рабочая программа по русскому языку
рабочая программа по русскому языку на тему

     РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому  языку  для 1 класса

учителя первой квалификационной категории

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Соснинская основная общеобразовательная школа»

Балтасинского муниципального района Республики Татарстан

                                                                                         Галиповой Гадилы Талгатовны

                                                                                                                                                      Принято на заседании педагогического совета

                                                                                                                                                                  протокол № 1  от  25  августа 2014 года

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для 1 класса общеобразовательной          школы, базовый уровень.

Программа разработана на основе

- Федерального  Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);

     - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования  (утвержден приказом Минобрнауки    России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован 22 декабря 2009 г. № 17785)

 - Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373» (зарегистрирован  4 февраля 2011г.), зарегистрированный номер 19707;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Учебного плана МБОУ «Соснинская ООШ» Балтасинского  муниципального района Республики Татарстан на 2014-2015 учебный год, рассмотренного на педагогическом  совете (протокол № 1  от 25.08.2014 года) и утвержденного приказом №190 от 25.08.2014 г.

            - Образовательной программы  МБОУ «Соснинская ООШ»;

  -Программы по учебным предметам 1- 4 классы. Авторы: Н. Г. Агаркова, М. Л. Каленчук, Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская, Т. А. Байкова, Н. М. Лаврова, А. Л. Чекин и др.  Москва: Академкнига/ Учебник, 2012;

    - Учебников:   «Русский язык 1 класс». Автор: Н. А. Чуракова - М.: Академкнига / Учебник, 2010.

- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта  2011 года, регистрационный №19993).      

   Программа разработана с требованиями федерального государственного стандарта начального общего образования.

В основу программы положена концепция «Перспективная начальная школа», в которой принципы развивающего обучения взаимодействуют с традиционными принципами доступности прочности усвоения знаний.  

  Обоснованность:

Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению.

Образовательная область:.

Предмет русский язык входит в образовательную область   филологии.

Цели учебного предмета:

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку:

· воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе, воспитание интереса и любви к русскому языку;

· овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями;

· овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования.

       Место и роль курса в обучении:

       В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Цель обучения русскому языку в национальной школе:  научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации и Республики Татарстан, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения.

Цель курса – обучение первоначальному письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений. Обучение письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной  стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия.

Теоретической основой обучения письму является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование  их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

    Задачи программы:

         Овладение графическим действием – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.

     - овладение русским языком в целях общения  и продолжения дальнейшего образования,

     - развитие речевых способностей, умение  общаться на русском языке,

     - освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грамматике русского языка,

     - овладение умениями слушания, говорения, чтения, и письма на русском языке,

     - развитие интереса к русскому языку как государственному языку РФ и чувства сопричастности к культуре и литературе русского народа и народов мира.

              Программа рассчитана на 99 часа в год (3 часа в неделю).

Основные принципы отбора содержания:

Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы буквы в слове, слова – в предложении, предложения в тексте.

Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.

 Общая характеристика учебного процесса:

Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций:

обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны касается разных сторон преподавания языка – и практической и теоретической;

учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных,

во-первых, с неправильным ударением,

а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков;

Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.

учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения.

учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:

изучение всего материала строится на реальных коротких стихотворных, часто шуточных текстах;

система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений;

неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения.

Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею.

Программой предусматривается работа, которая позволит освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и.телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.

Основные методы работы на уроке:  беседа, объяснение, устный опрос, взаимопроверка;  самоконтроль.

Формы организации деятельности учащихся:   групповая, парная, индивидуальная.

Логические связи данного предмета с другими предметами: татарский язык, литература, математика, окружающий мир.

Предполагаемые результаты:

Предметными результатами освоения первоклассниками программы по русскому  языку являются:

1. первоначальное представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2. понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3. владение некоторыми видами речевой деятельности.

     Должны знать/понимать: название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения; правила переноса слов по слогам; способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

      Уметь: быстро найти букву в алфавитном столбике; определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения); писать прописную букву в именах собственных; делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую; понимать различие между звуком и буквой; различать звуки, писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; писать словарные слова, определенные программой; списывать небольшой текст по правилам списывания; определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии); читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

 Система оценки достижений учащихся:

Достижения учащихся оцениваются похвальными словами: «Молодец!», «Это хорошо!», «Правильно!», «Великолепно!», «Да!», «Хорошая работа», «У тебя получилось», «Так держать!» и др.

В конце года проводится контрольное списывание.

                                              Учебно - тематический план  

Содержание тем учебного курса

                                     Подготовительный период (10 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных(вправо) линейках. Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: на уровне образных элементарных представлений знать структурные единицы языка: слово, предложение, текст; знать, называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита; уметь составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели; правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать все элементы письменных букв по алгоритмам и под счет.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Татарский  язык как государственный язык Республики Татарстан

                       Основной звукобуквенный период (51 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

Упражнение в практическом конструировании печатных букв с помощью элементов-шаблонов. Анализ и  конструирование письменных букв из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента. Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв. Обработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.

Знакомство с тремя видами соединений букв при письме(верхнее, среднеплавное, нижнее). Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами. Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: беседа, урок-пратикум, совершенствование ЗУН.  

Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать, что элементы-линии и элементы-шаблоны являются структурными единицами графической системы печатных и письменных букв; формы всех письменных букв состоит из элементов, расположенных в определённом пространственно-количественном соотношении, уметь правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями; писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму; выполнять три вида соединения букв в словах; записывать правильно предложение и собственные имена при списывании.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

                                 Заключительный период (2 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа. Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: иметь образные представления о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита; о форме каждой буквы; иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями; связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать слова и предложения.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: совершенствование ЗУН

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

                                                    Алфавит (3 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

         Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.

  Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, экскурсия.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: знать правильное название букв русского алфавита; практическое использование последовательности букв алфавита; уметь писать слова в алфавитном порядке.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Татарский  язык как государственный язык Республики Татарстан

                                           В мире слов (3 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.

  Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, изучение нового материала, совершенствование ЗУН, урок-практикум

Требования к знаниям и умениям обучающихся: Знать признаки изученных частей речи (существительного, прилагательного и глагола); словарные слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать части речи; находить в тексте слова-предметы,

слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

                                 Тайны устной и письменной речи (3 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

 Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи

       Требования к знаниям и умениям обучающихся: уметь анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный опрос

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

Региональный компонент: Татарский  язык как государственный язык Республики Татарстан

                                         Звуки речи (13ч.) 

         Основные изучаемые вопросы.

Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи, совершенствование ЗУН.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: способы обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы); способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;         способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я); выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочные работы

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

 Региональный компонент: Татарский  язык как государственный язык Республики Татарстан

                           Построение звуковой схемы слова (9 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

        Сравнительный анализ звуков в паре слов; разделительные ь и ъ знаки; чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил и определений.  твёрдые и мягкие согласные звуки; правописание парных звонких и глухих согласных; различные способы проверки слов; написание слов с парными согласными.

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: развитие речи

      Требования к знаниям и умениям обучающихся: Знать роль твердого и мягкого разделительных знаков; правила написания слов с парными согласными на конце. Уметь писать слова с разделительными мягким и твердым знаками; подбирать проверочные слова к словам с парными согласными; различать произношение и написание слов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа.

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: выполнение тренировочных упражнений

                                             Повторение изученного за год (5 ч.)

         Основные изучаемые вопросы.

         Знаки препинания в конце предложения (точка, запятая, вопросительный, восклицательный знаки). Овладение нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения - «Азбука вежливости»

Практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении: урок закрепления знаний, умений и навыков; комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок-практикум.

Требования к знаниям и умениям обучающихся: Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; правила написания парных согласных. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи;  различать произношение и написание слов.

Формы и вопросы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос, проверочная работа

Возможные виды самостоятельной работы учащихся: упражнения на закрепление.

         Условные обозначения, используемые в тексте программы:

  ЗУН - знания, умения, навыки.

Ожидаемые результаты формирования УУД по русскому языку

к концу 1-го года обучения

В области общих учебных действий обучающиеся научатся:

-ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и в развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию;

-первоначальным навыкам инструментального освоения алфавита: представлять, какие знаки и группы знаков(буквы) находятся в его начале, конце, середине;

-работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы): сопоставлять условные обозначения учебника и тетради.

В области коммуникатвных учебных действий обучающиеся научатся:

А) в рамках коммуникации как сотрудничества:

- работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом;

- выполнять работу по цепочке;

Б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

- видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и понимать необходимость присоединиться только к одной из них.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся:

-понимать, что необходимо выполнение работы над ошибками;

 - выполнять работу над ошибками с помощью взрослого.

                                     Календарно – тематический план

Требования к уровню подготовки  обучающихся

по данной программе

Должны знать/ понимать:

•        структуру родной речи, иметь образные представления,

-        об единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц,  

-        о словосочетании, предложении и тексте;

- о графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;

- о форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;

•        иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.

•        название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;

•        правила переноса слов по слогам;

•        способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);

•        способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;

•        способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).

Уметь:

•        читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

•        отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

•        пересказывать отдельные части текста (2-3 предложения);

•        озаглавливать прослушанный текст;

•        связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно:        при списывании с печатного или письменного текста, письме по памяти 3) под диктовку учителя;

•        ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:

•        выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями: чк, чн, чт, с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;

•        анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

•        применять приемы слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

•        осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

•        применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й,].

•        быстро найти букву в алфавитном столбике;

•        определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;

•        правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);

•        писать прописную букву в именах собственных;

•        делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;

•        понимать различие между звуком и буквой;

•        различать:

-        гласные и согласные звуки;

-        звонкие и глухие согласные;

-        мягкие и твердые согласные;

-        парные звонкие - глухие согласные;

-        только твердые и только мягкие согласные;

•        писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;

•        писать словарные слова, определенные программой;

•        списывать небольшой текст по правилам списывания;

•        определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);

•        читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.

                             Перечень учебно-методического обеспечения. 

 1.Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Тетрадь по письму.: № 1-3 - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

2.Агаркова Н. Г., Агарков Ю. А. Азбука. 1 класс. Методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.

3.Гольфман Е. Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.  

4.Лаврова Н. М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 1-2 классы. Методическое пособие. — М.: Академкнига / Учебник, 2011.

 5.Чуракова Н. А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

 6.Чуракова Н. А., Гольфман Е. Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Приложение 1

Примерная  итоговая контрольная работа по русскому языку за год.

Осы

Был теплый день. Катя и Юра идут в рощу. Кругом тишина. Вот большой пень. А там осы. Они гудели. Дети убежали домой.

Грамматические задания

1. Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:

1-й вариант – в слове день;
2-й вариант – в слове пень.

2. Разделить слова на слоги и поставить знак ударения над словами:

1-й вариант – 2-го предложения;
2-й вариант – 7-го предложения.

3. Обозначить буквы мягких звуков в 1-м предложении (для обоих вариантов).

Интернет ресурсы: : http://nachalka.school-club.ru/about/193/

Приложение 2

                                                    Учебный предмет "Русский язык"

        Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.

Диктант

        Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

        Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

        Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные минимумом начального общего образования, федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чу-щу, чк-чн; употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.

        Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов: