Проект урока мастера по русскому языку в 4 классе " Правописание безударных окончаний глаголов"
план-конспект урока по русскому языку (4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Шиморская средняя общеобразовательная школа

Проект урока

Тема: «Правописание безударных  окончаний глаголов»

Выполнил

учитель начальных классов

МБОУ Шиморская СОШ

Полюшина С.Ф.

2015 год

 Психолого-педагогическая характеристика класса.

         Учащиеся 4 «Б» класса обучаются по программе четырёхлетней начальной школы.  

Всего в классе 29 человек: 15 мальчиков и 14 девочек. В коллективе 4 ребят из многодетных семей,  4 - из неполных семей, 1 - находится под опекой. На протяжении четырех лет обучения, в класс пришли 5 учеников из других школ.

Результаты диагностики и наблюдений показали, что по своему развитию класс делится на 3 группы:

         8 человек- с высоким уровнем обучаемости.

         Эти учащиеся с удовольствием посещают школу. Осознают важность и необходимость учения. У них сформировано отношение к себе, как к школьнику.  Они уравновешенные, владеют развёрнутой системой мотивов, присутствуют элементы познавательных мотивов. Быстро включаются в работу. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Быстро усваивают учебный материал.

         Любознательны, развиты познавательные процессы, зрительная, слуховая память. Они легко запоминают учебный материал. Способны сохранять его в памяти на долгое время.  У учащихся этого уровня развито произвольное внимание. Они способны распределять и легко переключать внимание. Появляется смысловое запоминание.

         Любят рассуждать, устанавливать причинно- следственные связи. Развиты такие мыслительные операции как: анализ, синтез, сравнение, логическое мышление. Ответы этих учеников отличаются глубиной, содержательностью. Учатся грамотно излагать свои мысли, пытаются отстаивать свою точку зрения.

          Хорошо развита речь, эмоциональна, выразительна. Развито творческое воображение. В процессе творческих заданий обнаружено, что они хорошо находят рифмы, сочиняют интересные предложения, рассказы, и даже небольшие стишки.  Любят читать. С удовольствием общаются с товарищами, помогают и объясняют им.

          17 человек - со средним уровнем обучаемости.

         Эти учащиеся проявляют интерес к учёбе по – разному. Отношение к себе, как к школьнику практически сформировано. Мотивация учения положительная, осознанная.  

         Они обладают средним уровнем познавательной активности и самостоятельности. Проявляют интерес не ко всем школьным предметам, но всё-таки добиваются хороших результатов в учёбе. Они не сразу усваивают учебный материал, требуется 1-2 раза повторить нужные определения, правила, рассуждения, выводы. Учащиеся  временами требуют к себе внимания и контроля со стороны учителя и родителей. По ходу работы допускают немногочисленные ошибки, которые не замечают, но при указании на них могут исправить сами. Преобладает механическая память.

         У учащихся этого уровня недостаточно развито произвольное внимание, но им доступно сохранять внимание в течение всего урока.

         Преобладает наглядно-образное мышление, формируется и развивается – логическое. Они умеют анализировать, синтезировать, сравнивать. Рассуждают и делают обобщения, выводы с помощью учителя или сильных учащихся.

         Воображение развито хорошо. Развивается творческое воображение.

         Эти учащиеся меньше читают, но умеют отвечать на вопросы, затрудняются  выполнять творческие работы. В конечном результате учебный материал усваивают. Характер учебных действий – среднего уровня. Они способны хорошо учиться.

         4 человека– с низким уровнем обучаемости.

         Это учащиеся с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.  У учеников этой группы отношение к школе положительное, но школа больше привлекает внеучебными сторонами.

         Они обладают низким уровнем познавательной активности и самостоятельности. Диагностика показала, что эти учащиеся не уверены в своих силах, у них занижена самооценка. Слабое развитие воли, отсутствие должных познавательных интересов.

         Учебную задачу принимают лишь частично, не могут сохранить её в принятом объёме до конца занятия. Допускают ошибки не по невнимательности, а так как не запомнили правила. Ошибки не замечают и не исправляют ни по ходу занятия, ни в конце урока.

         У этих учащихся внимание рассеянное. Они тяжело переключают внимание с одного вида деятельности на другой. Запоминают в основном всё яркое, красочное. У них преобладает непроизвольное запоминание. Процесс написания, решения, ответа опережает процесс обдумывания, анализа. Им необходимы упражнения с комментированием. Повторение правила необходимо подкреплять практической работой с объяснением каждого действия, рассуждения, что делать вначале, что потом. Они нуждаются в постоянном напоминании, повторении, индивидуальной помощи, контроле со стороны учителя.

         Развито наглядно-образное мышление. Без опоры на наглядный материал не умеют осуществлять простейшие мыслительные операции. С трудом находят различия и сходство. Эта группа учащихся плохо читает, затрудняется рассказывать, обобщать, делать выводы.

         Учебные действия – предметные. Не развит самоконтроль.

         В целом класс уравновешен. Ребята способны к волевому усилию. Сформирован дружный коллектив. Ученики  охотно общаются друг с другом, помогают друг другу.  

Ребята проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты классного коллектива.

Большинство учащихся занимается в учреждениях дополнительного образования, как спортивного, так и эстетического направления.

У ребят привито бережное отношение к труду. Они понимают ценность труда, добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели, проявляют огромный интерес к общественным делам.

         Для выявления наиболее существенных свойств коллектива, межличностных отношений и взаимодействия, а также уровня развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат, было проведено обследование обучающихся 4 « Б» класса.

Направление активности

Класс активен, полон творческой энергии. Ребята в своих делах ставят перед собой общественно полезные цели, положительные духовные запросы. Их объединяет  общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого ученика в отдельности. Четвероклассники стремятся постоянно общаться и сотрудничать друг с другом. Их  отличают устойчивые интересы.

Организованность

В коллективе справедливо относятся ко всем одноклассникам, стремятся поддержать слабых в общей деятельности;  разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают класс. Класс доброжелательно, участливо относится к новым членам коллектива, старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.

Интеллектуальная коммуникативность

Большинство ребят класса прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению, легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны членов класса принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения.

Психологический климат

В классе преобладает  добрый общий тон, доброжелательность во взаимоотношениях. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов класса, здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций. Ребятам нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в классе, участвовать в совместной деятельности.

                         Способы определения уровня развития школьников

Диагностика объема логической памяти учащихся

  Методика позволяет определить развитие логической и механической памяти. Может применяться как индивидуально, так и в группе, начиная с 8-летнего возраста.

Ход выполнения  задания:

Преподаватель прочитывает испытуемым ряд слов, которые они должны запомнить, причем эти слова составляют часть предложений. Вторые части будут прочитаны несколько позже. Психолог читает слова первого ряда с 5-секундным интервалом. После 10-секундного перерыва зачитывает слова второго ряда с интервалом в 10 с.

Учащиеся записывают предложения, составленные из слов первого и второго рядов.

Материал

Два ряда слов и предложения, составленные из этих слов.

Первый ряд БАРАБАН СЕЛА НА ЦВЕТОК ГРЯЗЬ ТРУСОСТЬ

ПРОИЗОШЕЛ НА ФАБРИКЕ В ГОРАХ В КОМНАТЕ СОН

Второй ряд

ВОСХОД СОЛНЦА ПЧЕЛА

ЛУЧШИЙ ОТДЫХ ПОЖАР

ВИСЕЛ НА СТЕНЕ ДРЕВНИЙ ГОРОД ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ОЧЕНЬ ЖАРКО

МОСКВА МЕТАЛЛЫ НАША СТРАНА ПРИНЕС КНИГУ

МАЛЬЧИК ЖЕЛЕЗО И ЗОЛОТО ПРИЧИНА БОЛЕЗНИ ПЕРЕДОВОЕ ГОСУДАРСТВО

Предложения

БАРАБАН ВИСЕЛ НА СТЕНЕ

ПЧЕЛА СЕЛА НА ЦВЕТОК

ГРЯЗЬ - ПРИЧИНА БОЛЕЗНЕЙ

ТРУСОСТЬ - ОТВРАТИТЕЛЬНОЕ КАЧЕСТВО

ВОСХОД СОЛНЦА В ГОРАХ

 НА ФАБРИКЕ ПРОИЗОШЕЛ ПОЖАР

В КОМНАТЕ ОЧЕНЬ ЖАРКО

ЛУЧШИЙ ОТДЫХ - СОН

МОСКВА - ДРЕВНИЙ ГОРОД

ЖЕЛЕЗО И ЗОЛОТО –МЕТАЛЛЫ

НАША СТРАНА - ПЕРЕДОВОЕ ГОСУДАРСТВО

МАЛЬЧИК ПРИНЕС КНИГУ

Обработка результатов

Подсчитать: а) количество правильно запомнившихся слов в составленных предложениях; б) количество ошибочно воспроизведенных в предложениях слов из обоих рядов и внесенных самим испытуемым.

Коэффициент относительного развития логической памяти — дробь, где числитель - количество слов, вошедших в логические предложения у испытуемого, знаменатель — общее число слов первого и второго рядов.

Коэффициент относительного развития механической памяти тоже дробное число: числитель —    число отдельно воспроизведенных слов, знаменатель — общее число слов первого и второго рядов.

Результаты диагностики:

Высокий уровень-12 уч-ся (41.4%)

Средний уровень-10 уч-ся (34.5%)

Низкий уровень-7 уч-ся (24.1%)

Определение устойчивости внимания. Методика «Исправь ошибки»

Цель: установление уровня устойчивости внимания учащихся при выполнении и проверке выполнения работ.

Ход эксперимента: для диагностики можно использовать письменные работы учащихся по русскому языку, математике, содержащие еще не исправленные ошибки. Можно использовать и специально приготовленные тексты, содержащие определенное число ошибок.

Учащиеся за 5 минут должны найти все ошибки и подчеркнуть их. Можно изменить задание, чтобы ошибки дети не только нашли, но и исправили.

Готовый текст задания:

Старые лебеди склонили горые шеи. Зимой в саду расцвели яблони. Взрослые и дети толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась пустыня. В ответ я киваю ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ним. Сорняки шыпучи и плодовиты.

Обработка полученных данных:

Надо найти частное от деления разности между числами правильно найденных ошибок и числом неверно подчеркнутых ошибок на общее число действительно содержащихся в тексте ошибок. Если это частное близко к 1, то уровень развития устойчивости внимания ученика достаточно высок. Если частное ниже 0,5 — внимание очень неустойчиво, требуется развитие этого качества.

Оценить выполнение предложенного задания можно и по абсолютным цифрам:

— не заметили 2 ошибки — хорошее внимание;

— не заметили 3—4 ошибки — средний уровень внимания;

— не заметили 5 и более ошибок — низкий уровень внимания.

Результаты диагностики:

 Хорошее внимание – 18 уч-ся ( 62%)

Средний уровень внимания – 8 уч-ся (27%)

Низкий уровень внимания -3 уч-ся (11%)

Восстановление текста

В данной методике детям предлагается прослушать аудиозапись диалога детей с встроенными шумами вместо одного из высказываний — им нужно было восстановить короткий текст. Детям предъявляются следующие тексты (10):

—  Почему ты вчера не был в детском саду? — /шум/ — У меня тоже болело горло, а я пришел!
—  Ты вчера смотрел мультфильмы? — /шум/ — Ты что, сам не помнишь?
—  Куда ты засунул мою шапку? — /шум/ — Но ее там нет!
—  Я вчера сам застегнул молнию на шортах. — /шум/ — Очень просто.
—  Мне скучно. Что мне делать? — /шум/ — Но я не умею!
—  Подпрыгни до потолка! — /шум/ — У меня тоже не получится!
— Зачем ты взял стул? — /шум/ — Тогда поставь на него еще табуретку, а то не достанешь.
— Отдай мой карандаш! — /шум/ — Тогда я пожалуюсь воспитательнице!
— Дай мне конструктор, пожалуйста! — /шум/ — Я хочу построить мост.
— Хочешь поиграть со мной? — /шум/ — А во что будем играть?
— Ты будешь врачом, когда вырастешь? — /шум/ — Ты что, еще не придумал?

Оценивались:

— успешность восстановления текста, навыков упреждающего синтеза — по 1 баллу за каждый фрагмент — итого ребенок мог получить от 0 до 10 баллов;
—- возникновение компенсационных языковых ориентировок на уровне текста в случае затруднений на уровне слова и предложения — от 0 до 3 баллов (низкий, средний или высокий уровень);
— интеграция языковых и интеллектуальных, коммуникативных ориентировок, проявляющаяся в успешности эмоциональной и интеллектуальной децентрации — от 1 до 3 баллов (низкий, средний или высокий уровень).

В конце все баллы переводились в проценты с помощью метода «перевода сырых баллов в процентную шкалу, затем подсчитывались средние арифметические значения по каждой группе параметров и в целом за выполнение всех заданий.

Результаты диагностики.

Высокий уровень-10 уч-ся (34.5%)

Средний уровень-13 уч-ся (44.8%)

Низкий уровень- 6 уч-ся (20.7%)

Характеристика  исходного уровня знаний

                                        Структура и основные этапы урока

1. Мотивация к учебной деятельности…………………………………………1-2 мин

 2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Формулирование целей урока…………………………….5-6 мин

3. Выявление места и причины затруднения…………………………………..2-3 мин

4. Построение проекта выхода из затруднения. Возникновение проблемной ситуации…………………………………………………………………………..4-5 мин

5. План действий. Реализация построенного проекта…………………………5-6 мин
5.1. Минутка чистописания……………………………………………………...1 мин
5.2. Закрепление алгоритма определения спряжения глагола, алгоритма правописания окончаний глагола с проговариванием во внешней речи……………………...4-5 мин
5.3.Физкультминутка……………………………………………………………..1 мин

 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону………………………4-5 мин
6.1. Физминутка для глаз………………………………………………………   1 мин
6.2. Зрительный диктант-игра. ………………………………………………… 3-4 мин

7. Рефлексия учебной деятельности. Итог урока……………………………….2-3 мин

7.1. Самооценка знаний…………………………………………………………..2 мин

8. Домашнее задание……………………………………………………………...1 мин

Цели и задачи:

Цель урока: формирование умения писать безударные личные окончания глаголов; развитие умения обосновывать правильное написание безударных окончаний глаголов.

Задачи урока:

Обучающая:  отрабатывать алгоритм определения спряжения глаголов, проверить теоретические знания о глаголе, формировать умение применять эти знания при письме, развивать умение обосновывать правильное написание безударных личных окончаний глаголов, применять логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение).

Развивающая: развивать интеллект учащихся, познавательные процессы (память, речь, внимание, восприятие, воображение, мышление).

Воспитательная: развивать волевые качества, эмоциональную сферу путем подбора интересного материала, использования нестандартной формы проведения урока (урока-путешествия); воспитывать интерес к предмету, умение работать в группах, воспитывать чувство ответственности за успех своей команды; учитывать психолого-педагогические особенности учащихся при реализации задач урока.

Оборудование: учебники русского языка, тетради, презентация на мультимедийной доске: экологическое панно – план города Глагольска с названиями остановок, нарисованный автобус, путешествие по станциям и соответствующие задания; на доске эпиграф к уроку: «Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять». Р. Декарт; класс разбит на 3 команды.

                            Методическая система достижения поставленных задач

     Данный урок находится в блоке «Правописание». Тип урока – специализированный, нестандартный, закрепление. Форма обучения – групповая.

    Урок проводится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта НОО. Изучаемый материал соответствует задачам урока, программе, дидактическим принципам (научности, доступности, последовательности, систематичности, наглядности, связи с жизнью).

Использованные методы:

1. Деятельностный: при введении нового материала организуется исследовательская работа детей, чтобы дети сами решили ключевую проблему урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

2. Передачи и восприятия знаний: по источнику передачи и восприятия учебной информации – словесные (беседа), наглядные (глагол в виде сказочного героя); методы передачи информации с помощью практической  деятельности (практические упражнения, дидактическая игра, трудовая деятельность);

по логике передачи и восприятия учебной информации –

• аналитические методы (анализ и выделение главного, классификация);
• синтетические (доказательство, обобщение, систематизация);
• индуктивные (движение мысли от частного к общему);
• дедуктивные (движение мысли от общего к частному);

по степени самостоятельности мышления –

• репродуктивные (запоминание путем повторения материала);
• частично-поисковые (формирование учебных выводов, обобщений); 
• проблемно-поисковые (создание проблемных ситуаций, доказательство учебных гипотез);

по степени управления учебной работой –

• учебная работа под руководством учителя (постановка вопросов в определенной логической последовательности;
• дозированная помощь ученику (дифференциация обучения: в классе дети разного уровня, учащимся с высоким уровнем обучаемости  давались задания посложнее, со слабым – более легкие);
• самостоятельная работа учеников (выполнение заданий с применением алгоритма; коррекция ошибочных ответов).

3. Стимулирования и мотивации учащихся:

• методы стимулирования интереса к учению (создание ситуации успеха, использование игровой ситуации, создание ситуации эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, опоры на жизненный опыт);
• методы стимулирования долга и ответственности в учении (убеждение в значимости учения, создание ситуации взаимопомощи, информация о результатах – выставление оценок).

4. Методы контроля и самоконтроля:

• устные (индивидуальный опрос, фронтальный опрос);
• письменные (самостоятельная работа);
• самоконтроль (проверяли свою работу с работой уч-ся, зачитывающего ответы).

5. Формы организации работы на уроке:

• индивидуальная,
• фронтальная,
• групповая.

Ход урока

                                                                     Самоанализ проекта урока

        Урок повторительно – обобщающий по разделу: « Правописание безударных окончаний глаголов». Содержание материала соответствовало типу урока, поставленным задачам и целям и отбиралось с учетом реальных возможностей учащихся. На уроке были систематизированы знания учеников, полученные на предыдущих уроках, посвященных изучению глаголов. Отбор форм и методов работы осуществлялся в соответствии с целями урока.

        Урок построен в соответствии с системно-деятельностным подходом, а именно:

1. Формирует готовность к саморазвитию и непрерывному образованию.

2. Развивает учебно-познавательную активность обучающихся, соответствует их индивидуально- возрастным и психологическим особенностям.

3. Гарантирует достижения планируемых  результатов.

       Все этапы урока рациональны и последовательны, соответствуют требованиям Федерального государственного общеобразовательного стандарта НОО. Учебный материал изучался через постановку проблемных вопросов, создание проблемной ситуации или организацию исследования с последующими выводами, что позволило поддерживать интерес учащихся, вовлечь их в познавательную деятельность.

       На мотивационно – ориентировочном этапе учащиеся быстро включились в работу, было организовано внимание всех учащихся. В ходе проверки знаний, было выявлено, насколько правильно все учащиеся знают алгоритм определения спряжений глагола и правописания безударных личных окончаний глаголов.

      В классе была создана атмосфера значимости и важности работы, осуществляемой учащимися на уроке. Совместная постановка цели урока  и проблемное задание для всего класса способствовали формированию познавательного интереса, создали учебную мотивацию и нацелили учащихся на   учебную деятельность.

      На операционно - исполнительском этапе учащимися была продемонстрирована высокая активность познавательной деятельности. Задания, выполненные учащимися показали объем и качество усвоения материала и степень сформированности общеучебных навыков. Использовались различные способы активизации мыслительной деятельности.

      Проводимые в ходе урока задания показали степень усвоения учащимися учебного материала. Качество ответов  было достаточно высоким.  Повышался уровень осмысления изученного материала и глубина его понимания. Вырабатывалось умение оперировать полученными знаниями.

      Фронтальная, групповая, индивидуальная работа строилась с учетом индивидуальных особенностей учеников, уровня их обученности и обучаемости.

      В ходе этого этапа учащиеся путешествовали по станциям, работали с пословицами, выполняли дифференцированные задания  с текстами. Все эти формы работы были нацелены на анализ и обобщение материала.

      На рефлексивно – оценочном этапе учащиеся  смогли самостоятельно сделать выводы по уроку, определили, что было главным на уроке, это послужит материалом для дальнейшего анализа учителем уровня сформированности базовых знаний, умений и навыков. Выводы учащихся были систематизированы и конкретизированы учителем.

      На уроке использовались возможности учебного кабинета, соблюдался гигиенический режим: обеспечение температурного и светового режимов, расположение учащихся по слуху и зрению; проводилась профилактика переутомления путем использования здоровьесберегающих технологий: запись предложений «волной», физминутка в режиме поиска, сенсорно-поисковый метод, физминутка для глаз, используя экран, режим смены динамических поз.

       В ходе урока велась работа по развитию мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, сравнения), развивались речь,  память и внимание. Большое внимание уделялось контролю и самоконтролю. Материал на уроке был доступен учащимся, соответствовал уровню развития класса. В ходе урока развивались общеучебные и коммуникативные навыки.

       Рационально и комплексно использованы средства обучения: учебная литература, мультимедийное оборудование, ОЭР, наглядность.

       Урок цели достиг. Запланированный объем учебного материала  выполнен. Урок решает главную цель формирования умения учиться, включая содержание обучения в контекст решения знания жизненных задач.