале предложения, в именах собственных;

● проверяемые безударные гласные в корне слова;

● парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

● непроверяемые гласные  и со гласные  в корне  слова,  в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике);

● знаки препинания (.?!) в конце предложения;

–    безошибочно списывать текст;

– писать  под  диктовку  текст в соответствии с изученными правилами правописания

Обучающийся получит возможность научиться:

–  применять  правила  правописания:

● разделительные ь и ъ;

● непроизносимые    согласные в корне (ознакомление);

● ь   после   шипящих  на   конце имен существительных (рожь – нож, ночь – мяч);

– применять разные  способы проверки правописания слов: изменение формы  слова,  под бор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– использовать  орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля  при письме  под диктовку и при списывании.

3 класс

(170 часов, планируются 156, 14 часа - резерв)

1. Развитие речи

Устная речь (слушание и говорение)

Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых ситуациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.

Практическое овладение монологом, диалогом - расширение опыта на новом содержании. Выражение собственного мнения, его обоснование. Использование в монологическом высказывании разных типов речи: описание, повествование, рассуждение. Овладение начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).

Применение речевого этикета в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).

Письменная речь (чтение и письмо)

Представление о типах речи: повествование, описание, рассуждение. Представление о стилистических различиях языка в научном (научно-популярном), художественном и деловом текстах. Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логическая последовательность в тексте. План. Составление содержательного и стилистически точного продолжения к началу текста. Изменение стиля текста (об одном и том же по-разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3-4 классов).

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.

Знакомство с особенностями составления рекламы, афиши, инструкции.

Знакомство с различными видами изложений. Сочинения (репродуктивные и творческие) - в течение 3-4 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Использование специальной и справочной литературы, словарей, газет, журналов, Интернета. Анализ учениками написанных работ. Редактирование сочинений. Использование детских сочинений в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов. Выставки детских работ.

Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.

Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и исторических чередованиях звуков. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике). Звукобуквенный разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Графика

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа крот, пень; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Совершенствование навыков клавиатурного письма.

Лексика

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Расширение представлений об этимологии, омонимах (без введения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразеологизмах: анализ использования в тексте, употребление в собственной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.

Работа со словарными статьями в учебнике и словарями: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов, этимологическим, толковым, иностранных слов, фразеологическим. Желательный список словарей для работы учеников: словообразовательный, морфемно-орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, орфоэпический, этимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса -ся(-сь). Образование слов с помощью приставки, с помощью суффикса и сложения основ (сложные слова). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу с опорой на алгоритм, приведенный в учебнике.

Морфология

Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Различение 1, 2, 3-го склонения имен существительных в форме единственного числа. Склонение существительных во множественном числе (ознакомление). Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма. Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Практическое ознакомление с неопределенной формой глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения и словосочетания. Наблюдение связи слов в словосочетании. Грамматическая основа предложения. Представление о второстепенных членах предложения (определение и дополнение). Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Нахождение предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

Смысловая зависимость содержания предложения от использованных грамматических средств.

3. Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы сло слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Применение ранее изученных правил правописания, а также правил:

• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень слов см. в словаре учебника для 3 класса);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
• не с глаголами;
• раздельное написание предлогов с другими словами.

Практическое ознакомление с написанием приставок на з- и с-, гласных в суффиксах -ик, -ек.

Первичное освоение правописания безударных падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова, соединительных гласных о, е в сложных словах. Объяснение постановки запятых при однородных членах предложения.

Личностными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе является формирование следующих умений

У обучающегося будут сформированы                               

–  ориентация на  принятие  образца «хорошего ученика»;

–  интерес    к   познанию    русского языка;

– ориентация на анализ  соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности  самостоятельно оценить  успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– развитие чувства  гордости  за свою Родину,  народ и историю;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– понимание нравственного содержания  собственных поступков,  поступков окружающих людей;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей;

– понимание красоты  природы  России и родного края на основе знакомства с материалами курса  

Обучающийся получит возможность для  формирования:

– внутренней позиции  обучающегося на  уровне   положительного   отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

–  выраженной  устойчивой  учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного  интереса к нахождению  разных  способов решения учебной  задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной  деятельности;

– сопереживания другим людям;

– следования в поведении  моральным нормам и этическим требованиям;

– осознания  своей гражданской идентичности  в форме осознания  «Я» как гражданина  России;

– чувства  прекрасного  и эстетических   чувств   на   основе  знакомства с материалом курса по русскому языку.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 3 классе является формирование следующих УДД:

Регулятивные УДД:

Обучающийся научится:

– следовать   установленным  правилам в планировании и контроле способа решения;

–  контролировать и  оценивать свои действия в работе с учебным  материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

–  отбирать  адекватные  средства  достижения цели деятельности;

– вносить  необходимые коррективы в  действия  на  основе   его  оценки и учета характера  сделанных ошибок;

– действовать в учебном  сотрудничестве в соответствии с принятой ролью.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно  находить   несколько вариантов решения  учебной задачи,  представленной на наглядно образном,   словесно образном   и  словесно логическом  уровнях;

– самостоятельно адекватно  оценивать  правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы  в исполнение в конце действия с учебным  материалом;

– на основе результатов решения  речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.

ПознавательныеУДД:

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и  текстового   материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых  учителем;

–  осуществлять запись   (фиксацию) указанной   учителем    информации о русском  языке;

– пользоваться знаками,  символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литера туре;

–  строить    небольшие   сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл  познавательных  текстов,  выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной за дачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

–  проводить сравнение,   сериацию и  классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям)  при  указании и без указания количества групп;

–  устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать   структуру  построения рассуждения как связь  простых  суждений об объекте (явлении);

–  обобщать  (самостоятельно  выделять ряд или класс объектов);

– подводить  анализируемые объекты (явления) под понятия разного  уровня  обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены;  подлежащее, сказуемое);

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся  получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями  учителя с использованием ресурсов библиотек,  поисковых  систем, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

–  создавать  и  преобразовывать  модели и схемы по заданиям учителя;

–  строить    сообщения    в   устной и письменной  форме;

– находить  самостоятельно разные способы решения  учебной  задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию и  классификацию  изученных  объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

– строить   логическое   рассуждение как  связь  простых  суждений  об объекте (явлении).

Коммуникативые УДД

Обучающийся научится:

– строить  сообщение  в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении  и взаимодействии;

–  учитывать  другое  мнение  и  позицию;

– договариваться, приходить к общему   решению   (при   работе   в  паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно   использовать  средства устной  речи для  решения  различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить  монологическое  высказывание  (при   возможности  сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),  владеть  диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инстру менты  ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования  различных точек зрения,  в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– стремиться к координации различных позиций  в сотрудничестве;

– строить  понятные для  партнера высказывания, учитывающие, что партнер  знает и видит, а что нет;

– использовать  речь  для  регуляции своего действия;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– оказывать в сотрудничестве необходимую  помощь;

–  использовать  речь  для  планирования своей деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 3 классе являются формирование следующих умений.

Развитие речи

Обучающийся научится:

–осознавать взаимосвязь между целью, содержанием и формой высказывания в новых  речевых  ситуациях; выбирать  адекватные средства: слова, интонации, темп  речи,  тембр  и силу голоса,   жесты,   мимику   в  соответствии  с конкретной ситуацией общения;

–   выражать  собственное мнение, обосновывать его;

– владеть  начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор,  привлечь внимание и т.п.);

– строить  устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе;

–  применять речевой  этикет  в  еже дневных  ситуациях учебного  и бытового общения;

–   определять последовательность частей текста, составлять план.

Обучающийся получит возможность научиться:

– использовать  в  монологическом высказывании разные типы речи: описание,   повествование, рассуждение;

– сочинять  письма, записки, рекламу, афишу, объявление  и пр.;

– находить   средства   связи   между предложениями (порядок  слов,  местоимения, служебные слова, синонимы);

–   составлять содержательное    и стилистически точное  продолжение к началу  текста;

– создавать  тексты  по предложенному  заголовку,  получить первичные умения в анализе  написанных работ, в их редактировании;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– выполнять проект «Банк заданий», представляя   результат   проекта в бумажном или электронном виде (набор   заданий   и  презентация, сопровождающая  защиту  проекта);

– пользоваться специальной и справочной  литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

– актуализировать фонетический материал  в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные  безударные  и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные;  согласные  твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие;

–  устанавливать соотношение звукового   и  буквенного   состава   слова в  словах  типа  крот,  пень;  в  словах с йотированными гласными  е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными;

– использовать алфавит для упорядочивания слов  и при  работе  со словарями, справочниками, каталогами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– узнавать позиционные чередования звуков;

– проводить  фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно   по   предложенному в учебнике алгоритму;

– оценивать правильность проведения  фонетико графического (звуко- буквенного) разбора  слов;

– соблюдать  нормы  русского  языка в собственной  речи и оценивать соблюдение  этих норм в речи собеседников (в  объеме словаря  произношения, представленного в учебнике);

– находить  при сомнении  в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

–  совершенствовать  навык  клавиатурного письма.

Лексика

Обучающий научится:

–  воспринимать слово  как  единство звучания, значения и грамматических признаков;

– выявлять слова,  значение   которых требует уточнения;

– определять значение  слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать этимологию  мотивированных  названий (расширение словаря таких  слов);

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

– подбирать  антонимы  для  точной характеристики предметов  и при их сравнении;

– различать употребление в тексте слов в прямом  и переносном  значении (простые  случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать   слова  из  ряда   предложенных для  успешного  решения  коммуникативной задачи;

– различать в тексте  омонимы  (на практическом уровне);

– понимать значение  употребленных в текстах  учебника фразеологизмов;

– ориентироваться  в  разнообразии словарей по русскому  языку.

Морфемика

Обучающийся научится:

–  различать  родственные  (однокоренные) слова и формы слова;

–  находить  в  словах  окончание,  корень, приставку, суффикс.

Обучающийся получит возможность научиться:

– находить  в словах окончание,  основу, корень, приставку, суффикс, пост фикс, соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

– узнавать  образование слов  с  помощью  приставки, суффикса и  сложения основ;

– понимать смысловые,  эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов  и приставок;

– оценивать  правильность  разбора слов по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– находить  начальную  форму  имени существительного;

–  определять грамматические признаки  имен  существительных –  род, число, падеж, склонение;

– находить  начальную  форму  имени прилагательного;

–  определять грамматические признаки  прилагательных –  род,  число, падеж;

– различать глаголы,  отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;

–  определять грамматические признаки глаголов  – форму  времени;  число, род (в прошедшем времени

Обучающий получит возможность научиться:

– выполнять  морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов  по предложенному в учебнике алгоритму;

–  оценивать  правильность  проведения морфологического  разбора 

– устанавливать связь  между  употребленным  в тексте местоимением (личным) и существительным, на которое оно указывает;

– определять функцию предлогов: образование  падежных форм имен существительных;

– устанавливать  отличие   предлогов от приставок,  значение  частицы не.

Синтаксис

Обучающийся научится:

– различать предложение, словосочетание и слово;

– устанавливать при помощи смысловых  вопросов   связь   между  словами в словосочетании и предложении;

– находить   главные   (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления  на виды)  члены предложения;

–  выделять  предложения  с  однородными членами.

Обучающийся получит возможность научиться:

 – различать второстепенные члены предложения  – определение, дополнение;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),  оценивать правильность разбора;

– устанавливать связи  (при  помощи смысловых  вопросов)  между словами в словосочетании и предложении;

– использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится

– применять ранее изученные правила правописания, а также:

● непроизносимые согласные;

● непроверяемые гласные и согласные в корне  слова,  в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

● гласные  и  согласные  в  неизменяемых на письме приставках;

● разделительные ъ и ь;

● безударные  окончания  имен  прилагательных;

● не с глаголами;

● раздельное   написание   предлогов с другими  словами;

–  определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в т. ч. по справочнику в учебнике);

– безошибочно списывать текст;

– писать  под диктовку текст  в соответствии с изученными правилами правописания;

– проверять собственный и  предложенный  текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможноть научиться:

– применять правила правописания:

● ь после шипящих на конце  имен  существительных  (ночь,  нож, мышь, (нет) туч);

● гласные в суффиксах  ик,  ек;

● соединительные гласные о, е в сложных словах;

● запятые  при   однородных   членах предложения;

– объяснять   правописание безударных падежных  окончаний имен существительных (кроме  существительных на  мя,   ий,  ья,  ье,  ия,   ов,  ин);

– объяснять   правописание безударных  падежных  окончаний имен  прилагательных;

– осознавать место возможного возникновения орфограммы;

– подбирать  примеры  с определенной орфограммой;

– при  составлении собственных текстов, чтобы избежать орфографических  или  пунктуационных ошибок,  использовать помощь  взрослого или словарь, пропуск  орфограммы  или пунктограммы;

– при  работе  над ошибками  определять  способы действий,  помогающие предотвратить их в последующих письменных

работах;

– различать разные  способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор  однокоренных слов, подбор слов с ударной  морфемой, знание  фонетических особенностей  орфограммы, использование орфографического словаря.

4 класс (170 часов)

1. Развитие речи

Устная речь (слушание, говорение)

Практика устного общения в повседневных и в специально создаваемых ситуациях. Соответствие языковых и неязыковых средств устного общения речевой ситуации (на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста).

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение основными нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение, смешанный тип).

Речь - отражение культуры и развития человека. Голос, движения, мимика, жесты - отражение индивидуальных особенностей человека.

Соответствие речи орфоэпическим нормам.

Письменная речь (чтение, письмо)

Текст (высказывание, связная речь) - результат говорения или письма, результат речевой деятельности, основная коммуникативная единица, которой человек пользуется в процессе речевой деятельности.

Признаки текста: единство темы и замысла, связность, целостность и законченность. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Ознакомление со стилями языка. Анализ научного (учебного) текста: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение); смысловые связи между частями, между абзацами, между предложениями; научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

Выделение в тексте главного, высказывание собственного мнения по поводу прочитанного, услышанного, увиденного с соблюдением правил построения связного монологического высказывания.

Определение основной мысли текста. План текста. Составление плана к данному тексту. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Подробное воспроизведение текста, его пересказ выборочно, от другого лица.

Опыт самостоятельного составления письма, поздравительной открытки, инструкции, словарной статьи, отзыва об услышанном, увиденном, прочитанном. Заполнение бланка телеграммы, анкеты, оформление конвертов (добавление к работе с другими малыми жанрами).

Репродуктивные и творческие сочинения как результат индивидуальной и групповой работы. Подбор материала для сочинений. Редактирование. Использование письменных ученических работ в качестве содержания на различных учебных предметах. Составление альбомов, выставки детских работ.

Работа со справочной литературой, телеинформацией, Интернетом.

Исследовательская работа (по выбору): «Великие люди России»; «Темы природы, добра и зла, взаимоотношений между людьми в творчестве твоего народа». Проведение исследования, оформление работы, подготовка доклада, его представление с сопровождением на бумажном или электронном носителе.

2. Система языка

Фонетика и орфоэпия

Актуализация фонетического материала в соответствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: гласные безударные и ударные; согласные звонкие, глухие парные, непарные; согласные твердые, мягкие парные, непарные; шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Расширение представлений об исторических чередованиях гласных и согласных в корне слов. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка (см. «Словарь произношения» в учебнике для 4 класса). Фонетический разбор слова (алгоритм см. в учебнике).

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа звезда, коньки; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел); в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Совершенствование навыка клавиатурного письма.

Лексика

Понимание слова как единства звучания, значения и грамматических признаков. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Употребление в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов.

Работа со словарями в учебнике: орфографическим, произношения, эпитетов, синонимов. Желательный список словарей для работы: словообразовательный, морфемно- орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, этимологичеэтимологический, сравнений, антонимов, фразеологический, фразеологических синонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (од- нокоренные) слова». Различение однокорен- ных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, основы, корня, приставки, суффикса, постфикса, соединительного гласного (интерфикса). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о смысловых, эмоциональных, изобразительных возможностях суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок, сложения основ. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» (одушевленные, неодушевленные). Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма. Изменение существительных по падежам (падежные вопросы). Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных (алгоритм см. в учебнике).

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Начальная форма Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Представление о склонении личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?», ознакомление с категорией вида глагола. Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов (алгоритм см. в учебнике).

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Грамматическая основа предложения. Различение главных и второстепенных членов предло предложения. Ознакомление с дифференциацией второстепенных членов на определения, дополнения и обстоятельства. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечислений), а, но и без союзов. Интонация при перечислении однородных членов предложения.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Ознакомление с обращениями.

Наблюдение смысловой зависимости содержания предложения от использованных грамматических средств.

3. Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетание чк-чн, чт, щн, рщ;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• ь после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, мышь, (нет) туч);
• безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имен прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• ь после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (читаешь, красишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании  -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

При проведении уроков в 1-4 классах используются различные формы организации деятельности обучающихся:

• индивидуальная работа
• групповая работа  (в т.ч. в паре)
• коллективная работа
• самостоятельная работа

Уроки имеют различные формы: урок-игра, урок-экскурсия, урок-путешествие, урок-театрализация. При проведении уроков используются: сюжетно-ролевые, дидактические игры,  беседы.

Уроки строятся на основе технологии РО Л. В. Занкова, деятельностного метода обучения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, игровой технологии, носят личностно- ориентированный характер, включают:

•  широкий спектр заданий развивающего направления;
• использование эвристических приёмов;
• регулярное включение моментов рефлексивного характера;
• чёткую логику построения;
• оптимальный для данного класса темп;
• использование ситуаций диалога, обмена мнениями;
• создание ситуации успеха, обеспечение сохранения самооценки ученика;
• учёт индивидуальных особенностей уч-ся;
• использование самостоятельных работ для инициации творчества учащихся

Приоритетными общедидактическими методами обучения являются проблемно-поисковые, индуктивные, дедуктивные, наглядно-иллюстративные, репродуктивные, словесные, практические.

Промежуточный контроль проводится в форме комплексной письменной контрольной работы по русскому языку в конце каждой учебной четверти.

Предполагаются мониторинговые мероприятия, отслеживающие динамику овладения письменной речью: списывание с печатного и письменного текста, слуховые и зрительные диктанты, итоговая  комплексная интегрированная работа на основе единого текста.

Учебно-тематический план

1 класс(50 ч)

2 класс

Всего 170 ч (5 ч в неделю х 34 недели), планируются 152 ч, резерв 18 ч

3. класс

Всего 170 ч (5 ч в неделю х 34 недели),

4. класс

Всего 170 ч (5 ч в неделю х 34 недели), планируются 137 ч, резерв 33 ч

Система оценивания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии с ФГОС, основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Оценочная деятельность учителя строится на основе нескольких общих принципов.

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему научили.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. В оценочной деятельности реализуется принцип распределения ответственности между участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

В начальной школе используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание и итоговое оценивание.

Назначение контрольных и проверочных работ: сделать выводы о продвижении детей по отношению к стартовому уровню (результаты выполнения данных работ сравниваются с результатами диагностических заданий в начале и середине учебного года); зафиксировать результаты освоения основных действий с предметным содержанием.

Главное условие проведения проверочных (контрольных) работ - полное исключение стрессовых ситуаций как до проведения работы, так и во время ее проведения.

Каждая работа завершается самопроверкой; самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения отметки.

Отметочная система оценивания вводится со второго полугодия 2-го класса.

Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов в соответствии с ФГОС НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.

Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:

Учебно-методическое и программное обеспечение

1. Для ученика

• Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука : Учебник по обучению грамоте. - Самара : Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! : Тетради по чтению к Азбуке. - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму. В 4 частях. - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 1 кл. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Мельникова О.А. Звуки и буквы. Рабочая тетрадь для 1 класса / Под ред. Н.В. Нечаевой - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В. Русский язык. Учебник для 2 кл. : В 2 частях. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Яковлева С.Г. Тетради по русскому языку для 2 кл. : В 4 частях / Под ред. Н.В. Нечаевой. - Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература».
• Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. Учебник для 3 кл. : В 2 частях. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. Учебник для 4 кл. : В 2 частях. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Словари, упомянутые в программе, а также энциклопедии, справочники, художественные альбомы, необходимые для проведения проектно-исследовательских работ, предусмотренных курсом русского языка (по возможности).

2. Для учителя.

• Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011
• Программы начального общего образования. Система Л.В. Занкова/Сост. Н.В. Нечаева, С.В. Бухалова. – Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011
• Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 1 класс». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Обучение грамоте». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 2 класс». - Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 3 класс». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».
• Нечаева Н.В., Антохина В.А. Методические рекомендации к курсу «Русский язык. 4 класс». - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров».

3. Специфическое оборудование:

• комплект для обучения грамоте (касса букв, образцы письменных букв и др.);
• алфавит;
• таблицы к основным разделам грамматического материала (в соответствии с программой);
• наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе;
• классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
• интерактивная доска;
• наборы ролевых игр (по темам инсценировок);
• настольные развивающие игры;
• аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

слайды и видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности).

4. Электронно-программным обеспечением (при возможности):

• компьютер;
• презентационное оборудование;
• выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет только для учителя начальной школы, для учащихся - на уровне ознакомления);
• целевой набор ЦОР.