Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему

№ п/п

Раздел

Количество часов

1.

Мир общения. Повторяем – узнаём новое.

32 часа

2.

Слово в речевом общении.

32 часа

3.

Словосочетание, предложение и текст в речевом общении.

18 часов

4.

Части речи.

5 часов

5.

Имя существительное.

38 часов

6.

Местоимение.

2 часа

7.

Глагол.

25 часов

8.

Имя прилагательное.

13 часов

9.

Повторение.

5 часов

Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Диктант

2

2

6

1

11

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Контрольное списывание

-

1

-

1

2

Контрольная работа

1

1

3

2

7

Изложение

-

-

1

1

2

Сочинение

1

-

1

2

4

Оценки

Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

"5"

-

-

-

1 исправление

"4"

1-2 ошибки и

1 исправление

1 ошибка и

1 исправление

1 ошибка и

1 исправление

1 ошибка и

1 исправление

"3"

3 ошибки и

1 исправление

2 ошибки и

1 исправление

2 ошибки и

1 исправление

2 ошибки и

1 исправление

"2"

4 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

3 ошибки

№

РАЗДЕЛЫ/темы

НРК

1

Мир общения . Повторяем – узнаем новое.      

Составление словосочетаний на тему «Мой город», предложений о достопримечательностях нашего края; составление устного рассказа об озере Байкал.

   Словарные слова, связанные с нашим краем.

     Растения и животные нашего края.

    Название рек и озёр республики Бурятия.

2

Язык –   главный помощник в общении    

3

Состав слова    

4

Имя существительное    

5

Местоимение

6

Глагол

7

Имя прилагательное

8

Повторение

9

Резервные  уроки      

№ урока по плану

№  урока по учебнику

Дата

Тема уроков

Цели уроков

Универсальные учебные действия

УУД

Характеристика деятельности ученика

Домашнее задание

I четверть – 45 часов

I. Раздел: «Речевое общение. Повторяем – изучаем новое » (32 часа)

1. Речевое общение. Диалог. Собеседники. (7 часов)

1.

Речевое общение. Диалог. Собеседники.

1) актуализировать знания учащихся об основных функциях общения; 2) актуализировать умение вести диалог с опорой на рисунки и жизненные впечатления детей; 3) вспомнить, каковы основные требования к монологическому тексту (смысловая связь предложений в тексте, их верное письменное оформление); 4) повторить правила оформления предложений на письме, употребления прописной буквы в именах собственных, написания безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова.

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное  выделение

и  формулирование  

познавательной  цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

Анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат.

Контролировать и корректировать свое высказывание в зависимости от ситуации общения и подготовленности партнера к беседе.

Использовать  в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы.

Слушать речь собеседника, т.е. проводить элементарный анализ речи (с помощью учителя), понимать ее основную мысль, задавать вопросы.

Говорить выразительно, понятно, логично, четко формулировать мысль в словесной форме.

Говорить связно и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии.

Составлять диалоги, основанные на правилах продуктивного общения.

2.

Слова с непроверяемыми написаниями и проверяемыми орфограммами.

1) создать положительную мотивацию к изучению русского языка; 2) развивать речь детей при составлении (устно) текстов-рассуждений; 3) вспомнить, каковы особенности текста в целом и жанра письма как одного из типов текста в частности; 4) вспомнить алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми написаниями.

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное  выделение

и  формулирование  

познавательной  цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

3.

Тема и главная мысль текста.

1) вспомнить, каковы особенности текста; что такое тема и главная мысль текста; 2) определить, какие бывают предложения по цели высказывания и по интонации; 3) повторить изученные во втором классе орфограммы.

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное  выделение

и  формулирование  

познавательной  цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

4.

Разница между диалогом и спором.

1) показать разницу между диалогом и спором, важность для общения спокойной,

доброжелательной манеры разговора; 2) совершенствовать навык использования слов речевого этикета (вежливых слов) при ведении диалога; 3) обогащать речь детей словами речевого этикета.

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное  выделение

и  формулирование  

познавательной  цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

5.

Речевой этикет.

1) закрепить знания детей о различии спора и диалога; 2) формировать представление учеников о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении; 3) формировать представление учеников о вежливости как об одной из необходимых черт поведения и характера человека; 4) определять связь главной мысли текста и его настроения; 5) повторить изученные ранее орфограммы; 6) повторить известные ученикам сведения о частях речи.

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное  выделение

и  формулирование  

познавательной  цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

6.

Связь главной мысли текста и его настроения

1) закрепить знания детей о различии спора и диалога; 2) формировать представление учеников о необходимости доброжелательного отношения к собеседнику, вежливой манеры разговора, неприятия грубости в общении; 3) формировать представление учеников о вежливости как об одной из необходимых черт поведения и характера человека; 4) определять связь главной мысли текста и его настроения; 5) повторить изученные ранее орфограммы; 6) повторить известные ученикам сведения о частях речи.

Регулятивные (Р): определять цель деятельности на уроке  с помощью учителя и самостоятельно.

Познавательные (П):

самостоятельное  выделение

и  формулирование  

познавательной  цели.

Коммуникативные (К):

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций сотрудничества.

7.

Общение и его виды.

1) закрепить умение вести диалог; 2) воспитывать добрые чувства по отношению к окружающим; 3) актуализировать обобщенное представление учеников об общении и его видах; 4) сформировать представление учащихся о том, что главное средство общения — это язык.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Культура устной и письменной речи. (25 часов)

8.

Культура устной и письменной речи

1) обратить внимание детей на роль языка в истории общества; 2) актуализировать знания учеников о двух формах языка — устной и письменной; 3) показать важность умения правильно пользоваться речью, важность культуры речи; 4) определить основные требования к устной и письменной речи.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

  Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

9.

Культура устной и письменной речи

1) дать детям представление о зависимости выбора речевых средств от ситуации общения (коммуникативной обусловленности речи); 2) познакомить учащихся с орфоэпическими нормами (нормами верного произношения): постановкой ударения в словах; произнесением звуков [шн] на месте буквосочетания чн; произнесением долгого согласного звука на месте удвоенной буквы ж; 3) работать над техникой устной речи учащихся: верной интонацией, передающей отношение говорящего к предмету речи; 4) познакомить детей с пунктуационным правилом оформления слов речевого этикета.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

10.

Язык – главный помощник в общении. Звуки и буквы

1) научить определять причины возникновения трудностей в письменной речи; 2) повторить то, что ученики знают о звуках и буквах.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

11.

Повторение деления слов на слоги.

1) повторить правила деления слов на слоги; 2) ввести понятие открытого и закрытого слога; 3) показать детям роль открытых и закрытых слогов в поэтических произведениях.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

12.

Ударение.

1) показать роль ударения в «узнавании» слова, в различении разных по семантике слов (омографов); 2) показать значение верной постановки ударения для определения уровня речевой культуры человека; 3) воспитывать у учащихся стремление говорить правильно, соблюдая орфоэпические нормы; 4) сформировать потребность обращаться к словарю в случае затруднения в постановке ударения.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

13.

Собственные имена.

1) вспомнить определение орфограммы; 2) обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах; 3) отработать навык употребления прописной буквы в именах собственных; 4) классифицировать имена собственные по значению; 5) проанализировать возможности перехода имен нарицательных в имена собственные; 6) расширять знания детей об окружающем мире, воспитывать у них патриотические чувства.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

14.

Собственные имена.

1) вспомнить определение орфограммы; 2) обобщить знания учеников обо всех известных орфограммах; 3) отработать навык употребления прописной буквы в именах собственных; 4) классифицировать имена собственные по значению; 5) проанализировать возможности перехода имен нарицательных в имена собственные; 6) расширять знания детей об окружающем мире, воспитывать у них патриотические чувства.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

15.

Безударные гласные в корне слова

1) повторить правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; 2) составить алгоритм проверки данной орфограммы; 3) установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

16.

Безударные гласные в корне слова

1) повторить правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; 2) составить алгоритм проверки данной орфограммы; 3) установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

17.

Безударные гласные в корне слова

1) повторить правила написания безударных гласных в корне слова, проверяемых ударением; 2) составить алгоритм проверки данной орфограммы; 3) установить возможные способы проверки орфограммы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением».

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

18.

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова

1) сравнить алгоритм работы с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне слова; 2) развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку; 3) развивать логическое мышление детей при определении границ предложения в тексте.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

19.

Перенос слов

1) повторить правила переноса слов; 2) формировать умение верно определять, какой безударный гласный в корне слова пропущен; 3) развивать речь детей при устном составлении продолжения рассказа.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

20.

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

1) вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; 2) составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы; 3) выявить отличия в работе со словами с проверяемыми и непроверяемыми согласными.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

21.

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

1) вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; 2) составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы; 3) выявить отличия в работе со словами с проверяемыми и непроверяемыми согласными.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

22.

Парные по звонкости -глухости согласные в конце слова и перед другими согласными

1) вспомнить правило написания букв парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова или перед другими парными согласными; 2) составить вместе с учащимися алгоритм проверки данной орфограммы; 3) выявить отличия в работе со словами с проверяемыми и непроверяемыми согласными.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

23.

Непроизносимые согласные

1) вспомнить правило написания непроизносимых согласных; 2) формировать умение проверять повторяемую орфограмму при составлении устных текстов-рассуждений.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

24.

Непроизносимые согласные

1) вспомнить правило написания непроизносимых согласных; 2) формировать умение проверять повторяемую орфограмму при составлении устных текстов-рассуждений.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

25.

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

1) повторить правила написания разделительных твердого и мягкого знаков; 2) составить вместе с детьми алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове; 3) найти в тексте и объяснить сравнения.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

26.

Разделительный твёрдый и мягкий знаки

1) повторить правила написания разделительных твердого и мягкого знаков; 2) составить вместе с детьми алгоритм проверки того, какой разделительный знак пишется в слове; 3) найти в тексте и объяснить сравнения.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

27.

Удвоенные согласные

1) вспомнить все, что ученики знают об орфограмме «Удвоенные согласные»; 2) закрепить умение находить в словах изученные ранее орфограммы; 3) развивать речь учащихся при составлении словосочетаний, предложений, устных рассказов по личным впечатлениям.

Р: умение  контролировать  процесс  и  результаты  своей деятельности; умение  адекватно  воспринимать  оценки  и  отметки.

П: умение  структурировать

знания.

К: взаимоконтроль  и  взаимопомощь  по  ходу  выполнения  задания.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

28.

Буквосочетания

1) повторить правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, объяснить, почему это орфограммы; 2) учить детей различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении; 3) актуализировать знания учеников о частях речи; типах текстов; 4) развивать речь учащихся при составлении текста-рассуждения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

29.

Буквосочетания

1) повторить правила написания буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, объяснить, почему это орфограммы; 2) учить детей различать написание жи—ши, ча—ща под ударением и в безударном положении; 3) актуализировать знания учеников о частях речи; типах текстов; 4) развивать речь учащихся при составлении текста-рассуждения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

30.

Закрепление изученных орфографических знаний

1) систематизировать знания учащихся об изученных орфографических правилах; 2) закрепить умение орфографически верно записывать слова с изученными орфограммами; 3) вспомнить известные детям алгоритмы проверки орфограмм.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

31.

Контрольный диктант

1) систематизировать знания детей по разделу «Мир общения. Повторяем — узнаем новое»; 2) проверить уровень усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; 3) проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания; 4) провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

32.

Работа над ошибками. Работа с изученными орфограммами

1) систематизировать знания детей по разделу «Мир общения. Повторяем — узнаем новое»; 2) проверить уровень усвоения теоретических знаний и умение применить их при работе с языковым материалом; 3) проверить умение учащихся самостоятельно выполнять предложенные задания; 4) провести работу над ошибками, допущенными в контрольной работе.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за четкостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

II. Раздел: «Слово в речевом общении».(32 часа)

1. Что рассказало слово. (3 часа)

33.

Роль слова и жеста в речевом общении.

1) показать роль слова в речевом общении и роль жеста как «помощника» в общении и «предшественника» слова; 2) познакомить детей со значением жестов, принятых у разных народов; осмыслить уместность использования жестов в общении, воспитание культуры поведения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.)

Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.

Распознавать в тексте синонимы и антонимы.

Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

34.

Основные функции слова.

1) определить основные функции слова; 2) углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; 3) наблюдать за звукописью и ролью звуковых повторов в тексте; 4) определить семантику звуков.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

35.

Звуко-буквенная форма слова и его значение.

1) определить основные функции слова; 2) углубить знания детей о структуре слова: зависимости значения слова от его звуко-буквенной формы; нематериальности лексического значения слова; 3) наблюдать за звукописью и ролью звуковых повторов в тексте; 4) определить семантику звуков.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

2. Слово и его значение. (10 часов)

36.

Как «устроено» слово. Словарный диктант.

1) закрепить знания учащихся об устройстве слова; 2) формировать представление детей о многообразии и обширности словарного состава языка; потребность в постоянном обогащении своего словарного запаса; 3) обратить внимание учеников на разную степень обобщения, присущую словам: словам с обобщающим значением, именам нарицательным, именам собственным.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

37.

Как возникают слова.

1) показать, как возникают слова; 2) формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению; 3) обогащать словарный запас детей; 4) познакомить учащихся с этимологией некоторых слов; 5) развивать речь учеников при составлении текста-рассуждения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

38.

Откуда слово пришло.

1) показать, как возникают слова; 2) формировать интерес и внимательное отношение учеников к значению слова, его происхождению; 3) обогащать словарный запас детей; 4) познакомить учащихся с этимологией некоторых слов; 5) развивать речь учеников при составлении текста-рассуждения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

39.

Синонимы.

1) показать учащимся неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет; 2) вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; 3) углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

40.

Роль синонимов в речи.

1) показать учащимся неоднозначность соответствия предмета и слова, которое этот предмет называет; 2) вспомнить, по каким признакам выделяются синонимы, антонимы и омонимы; 3) углубить знания учащихся о синонимах, об их роли в русском языке.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

41.

Антонимы.

1) расширить знания учащихся об антонимах, показать детям не только противопоставленность, но и взаимосвязанность значений антонимов; 2) формировать представление учеников об использовании антонимов в речи; 3) обогащать словарный запас детей при подборе антонимических пар.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

42.

Омонимы.

1) расширить знания учащихся об омонимах; 2) показать роль омонимов в речи; 3) обогащать словарь учеников новыми словами-омонимами; 4) формировать умение использовать толковый словарь для определения значения слов-омонимов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

43.

Многозначные слова.

1) повторять и расширять сведения о многозначных словах; 2) учить детей определять значения многозначных слов в контексте.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

44.

Роль местоимений в тексте.

1) обратить внимание детей на отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением; 2) наблюдать за местоимениями как словами-заместителями других слов; 3) познакомить учащихся с правилами употребления местоимений в речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

45.

Слова с обобщающим значением.

1) обратить внимание детей на отличия имен нарицательных, имен собственных; слов с обобщающим значением; 2) наблюдать за местоимениями как словами-заместителями других слов; 3) познакомить учащихся с правилами употребления местоимений в речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.) Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму  слова.

IIчетверть – 35 часов.

3. Состав слова. (15 часов)

46.

Состав слова.

1) актуализировать знания детей о частях слова; 2) показать, что части слова — это реально употребляемые в целом ряде слов языковые единицы со своим значением, которое они привносят в слово; 3) актуализировать умение находить в слове различные морфемы: корень, приставку, суффикс, окончание.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать  слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса)

Находить в слове орфограмму,

определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки.

47.

Основа слова.

1) познакомить детей с понятием основы слова; 2) формировать умение выделять основу слова и его окончание; 3) познакомить учащихся с понятием нулевого окончания.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать  слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса)

Находить в слове орфограмму,

определять ее тип, применять нужный алгоритм для ее проверки.

48.

Окончание.

1) познакомить детей с понятием основы слова; 2) формировать умение выделять основу слова и его окончание; 3) познакомить учащихся с понятием нулевого окончания.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

49.

Корень.

1) актуализировать знания учащихся о корне слова; 2) формировать умение находить корень в слове; 3) наблюдать за сложными словами; 4) познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; 5) закрепить представление детей о единообразном написании корня слова; 6) развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

50.

Корень. Однокоренные слова.

1) актуализировать знания учащихся о корне слова; 2) формировать умение находить корень в слове; 3) наблюдать за сложными словами; 4) познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; 5) закрепить представление детей о единообразном написании корня слова; 6) развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

 Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями, при необходимости проверять их написание по орф. словарю.

51.

Сложные слова.

1) актуализировать знания учащихся о корне слова; 2) формировать умение находить корень в слове; 3) наблюдать за сложными словами; 4) познакомить учеников с историческими фонетическими чередованиями согласных звуков в корне слова; 5) закрепить представление детей о единообразном написании корня слова; 6) развивать речь учащихся при пересказывании текста по плану.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

52.

Написание корня слова с изученными орфограммами.

1)закрепить умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; 2) закрепить представление учащихся о единообразном написании корня слова.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

53.

Непроизносимые согласные.

1) закрепить умение орфографически верно писать буквы согласных звуков в корне слова: парных по звонкости-глухости согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных; 2) закрепить представление учащихся о единообразном написании корня слова.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

54.

Орфограммы в корне слова. Проверочная работа.

1) систематизировать знания детей об известных им орфограммах в корне слова; 2) определить уровень усвоения изученных орфографических правил.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

55.

Суффикс.

1) актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова; 2) научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами; 3) обогащать речь детей словами с суффиксами субъективной оценки; с суффиксами со значением обозначения лица по профессии.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

56.

Уменьшительно – ласкательные суффиксы.

1) актуализировать и расширить знания детей о суффиксе как части слова; 2) научить школьников определять значение суффикса в слове и сферу употребления слов с определенными (уменьшительно-ласкательными) суффиксами; 3) обогащать речь детей словами с суффиксами субъективной оценки; с суффиксами со значением обозначения лица по профессии.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

57.

Приставка.

1) активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова; 2) научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах; 3) вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов; 4) вспомнить правило употребления разделительного твердого знака после приставок.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

58.

Написание приставок и предлогов. Словарный диктант.

1) активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова; 2) научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах; 3) вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов; 4) вспомнить правило употребления разделительного твердого знака после приставок.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

59.

Разделительный твёрдый знак.

1) активизировать и расширить знания учащихся о приставке как части слова; 2) научить детей определять (в некоторых случаях) значения приставок в словах; 3) вспомнить различия в написании приставок и предлогов, способы различения приставок и предлогов; 4) вспомнить правило употребления разделительного твердого знака после приставок.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

60.

Обобщение о составе слова.

1) обобщить знания детей о составе слова; 2) формировать представление учащихся о слове как единстве определенных морфем, каждая из которых привносит в слово свое значение (основное значение или оттенок значения); 3) формировать умение разбирать слова по составу; 4) познакомить учащихся с алгоритмом разбора слова по составу; 5) повторить изученные орфограммы; 6) развивать речь детей при составлении предложений и текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком. Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное.

4.Как образуются слова. (4 часа)

61.

Значение приставок и суффиксов в словах.

1) познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов; 2) показать исторические изменения в морфемном составе слов; 3) активизировать умение образовывать слова из заданных морфем; 4) познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов; 5) обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

62.

Написание корня в сложных словах.

1) познакомить детей с основными способами образования слов с помощью приставок и суффиксов; 2) показать исторические изменения в морфемном составе слов; 3) активизировать умение образовывать слова из заданных морфем; 4) познакомить учеников с особенностями словообразования и правописания сложных слов; 5) обогащать словарный запас учащихся новыми словами — названиями лица по профессии.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

63.

Контрольная работа по разделу «Слово в речевом общении».

1) систематизировать знания учащихся о составе слова; 2) проверить уровень знаний учеников по изученной теме; 3) корректировать знания учащихся при выполнении работы над ошибками.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

64.

Коррекция знаний. Объяснительный диктант.

1) систематизировать знания учащихся о составе слова; 2) проверить уровень знаний учеников по изученной теме; 3) корректировать знания учащихся при выполнении работы над ошибками.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу.

III. «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении» (18 часов).

1.Словосочетание (2 часа)

65.

Словосочетание

1) ввести понятие словосочетания как языковой единицы, показать основную функцию словосочетания в речи — называть что-либо более подробно, чем слово; 2) объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого не является словосочетанием; 3) учить детей составлять словосочетания и выделять словосочетания в предложении; 4) учить школьников верно ставить вопросы от слова к слову в словосочетании.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством номинации или средством выражения законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить  словосочетания в предложении.

66.

Словосочетание

1) ввести понятие словосочетания как языковой единицы, показать основную функцию словосочетания в речи — называть что-либо более подробно, чем слово; 2) объяснить, почему сочетание подлежащего и сказуемого не является словосочетанием; 3) учить детей составлять словосочетания и выделять словосочетания в предложении; 4) учить школьников верно ставить вопросы от слова к слову в словосочетании.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции – быть средством номинации или средством выражения законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить  словосочетания в предложении.

2.Предложение. (8 часов)

67.

Предложение

1) выявить отличия предложений от словосочетаний и слов; 2) активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложений; 3) формировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу; 4) развивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.

68.

Типы предложения

1) выявить отличия предложений от словосочетаний и слов; 2) активизировать знания учащихся об основных признаках и типах предложений; 3) формировать умение составлять предложения, верные по форме и логичные по смыслу; 4) развивать речь учащихся при составлении и корректировании предложений.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения.

69.

Главные члены предложения.

1) активизировать знания учащихся о главных членах предложения; 2) закрепить умение находить главные члены предложения; 3) формировать представление детей о модели предложения; 4) проводить пропедевтические наблюдения за распространенными и нераспространенными предложениями (без введения терминов); 5) развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

70.

Составление предложений по схеме.

1) активизировать знания учащихся о главных членах предложения; 2) закрепить умение находить главные члены предложения; 3) формировать представление детей о модели предложения; 4) проводить пропедевтические наблюдения за распространенными и нераспространенными предложениями (без введения терминов); 5) развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

71.

Распространённые и нераспространенные предложения.

1) активизировать знания учащихся о главных членах предложения; 2) закрепить умение находить главные члены предложения; 3) формировать представление детей о модели предложения; 4) проводить пропедевтические наблюдения за распространенными и нераспространенными предложениями (без введения терминов); 5) развивать речь учеников при распространении предложений и составлении собственных текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам.

72.

Однородные члены предложения.

1) ввести понятие однородных членов предложения; 2) формировать умение находить в предложениях однородные члены; 3) познакомить детей с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

73.

Однородные члены предложения. Закрепление.

1) ввести понятие однородных членов предложения; 2) формировать умение находить в предложениях однородные члены; 3) познакомить детей с правилом постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

74.

Закрепление знаний о предложении. Контрольный диктант.

Закрепление знаний учащихся о типах предложений, об однородных членах предложения

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами.

3.Текст. (8 часов)

75.

Тема и главная мысль текста.

1) формировать умение определять тему и главную мысль текста; 2) учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; 3) развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему; 4) формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; 5) организовать пропедевтическое наблюдение за стилистической принадлежностью текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Распознавать предложения, словосочетания, текст.

Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте.

Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озоглав-

ливать текст.

76.

Заголовок текста.

1) формировать умение определять тему и главную мысль текста; 2) учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; 3) развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему; 4) формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; 5) организовать пропедевтическое наблюдение за стилистической принадлежностью текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

77.

Виды текстов. Составные части текста.

1) формировать умение определять тему и главную мысль текста; 2) учить детей прогнозированию предполагаемого содержания текста по его теме или по его главной мысли; 3) развивать речь детей при составлении текстов на заданную тему; 4) формировать умение сравнивать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; 5) организовать пропедевтическое наблюдение за стилистической принадлежностью текстов.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

78.

Изложение с использованием плана текста.

1) познакомить учащихся с составными частями текста: вступлением, основной частью, заключением; 2) формировать умение устанавливать логическую последовательность частей текста; 3) определить роль плана текста; 4) учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану.

Распозновать виды текстов: повествование, описание, рассуждение.

Писать изложения

небольших текстов по предварительно составленному плану.

Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки).

79.

Сфера употребления текстов.

1) познакомить учащихся с составными частями текста: вступлением, основной частью, заключением; 2) формировать умение устанавливать логическую последовательность частей текста; 3) определить роль плана текста; 4) учить детей определять стилистическую принадлежность (сферу использования) текста.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

80.

Обобщение знаний о словосочетании, предложении, тексте.

1) систематизировать знания учащихся о словосочетании, предложении и тексте; подготовиться к контрольной работе; 2) определить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы; 3) корректировать знания детей по изученной теме при работе над ошибками.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

81.

Контрольная работа по разделу «Словосочетание, предложение и текст в речевом общении».

1) систематизировать знания учащихся о словосочетании, предложении и тексте; подготовиться к контрольной работе; 2) определить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы; 3) корректировать знания детей по изученной теме при работе над ошибками.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

82.

Сочинение «Как бы я хотел провести выходной день»

1) систематизировать знания учащихся о словосочетании, предложении и тексте; подготовиться к контрольной работе; 2) определить уровень усвоения знаний о словосочетании, тексте и предложении по итогам контрольной работы; 3) корректировать знания детей по изученной теме при работе над ошибками.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Писать сочинение-описание (после предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

III четверть – 50 часов.

IV. «Части речи» (83 часа)

1.Части речи (5 часов)

83.

Части речи.

1) актуализировать знания детей о частях речи; 2) создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; 3) формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; 4) научить школьников определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ; 5) показать детям различия между самостоятельными и служебными частями речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

84.

Определение частей речи с помощью вопросов.

1) актуализировать знания детей о частях речи; 2) создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; 3) формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; 4) научить школьников определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ; 5) показать детям различия между самостоятельными и служебными частями речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

85.

Определение частей речи.

1) актуализировать знания детей о частях речи; 2) создать представление учащихся о частях речи как о группах слов, каждая из которых выделяется на основе общности вопросов и значений; 3) формировать умение различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; 4) научить школьников определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ; 5) показать детям различия между самостоятельными и служебными частями речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

86.

Роль слов разных частей речи в тексте.

1) показать детям роль слов разных частей речи в тексте; 2) формировать умение дифференцировать слова одной части речи и однокоренные слова; 3) развивать речь учащихся при составлении предложений и рассказа по рисунку с использованием слов разных частей речи; 4) развивать орфографическую зоркость школьников.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

87.

Контрольная работа по теме «Части речи».

1) проверить уровень первоначальных знаний детей о частях речи, уровень сформированности умения определять частеречную принадлежность слова; 2) развивать речь учеников при составлении предложений с однокоренными словами, относящимися к разным частям речи; 3) проверить уровень орфографической грамотности учащихся

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать их.

2.Имя существительное (38 часов)

88.

Имя существительное.

1) формировать представление учащихся о предмете как о грамматическом понятии; 2) показать детям различия между бытовым и грамматическим пониманием предмета; 3) обогащать словарный запас учеников именами существительными со значениями «явление природы», «животное», «техническое средство»; 4) учить детей определять частеречную принадлежность омонимичных словоформ.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Формировать представление уч-ся о предмете как о грамматическом понятии, показать разницу между бытовым и грамматическим пониманием предмета.

89.

Собственные и нарицательные имена существительные.

1) показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; 2) показать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: называние одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове; 3) расширить знания детей об именах собственных, обозначающих географические объекты (топонимы); 4) познакомить учеников с соответствием некоторых русских и иноязычных личных имен.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных. Показать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: название одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове. Расширить знания уч-ся об именах собственных обозначающих географические объекты (топонимы).

90.

Большая буква в именах собственных.

1) показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных; 2) показать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: называние одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове; 3) расширить знания детей об именах собственных, обозначающих географические объекты (топонимы); 4) познакомить учеников с соответствием некоторых русских и иноязычных личных имен.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Показать отличия в орфографическом оформлении имен собственных и нарицательных. Показать смысловые отличия собственных и нарицательных имен существительных: название одного (единичного) предмета или группы однородных предметов; наличие или отсутствие характеристики предмета в слове. Расширить знания уч-ся об именах собственных обозначающих географические объекты (топонимы).

91.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

1) учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению; 2) обогащать лексический запас учеников словами — названиями жителей определенных городов; 3) развивать речь и творческое мышление учащихся при придумывании окончания рассказа; 4) актуализировать знания детей об олицетворении.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. Обогащать лексический запас учеников словами – названиями жителей определенных городов.

92.

Синонимы и антонимы.

1) учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению; 2) обогащать лексический запас учеников словами — названиями жителей определенных городов; 3) развивать речь и творческое мышление учащихся при придумывании окончания рассказа; 4) актуализировать знания детей об олицетворении.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. Обогащать лексический запас учеников словами – названиями жителей определенных городов.

93.

Систематизация знаний об имени существительном.

1) учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению; 2) обогащать лексический запас учеников словами — названиями жителей определенных городов; 3) развивать речь и творческое мышление учащихся при придумывании окончания рассказа; 4) актуализировать знания детей об олицетворении.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Учить детей различать одушевленные и неодушевленные имена существительные по вопросу и значению. Обогащать лексический запас учеников словами – названиями жителей определенных городов.

94.

Род имён существительных.

1) актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; 2) научить детей определять род имен существительных; 3) показать роль окончания в определении рода имени существительного; 4) показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

95.

Определение рода имён существительных.

1) актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; 2) научить детей определять род имен существительных; 3) показать роль окончания в определении рода имени существительного; 4) показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

96.

Значение категории рода имён существительных.

1) актуализировать знания учащихся о роде имен существительных; 2) научить детей определять род имен существительных; 3) показать роль окончания в определении рода имени существительного; 4) показать значение категории рода имени существительного для правильного образования словосочетаний.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

97.

Употребление имён существительных разных родов.

1) формировать умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов; 2) развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода; 3) показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

98.

Сочетание имён существительных с другими словами в предложении и словосочетании.

1) формировать умение верно согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительными разных родов; 2) развивать культуру речи учащихся при употреблении имен существительных, «проблемных» с точки зрения определения их рода; 3) показать, что со временем род некоторых имен существительных в русском языке изменился.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Определять род имен существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода.

99.

Число имён существительных. Словарный диктант.

1) показать лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных; 2) показать роль окончаний при изменении имен существительных по числам; 3) обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении; 4) научить детей определять род имен существительных во множественном числе; 5) познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам; 6) формировать умение составлять план текста.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа

100.

Изменение имён существительных по числам.

1) показать лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных; 2) показать роль окончаний при изменении имен существительных по числам; 3) обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении; 4) научить детей определять род имен существительных во множественном числе; 5) познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам; 6) формировать умение составлять план текста.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа

101.

Определение рода и числа имени существительного.

1) показать лексико-грамматическое значение категории числа имен существительных; 2) показать роль окончаний при изменении имен существительных по числам; 3) обратить внимание на зависимость от формы числа имени существительного формы других слов в словосочетании и предложении; 4) научить детей определять род имен существительных во множественном числе; 5) познакомить учеников с именами существительными, не изменяющимися по числам; 6) формировать умение составлять план текста.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имен существительных при наличии вариантных окончаний.

102.

Мягкий знак после шипящих в конце имён существительных женского рода.

1) формировать умение определять род имени существительного; 2) познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; 3) научить детей разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; 4) показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

103.

Роль мягкого знака в конце имён существительных после шипящих.

1) формировать умение определять род имени существительного; 2) познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; 3) научить детей разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; 4) показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

104.

Употребление мягкого знака после шипящих в конце имён существительных женского рода.

1) формировать умение определять род имени существительного; 2) познакомить учеников с новой орфограммой — правописанием мягкого знака в конце имен существительных женского рода; 3) научить детей разграничивать существительные с мягким знаком в конце после шипящих и без него; 4) показать новую функцию мягкого знака — грамматическую.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Сопоставлять написание имен существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие.

105.

Изменение имён существительных по падежам.

1) познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; 2) ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; 3) способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; 4) показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам; 5) познакомить детей, с одной стороны, со словами-«помощниками» при определении падежей, а с другой стороны — с предлогами, употребляемыми с определенными падежами.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

106.

Определение падежа имён существительных. Диктант с грамматическим заданием.

1) познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; 2) ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; 3) способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; 4) показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам; 5) познакомить детей, с одной стороны, со словами-«помощниками» при определении падежей, а с другой стороны — с предлогами, употребляемыми с определенными падежами.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

107.

Формирование умения определять падеж имён существительных.

1) познакомить учащихся с понятиями склонения и падежа; 2) ввести названия падежей, познакомить детей с этимологией этих терминов для лучшего их запоминания; 3) способствовать усвоению учащимися алгоритма определения падежа; 4) показать роль окончания при изменении имен существительных по падежам; 5) познакомить детей, с одной стороны, со словами-«помощниками» при определении падежей, а с другой стороны — с предлогами, употребляемыми с определенными падежами.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

108.

Именительный падеж имён существительных.

1) учить детей определять имена существительные в именительном падеже; 2) показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

109.

Роль имени существительного в именительном падеже в предложении. Диктант с грамматическим заданием.

1) учить детей определять имена существительные в именительном падеже; 2) показать роль имени существительного в именительном падеже в предложении.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

110.

Родительный падеж имён существительных.

1) учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; 2) обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже; 3) формировать умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

111.

Окончания имён существительных в родительном падеже.

1) учить детей находить в предложении имена существительные в родительном падеже по вопросам; 2) обратить внимание на предлоги, употребляемые с существительными в родительном падеже; 3) формировать умение верно употреблять окончания существительных в родительном падеже.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

112.

Дательный падеж имён существительных.

1) формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам; 2) познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

113.

Употребление имён существительных в дательном падеже. Адресат.

1) формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам; 2) познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

114.

Винительный падеж имён существительных.

1) учить детей определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); 2) формировать умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже; 3) актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

115.

Различие именительного и винительного падежа. Диктант с грамматическим заданием.

1) учить детей определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); 2) формировать умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже; 3) актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

116.

Творительный падеж имён существительных.

1) учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; 2) обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже; 3) наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,

сохранять  цели  и  следовать

им  в  учебной  деятельности.

П: умение  структурировать  знания; умение  осознано  и  произвольно  строить

речевое  высказывание    в  

устной  и  письменной  

форме.

К: контролировать действия партнёра.

Называть падежи имен существительных по порядку. Называть вопросы падежей имен существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имен существительных по предложенному алгоритму.

117.

Значение имён существительных в творительном падеже. Диктант с грамматическим заданием.

1) учить детей определять творительный падеж имен существительных по вопросам и предлогам; 2) обратить внимание на окончания имен существительных в творительном падеже; 3) наблюдать за использованием сравнений в художественной речи.

Р: умение  учиться  и

способность  к  организации  

своей  деятельности;

способность  принимать,