ВКР по теме: Использование тестирования как средства диагностики и контроля учебных достижений младших школьников по русскому языку
методическая разработка (4 класс) по теме

государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Ростовской области

«Зерноградский педагогический колледж»

Допущен к защите                                         Защита с отметкой:                             

«       »                        20         г.                       Протокол ГИА №                                

Зам. директора по УР                                     от «      »                       20       г.

Чисникова Л.А.

Выпускная квалификационная работа

Тема: Использование тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку

050719  «коррекционная педагогика в начальном образовании»

Студентка: Величко                                              Руководитель: Ващенко А.В.

Алла Сергеевна                                        

4 «Б» группа

Зерноград

2014

Содержание:

Введение...........................................................................................................3

Глава I. Теоретические основы применения тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников.

1.1. Понятие контроля и диагностики, значение и функции...............................6

1.2. Виды, формы контроля результатов учебной деятельности школьников…………………………………...………………………....................9

1.3.  Тестирование как форма контроля и диагностики результатов учебной деятельности младших школьников…................................................................12

Глава II. Опытно – педагогическое исследование использования тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку.

2.1.  Методические  требования к подготовке и проведению тестирования..........................................................................................................21

2.2. Анализ передового опыта использования тестирования на  уроках русского языка в начальной школе......................................................................26

2.3.  Опытно — педагогическая деятельность по использованию тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку ......................................................................................................................36

Заключение.............................................................................................................48

Список литературы................................................................................................50

Приложение............................................................................................................53

Введение.

Проблема диагностики и контроля образовательных достижений учащихся - одна из основных проблем современного образования.  Реализация требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, обозначенных в ФГОС НОО,  ориентированных на достижение предметных, личностных и  метапредметных  результатов, предполагает использование адекватных средств диагностики и контроля. Актуальной становится разработка  системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.  Главные цели современного начального образования – развитие школьников, формирование  универсальных учебных действий – могут быть достигнуты в том случае, если учитель систематически осуществляет обратную связь, владеет  информацией о результатах обучения. Бесспорно, это требует серьезных изменений в контрольно – оценочной деятельности педагога.  Успешность решения задач во многом зависит от того, каким образом организуется  система диагностики и контроля учебных достижений учащихся, обучающихся по разным учебно-методическим комплексам, как она стимулирует и поддерживает детей; насколько точную обратную связь обеспечивает; каким образом включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Среди различных видов диагностического контроля, широко используемых в образовании, особое место занимает применение тестовых технологий, отличающихся  оперативностью получения результата, технологичностью подготовки, вариативностью содержания, удобством проверки. Практическая деятельность многих педагогов убедительно доказывает, что с помощью тестов действительно возможно объективно оценивать достижения учащихся, выявлять пробелы в их знаниях, совершенствовать необходимые умения и навыки школьников, формировать умения осуществлять самоанализ, самоконтроль, само- и взаимооценку собственной учебной деятельности. Более того, с введением Единого государственного экзамена возникла необходимость специально готовить ребенка к новой – тестовой форме контроля, а более широко – мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед тестом, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Тестам для учащихся начальных классов в этом отношении отводится особое место. Они должны быть ориентированы не только на решение учебных задач, но и на обучение ребенка работе с тестовыми заданиями, накопление у него опыта выполнения таких заданий, развитие умений контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Таким образом, мы считаем тему нашего исследования актуальной.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования –  использование тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку.

Цель исследования - выявление эффективности использования тестирования  на уроках русского языка в начальной школе.

Для достижения намеченной цели сформулированы следующие задачи:

1. изучить содержание понятий в соответствии с темой исследования;
2. определить методические требования, предъявляемые к тестовым заданиям; проанализировать возможности использования ИКТ при организации тестового контроля;
3. изучить опыт работы учителей по использованию тестов на уроках русского языка в начальной школе;
4. применить тестирование на уроках русского языка в начальной школе в процессе опытно-педагогической деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование тестовых заданий в качестве средства диагностики и контроля учебных достижений учащихся начальных классов по русскому языку будет эффективным, если:

-  знать теоретические основы тестирования;

- соблюдать методику организации тестового контроля;

- систематически применять различные виды тестового контроля для диагностики учебных достижений учащихся.

Методологическими основаниями исследования являются труды таких ученых, как  А. С. Аванесов, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, А.И. Кочетов, Н.К. Голубев,  В.Г.Максимов,  Шамова Т. И., Челышкова М. Б и других.

Методы исследования:

теоретические;

практические.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов опытно — педагогической деятельности, в частности методических требований к подготовке и проведению тестирования, разработок технологических карт уроков русского языка в начальной школе.

Данная работа включает введение, теоретическую часть, практическую часть, заключение и приложение.

База практики: МБОУ Вишнёвская СОШ № 2 поселка Мокрый Батайск  

 3 «А» класс.

Глава I. Теоретические основы применения тестовых заданий как педагогического средства диагностики учебных достижений младших школьников.

1. Понятие контроля и диагностики, значение и функции.

         В последнее время достаточно часто на уроках русского языка используется тестирование как средство диагностики и контроля учебных достижений учащихся.

В педагогическом энциклопедическом словаре  понятие педагогической диагностики определяется как совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия [21].

В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» являлась предметом исследования таких ученых, как                         В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, A.C. Белкин, А.И. Кочетов, Н.К. Голубев, Л.И.Катаева, В.Г.Максимов и др., которые, определяя роль педагогической диагностики в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса, выделяют следующие основные функции педагогической диагностики:

1. Констатирующая (информационная):

•        получение информации об участниках педагогического процесса;

•        выявление относительного уровня развития ребенка, его индивидуальности;

•        выявление состояния педагогической деятельности, уровня развития личностных качеств педагога;

•        выявление состояния педагогического взаимодействия;

•        составление характеристики воспитанника, педагогического процесса.

2. Прогностическая:

•        способствует выявлению потенциальных возможностей развития участников педагогического процесса;

•        прогнозирует организацию педагогического взаимодействия.

3. Оценочная:

•        дает представление о результативности педагогического взаимодействия;

•        определяет эффективность использования в педагогическом процессе различных средств.

4. Обратной связи: позволяет педагогу управлять процессом формирования личности, контролируя свои действия.

5. Самоизучения, саморазвития: через различные методы диагностики ребенок, педагоги познают себя, свои возможности, создавая условия саморазвития.

6. Развивающая (воспитательная): создает условия для развития личности, индивидуальности, воспитания различных свойств и качеств личности.

7. Конструктивная: повышает эффективность педагогического процесса, педагогического взаимодействия, педагогической деятельности.

8. Коммуникативная: обеспечивает лучшее взаимное понимание субъектов образовательного процесса; взаимодействия в целях развития участников педагогического процесса. [18, С.72]

Как указывает доктор педагогических наук Шамова Т. И., педагогическая диагностика служит индивидуализации и дифференциации  в оценивании образовательной деятельности обучающихся, установлению причинно-следственных связей в обеспечении ее качества. [16, С.84]

Констатирующая функция педагогической диагностики в педагогической практике широко представлена системой форм и методов контроля образовательных достижений учащихся.  

В словаре русского языка С.И. Ожегова слово «контроль» [франц. contrôle] означает – проверка, а также наблюдение с целью проверки.

В словаре методических терминов понятие «контроль знаний» трактуется   как выявление соответствия сформированного объема знаний учащимися требованиям стандарта или программы, а также определения уровня владения умениями и навыками. [3]

М.Н. Терехин, автор методических разработок для студентов по педагогике, утверждает, что контроль – это "сложный дидактический комплекс…последовательно сменяющих друг друга видов педагогической деятельности". По мнению автора, в этот комплекс входят проверка и оценка знаний, выставление отметки, а также учёт знаний и успеваемости учащихся. [27, с.7].

По мнению доктора педагогических наук, профессора                                      М.Б. Челышковой, контроль — это одновременно и объект теоретических исследований, и сфера практической деятельности педагога. С одной стороны, по мнению профессора, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятельности, направленной на повышение эффективности учебного процесса. С другой стороны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности школьников. С помощью контроля, можно выявить достоинства и недостатки новых методов обучения, установить взаимосвязь между планируемыми, реализуемыми и достигнутыми уровнями образования, оценить достижения ученика и выявить пробелы в его знаниях, выполнить ряд других не менее важных задач.

В методической литературе выделяются следующие функции контроля в зависимости от его цели: диагностическая, прогностическая, развивающая, ориентирующая, воспитывающая. В учебном процессе эти функции проявляются в различной степени и в различных сочетаниях.

На основе сопоставительного анализа понятий контроля и диагностики, их основных функций можно сделать вывод о том, что при разных подходах  к их определению эти понятия тесно взаимосвязаны, взаимно дополняют друг друга,  обеспечивают получение объективной информации о качественном состоянии учебного процесса. Однако, по утверждению Шамовой Т.И., в понятие диагностики вкладывается более широкий и глубокий смысл, поскольку диагностирование рассматривает результаты в связи со способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования результатов обучения.  А контролирование, оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как необходимые составные части. В следующем параграфе  мы рассмотрим виды и формы контроля результатов учебной деятельности школьников.

2. Виды, формы контроля учебной деятельности школьников.

Существуют различные виды и формы контроля результатов учебной деятельности обучающихся в начальных классах.

Различают следующие виды контроля:

• текущий контроль;
• тематический контроль;
• итоговый контроль;
• машинный контроль;
• самоконтроль.

Наиболее оперативным, по мнению Беспалько В. П., является текущий контроль — динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Обычно он сопутствует процессу становления умения и навыка, поэтому проводится на первых этапах обучения, когда еще трудно говорить о сформированности умений и навыков учащихся. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Это дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль особенно важен для учителя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.[3, С.78]

Баранов С. П. считает, что в данный период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю [23, С. 60]

Следующим видом контроля является тематический контроль. Как считает Степанов Е. Н., заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.

Специфика этого вида контроля:

1) ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, доедать материал, исправить полученную ранее отметку;

2) при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;

3) возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.[23, С.64]

Моисеев И. А. доказывает, что итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.

Машинный (программированный) контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.[13, С. 12-18]

В педагогической литературе выделяют также такие виды контроля, как устный контроль, письменный контроль, лабораторный контроль, тестовый контроль.

 Устный контроль - индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

 Письменный контроль — выполняется  с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, различаются глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный срез).

 Лабораторный контроль-практикум — направлен  на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ.

Тестовый контроль становится все более популярной формой оценивания результатов учебной деятельности школьников, позволяющей выявлять уровень учебных достижений обучающихся. Тест представляет собой набор стандартных заданий, направленный на выявление степени усвоения учебного материала учащимися. Выделяют четыре типа тестов.

1. Тесты, помогающие проверить умения учащихся решать новые проблемы на основании изученного материала.

2. Тесты, позволяющие выполнять мыслительные операции, основанные на ранее полученных знаниях.

3. Тесты, проверяющие знания тех сведений, которые необходимо запомнить и воспроизвести.

4. Тесты, позволяющие давать учащемуся критическую оценку изученного, на основе которой проверяющий определяет владение учащегося знаниями.

Современной формой контроля является рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценки учебных достижений школьника, заносимый в классификационный список (рейтинг-лист) и служащий для определения результатов его усвояемости знаний. Проведение рейтингового контроля способствует определению рейтинга учащегося по какому-либо предмету. Часто рейтинговый метод контроля знаний применяют вместе с блочно-модульным обучением.  [2, С. 65-70]

Итак, мы рассмотрели различные виды и формы контроля. И в следующем параграфе в соответствии с темой нашего исследования  мы дадим общую характеристику тестирования как оперативного средства диагностики результатов обучения младших школьников.

 1.3. Тестирование как форма контроля и диагностики учебной деятельности младших школьников.

Тестирование является одной из самых удобных и эффективных форм педагогического контроля и диагностики.  В настоящее время существует несколько десятков определения понятия «тест». Для обыденного сознания тест означает перевод с английского test - проба, испытание, метод.

В целом сегодня научное мышление под термином «тест» понимает не только метод тестирования, но и научно-педагогическую систему. B.C. Аванесов рассматривает тест как единство метода, результата, полученного определенным методом, и интерпретации результатов. [6, С. 79]

М. Б. Челышкова считает, что традиционный тест представляет собой стандартизированный метод диагностики и уровня структуры подготовленности школьников. В таком тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами оценивания ответов. Цель применения данных тестов - установить отношение порядка между испытуемыми по уровню проявляемых при тестировании знаний. И на этой основе определить место каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых.

Тест является объективным методом контроля качества знаний учащегося, инструментом, позволяющим выявить факт усвоения, состоит из контрольного задания и эталона - образца последовательного и правильного выполнения задания. Задание выдается испытуемому, а эталон используется преподавателем или заложен в техническое средство для сравнения с ответом испытуемого и выведения оценки. [26, С. 23-30]

А.С. Аванесов определяет педагогический тест как систему параллельных заданий возрастающей трудности, специфической формы, которая позволяет качественно и эффективно измерять уровень и структуру подготовленности обучающихся. При этом под системой понимается, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Это, в свою очередь, означает общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, a также их связь и упорядоченность. Еще одним необходимым атрибутом настоящего теста является расположение заданий по мере возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным системообразующим признаком теста является различие заданий по степени их трудности. Специфическая форма тестовых заданий говорит о том, что задания теста представляют собой и не задачи, а задания, сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных. Такие задания носят название «тестовые задания» или «задания в тестовой форме» в зависимости от употребляемого контекста. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них часто бывают многословны, они не поддаются сравнению с жестким эталоном. В этом смысле традиционные вопросы и ответы менее нетехнологичны, чем задания в тестовой форме или тестовые задания. [1, С. 30]

Кроме того, нельзя не согласиться с В.C. Аванесовым, который указывает на то, что не всякое содержание поддается представлению в форме тестового задания. Затруднительным представляется выражение доказательств, обширных вычислений, многословных описаний в тестовой форме. [1; 48]

Определенное содержание означает, что при тестировании проверяется не весь программный материал, а лишь та часть учебной программы, которая входит в содержание проверяемых знаний учащихся. Остальное в педагогический тест не включается. При этом некоторые элементы проверяемых знаний используются только в текущем контроле, другие - в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. И, наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а иногда и всех тем, изученных в течение учебного года. Особое внимание следует уделять комплексности и сбалансированности содержания теста. Согласно этому положению тест, разработанный для итогового контроля знаний, не должен строиться на материале одной темы, даже самой основной. Тест необходимо конструировать, исходя из сбалансированности всех тем четверти. В то же время необходимо добиваться комплексного включения в тест, как вопросов теории, так и методов научной и практической деятельности, умения эффективно решать основные профессиональные задания. [15, С. 54]

Согласно принципу научной достоверности, в тест включается только то содержание учебной дисциплины, которое является объективно истинным и обладает аргументацией. Не следует включать спорные вопросы, то есть вопросы, имеющие неоднозначное решение. Кроме того, в педагогический тест, предназначенный для контроля, диагностики обученности и обучаемости, недопустимо включать вопросы, которые выясняют оценки, мотивацию, мнения.

По своей длине тесты могут быть короткими (10-20 заданий), средними (40-60 заданий) и длинными (до 500 заданий). Оптимальное количество заданий определяется целями контроля, но практика показывает, что это примерно 10-20 заданий. Количество заданий в тесте принято называть длиной теста.

Педагогический тест состоит из тестовых заданий. По мнению B.C. Аванесова, имеется принципиальная разница между понятием «тестовое задание» и близким ему понятием «задание в тестовой форме».

Задание в тестовой форме определяется как педагогическое средство, отвечающее требованиям:

· цель;

· краткость;

· технологичность;

· логическая форма высказывания;

· определенное место для ответов;

· одинаковость правил оценки ответов;

· правильное расположение элементов задания;

· одинаковость инструкции для всех испытуемых;

· адекватность инструкции форме и содержанию задания;

Тестовое задание - составная единица теста, отвечающая требованиям к заданиям в тестовой форме и статистическим требованиям: известной трудности; дифференцирующей способности (достаточной вариации тестовых баллов); положительной корреляции баллов заданий по всему тесту, а также другим математико-статистическим требованиям. Таким образом, только проверенные на практике (апробированные), имеющие рассчитанные показатели качества и трудность задания в тестовой форме могут именоваться тестовыми заданиями. До этого момента мы можем говорить лишь о системе заданий в тестовой форме и соответственно осторожно относиться к результатам, полученным данным способом. [2, С. 34]

В целом надо сказать, что тесты являются только одним из видов учебных заданий, используемых для контроля, диагностики обученности и обучаемости учащихся. Независимо от содержания и формы построения тестом можно считать только такую систему специально составленных заданий, решение которых имеет однозначные правильные ответы либо четкое описание (как минимум - на уровне ранговой шкалы) критериев интерпретации и оценки ответов (хотя бы как правильные — неправильные).

Классификации тестов:

По процедуре создания выделяют тесты:

· стандартизированные;

· нестандартизированные.

По способу предъявления различают тесты:

· бланковые;

· предметные;

· аппаратурные;

· практические;

· компьютерные.

По характеру действий:

· вербальные;

· невербальные.

По ведущей ориентации выделяют:

• тесты на результативность;

• тесты на скорость;

• смешанные тесты.

По степени однородности задач тесты делят на:

• гомогенные, позволяющие измерить одно качество (уровень подготовки по одному предмету) однородными по составу заданиями;

• гетерогенные (многомерные) – для измерения уровня подготовки по нескольким предметам или свойствам личности

По целям использования в системе образования (классификация Нормана Гроунлунда):

• определяющий (знания или поведение обучаемого в начале обучения) или «входной»;

• формирующий (тест прогресса, достигнутого в обучении) или «обучающий»;

• диагностический (тест на выявление трудностей в обучении и их источников) или «корректирующий»;

• суммирующий (тест достижений в конце обучения) или «итоговый» [10, С. 24]

Для текущего контроля основным являются формирующие и диагностические тесты, так как они отвечают его целям.

Наиболее удачной, на наш взгляд, является классификация тестовых заданий, представленная в работах А.Н. Майорова и B.C. Аванесова (рис.1,2).

Рис. 1. Классификация тестовых заданий (А.Н. Майоров)

Рис. 2. Классификация тестовых заданий (B.C. Аванесов)

В общем виде можно выделить несколько групп тестовых заданий. Первую группу образуют задания, в которых правильный ответ надо дописать, обычно это одно слово или один знак. Заданиям этой формы предшествует стандартная инструкция: «Дополнить...». Майоров в данной группе выделяет две подгруппы или два типа тестовых заданий - дополнения и свободного изложения. В заданиях дополнения испытуемые должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Задания свободного изложения, или свободного конструирования, также предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. Но на ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Автор считает, что задания дополнения и задания свободного изложения имеют существенные различия как по процедуре их создания, так и по схеме анализа и особенностям использования. B.C. Аванесов задания открытой формы не классифицирует.

Следующую группу образуют задания, в которых испытуемому предлагается выбрать правильный ответ из нескольких предложенных. Это может быть как один правильный ответ, так и несколько. К данной группе можно отнести выделяемые А.Н. Майоров задания альтернативных ответов (предлагается пара альтернативных утверждений «да - нет», «является - не является» и т.д.) и задания множественного выбора (предлагается выбрать правильный ответ из предложенных 4-6 утверждений).

B.C. Аванесов в данной группе выделяет задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов и задания с выбором наиболее правильного ответа. В свою очередь задания с выбором правильного ответа автор разделяет на задания с двумя ответами, задания с тремя ответами, задания с четырьмя ответами и задания с пятью и более ответами.

Следующую группу образуют задания, состоящие из элементов двух столбцов. В таких заданиях испытуемому необходимо установить соответствие между элементами этих столбцов. Этому предшествует инструкция: «Установить соответствие...».

Последняя группа — это  задания процессуального, или алгоритмического толка. В этой группе предлагается выявить правильную последовательность - временную или пространственную. Каждому заданию предшествует инструкция: «Установить правильную последовательность...».

Все группы тестовых заданий широко применяются для текущего контроля учебной деятельностью учащихся так, как они позволяют отследить и скорректировать процесс усвоения знаний, провести диагностику ошибок.

Использование тестовой формы контроля обеспечивает:

- высокий уровень учебных достижений по предметам начальной ступени образования;

- воспитывает ценностное отношение к учебной деятельности;

- развивает память, вариативно- логическое мышление;

- умение делать правильный выбор;

- снижает уровень тревожности;

- помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний.

Итак, в  первой  главе мы проанализировали и сопоставили различные интерпретации понятий «педагогическая диагностика» и «контроль» предложенные  такими  учеными,  как Шамова Т. И., Терехин М. Н., Челышкова М. Б.

Мы выяснили функции педагогической диагностики: констатирующую, прогностическую, оценочную, развивающую, конструктивную, коммуникативную.

Далее мы рассмотрели классификацию тестов по процедуре создания, по способу предъявления, по характеру действий, по ведущей ориентации, по степени однородности, по целям использования.

Раскрыли возможности использования тестирования на  уроках русского языка в начальной школе.

Мы пришли к выводу, что тестирование является объективным методом диагностики и контроля качества знаний учащихся, инструментом, позволяющим выявить факт усвоения и одним из самых удобных и эффективных форм педагогического контроля и диагностики

В следующей главе мы проанализируем опыт учителей начальной школы, использующих  тестирование в своей педагогической деятельности

Глава II. Опытно — педагогическое исследование использование тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку.

1. Методические  требования к подготовке и проведению тестирования.

В настоящее время учителя очень часто в своей практике используют  тесты для диагностики и контроля учебных достижений младших школьников. Необходимо отметить, что разработка и применение тестов должны соответствовать определенным методическим требованиям.

  Во многих случаях задания, подготовленные учителями для учащихся, называемые тестами (тестовыми заданиями), таковыми не являются, поэтому необходимо знать и соблюдать требования к разработке тестов.  Исследования В.С. Аванесова, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, М.Б. Челышковой, Н.М. Розенберга и ряда других авторов позволяют определить важнейшие показатели качества теста, на основании которых оценивается его эффективность:

1. валидность (или адекватность целям проверки). При составлении задания выделяются существенные и несущественные признаки элементов знаний. Существенные признаки закладываются в эталонный ответ. В другие ответы закладываются несущественные признаки с учётом характерных ошибок. Если учащиеся при работе с заданием знают и выделяют существенные признаки, а не формальные, то оно отвечает критерию валидности;

2. определённость. После прочтения задания учащиеся должны чётко понять, какие действия необходимо выполнить, какие знания продемонстрировать. Если после прочитанного задания он действует и отвечает правильно, то задание считается определённым, но когда на вопросы задания отвечает менее 70 % учащихся, то его необходимо проверить на определённость;

3. простота. Формулировка заданий и ответы на них должны быть чёткими и краткими. Показателем простоты является скорость выполнения задания;

4. однозначность. Задание должно иметь единственно правильный ответ-эталон;

5. равнотрудность;

6.  репрезентативность – полнота охвата в тесте изученного материала;

7. стандартизированность – единая процедура проведения и поведения итогов тестирования.

Существуют определенные требования к проведению процедуры тестирования. Первым этапом является подготовка учащихся к работе с тестом. Речь идёт об инструктаже, целями которого, как считает  доктор педагогических наук, профессор В.И. Тесленко, являются формирование у испытуемых представлений о целях тестирования; формирование определённых мотивов, отношения к предстоящей деятельности; ознакомление со специфическими особенностями конкретного теста, с которым предстоит иметь дело.

Существует три формы работы с тестами: коллективная, групповая, индивидуальная. Процесс ознакомления с заданиями теста при групповом обследовании может быть организован разными способами, как в форме коллективного обсуждения заданий, так и в форме индивидуальной работы. Следует помнить, что от выбора способа ознакомления учащихся с правилами работы в процессе тестирования зависит уровень их самостоятельности, количество случайных ошибок и темп работы.

Результаты теста во многом зависят от внешних условий — физических, психологических и технологических. Особое значения среди факторов, влияющих на работоспособность обучающихся, занимает время проведения теста и длительность его протекания. Психологи утверждают, что наиболее благоприятным временем является период с 9 до 12 или с 16 до 18 часов.

Решая вопрос о длительности проведения тестирования, следует исходить из особенностей протекания познавательного процесса, а точнее говоря, одного из свойств внимания — устойчивости. Под устойчивостью внимания в психологии понимается продолжительность времени, в течение которого человек может намеренно поддерживать свое внимание на объекте.            

Психологи, благодаря проведенным опытам, пришли к заключению о том, что интенсивное внимание может сохраняться произвольно без заметного ослабления и непроизвольного переключения, в течение сорокаминутного интервала, хотя это и вызывает утомление. В дальнейшем интенсивность внимания снижается тем быстрее, чем более однообразна работа.

В ряду причин, определяющих устойчивость внимания, стоят факторы, связанные с индивидуальными физиологическими особенностями обучающихся, в частности со свойствами нервной системы, общим и психическим состоянием учащегося в данный момент времени.

Обучающиеся со слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться, становиться импульсивными. Следовательно, планируя тестирование, учитель перед его проведением должен оценить состояние возбуждения или заторможенности класса в целом и сконцентрировать внимание обучающихся на предмете деятельности, мотивировать последних к выполнению задания.

При организации тестирования немаловажное значение имеет разработка сценария его проведения. Сценарий тестирования должен отражать последовательность его проведения. На необходимость разработки сценария проведения исследования обращает внимание А.Н. Майоров. Изучивив информацию о порядке работы с тестами, приведем сценарий проведения процедуры тестирования.

Сценарий тестирования.

1. Обозначить цель тестирования, сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Объяснить, почему обучающиеся должны приложить максимум усилий

для выполнения теста.

З. Медленно, громко, чётко озвучить инструкцию по работе с тестом.

4. Разобрать задания-образцы с целью проверки правильности понимания

инструкции.

5. Объяснить правила выполнения тестового задания.

6. Ответить на имеющиеся вопросы.

7. Сообщить о временном ресурсе.

8. Дать команду начать выполнение теста.

9. В процессе решения тестовых задач следить:

— за состоянием обучающихся;

— за временем, затраченным на выполнение заданий;

— за тем, чтобы обучающиеся не мешали друг другу;

— за тем, чтобы внешние факторы не отвлекали внимание.

10. Объявить о завершении.

11. Собрать работы обучающихся.

12. По окончании тестирования поблагодарить учащихся за работу.

Заключительный этап в организации тестирования — вербализация, либо визуализация результатов тестирования. Обсуждение полученных результатов в зависимости от его целей может существенно варьироваться от краткого сообщения обучающимся общих результатов до всестороннего анализа процесса тестирования. При всех условиях, организуя обсуждение результатов тестирования, следует придерживаться ряда принципиальных положений: проводить анализ результатов тестирования оперативно; анализ результатов должен носить диагностический характер, раскрывал главное — причины возникновения ошибок учащихся; быть эффективным средством корректирования; оказывать положительное влияние на обучающихся.

По утверждению Майорова А. Н.,  тесты являются не столько инструментом контроля и оценки знаний и практических умений школьников, сколько средством диагностики состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения.

Тестирование можно использовать на различных этапах урока.

Существует несколько видов тестирования:

Входное тестирование — получение сведений об исходном уровне знаний обучающихся.

Текущее тестирование — ликвидация пробелов и коррекции умений и знаний.

Итоговое тестирование — систематизирует, обобщает учебный материал, проверяет сформулированные знания и умения.

Входной тест – это тест, который проводится в начале учебного занятия. В него включаются вопросы и задачи по учебному материалу предыдущих уроков и связанному с новой темой. Он выполняет одновременно несколько функций:  

 1.  самоконтроля и самооценки качества домашней работы и готовности учащихся к уроку (об уровне готовности к уроку учащиеся и учитель могут судить по количеству правильных ответов и по тому, на какие вопросы преимущественно получены верные ответы: на репродуктивные или эвристические);  

 2.  коррекции знаний и умений, которая происходит в процессе сравнения учащимися их ответов с решениями одноклассников и учительскими эталонами, а также последующего обсуждения хода работы и ее результатов;  

 3.  актуализации опорных знаний, поскольку в тест включаются вопросы и задания, которые непосредственно связаны с тем, что будет усваиваться на уроке;  

4. мотивации на последующую деятельность. Эта функция реализуется за счет мотивирующего характера самой деятельности, связанной с самоконтролем и самооценкой, а также за счет возможного включения в тест заданий по новому материалу, что создает ситуацию познавательного рассогласования, а значит – для многих учащихся – интереса к новой теме.

Итоговое  тестирование проводится в заключении урока. По содержанию этот тест соответствует целям урока. По каждому из действий, которые планируются для овладения учащимися на уроке, подбирается вопрос или задание. Данное  тестирование решает такие важные педагогические задачи, как:  

 1. выявление и коррекция непонимания отдельными учениками сущности понятий и явлений, пробелов и овладении умениями (это достигается сравнением учащимися своих ответов  с ответами соучеников, с эталонами, представляемыми учителем или кем-либо из ребят на обратных сторонах крыльев доски или в проекции на экран);  

 2. самооценка учениками эффективности их собственной деятельности на уроке, что имеет значение в плане мотивации учебно-познавательной деятельности;  

 3. самоопределение в отношении домашней работы: характер пробелов во многом говорит о том, что целесообразно выучить, подготовить, повторить дома. Учащиеся могут дома дополнительно поработать над материалом урока, получить консультации у учителя или одноклассников, потренироваться в выполнении тестовых заданий и затем проверить себя с помощью теста, аналогично тестам, предлагаемым на уроке или в процессе промежуточного  контроля. В этом случае, по просьбе учащегося, учитель выдает на дом другой вариант теста.

Таким образом, соблюдение методических требований к подготовке и проведению тестирования является необходимым условием для достижения обучающимися высоких результатов.

2.2. Анализ передового опыта использования тестирования на  уроках русского языка в начальной школе.

Выполнение тестовых заданий в процессе обучения и диагностики прочно вошло в методический обиход.

Учитель начальных классов Попова Е. В. предлагает тестовые задания, которые носят обучающий характер, а также позволяют  проверить знания учеников при повторении и закреплении изученного материала. Попова Е. И. принимает во внимание, что школы работают по разным учебным программам, уровень подготовленности учащихся может быть разным, в связи с этим она не предлагает строгой системы тестов. Тестовые задания могут использоваться на уроке в качестве дополнительных заданий к творческим и контрольным работам. Учитель рекомендует оценивать каждый правильный ответ одним баллом, а в заданиях повышенной трудности — двумя баллами. (см. Приложение № 1)

Методист лаборатории начального обучения МИОО Е. А. Литвинова представляет систему тестовых зачетов по русскому языку для учащихся выпускных классов четырехлетней начальной школы, составленных в соответствии с государственной программой основной общеобразовательной школы. Зачеты даются в двух равнозначных вариантах. На выполнение зачета отводится один урок. Во время выполнения зачета не разрешается пользоваться учебником или каким-либо справочным пособием.

Задание предполагает лишь один верный ответ. Выполнение каждого задания оценивается одним баллом. Общая оценка выполнения каждого зачета выводится из таблицы:

Данная таблица показывает, сколько минимальных баллов надо набрать при выполнении заданий обязательной и дополнительной частей для получения оценки «Зачет», «4», «5». (см. Приложение № 2)

В. Ю. Романова и Л. В. Петленко тесты проводят как отдельные контрольные работы или как вариант текущих диктантов и текущих контрольных работ  к урокам блока «Как устроен наш язык». Этот вид контроля достаточно сложен и требует от учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки  в языковых явлениях и фактах. Поэтому тесты вводятся только со второго полугодия 2-го класса.

На проведение теста В. Ю. Романова и Л. В. Петленко отводят один урок. Тест выполняется на отдельных  бланках-карточках для каждого ученика. Тесты состоят из 14 заданий. Из пяти вариантов ответов к каждому заданию нужно выбрать правильные и отметить их косым крестиком. Крестик нужно поставить в квадрате с номером выбранного ответа. В каждом задании может быть от одного до трех правильных ответов.

Никитченко Г.М., учитель начальной школы, ставит перед собой задачу приучить учащихся к контролю в форме тестов, которые могут использоваться на любом этапе урока:

• этап актуализации опорных знаний;
• этап проверки домашнего задания;
• этап актуализации полученных знаний;

 для реализации различных целей:

• текущий контроль;
• взаимоконтроль;
• самоконтроль;
• итоговый контроль.

При составлении тестов учитель придерживается следующих условий:

• задания должны быть разного уровня сложности, что позволяет создать ситуацию успеха для всех учащихся;
• язык теста должен быть лаконичен, выразителен;
• тестовые вопросы должны соответствовать программе;
• тесты должны быть посильны для учащихся;
• учащиеся должны знать критерии оценки тестовых заданий.

      После проверки тестов даю возможность ученикам проанализировать результаты, посмотреть допущенные ошибки.

 Интересным является опыт работы учителей М.А.Пинской и И.М. Улановской  по методике составления тестов самими учащимися: сущность метода заключается в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Эффективность данного метода состоит в том, что ребенок при самостоятельном составлении вопросов по указанной теме должен выполнить множество действий: определить для себя границы темы, вспомнить, что он знает по этой теме, структурировать знания, составить высказывание, касающееся темы и имеющее форму вопроса, представить ответ. Если учитель дополнительно накладывает ограничения на форму вопроса, то ученик должен переформулировать свой вопрос так, чтобы он соответствовал этим ограничениям. По мнению педагогов, «составление тестов представляет собой индивидуальную творческую работу учащегося, которая выявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию». [23, С. 59 ].  Определяя цели и задачи использования методики, Пинская Марина Александровна указывает, что данные тесты эффективны на этапе закрепления материала, но возможно использование этого метода при изучении нового материала: «с помощью вопросов по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении».

В качестве домашнего задания педагоги предлагают подготовить вопросы для проверочной работы или теста. Впоследствии наиболее удачные вопросы будут использоваться в проверочной работе по данной теме, а неудачные послужат материалом для анализа.

По мнению М.А.Пинской и И.М. Улановской, эта методика позволит повысить качество выполнения домашнего задания;          выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, чтобы подготовить учащихся к проверочной работе по теме; развить критическое мышление; построить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль детей в процессе обучения. [23, С. 60]

Использование техники составления тестов, как отмечают педагоги, требует соблюдения ряда правил: правильно выбрать учебный  материал, по которому следует составить тест; четко сформулировать инструкцию, уточнить форму проведения теста, корректировать ситуацию в соответствии с тем, как ученики справляются с указанным заданием. [23, С. 66]. Применение данной методики способствует актуализации и систематизации знаний учащихся повышению учебной мотивации. 

Неотъемлемой частью уроков русского языка становится применение информационно — коммуникационных технологий. Всё большую популярность в последние годы приобретают компьютерные тесты. Методист Колесникова Ю.А. в статье «Первое место – компьютеру» рассказывает о том, как использование новых информационных технологий может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное – вызвать  интерес детей к учебе. [12, С. 43]

Фролова Любовь Анатольевна в своей статье «Обучение орфографии с использованием информационных технологий» убеждает в том, что выполнение упражнений с компьютерной поддержкой способствует развитию орфографических умений, интереса к изучению орфографии. В статье приводится пример использования компьютерных упражнений по теме «Правописание безударных гласных в корне слова».

Ученику предлагается игра-упражнение «Накорми белочек». Сверху на экране возникает изображение двух белочек: белочка А (1) и белочка О (2). Ниже даны слова -_орехи с пропущенными буквами: м_ряк, к_вер, тр_ва, скв_рец, похв_ла, к_рмушка, стр_на.

Первое слово – моряк. Ученик определяет, что нужно вставить букву о, значит, это слово для белочки О (2), он нажимает клавишу 2. Если ответ верный, около белочки О появляется слово «Спасибо»; если допущена ошибка, появляется надпись «Подбери проверочное слово. Попробуй еще раз». В конце игры в зависимости от результата появляется одна из надписей с изображением сказочных героев: «Молодец!», «Надо повторить правило», «У тебя все получится».

Рассмотрим сценарии работы с проверочной частью компьютерной программы. Ученик подводит курсор к словам «Проверочная программа» и нажимает «пробел». После этого на экране появляется игровое поле, под ним слова «Выбери слова с буквой О», а ниже – дидактический материал: охр_нять, д_брота, хр_брец, г_родок, кр_льчатник, д_лекий, м_рской, в_лнистый, в_ренье, м_лыш, к_вер, пол_сатый.

 Когда ученик определяет слово верно, оно окрашивается розовым цветом, на клумбе появляется роза.

Любовь Анатольевна считает, что подобная работа позволяет обогатить содержание обучения совокупностью зрительных образов, обеспечивающих сознательное овладение знаниями.

Учитель русского языка и литературы речевой школы-интерната города Подольска Московской области Брылова М.Н. в своей статье «Применение компьютерных технологий на уроках русского языка» рассматривает особенности использования таких технологий при обучении русскому языку детей с нарушениями речи при выполнении ими тестовых заданий. Этот материал может быть интересен и учителям начальной школы, работающим в 4 классе [4, С. 26]. При подготовке тестов автор  использовала серию книг Т.Ю.Угроватовой: «Подсказки на каждый день», «Тесты по русскому языку»; книгу «На берегах Лингвинии» (под ред. Л.Д. Чесноковой). В статье представлены компьютерные тесты по такой непростой теме, как «Лексика».

Главная проблема в усвоении учащимися лексического материала связана с бедностью словарного запаса, с возникающими трудностями структурирования и правильного использования того потенциала, которым они обладают. Это выражается в неумении разнообразить свою речь подбором синонимов, придавать контрастность мысли употреблением антонимов, использовать слова в переносном значении и делать обобщение, т.е. понимать значение однородных предметов.

В статье приводится несколько подобных тестовых заданий. Тест 1 развивает лексический потенциал учащихся — учит находить прямое и переносное значения слов. Тест 2 обучает правильно подбирать синонимы. Тест 3 обучает различать синонимы, антонимы и омонимы. Заключительный тест 4 — «Игра наоборот» — посвящен работе с антонимами.

Тест 1.  Подбери существительное к данным прилагательным.

Тест 2. Расставь синонимы.

Тест 3.

А вот прощальная игра...

Компьютер отключать пора;

Мы все надеемся, что с ним

Ты станешь умным и большим,

Итак — финал! Пришёл черёд

Сыграть в игру «НАОБОРОТ».

Скажу я слово «высоко»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «далеко»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «потолок»,

А ты ответишь:

Скажу я слово «потерял»,

Ответишь ты:

Скажу тебе я слово «трус»,

Ответишь ты:

Теперь «начало» я скажу,

Ну, отвечай:

Выбери нужное слово из списка и напечатай его в нужной клетке: пол, конец, низко, нашёл, храбрец, близко.

Укажи правильное название этих слов: синонимы антонимы омонимы.

Необходимо напечатать выбранное слово в нужную клетку. В заключение учащиеся должны щелкнуть мышкой и выбрать необходимый термин.

На сайте «Современный учительский портал» представлена коллекция мультимедийных тестов к урокам русского языка, разработанных учителями начальной школы:

– Тест-презентация в 3 классе по теме «Части речи: имя прилагательное».  Автор Берестовская Наталья Александровна. Интерактивный тест составлен из 12 вопросов, рассчитан на 10 – 15 минут.  На каждый вопрос надо выбрать 1 правильный ответ. Если решено с ошибками, то их можно посмотреть, а потом ещё пройти тест, чтобы исправить свои ошибки. Оценка за выполненную работу выставляется автоматически.  Его можно использовать как на уроках русского языка, так и для самостоятельной работы учащихся дома, с целью закрепления знаний по предмету. 

–  Интерактивный тест «КИМ Правописание безударных гласных в корне» 3 класс. Автор Матюшкина Анжелика Владимировна
Место работы: ГОУ Прогимназия № 1651 г. Москвы. В тест включены вопросы по разделам темы: «Правописание безударных гласных в корне». Интерактивный тест составлен из 6 вопросов, рассчитан на 10 минут.
Оценка выставляется автоматически, что облегчает работу учителя. Тест необходимо открывать в программе Power Point 97-2003, включив макросы. Для выхода нажать кнопку «Esc», изменения не сохранять. Интерактивный тест создан на основе шаблона Д.Смирнова.

–  Интерактивный учебный тренажёр и проверочный тест по теме "Самостоятельные части речи", позволяющий учителю на уроке быстро проверить знания учеников по теме «Самостоятельные части речи» для                       4-5 классов. Репетухас Елена Владимировна, учитель
Приозерной СШ Алтынсаринского района Костанайской области. Первая, тренировочная, часть выполнена на основе триггеров. В данный ресурс внедрены макросы, поэтому перед началом демонстрации необходимо проверить, чтобы они не были отключены.

–  Тест – презентация, предназначенный для проверки знаний по теме «Повторение изученного в 3 классе», выполненный в программе MS Office Power Point 2007.          Автор: Чаленко Ирина Александровна
Место работы: МБОУ Топчихинская СОШ №1 им. Героя России Дм. Ерофеева. Тест можно использовать при проверке знаний и в 3 классе. Переход к заданиям осуществляется с помощью управляющей кнопки. При ответе на вопрос, надо выбрать один из ответов. Если ответ правильный, то он перекрашивается в другой цвет, а если – неправильный, то ответ исчезает.

Безусловно, при проведении компьютерного тестирования следует соблюдать соответствующие гигиенические требования и рекомендации по  использованию персональных компьютеров в начальной школе:

• оптимальная продолжительность непрерывного занятия за компьютером для учащихся II -V классов должна быть не более 15 мин;
• с целью уменьшения зрительного утомления детей после работы на персональных компьютерах рекомендуется проводить комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз;
• для большей привлекательности упражнения можно проводить в игровой форме; 
• перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.

Проанализировав опыт учителей начальной школы, применяющих тестирование для диагностики и контроля знаний учащихся, мы выявили преимущества использования тестов на уроках русского языка. Тест охватывает большой объём материала, упрощает процедуру проверки, позволяет осуществлять самопроверку и взаимопроверку. С его помощью очень удобно дифференцировать материал в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и строить соответственно коррекционную работу.  Использование компьютерного тестирования способствует усилению мотивации, развитию познавательного интереса учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, создает комфортные условия при выполнении заданий: каждый ученик работает  в  оптимальном для него темпе.

2.3 Опытно – педагогическое исследование использования тестирования как средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников по русскому языку.

На основе теоретического изучения педагогической и методической литературы, изучая передовой опыт учителей младших классов по русскому языку, мы пришли к выводу о том, что  тестирование является современным и, по мнению многих учителей, эффективным средством диагностики и контроля обучающихся в начальной школе.

Цель нашего исследования на преддипломной практике - выявление эффективности использования тестирования  на уроках русского языка в начальной школе.

Определив цели нашей опытно -  педагогической деятельности на преддипломной практике, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. 1.  изучить психолого – педагогическую характеристику класса;

2. подготовить и провести уроки по русскому языку с использованием тестового контроля;

3.  осуществить контролирующий этап исследования.

В процессе опытно-педагогической деятельности нами были использованы комплексы тестовых заданий, разработанные  учителями  начальных классов и опубликованные в методических пособиях и на личных сайтах педагогов.

Апробация исследования проводилась в школе МБОУ Вишневская СОШ № 2 п. Мокрого Батайска, в 3 «А» классе. В классе 14  обучающихся: из них 6 мальчиков и 8 девочек.  В беседе с учителем, который дал психолого-педагогическую характеристику класса, мы выяснили, что у 12 учащихся интеллект соответствует возрасту, у остальных отмечается задержка психического развития, смешанная задержка учебной памяти, смешанная задержка учебных навыков. Класс занимается по программе «Школа России » и учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого. Уровень обученности — 65%, качество обученности по русскому языку составляет 40% . Данные процентные показатели свидетельствуют о низком уровне обученности учащихся по русскому языку.

В беседе с учителем мы  также выяснили, что педагог редко использовал тестирование на уроках русского языка, поскольку не считает его эффективным видом диагностики и контроля.

На констатирующем этапе опытно-педагогической деятельности на одном из первых уроков русского языка был проведен диагностический контроль в форме теста  по теме: «Особенности проверочных и проверяемых слов с парными звонкими и глухими согласными в корне». (См. Приложение № 3) Цель тестирования: закрепить и проверить первичное усвоение нового материала обучающимися.  Тестирование обучающихся было запланировано в конце урока сообщения новых знаний. За основу мы взяли тестовые задания, разработанные Гореевой Ириной Геннадьевной, учителем начальных классов города Саратова, опубликованные на сайте http://uchit.rastu.ru. [33]

Перед выполнением теста с учащимися была проведена серьёзная подготовительная работа, включающую организацию психического настроя класса на совместную работу; работу по каллиграфии, где дети работали с парными согласными звуками; организацию словарно-орфографической работы, которая была проведена в форме игры «Найди лишнее»; введение нового для обучающихся понятия «тест», пояснение детям, что это набор особых заданий, которые будут помогать им учиться русскому языку и проверять себя.   В течение урока учащиеся рассматривали две группы согласных звуков: 1 группа — по мягкости — твердости, звонкости — глухости и 2 группа — представленная непарными звонкими и глухими звуками, работали над изучением и применением правила в стандартной и нестандартной ситуации: рассматривали и разбирали ряд слов, требующих проверки, отвечали на вопросы: почему нужно проверять парные согласные,  как правильно проверить парные согласные; выбирали слова с парными согласными на конце слова, работали над упражнением. Затем мы провели контроль знаний по теме  «Особенности проверочных и проверяемых слов с парными звонкими и глухими согласными в корне»  в форме теста  закрытого типа, включающего в себя пять тестовых заданий с выбором ответа. В каждом задании предложено три варианта ответа, из которых только один является верным.

Каждый ребенок получил отдельную карточку с тестовыми заданиями. Перед выполнением теста учитель провел подробный инструктаж.  Задания были прочитаны вслух, обучающиеся были предупреждены, что каждый должен выполнять работу самостоятельно, учитель объяснил, что среди трех вариантов ответов нужно выбрать только один верный ответ и обвести его в кружок. На выполнение задания детям было отведено 10 минут.

После проведения инструктажа дети приступили к выполнению заданий, однако в процессе решения тестовых задач обучающиеся задавали  вопросы, что свидетельствовало о несформированности умения внимательно слушать учителя, поэтому возникла необходимость еще раз проинструктировать учащихся и оказывать индивидуальную помощь, кроме того,  дети отвлекались, переговаривались, приходилось постоянно следить за дисциплиной и делать замечания.

Особую трудность у детей вызвали задания под номером 4 и 5, а также под номером 3. Сложность составило определение проверочного и проверяемого слова, а также определение, каким должно быть проверочное слово для правильного написания парных звонких и глухих согласных в корне и нахождение слова, которое требует проверки.

В таблице представлены результаты тестового контроля.

Диаграмма 1. Результаты констатирующего этапа.

Результаты диагностики показали, что из 14 обучающихся на «отлично»  задание выполнил всего 1 человек (8%), на «хорошо» - 2 человека (18%), большинство обучающихся получили удовлетворительные отметки (50%), а 4 человека вообще не справились с тестовым заданием (24%). Результаты констатирующего этапа показали, что дети испытывали трудности при выполнении заданий, поскольку они практически не работали с тестами на уроках русского языка.

На формирующем этапе практически на каждом уроке мы старались использовать тестовые задания, чтобы не только диагностировать ошибки учащихся для осуществления последующей коррекционной работы, но и обучить детей работе с тестами. В начале работы по ознакомлению с тестами задания разбирались коллективно, затем в процессе работы можно переходить к групповым.  Индивидуальные задания в виде тестов ученик получает гораздо позже.

При изучении темы «Окончание имен прилагательных» в начале урока на этапе актуализации знаний мы использовали тест, разработанный учителем начальных классов Шинкевич Еленой Ивановной. Тест содержит в себе  задания закрытого и открытого типов, в каждом задании три варианта ответа. В первых двух заданиях необходимо выбрать один верный ответ. В третьем задании нужно дописать окончания, ответить на вопрос и отметить верный ответ. В четвертом задании нужно было дописать окончания имен прилагательных. Тест рассчитан на 10 минут. (см. Приложение № 4)

    После проведения теста был осуществлён самоконтроль, дети сверяли ответы с образцом, что способствовало осознанному восприятию учебного материала.   Таким образом, мы видим, что применение теста    упрощает процедуру проверки, позволяет учащимся заниматься самопроверкой и взаимопроверкой, даёт возможность проверить не только знание, но и понимание учебного материала.

С данным тестом обучающиеся справились достаточно успешно. После проведения инструктажа дополнительных вопросов практически не задавали. Два человека выполнили задания на «отлично», 4 человека получили «удовлетворительно», а большая часть класса  - «хорошо».  

На этапе закрепления учебного материала проводился тест по теме: «Род имен существительных», рассчитанный на 10 минут, разработанный учителем начальных классов Андриановой А.С.  Тест содержит в себе 8 заданий. Первое задание – на дополнение: учащиеся должны вставить нужные слова, а во всех остальных нужно выбрать один верный ответ. (см. Приложение № 5)

Данный тест обучающиеся выполнили намного лучше, чем предыдущие. 3 человека справились раньше времени и получили отличные отметки, 8 человек получили отметку «4» и три человека «удовлетворительно». Многим детям понравилась такая форма контроля, как тестирование. У двоих застенчивых детей, которые боялись отвечать и выходить к доске, улучшилась успеваемость. Очень активно в этот период обучения мы использовали методы взаимопроверки и самопроверки. Детям очень нравится искать ошибки в работах своих товарищей, а выставление оценки в баллах даёт возможность  оценивать работу учащихся объективно. Сличение своего ответа с правильным становится инструментом анализа ошибки, её причины, возникших затруднений, что способствует эффективности обучения.  

Кроме того, нами было проведено компьютерное тестирование, которое обучающиеся выполняли в компьютерном классе. Вы сможете познакомиться с ним на сайте: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk [34]

 Тест выполнен в программе MS Office PowerPoint 2007. Автор: Рузавина Марина Николаевна. Место работы: ГОУ ЦО № 1272. (см. Приложение № 6)

Данный тест соответствует необходимым правилам: правильно выбран учебный  материал, по которому составлялся тест; четко сформулирована инструкция, уточнена форма проведения теста.

Тренажер содержит 9 упражнений для фронтальной  и индивидуальной работы по отработке навыка правописания парных звонких и глухих согласных на конце слова. При выполнении заданий нужно не перебирать варианты ответов, а обдумывать каждый ответ.                              

Для выбора упражнения на слайде-меню нужно кликнуть левой кнопкой

 мыши по его номеру, нажатие   кнопки         завершает показ слайдов.

Нажатие кнопки           на каждом слайде – возврат на слайд-меню.

При выполнении заданий нужно кликнуть левой кнопкой мыши в:

упр. № 1 – по букве, обознающей звонкий согласный звук;

упр. № 2 – по выбранному слову;

упр. № 3, 4 – по слову с парной согласной на конце слова;

упр. № 5 – по парной согласной на конце слова;

упр. № 6 – слове по парной согласной, в столбике слов по выбранному слову;

упр. № 7 – по проверочному слову среди группы слов;

упр. № 8 – по выбранной букве;

упр. № 9 – по букве, которая является ошибкой в написании парной согласной на конце слова.

Во всех упражнениях неверный ответ высвечивается красным цветом.

С целью уменьшения зрительного утомления детей после 10 — 15 минут непрерывной работы на персональных компьютерах мы проводили комплекс упражнений для глаз, которые выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движений глаз.

После инструктажа дети приступили к выполнению. Однако данное задание оказалось очень трудным для обучающихся. У детей возникало много вопросов, даже при оказании индивидуальной помощи со стороны учителя дети, к сожалению, справились с заданием плохо. Это можно объяснить не только неумением обучающихся работать с тестовыми заданиями на компьютере, соблюдать алгоритм выполнения, хотя сама форма работы вызвала большой интерес у всех детей. По нашему мнению, применение данной методики при соответствующем обучении детей работе с тренажёром значительно повышает учебную мотивацию, способствует актуализации и систематизации знаний учащихся. 

Также мы решили воспользоваться опытом учителей М.А.Пинской и И.М. Улановской  по методике составления тестов самими учащимися: сущность метода заключается в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Обучение составлению теста строилось на основе сотрудничества учителя и учеников, что повысило активную роль детей в процессе обучения.

Использование техники составления тестов требует соблюдения ряда правил, которых мы старались придерживаться: правильно выбрать учебный  материал, соответствующий теме; четко сформулировать задания, уточнить форму проведения теста, корректировать ситуацию в соответствии с тем, как ученики справляются с указанным заданием.

Для составления теста мы выбрали тему: «Правописание предлогов и приставок» (см. приложение № 7).

Данный вид работы был для третьеклассников новым и достаточно сложным. Первоначально обучающиеся пытались составить тест самостоятельно, но    выполнить задание правильно обучающиеся не сумели, поскольку дети испытывали трудности при определении границ темы, содержания, структурировании материала, составлении тестовых вопросов, поэтому  данное задание на начальном этапе необходимо выполнять совместно под руководством учителя. Детям были продемонстрированы образцы тестовых заданий,  совместно сформулировали цель: проверить усвоенные знания по теме:  «Правописание предлогов и приставок».

Применение данной методики способствует актуализации и систематизации знаний учащихся, повышению учебной мотивации.

На  контрольном этапе была проведена проверочная работа по теме «Состав слова» в форме теста открытого типа, рассчитанного на весь урок. Были соблюдены все этапы подготовки обучающихся к тестированию: подробный инструктаж,  все задания были прочитаны и прокомментированы, отмечено, что в заданиях может быть несколько верных ответов.  В первом задании нужно данные слова разобрать по составу. Во втором задании нужно указать раздельное написание слов, в третьем — указать слова с приставками, в четвертом задании нужно образовать однокоренные слова. Для этого нужно выбрать подходящую по смыслу приставку. В пятом - выписать из каждой строчки  только однокоренные слова и выделить корень. В шестом — нужно в каждом столбике  найти лишнее слово и зачеркнуть его. В седьмом  - нужно указать верное утверждение. Восьмое задание со звездочкой более трудное. (см. Приложение № 8)

     Обучающиеся успешно выполнили контрольное тестирование и продемонстрировали следующие результаты: На «5» справился 1 ученик (с выполнением 8 задания повышенного уровня), на «4» - 7 человек, на «3» - 6 человек.  

Результаты тестового контроля отражены в таблице.

Результаты контрольного этапа представлены на диаграмме 2.

Конечно, нельзя в полной мере утверждать, что рост уровня и качества обученности  учащихся обусловлен использованием тестовых технологий, поскольку есть вероятность угадывания обучающимися верного ответа, нельзя проверить глубину  знаний учащихся, однако, очевидным является тот факт, что  тест  - удобное средство диагностики и контроля результатов освоения учебного материала  учащимися, позволяющее  оперативно выявлять пробелы в знаниях учащихся и своевременно осуществлять коррекционную работу.

 Следует отметить, что необходимо специальное обучение приёмам самостоятельной работы с тестами, и оно должно быть поэтапным, чтобы выработать и закрепить  алгоритм выполнения заданий в тестовой форме.

    Таким образом, на основании  нашей  опытно-педагогической деятельности мы можем  сделать вывод, что применение тестирования как средства диагностики и контроля учебных достижений учащихся в соответствии с  принципом  от простого к более сложному, от  небольших тестов на отдельных этапах урока  к проведению  контрольных тестовых работ в течение всего урока,  через промежуточные тестовые диагностики способствует эффективности обучения учащихся русскому языку, результатом которого является более высокий уровень   выполнения  подобных заданий, повышение уровня и качества обученности учащихся.

Заключение.

Проблема использования тестирования в обучении учащихся  начальной школы  остается  по-прежнему актуальной. В процессе учебно-исследовательской деятельности   мы опирались на работы таких авторов, как Брылова М. Н., Фролова Любовь Анатольевна,  Пинская М.А.,  И.М. Улановская, В. Ю. Романова, Л. В. Петленко и др.

В ходе исследования мы  убедились в необходимости и эффективности использования тестовых заданий в процессе обучения, достигли поставленных целей и задач, а также смогли частично подтвердить выдвинутую нами гипотезу.

Для решения первой задачи мы раскрыли понятия «тест», «тестовые задания», «контроль» и «диагностика», их функции,  рассмотрели различные виды и формы контроля, изучили возможности тестирования как средства диагностики и  контроля учебных достижений младших школьников.,

Для осуществления второй задачи мы определили методические требования, предъявляемые к организации тестирования, проанализировали возможности использования ИКТ при организации тестового контроля.

Анализируя опыт применения тестовых заданий на уроках русского языка в начальной школе таких учителей как: Чаленко И. А., Репетухас Е. В., Матюшкиной А. В., Берестовской Н. А. и других можно с уверенностью сказать, что тестирование является удобным средство диагностики и контроля результатов освоения учебного материала  учащимися, позволяющее  оперативно выявлять пробелы в знаниях учащихся и своевременно осуществлять коррекционную работу.

В процессе исследования мы отметили, что тестирование можно широко применять в начальной школе, его можно использовать на различных этапах урока, оно развивает логическое мышление обучающихся, сокращает время на проверку знаний, развивает память, вариативно — логическое мышление, умение делать правильный выбор, снижает уровень тревожности, помогает учителю осуществлять своевременно коррекцию знаний, показывает высокий уровень учебных достижений по предметам на начальной ступени образования.

 Но, наряду с преимуществами тестирования учителя отмечают   и ряд недостатков, таких как: исключение из процедуры контроля устного речевого компонента; снижение потребности выбора главного в прочитанном; рафинированное представление задания не способствует развитию личности; нет четкости мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли; логическое мышление, так как не всегда учащийся может вспомнить верный ответ, а использует метод угадывания.

Однако указанные недостатки не умаляют достоинств тестирования как  средства диагностики и контроля образовательных достижений младших школьников.

Во время преддипломной практики мы испытывали определенные трудности по выбору и применению тестовых заданий на уроках русского языка в начальной школе, поскольку имеется множество разнообразных тестов, но не все они соответствуют требованиям, которые отмечают опытные педагоги, а также возрастным психолого-педагогическим особенностям данного класса,  возникали проблемы технического характера.

Но, особую трудность, вызывало специальное обучение детей приёмам самостоятельной работы с тестами, т. к. дети были совсем не знакомы с такой формой контроля и диагностики, как тестирование, оно должно было быть поэтапным, чтобы выработать и закрепить  алгоритм выполнения заданий в тестовой форме.

Тем не менее,  мы уверены, что использование тестирования на уроках русского языка в начальной школе является эффективным средством диагностики и контроля учебных достижений младших школьников.

В своей последующей педагогической деятельности мы планируем продолжить исследование  в системе начального общего образования.

Список литературы.

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. М.: Адепт 2010. -217с.
2. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. - М.: Центр тестирования, 2005. -156 с.
3. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009.  Электронная версия, «ГРАМОТА.РУ», 2010. Режим доступа: http://www.gramota.ru/slovari/info/az
4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Изд-во Педагогика, 1989. -192 с.
5. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. – 1993. – № 2.
6. Брылова М.Н. Применение компьютерных технологий на уроках русского языка. Начальная школа. - 2009г. - № 11.
7. Вачкова С.Н. Использование информационных ресурсов на уроках русского языка // «Начальная школа». -  2010г. - № 3.  
8. Волкова Л.А.Применение информационных технологий на уроках развития речи. // « Начальная школа плюс До и После». - 2009г. - № 1.
9. Голубев Н.К. Измерение и прогнозирование в педагогической диагностике. Л., 1986.
10. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 2007.
11. Ким В.С. Коррекция тестовых баллов на угадывание //Педагогические измерения, 2006г. - №4.
12. Колесникова Ю.А. Первое место – компьютеру. «Начальная школа. Плюс до и после» - 2007г. - № 7.
13. Кувондиков О.К., Ким В.С. Методические указания по составлению тестовых заданий. - Самарканд, Изд. Самаркандского гос. ун-та, 2004.
14. Кромер В. Еще раз о коррекции тестового балла // Педагогические измерения, 2007, №1. –С.89-94.
15. Литвинова Е. А. Тематический контроль по русскому языку для 4 класса — М.: «Интеллект-Центр, 2003 — 48 с.
16. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: «Интеллект-центр», 2002. -296 с.
17.  Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр Академия, 2002.
18. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. -М.: Народное образование, 2001. -432 с.
19. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2.Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. -174 с.
20.  Педагогический энциклопедический словарь. Электронный ресурс. Режим доступа: http://enc-dic.com/pedagogics/Pedagogicheskaja-Diagnostika-1269.html/
21. Переверзев В.Ю. Технология разработки тестовых заданий: справочное руководство. –М.: Е-Медиа, 2005. -265 с.
22. Пинская М.А., И.М.Улановская «Новые формы оценивания» Начальная школа. – М.: «Просвещение», 2013 г.
23.  Попова Е. В. Тестовые задания по русскому языку. Для начальной школы. - М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001. - 160 с.
24. Рыбакова Е.А., Мальцева Е.Г. Применение новых информационных технологий на уроках в начальной школе. «Начальная школа плюс До и После» - 2006г. - № 10.
25. Романова В. Ю., Петленко Л. В. Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты. Диктанты, изложения / Под ред. С. В. Иванова. - М: Вентана-Граф, 2004. - 2-е изд., исправл. - 320 с.
26. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера. «Начальная   школа плюс До и После». - 2007г. - №7.
27. Современный учительский портал. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.uchportal.ru/load/288-5-2
28. Терехин М.Н.. Проверка, оценка и учёт знаний, умений и навыков учащихся (методические разработки для студентов по педагогике). М.: МГПИ, 1985.
29. Тесленко В.И. руководит научной школой: «Диагностика и прогнозирование профессионального становления будущего учителя в современном педагогическом  вузе». Электронный ресурс. Режим доступа. kspu.ru
30. Фролова Л.А. Обучение орфографии с использованием информационных технологий.  «Начальная школа плюс До и После». -2007г. - № 7.
31. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. –М.: Логос, 2002. -432 с.
32.  Шамова Т.И., Белова С.Н., Ильина И.В., Подчалимова Г.Н., Худин А.Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192.

33. Электронный ресурс. Режим доступа: http://uchit.rastu.ru.

      34.  Электронный ресурс. Режим доступа:  http://nsportal.ru/nachalnaya-          shkola/russkii-yazyk.