Материалы по моделированию занятия развития речи средствами проектного обучения на общедидактическом уровне 4 класс
методическая разработка по русскому языку (4 класс) по теме

Материалы по моделированию занятия развития речи

(русский язык, 4 класс), средствами проектного обучения на общедидактическом уровне.

Тип занятия - комбинированный (2 часа + 1 час на защиту творческого проекта).

Вид проекта - продуктивный.

Дидактическая цель занятия - создать условия для осмысления информации, применение знаний в новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения знаний и умений.

Цели по содержанию:

•  образовательная - проверить знания учащихся по речеведческой теме (предложение, главная мысль, типы текстов, схемы построения текстов и т.д.);
•  развивающая - продолжить работу по обучению учащихся умению отбирать главное, используя различные источники информации, оформлять творческую работу в виде проекта, публично защищать результаты творческой деятельности;
•  воспитательная - формировать умение работать в коллективе.

Форма организации учебной деятельности - групповая.

Оборудование:

1. цветные фотографии с изображением животных (кенгуру, медведь, лиса, олень, лось, енот, волк),  листы бумаги, карандаши, клей, энциклопедии, интернет-ресурсы;
2. памятка (для знакомства перед началом работы).

Памятка

1. Помните, что проект - это самостоятельно планируемая и реализуемая работа.

Успешность этой деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и нестандартные решения, а также желание и усердие сделать проект интересным.

2. Не забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере необходимости, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.

3. Когда вы получите рекомендации, организуйте:

а) планирование работы, обсуждение элементов проекта, изготовление набросков;

б) распределение обязанностей;

в) выполнение заданий;

г) обсуждение подготовленных материалов;

д) презентацию проектов.

1. Ситуация успеха.

•  Что написано? (слова)

ноги задние передние а крохотные крепкие и длинные

В группах составьте текст. (В группах работают: определяют, о каком  животном пойдет разговор и тип текста)

Высказываются группы, объясняют свой выбор животного и тип текста. Получаются разные типы о зайце и кенгуру.

На доске появляются опоры типов текстов.

•  Ребята, как так получилось, что предложение одно, а у Вас типы рассказов и
  животные разные? (Перед работой не определили тип текста, главную
  мысль, поэтому у каждой группы получилось свое.)

Рефлексия.

•  Почему Вам удалось так хорошо справиться с работой? (Знаем признаки
  типов текста)

2. Ситуация разногласия.

•  У меня тоже есть текст, куда входит это предложение.

-        Прочитайте и определите тип текста.

Удивительный зверь.

Вот так странный зверь! Задние ноги длинные и крепкие, а передние - крохотные.

Как ходить на разных ногах?

А удивительный зверь не ходит, а прыгает. Оттолкнется он задними ногами и перелетит по воздуху метров десять.

На животе у зверя мешок. Из мешка мордашка выглядывает. Так заботливая мама носит своих ребятишек.

Этого необычного зверя зовут кенгуру.

Откуда такое странное имя? Кенгуру живут в Австралии. Когда в Австралию приехали европейцы, их поразили эти животные. Европейцы спросили, как их зовут. Местные жители ответили - кенгуру. На их языке это значило: «Я Вас не понимаю». А европейцы подумали, что так зовут животных. Это имя за ними и осталось.

Так благодаря своей внешности и имени это животное кажется нам удивительным.

(Возникает спор)

Почему в предыдущей работе не было разногласий, а здесь вы спорите?

(Потому что данный текст не подходит ни к одной из схем)

III.         Постановка учебной задачи.

-        Какую задачу поставим?

Цель. Определить тип текста.

-        А пересказать вам не хочется? Почему? (Очень интересный текст, хотелось бы поделиться информацией с друзьями, с родителями)

-        Значит, что еще добавим в цель? (И пересказать по плану)

(На доске появляется цель)

Ц. Определить тип текста и пересказать его по плану.

IV.         Планирование.

-         Чтобы ничего не забыть в нашей работе, что надо сделать? (Работу спланировать)

(На доске появляется план работы)

1.         Читаем текст.

2.         Определяем тип текста.

3.         Делим на части.

4.         Составляем план.

5.         Пересказ.

-         Работаем по плану.

V.         Решение учебной задачи.

-         Прочитайте текст еще раз.

Определите тип текста в группах.

-         Как Вы доказываете свой выбор?

1.        Рисуем картинки

2.        Определяем опорные слова.

3.        Выбираем схему

Дети доказывают, что основа текста рассуждения, а

описание входит в обоснование. (Учитель вывешивает картинку кенгуру во время описания)

VI.          Составление плана.

-         Как озаглавим тезис? (Странный зверь)

А как обоснование, где будут доказательства? (Особенности животного)

-         О чем будем рассказывать в особенностях?

а) ноги разные;

б) не ходит, а прыгает;

в) мешок на животе.

-         А вот следующий пункт плана входит в особенности, но описанием не является, это как бы доказательство удивительности.

г) странное имя.

Как озаглавим вывод? (Вот почему этот зверь кажется странным)

План.

1.         Странный зверь.

2.         Особенности животного:

а) ноги разные;

б) не ходит, а прыгает;

в) мешок на животе;

г) странное имя.

3.         Вот почему этот зверь кажется странным.

Справились мы с целью занятия?

Ребята, две недели назад мы были в зоопарке. Чем с вами поделилась экскурсовод и что предложила? (Администрация зоопарка предлагает детям города принять участие в составлении энциклопедического справочника о животных нашего зоопарка).

Что должно быть ключевым моментом текста? (Такой текст, который содержит не только энциклопедические сведения, но и интересные факты, какие-либо «изюминки» о животных).

Как вы думаете, какой тип текста подойдет? (Текст рассуждения с элементами описания, т.е. похожий на текст о кенгуру).

Давайте снова обратимся к схеме предыдущего текста и попробуем составить свои тексты.

На столе лежат фотографии животных.  Решите для себя, о ком хотелось бы написать. (Так формируются группы для работы над текстом).

Далее занятие строится в соответствии со структурными компонентами проектной деятельности.

1.         Ученики подготавливают рабочее место, формируют группы, определяют партнёров.

2.         Обсуждают главную идею будущего проекта, распределяют обязанности участников,

вспоминают основные понятия темы, в ходе групповой дискуссии отбирают главное.

3.         Выполняют творческую работу, составляют тексты, готовят выступление.

4.         В соответствии с конечной целью оформляют проект, упражняются в использовании

приёмов защиты творческой работы.

5.         Выступают перед классом, отвечают на вопросы.

6.         Оценивают результаты своей деятельности и деятельности других групп.

VII.  Рефлексия.

После защиты проектов каждый ученик оценивает свою работу по трём основным направлениям:

-         как я себя чувствовал себя во время работы над проектом, что я узнал, чему научился, что нового узнал;

-         как я помогал товарищам, как они помогали мне, какие затруднения я испытывал в работе;

-        что я могу пожелать себе, что я могу пожелать своим одноклассникам.