Рабочая программа по русскому языку для 3 класса. Стандарты 2 поколения.
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Рабоча программа содержит пояснительную записку, календарно тематическое планирование, кимы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk.docx | 125.64 КБ |
Предварительный просмотр:
МКОУ Тогучинского района Борцовская СОШ
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждено» на заседании МО СОШ Зам. директора Директор МКОУ Руководитель МО по УВР Борцовская СОШ Землякова Е.Н. Картавцева Н.В. Лозовская Л.А. ____________________ ____________________ ____________________ «____»_________2013г. «____»_________2013г. «____»_________2013г.
Рабочая учебная программа по учебной дисциплине «Русский язык»
для 3 класса УМК «Школа России»
Составитель: учитель МКОУ Тогучинского
района Борцовская СОШ
Дортман Ксения Владимировна
20013-2014 учебный год
Пояснительная записка
Программа разработана на основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе рабочих программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» (М.: Просвещение, 2011г.)
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
- Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
- формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика курса.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный(заключительный)– повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по170 ч (5 ч в неделю, 34учебных недель в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа , средством межнационального общения. Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь- это показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Особенности организации контроля по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.
Тестовые задания– динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов,влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
- отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
- употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;
- незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
- «5» – за работу, в которой нет ошибок.
- «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
- «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
- «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Примечание:
Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание
- «5» – без ошибок.
- «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.
- «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
- «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
- «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.
- «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.
- «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.
- «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.
Словарный диктант
- «5» – без ошибок.
- «4» – 1 ошибка и 1 исправление.
- «3» – 2 ошибки и 1 исправление.
- «2» – 3 – 5 ошибок.
Тест
- «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
- «4» – верно выполнено 3/4 заданий.
- «3» – верно выполнено 1/2 заданий.
- «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Изложение
- «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
- «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
- «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
- «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение
- «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
- «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
- «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
- «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Примечание:
Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
Календарно – тематическое планирование по русскому языку для 3 класса.
Курс « Русский язык» авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого (УМК «Школа России»).
№ п/п | Тема | Характеристика деятельности. | Формируемые УУД | Дата | ||
План | Факт | |||||
Наша речь и наш язык. 2
| ||||||
1. | Знакомство с учебником. Виды речи и их назначение. Речь – отражение культуры человека. Р. р.: развитие навыка смыслового чтения; составление текста по рисунку. | Различать язык и речь, рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков; знакомство с информацией в учебнике; осознавать, что такое хорошая речь; составлять текс по рисунку; выделять части в содержании рассказа; записывать составленный текст; находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина. | Познавательные -осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разного вида, передавать устно или письменно содержание текста; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом. Личностные: - осознание своей этнической и национальной принадлежности; развитие чувства любви и уважения к русскому языку; развитие интереса к познанию русского языка; становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка. Коммуникативные - выражать свои мысли в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу, оценивать свои достижения, определять трудности; выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь. | |||
2. | Назначение языка и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. | |||||
Текст. Предложение. Словосочетание. (14 часов) | ||||||
1(3) | Текст. Признаки текста. | Различать текст и предложение, выделять части текста, подбирать заголовок, восстанавливать текст, отличать предложение от группы слов, выделять в письменном тексте диалог, классифицировать предложения по цели высказывания, обосновывать знаки препинания, работать с памяткой, различать простые и сложные предложения, выделять в предложениях словосочетания, составлять небольшой текст по репродукции картин, оценивать свои результаты. Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные слова, работать со страничкой для любознательных, работать со словарями, узнавать изученные части речи, классифицировать их, приводить примеры, различать, сравнивать однокоренные слова, работать с памяткой, определять в слове наличие орфограмм, обсуждать алгоритм орфографических действий, оценивать результаты труда, подбирать из разных источников информацию о слове. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить нужную информацию, строить несложные рассуждения; осуществлять подведение фактов языка под понятием на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза; использовать знаково – символические средства; осуществлять анализ, синтез, сравнение. Личностные -формирование мотивации к творческому труду, развитие способности к самооценке на основе критерия успешности; развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности Коммуникативные - адекватно использовать речевые средства для решения для решения различных коммуникативных задач, ,словарями, другими источниками; участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё мнение, свою позицию. Регулятивные - планировать свои действия, выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности; учитывать правило (алгоритм) в планировании контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. | |||
2(4) | Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. | |||||
3(5) | Предложение. Повторение и уточнение представлений о предложении и диалоге. Знаки препинания в конце предложения. Р.р. Коллективное составление рассказа по репродукции картины К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы». | |||||
4(6) | Виды предложений по цели высказывания. | |||||
5(7) | Виды предложений по интонации. | |||||
6(8) | Входной контрольный диктант №1. | |||||
7(9) | Работа над ошибками. Обобщение знаний о видах предложений. | |||||
8(10) | Обращение. Предложения с обращением (общее представление) | |||||
9(11) | Главные и второстепенные члены предложения. Разбор предложения по членам. | |||||
10(12) | Распространённые и нераспространённые члены предложения. | |||||
11(13) | Простое и сложное предложение. Общее представление. | |||||
12(14). | Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. | |||||
13(15) | Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слова. | |||||
14(16) | Проверочная работа № 1по теме: Предложение. | |||||
Слово в языке и речи. (19часов) | ||||||
1(17) | Работа над ошибками. Лексическое значение слов. | Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю, распознавать многозначные слова, работать со страничкой для любознательных, работать со словарями, узнавать изученные части речи, классифицировать их, приводить примеры, различать, сравнивать однокоренные слова, работать с памяткой, определять в слове наличие орфограмм, обсуждать алгоритм орфографических действий, оценивать результаты труда, подбирать из разных источников информацию о слове. | Познавательные - работа с памятками, словарями, другими источниками, осознавать познавательную задачу, осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию; воспринимать смысл читаемых текстов, передавать устно и письменно содержание текста. Личностные -формирование мотивации к творческому труду, развитие способности к самооценке на основе критерия успешности; развитие чувства любви и уважения к русскому языку как к великому ценностному достоянию российского народа; осознание себя носителем этого языка. Коммуникативные - участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности, учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё мнение, свою позицию; строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи Регулятивные. - планировать свои действия, выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и результат своей деятельности; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха.
| |||
2(18) | Антонимы и синонимы. | |||||
3(19) | Омонимы. Общее представление. Работа со словарём омонимов. | |||||
4(20) | Слово и словосочетание. | |||||
5(21) | Значение и использование фразеологизмов. | |||||
6(22). | Роль фразеологизмов в речи. Работа со словарём фразеологизмов. Р.р. Подробное изложение текста. Осенняя ёлочка. | |||||
7(23) | Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи. Р.р. Составление предложений и текста по репродукции картины И.Т. Хруцкого « Цветы и плоды». | |||||
8(24) | Имя существительное. Местоимение. Предлоги с именами существительными. | |||||
9(25) | Имя прилагательное. Глагол. Р.р. Составление на основе творческого воображения сочинения « О чём могут шептаться листья?» | |||||
10(26) | Имя числительное. Общее представление. | |||||
11(27) | Проверочная работа №2 теме: «Слово и его лексическое значение” | |||||
12(28) | Однокоренные слова. | |||||
13(29) | Слово и слог. Гласные звуки и буквы для их обозначения. | |||||
14(30) | Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт., щн, нч, жи-ши, ча-ща, чу-щу. Фонетический разбор слова. | |||||
15(31) | Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласным в корне. | |||||
16(32). | Разделительный мягкий знак. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Проверяемая и непроверяемая орфограмма в слове. | |||||
17(33) | Р.р. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану. | |||||
18(34) | Проверочный диктант. | |||||
19(35) | Работа над ошибками. Проект: «Рассказ о слове». | |||||
Состав слова. (18 часов) | ||||||
Корень слова (3 часа) | ||||||
1(36) | Корень слова. Однокоренные слова. | Различать однокоренные слова, группировать их; находить корень, подбирать примеры однокоренных слов; осуществлять последовательность действий при выделении в слове корня; работать со словарём однокоренных слов; находить в нём нужную информацию о слове; находить чередующиеся звуки в корне слов; различать сложные слова; наблюдать над правописанием сложных слов; различать однокоренные слова и синонимы. | Познавательные - осознанно строить речевые высказывания, выступать перед аудиторией одноклассников, использовать знаково – символические средства для решения учебных задач. Личностные - развитие этических чувств, развитие способности к самооценке, развитие интереса к познанию русского языка. Коммуникативные - участвовать в диалоге, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности, контролировать действия партнёра, оказывать помощь. Регулятивные - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них, адекватно воспринимать оценку своей деятельности учителем и одноклассниками | |||
2(37) | Правописание корня в однокоренных словах. Чередование гласных и согласных звуков в корнях однокоренных слов. | |||||
3(38) | Сложные слова. Соединительные гласные в сложных словах. | |||||
Формы слова. Окончание. (3 часа) | ||||||
4(39) | Формы слова. Окончание. Отличие однокоренных слов от форм одного и того же слова. | Образовывать форму слова, связывать слова в словосочетании и предложении; формулировать определение окончания, выделять окончание в слове; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. осуществлять последовательность действий при выделении в слове окончания; различать слова, не имеющие окончания. Применять изученные знания и умения при выполнении учебной задачи. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя и самостоятельно; использовать знаково –символические средства; осуществлять анализ, синтез, сравнение. Личностные - развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, договариваться с партнёрами о способах решения учебной деятельности, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные - принимать и сохранять в памяти цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. | |||
5(40) | Нулевое окончание. Алгоритм определения окончания в слове. | |||||
6(41) | Слова, которые не имеют окончания. | |||||
Приставка. (3 часа)
| ||||||
7(42) | Приставка как значимая часть слова. | Осознавать признаки приставки как части слова; формулировать определение приставки; наблюдать над правописанием приставок; образовывать слова с помощью приставок; находить и выделять в слове приставку (и); правильно употреблять в речи слова с приставками; составлять предложения или рассказ по рисунку. | Познавательные - осознавать познавательную задачу; осуществлять анализ, синтез, сравнение; использовать знако – символические средства; осознавать цель чтения. Личностные - формировать представления о правильном образе жизни (правилах поведения при переходе улицы); развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные - овладевать способами решения учебной задачи; планировать свои действия; учитывать алгоритм; выполнять учебные действия, используя устную, письменную и внутреннюю речь. | |||
8(43) | Контрольный диктант № 2 за Ι четверть. | |||||
9(44) | Работа над ошибками. Значение приставки в слове. Образование слов с помощью приставки | |||||
Суффикс (3 часа) | ||||||
10(45) | Суффикс как значимая часть слова. Алгоритм выделения в слове суффикса. | Осознавать признаки суффикса как части речи; наблюдать над ролью суффикса в слове; формулировать определение суффикса; осуществлять последовательность действий при выделении в слове суффикса; образовывать слова с помощью суффиксов; осознавать цель употребления в литературной речи слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; пользоваться словарём учебника; использоваться знако-символические средства; осуществлять анализ, синтез, сравнение; делать выводы; формулировать их. Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие чувства любви и уважения к русскому языку. | |||
11(46). | Значение суффикса в слове. Образование слов с помощью суффиксов. | |||||
12(47). | Р. р. Сочинение по репродукции картины А.А. Рылова « В голубом просторе» | |||||
Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти цель и учебную задачу; планировать свои действия для решения задач, проявлять познавательную инициативу; учитывать правило ( алгоритм) в планировании и контроле способа решения. Личностные - формирование мотивации к творческому труду, к созданию собственных информационных объектов; ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, репродукций картин. | ||||||
13(48) | Основа слова. Ознакомление со « Словообразовательным словарём» | Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, составлять по картине описательный текст. | ||||
14(49). | Обобщение знаний о составе слова Р.р. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. | Выделять в словах основу слов; разбирать слова по составу; различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омоничными корнями; однокоренные слова и формы одного и того же слова; анализировать модели состава слова и подбирать слова по этим моделям. | Познавательные - самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе необходимую информацию и использовать её для выполнения учебной цели; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста. Коммуникативные - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка; участвовать в диалоге; оценивать мысли, советы, предложения других людей. Регулятивные - выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимися в источниках информации; контролировать процесс и результаты своей деятельности. | |||
15(50) | Изменяемые и неизменяемые слова, и их употребление в речи. Разбор слова по составу. | |||||
16(51) | Р.р. Подробное изложение повествовательного текста | |||||
17(52) | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Проверочная работа №3 по теме «Состав слова» | |||||
18(53) | Работа над ошибками. Проект «Семья слов» | |||||
Правописание частей слова. (29 часов) | ||||||
1(54) | Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. | Обсуждать алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова и использовать алгоритм в практической деятельности; доказывать правильность написания слова; различать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами и обосновывать их написание; подбирать несколько проверочных слов; составлять текст из нескольких деформированных предложений; записывать его, подбирать к нему заголовок; работать с орфографическим словарём. | Познавательные - пользоваться словарями и справочным материалом учебника, строить несложные суждения. Личностные - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Коммуникативные Учитывать разные мнения и учиться высказывать своё. Овладение способами проверки. Регулятивные - выполнять действия по намеченному плану, оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха. | |||
2(55) | Правописание слов с безударными гласными в корне. Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне. | |||||
3(56) | Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами на правило обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова. Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова. | |||||
4(57) | Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова. Р.р. Составление текста из деформированных предложений. | |||||
5(58) | Правописание слов с безударными гласными в корне. Слова с буквосочетаниями –оло-,-оро-, -ере-. Работа с текстом. Страничка для любознательных. Следы старославянского языка в речи. | |||||
Правописание слов с глухими и звонкими согласными (5 часов)
| ||||||
6 (59) | Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки написания слов с парными по глухости – звонкости согласным звуком в корне. | Находить орфограмму в словах на правило обозначения буквой парного по глухости- звонкости согласного звука; выполнять алгоритм действий для решения орфографической задачи на правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука; сопоставлять с алгоритмом безударной гласной; правильно подбирать проверочные слова; составлять текст о зиме на основе личных наблюдений; осуществлять самоконтроль при проверке письменных работ. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её; самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях необходимую информацию и использовать её для выполнения учебной задачи; осознанно строить речевое высказывание; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий. Личностные - формирование мотивации к творческому труду; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения; участвовать в диалоге, в совместной деятельности, приходить к общему решению. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. | |||
7(60) | Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными на конце слов и перед согласными в корне. Р.р. Составление текста на основе личных наблюдений по рисунку. | |||||
8(61) | Правописание слов с парными по глухости- звонкости согласными и безударными гласными в корне. Сопоставление правил правописания безударных гласных в корне и парных по глухости- звонкости согласных на конце слов и перед согласными в корне. | |||||
9(62) | Проверочная работа №4 по теме: Правописание слов с парными по глухости – звонкости согласными. | |||||
Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне (3 часа) | ||||||
10(63). | Правописание слов с непроизносимыми согласным звуком в корне. | Осознавать опознавательный признак орфограммы на правило обозначение буквой непроизносимого согласного звука; выполнять алгоритм действий для решения орфографической задачи обозначения буквой непроизносимого согласного звука; находить в словах орфограмму непроизносимого согласного звука; различать слова, где нет непроизносимой согласной; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при проверке выполнения письменной работы; | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её; самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях необходимую информацию и использовать её для выполнения учебной задачи; осознанно строить речевое высказывание; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий. Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками | |||
11(64) | Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов, в которых нет непроизносимого согласного звука. | |||||
12(65) | Правописание слов с непроизносимым согласным звуком в корне. | |||||
13(66) | Проверочная работа №5 по теме: Правописание слов с непроизносимыми согласными. | |||||
Двойные согласные (3 часа)
| ||||||
14(67) | Правописание слов с удвоенными согласными. Работа над ошибками, допущенными в проверочном диктанте. | Находить слова с удвоенными согласными в корне, правильно их произносить; проверять правильность написания по словарю; различать место удвоенных согласных в слове; переносить слова с удвоенными гласными; развивать эстетические чувства при встрече с произведением искусства- репродукции картины; составлять текст по репродукции картины и опорным словам; оценивать результаты своей деятельности. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её; самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях необходимую информацию и использовать её для выполнения учебной задачи; осознанно строить речевое высказывание; составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий. Личностные - развивать чувства любви к Родине, её народу, истории, культуре и гордости за них; развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ репродукции картин. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. | |||
15(68) | Правописание слов с удвоенными согласными. | |||||
16(69). | Р.р. Сочинение по репродукции картины В.М. Васнецова «Снегурочка» | |||||
Правописание суффиксов и приставок (4 часа) | ||||||
17(70) | Правописание суффиксов и приставок. Суффиксы – ек -, -ик - в словах, их правописание. | Дифференцировать суффиксы и приставки на основе таблицы; подбирать слова с суффиксами и приставками и записывать их; определять способы проверки написания приставок и суффиксов; писать слова по алгоритму с суффиксами –ик-, -ек-; писать слова с суффиксом –ок- после шипящих; распознавать орфограммы в значимых частях слова. Аргументировать правильность их написания; составлять текст описания по аналогии с данным текстом; осуществлять взаимоконтроль и самоконтроль при выполнении письменной работы. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Личностные - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Коммуникативные - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдая нормы литературного языка; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать алгоритм в планировании и контроле способа решения; выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь. | |||
18(71) | Правописание суффиксов в слов ах. Р.р. Составление текста по рисунку и его запись | |||||
19(72) | Правописание суффикса – ок. | |||||
20(73) | Правописание значимых частей слова. | |||||
Правописание приставок и предлогов (3 часа). | ||||||
21(74) | Правописание приставок и предлогов в словах. | Выделять в словах приставки, правильно их записывать в слове; находить предлоги, правильно их записывать со словами; объяснять значение фразеологизмов; находить в словах орфограммы и обосновывать их написание ; составлять предложения из деформированных слов, а из них – текст; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки; оценивать результаты своей деятельности. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; использовать знако-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные - становление элементов коммуникативного, социального и учебно- познавательного мотивов изучения русского языка; ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль. Регулятивные - принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. | |||
22(75) | Правописание приставок и предлогов в словах. Р.р. Составление предложения или текста используя фразеологизмы. | |||||
23(76) | Правописание приставок и предлогов в словах. Р.р. | |||||
Разделительный твёрдый знак (6 часов) | ||||||
24(77) | Место и роль разделительного твёрдого знака (ъ) в слове. | Определять роль и место в словах разделительных твёрдого и мягкого знаков; обосновывать правописание слов с разделительными твёрдым и мягким знаками; различать разделительные твёрдые и мягкие знаки переносить слова с разделительным твёрдым знаком; составлять под руководством учителя объявление; совершенствовать умение составлять текст из деформированных частей; определять тему и главную мысль текста; писать текст изложения; составлять собственный» Орфографический словарь | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях, Интернете необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; воспринимать смысл читаемых текстов, передавать письменно содержание текста. Личностные - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; формирование мотивации к творческому труду. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные - принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; планировать свои действия для решения задачи; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом; вносить необходимые коррективы; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей | |||
25(78) | Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ). | |||||
26(79) | Контрольный диктант № 3 по теме: « Состав слова» за ΙΙ четверть. | |||||
27(80) | Работа над ошибками. Правописание слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками. Перенос слов с разделительным твёрдым знаком. Жанр объявления. Р.р. Написание объявления | |||||
28(81) | Урок развития речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану | |||||
29(82) | Обобщение изученных правил письма. Рекомендации к осуществлению проектной деятельности. | |||||
Части речи. (76 часов) | ||||||
1(83) | Части речи. Повторение и уточнение представлений об изученных частях речи. | Определять, классифицировать и подбирать слова различных частей речи; составлять по рисунку текст; определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям. Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные -выражать свои мысли и чувства и устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности. Регулятивные - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы. | |||
2(84) | Части речи. Распознавание частей речи по изученным признакам. Р.р. Свободный диктант. | |||||
Имя существительное (30 часов) | ||||||
1(85) | Имя существительное. Повторение и уточнение представлений об имени существительном. | Работать с определением имени существительного, осмысливать его содержание; распознавать имена существительные среди слов других частей речи по лексическому значению и вопросу; ставить вопросы к именам существительным; различать среди имён существительных многозначные слова, определять их значение; различать среди однокоренных слов имена существительные; изменять имена существительные по вопросам; составлять рассказ о классной комнате и записывать его; различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные; находить устаревшие слова-имена существительные, объяснять их значение; письменно излагать содержание текста-образца по самостоятельно составленному плану. | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; применять установленные правила. Познавательные: использовать знаково- символические средства. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров.
| |||
2(86) | Значение и употребление имён существительных в речи. Начальная форма имени существительного. Р.р. Составление текста на тему « Наша классная комната». | |||||
3(87) | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке. | |||||
4(88) | Р.р. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану. | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные:учить самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия. | ||||
5(89) | Собственные и нарицательные имена существительные Правописание имён собственных. Работа над ошибками, допущенными в изложении. | |||||
6(90) | Собственные и нарицательные существительные. Проект « Тайна имени». | |||||
Число и род имён существительных. (9 часов)
| ||||||
7(91) | Число имён существительных, изменение имён существительных по числам. | Различать единственное и множественное число имён существительных; определять число имён существительных; распознавать имена существительные, имеющие форму одного числа; работать с « Орфоэпическим словарём» учебника; составлять предложения из деформированных слов. | Познавательные -осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях, Интернете необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий. Личностные - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; формирование мотивации к творческому труду. Коммуникативные - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения; участвовать в диалоге, в совместной деятельности, приходить к общему решению. Регулятивные - принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. | |||
8(92) | Имена существительные, имеющие форму одного числа. Р.р. Составление из деформированных слов предложений, а из предложений текста. | |||||
9(93) | Род имён существительных: мужской, женский, средний. | |||||
10(94) | Определение рода имён существительных , употреблённых в начальной и других формах. Р.р. Составить текст-определение на тему « Как определить род имён существительных?» | |||||
11(95) | Имена существительные общего рода. Род имён существительных иноязычного происхождения. | |||||
12(96) | Мягкий знак (ь) после шипящих имён существительных женского рода. | |||||
13(97) | Правописание имён существительных с шипящим звуком на конце слова. | |||||
14(98) | Р.р. Составление устного рассказа по серии рисунков. | |||||
15(99) | Проверочный диктант по теме «Род и число имен существительных». | |||||
Падеж имён существительных. (12 часов)
| ||||||
16(100) | Работа над ошибками. Склонение имён существительных (изменение имён существительных по падежам) | Анализировать таблицу « Склонение имён существительных» по вопросам учебника; изменять имена существительные по вопросам; запомнить название падежей и вопросы к ним; определять падежи имён существительных по вопросам и предлогам; различать словосочетание и предложение, работа с текстом-памяткой в учебнике; осмысливать, что неизменяемые имена существительные употребляются во всех падежах в одной форме; составлять под руководством учителя рассказ по репродукции картины; находить сходство и различие в падежных формах имён существительных; определять тему и главную мысль текста; составлять продолжение стихотворения; работать со схемами- памятками; составлять предложения на определённую тему; контролировать правильность записи текста. | Познавательные -осознавать познавательную задачу, решать её; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их. Личностные - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; осознание ответственности за свои поступки и слова; формирование мотивации к творческому труду; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные - выражать свои мысли в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. | |||
17(101) | ||||||
18(102) | Склонение имён существительных (изменение имён существительных по падежам). Неизменяемые имена существительные. Р.р. Составление рассказа по репродукции картины И.Я. Билибина « Иван-царевич и лягушка-квакушка» | |||||
19(103) | Именительный падеж имён существительных. Р.р. Составление предложений из деформированных слов. | |||||
20(104) | Родительный падеж имён существительных. | |||||
21(105) | Дательный падеж имён существительных. Р.р. Составление продолжения стихотворения. | |||||
22(106) | Винительный падеж имён существительных. | |||||
23(107) | Именительный, родительный, винительный падежи. | |||||
24(108) | Творительный падеж имён существительных. | |||||
25(109) | Предложный падеж имён существительных. Р.р. Составление предложений из данных слов на определённую тему. | |||||
26 (110) | Подробное изложение текста повествовательного типа. | |||||
27 (111) | Работа над ошибками, допущенными в изложении. Все падежи. Обобщение знаний об имени существительном. | |||||
28(112) | Все падежи. Начальная и косвенная формы имён существительных. Р.р. Восстановление порядка слов в предложении; составление текста из деформированных предложений. | |||||
29 (113) | Работа по выполнению заданий рубрики « Проверь себя». Проверочный диктант по теме «Падеж имен существительных» | |||||
30 ( 114) | Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе и диктанте. Проект « Зимняя страничка» | |||||
Имя прилагательное. (19 часов) | ||||||
1(115) | Имя прилагательное. Повторение и уточнение представлений об имени прилагательном. Р.р. Составление словосочетаний с именами прилагательными | Распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу; подбирать к именам существительным подходящие имена прилагательные, а к именам прилагательным подбирать подходящие существительные; распознавать среди однокоренных слов имена прилагательные; подбирать к прилагательным синонимы и антонимы; определять роль имён прилагательных в тексте; находить в тексте сложные имена прилагательные, наблюдать над правописанием этих имён прилагательных; составлять сложные имена прилагательные; составлять текст из непунктированных предложений; распознавать художественное и научное описание; выделять выразительные средства языка; составлять описание растения в научном стиле. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; использовать знако-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие чувства прекрасного и этических чувств через выразительные возможности языка. Коммуникативные -участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы. | |||
2(116) | Связь имёни прилагательного с именем существительным. Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Заглавная буква в именах собственных. | |||||
3(117) | Текст-описание. Роль имён прилагательных в тексте-описании. | |||||
4(118) | Р.р. Составление текста- описания в научном стиле. | |||||
5(119) | Р.р. Сравнение текста И.Долгополова с репродукцией картины М.А. Врубеля « Царевна-Лебедь» | |||||
Формы имён прилагательных. | ||||||
Род и число имён прилагательных (6 часов) | ||||||
6(120) | Изменение имён прилагательных по родам (в единственном числе) | Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного; работа с таблицей « Изменение имён прилагательных по родам»; образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существительных; правильно выделять и записывать окончания имён прилагательных; определять род имён прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду; соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочетаниях; осмысливать значение имён прилагательных-паронимов; обосновывать правописание родовых окончаний имён прилагательных; составлять ( устно) текст-описание о животном по личным наблюдениям с предварительным обсуждением структуры текста. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; использовать знако-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие чувства прекрасного и этических чувств через выразительные возможности языка; ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока. Коммуникативные - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. | |||
7(121) | Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Р.р. Образование словосочетаний с именами прилагательными, работа над значением имён прилагательных- паронимов. | |||||
8(122) | Правописание родовых окончаний имён прилагательных. | |||||
9(123) | Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Р. р. Составление текстов о животном (текст-описание по личным наблюдениям и текст-описание животного для объявления) | |||||
10(124) | Число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. | Определять признаки имени прилагательного, употреблённого в единственном ( множественном) числе; определять форму числа и род имени осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. прилагательного; изменять имена прилагательные по числам; правильно писать окончание; осознавать, что во множественном числе род имени прилагательного не определяется; работать с рубрикой «Говори правильно»; подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов; составлять начало и конец текста по его основной части. | Познавательные -осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные - становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные -овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, проявлять познавательную инициативу; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы. | |||
11(125) | Число имён прилагательных. Сравнительное описание. Р.р. Составление начала и конца текста по его основной части. | |||||
Падеж имён прилагательных (2 часа) | ||||||
12 (126) | Падеж имён прилагательных (общее представление) | Анализировать таблицу в учебнике « Склонение имён прилагательных»; изменять, пользуясь таблицей, имена прилагательные по падежам; правильно писать и произносить имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже; определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных с опорой на алгоритм определения падежа; определять начальную форму имени прилагательного; составлять из предложений текст. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её использовать знако-символические средства для решения учебных и практических задач. Личностные - развитие интереса к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе. Коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, в совместной деятельности; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения. | |||
13(127) | Начальная форма имени прилагательного. Р.р. Составление текста из деформированных предложений. | |||||
Обобщение знаний об имени прилагательном (6часов) | ||||||
14(128) | Обобщение знаний об имени прилагательном. Р.р. Дополнение предложении подходящими по смыслу именами прилагательными из слов для справок. | Работа с памяткой 2 « Порядок разбора имени прилагательного»; определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их определения; обосновывать правильность написания родовых окончаний имён прилагательных и окончаний имён прилагательных, употреблённых во множественном числе; составлять сочинение-отзыв по репродукции картины В.А. Серова « Девочка с персиками» и опорным словам; контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять недочёты и ошибки. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; использовать знако-символические средства для решения учебных и практических задач; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; контролировать действие партнёра; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. Регулятивные -принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. | |||
15(129) | Контрольный диктант №3 (с грамматическим заданием) за ΙΙΙ четверть | |||||
16(130) | Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте. Обобщение знаний об имени прилагательном и имени существительном | |||||
17(131) | Р.р. Составление сочинения-отзыва по репродукции картины В.А.Серова « Девочка с персиками» | |||||
18(132) | Работа над ошибками, допущенными в сочинении. Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверочная работа №6 по теме: «Имя прилагательное» | |||||
19(133) | Проект « Имена прилагательные» | |||||
Местоимение (4 часа) | ||||||
1(134) | Личные местоимения. 1, 2, 3-го лица. Лицо и число личных местоимений. | Распознавать личные местоимения среди других частей речи, определять их значение; работать с таблицей «Личные местоимения», находить в ней информацию в соответствии с поставленной учебной задачей; определять грамматические признаки личных местоимений( лицо, число, род у местоимений 3-го лица единственного числа); заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями; контролировать правильность записи текста. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её под руководством учителя или самостоятельно; понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме, переводить её в словесную форму. Личностные - развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности; развитие этических чувств; понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другими людям, сопереживание. Коммуникативные - адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Регулятивные - планировать свои действия для решения задачи (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно); выполнять учебные действия, используя устную, письменную, а также внутреннюю речь; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. | |||
2(135) | Род имён существительных. | |||||
3(136) | Употребление личных местоимений для замены повторяющихся в рядом стоящих предложениях имён прилагательных. Р. р. Составление предложений из деформированных слов. Обсуждение: «Когда надо обращаться к собеседнику на «вы»?» | |||||
4(137) | Проверочная работа №7 по теме: «Местоимение». | |||||
Глагол (21час) | ||||||
Повторение(4 часа) | ||||||
1(138) | Глагол. Повторение и уточнение представлений о глаголе. Значение и употребление глаголов в речи. | Распознавать глаголы среди других частей речи по лексическому значению и вопросам; определять синтаксическую функцию глаголов в предложении; работать с текстом, определять его тему и главную мысль. Определять роль глаголов в тексте; работать с «Орфоэпитическим словарём»; распознавать глаголы-синонимы; глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении; подбирать к глаголам антонимы; распознавать глаголы среди однокоренных слов и форм слов; составлять под - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. руководством учителя рассказ по сюжетным картинкам. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи. Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности. Коммуникативные - адекватно использовать речевые средства ля решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Регулятивные - принимать и сохранять в памяти учебную цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; контролировать процесс и результаты своей деятельности, использовать речевые средства, участвовать в диалоге, беседе. | |||
2(139) | Значение и употребление глаголов в речи. Глаголы- синонимы. Глаголы, употреблённые в прямом и переносном значении. | |||||
3(140) | Значение и употребление глаголов в речи. Распознавание глаголов среди однокоренных слов и форм слов. | |||||
4(141) | Р.р. Составление текста по сюжетным рисункам | |||||
Формы и число глагола. (4 часа) | ||||||
5(142) | Начальная (неопределённая) форма глагола. Общее представление о неопределённой форме как начальной глагольной форме. | Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам; ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме; образовывать от глаголов в неопределённой форме однокоренные слова; обсуждать значение фразеологизмов, в состав которых входят глаголы в неопределённой форме; распознавать глаголы в неопределённой форме среди слов других частей речи, подбирать к данным частям речи антонимы; распознавать число глаголов, изменять глаголы по числам; составлять предложения из слов; определять, можно ли из данных предложений составить текст; подбирать заголовок к тексту; осознавать значение глаголов в настоящем, прошедшим и будущем времени; распознавать их; ставить вопросы к глаголам, наблюдать над написанием окончаний – ешь -, -ишь-; находить глагол прошедшего времени по суффиксу –л-; работать с текстом- рассуждение; работать с таблицей «Изменение глаголов по временам»; образовывать от неопределённой формы глагола временные формы; сопоставлять тексты; анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста; наблюдать изменением глаголов в прошедшем времени по родам в единственном числе; определять род и число глаголов в прошедшем времени; правильно писать родовые окончания глагола в прошедшем времени; работать с «Орфоэпическим словарём» учебника; правильно произносить глаголы в прошедшем времени; согласовывать имя существительное-подлежащее и глагол- сказуемое в роде; находить глаголы с частицей НЕ, раздельно писать частицу НЕ с глаголами; составлять побудительные предложения, употребляя в них глагол с частицей НЕ; работать с памяткой 3 « Порядок разбора глагола»; определять роль глагола в тексте; контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно; осуществлять анализ, синтез, сравнение; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, ф Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности; развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности. Коммуникативные - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на ситуацию общения, соблюдая нормы русского языка и речи; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать её; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Регулятивные - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно- образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях, проявлять познавательную инициативу; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать оценку своёй работы учителями, товарищами, другими людьми. | |||
6(143) | Неопределённая форма глагола. Р.р. Составление текста по данному заголовку и данному плану. | |||||
7(144) | Единственное и множественное число. Изменение глаголов по числам. | |||||
8(145) | Единственное и множественное число глаголов. Изменение глаголов по числам. Р.р. Составление предложений (с нарушением порядком слов), их запись. | |||||
9(146) | Времена глаголов: настоящее, прошедшее и будущее. Первоначальное представление о временах глаголов. | |||||
10(147) | Написание окончаний –ешь-, -ишь- в глаголах. Суффикс –л- в глаголах прошедшего времени. Р.р. Работа с текстом-рассуждением, составление текста-рассуждения по теме-вопросу. | |||||
11(148) | Изменение глаголов по временам. Р.р. Запись текста, выделяя каждую часть. | |||||
12(149) | Время и число глаголов. Р.р. Сопоставление текстов о ледоходе; составление текста на тему « Как я помогаю родителям по дому» | |||||
13(150) | Р.р. Выборочное подробное изложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно составленному плану. | |||||
14(151) | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе). Родовые окончания глаголов (-а -, -о-). | |||||
15(152) | Изменение глаголов в прошедшем времени по родам (в единственном числе). Р.р. Составление предложений и текста. | |||||
16(153) | Правописание частицы НЕ с глаголами. Р.р. Составление устного рассказа о своём друге. | |||||
17(154) | Правописание частицы НЕ с глаголами. Произношение возвратных глаголов. | |||||
18(155) | Обобщение знаний о глаголе. Морфологический разбор глагола. Р.р. Составление текста по рисунку. | |||||
19(156) | Обобщение знаний о глаголе. | |||||
20(157) | Проверочная работа №8 по теме: «Глагол» | |||||
21(158) | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» №5 | |||||
Повторение (12 часов) | ||||||
1(159) | Работа над ошибками.Части речи. Р.р. Проведение научной конференции на тему « Части речи в русском языке». | Обобщение систематизация знаний о частях речи; выступление перед аудиторией с небольшим сообщение, используя презентацию; анализировать текст., составлять план, выбирать опорные слова; письменно излагать содержание текста; контролировать правильность записи текста. Находить неправильно написанные слова и исправлять недочёты и ошибки; обобщение и систематизация знаний о тексте, предложении; составе слов, изученных орфограммах; работать со словарями и памятками учебника; выполнять разборы. | Познавательные - осознавать познавательную задачу, решать её самостоятельно или под руководством учителя; осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям; овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; воспринимать смысл читаемых текстов, выделять из текстов существенную информацию, передавать устно или письменно содержание текста. Личностные - ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе совместной деятельности на уроке и вне урока; развитие способности к самооценке на основе критерия успешной с деятельности; ориентация на понимание успеха и неуспеха в учебной деятельности; развитие чувства любви к Родине, её народу, истории, культуре и гордости за них; развитие этических чувств. Коммуникативные - выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и речи; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёрами; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения; строить монологические высказывания с учётом поставленной коммуникативной задачи. Регулятивные - овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи; выполнять действия по намеченному плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности, использовать речевые средства, участвовать в диалоге, беседе; оценивать свои достижения, определять трудности; осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей. | |||
2(160) | Р.р. Подробное изложение повествовательного текста | |||||
3(161) | Предложения по цели высказывания и по интонации. Имя прилагательное. Правописание родовых окончаний имён прилагательных. Р.р. Составление текста-сказки на основе творческого воображения | |||||
4(162) | Имя числительное. Имя существительное. Р.р. Составление текста из деформированных частей. Проверка правильности списывания составленного текста. | |||||
5(163) | Правописание слов с изученными орфограммами. Письмо поэтических строк под диктовку. Р.р. Составление текста, осложнённого пропущенными орфограммами из деформированных предложений. | |||||
6(164) | Однокоренные слова. Звуки речи и звуки природы. Правописание имён собственных. Формирование значимости чтения, представление о Всероссийском дне библиотек. Р.р. Воссоздание содержания сказок по рисункам. | |||||
7(165) | Итоговый контрольный диктант по теме: «Повторение изученного за год”. | |||||
8(166) | Работа над ошибками. Текст. Виды текста. Части текста. | |||||
9(167) | Р. р. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану. | |||||
10(168) | Состав слова. | |||||
11(169) | Итоговый тест. | |||||
12(170) | Викторина: «Наши достижения по русскому языку». |
Контрольно-измерительные материалы по русский язык 3 класс
Одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка.
Проверка обеспечивает мне возможность определить качество знаний учащихся, уровень владения формируемыми умениями. Это, в свою очередь, позволяет оценить готовность учащихся к изучению нового материала и эффективность применяемых методов и приёмов обучения.
Для учащихся проверка важна:
она служит своего рода подкреплением правильности формирующихся знаний или тормозом неверных связей;
сам факт проверки психологически настраивает на качественную работу, развивает самоконтроль.
В школьной практике проверка осуществляется в устной и письменной форме; применяются текущий тематический контроль и итоговый учёт знаний.
Основными видами письменных проверочных работ по русскому языку являются: диктанты, проверочные списывания, грамматические задания, изложения, сочинения.
Целью проверочных работ является проверка усвоения программного материала по изученным темам курса. Время проведения проверочных работ – 10-15 минут. Но учитель может регулировать это время, исходя из возможностей своего класса, чтобы избежать нервозной обстановки. А для итоговой работы следует отвести целый урок, так как учащемуся нужно сосредоточиться, чтобы вспомнить всё, что он узнал в течение учебного года по русскому языку.
Входной контрольный диктант с грамматическим заданием №1
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: сентябрь
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем, изученных во 2 классе.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
Диктант
Осень
Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. (41 слово)
Слова для справок: шуршит, пожухлая.
Грамматические задания:
1. Провести звуко – буквенный разбор
1 вариант - осень 2 вариант - листья
2. Разделить слова для переноса:
1 вариант: русский, яркие
2 вариант: осенний, капелька
Проверочный диктант грамматическим заданием по теме «Предложение»
Форма проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: После изучения темы «Предложение»
Цель: проверка грамматико – орфографических умений и навыков
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
Диктант
Пик вылез из-под куста. Темный клубочек быстро покатился в траву. Мышонок проголодался. Ему нужно было подкрепиться. Пик начал грызть листья и стебли. Один оказался очень вкусным. Из него сразу стал течь сладкий сок. Пик съел стебелек, но больше не увидел.(40 слов)
Слова для справок: проголодался, стебелек.
Грамматические задания:
1. Найти нераспространенное предложение и поставь передним ˅.Подчеркни его главные члены.
2. Во втором предложении подчеркнуть главные члены ;над подлежащим указать падеж, а над сказуемым – время, показать его примету.
3. Подбери три слова с орфограммой – безударная гласная в корне слова, обозначить орфограмму, подобрать проверочное слово.
Контрольный диктант с грамматическим заданием за Ι четверть №2.
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: конец четверти
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
Диктант
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Все вокруг стало нарядным. Две вороны сели на березу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмерзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома.(46 слов)
Слова для справок: стало, подмерзла.
Грамматическое задание:
- В первом предложении подчеркнуть подлежащие и сказуемое -Ι вариант,
в последнем предложении - ΙΙ вариант.
- Разобрать по составу слова: осенний, саду - Ι вариант, дожди, нарядным- ΙΙ вариант.
- Выписать из текста слово, в котором букв больше чем звуков.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: « Состав слова» за ΙΙ четверть №3
Форма проведения: контрольный диктант
Время проведения: конец четверти
Цель: определить уровень качества усвоения основных тем.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
- разбирать слова по составу;
Диктант.
Снеговик.
Стоит чудесный зимний день. Падает легкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. На небе светит яркое солнце.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковок, а брови из угольков. Радостно и весело всем!(48 слов)
Слова для справок: ледяной, радостно, группа.
Грамматическое задание:
- 1.Подчеркнуть главные члены во втором предложении -Ι вариант, в третьем предложении ΙΙ вариант.
2.Разобрать по составу слова (1 вариант: зимний, шубки; 2 вариант: белые,
морковки).
- Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к
ним проверочные слова. Написать эти слова.
Проверочный диктант по теме «Число и род имен существительных.
Форма проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: после изучения темы «Род и число имен существительных»
Цель: проверка речевых и орфографических, языковых умений и навыков.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- определять род и число имен существительных.
Диктант
Все просыпается.
Под высокой елью мы увидели муравейник. Снег стаял. Муравьи вылезли на теплое солнце погреться. После долгой спячки они не бегают, а лежат. Проснулась и летучая мышь. Все просыпается. Ожил пруд. В нем уже можно поймать рыбную мелочь. Попался на удочку и лещ.
Начался разлив рек. Вода стала заливать все вокруг. Как зверькам спасаться? Им нужна помощь. Часто можно подъехать на лодке и помочь бедным зверюшкам.(65 слов)
Грамматические задания:
1. В предложениях подчеркнуть главные члены предложения.
Ι вариант - 1 предложение
ΙΙ вариант - 3 предложение
2. Определите род и число существительных
Ι вариант - 1 предложение
ΙΙ вариант -3 предложение
Проверочный диктант с грамматическим заданием по теме «Падеж имен существительных».
Форма проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: после изучения темы «Падеж имен существительных»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученным темам
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
–определять падеж имен существительных;
Диктант
На охоте.
Однажды на охоте забрались мы в лесную глушь. Собаки гнали зайца и потеряли. Выбежали на поляну. Среди мелких кустиков высокие пни стоят. Бегают собаки около них, хотят в заячьих следах разобраться. Куда ему спрятаться? Посмотрел я вокруг. В пяти шагах от меня на пне серел пушистый комочек. Глядел и словно просил не выдавать собакам. Я оставил его и ушел. Пусть этот хитрый заяц живет! (64 слова)
Слова для справок заячьих, разобраться, глядел.
Грамматические задания:
- Над словами первого предложения надписать части речи, к которым они относятся - Ι
Над словами второго предложения надписать части речи, к которым они относятся - ΙΙ вариант
2. Проанализировать слова как части речи:
Ι вариант: хитрый, заяц
ΙΙ вариант: пушистый, комочек
Контрольный диктант с грамматическим заданием за ΙΙΙ четверть №4
Форма проведения: Время проведения: проверочный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: После изучения темы «Имя существительное и имя прилагательное»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученным темам
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
- проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила, применять изученные правила правописания;
–определять части речи;
Встреча пернатых друзей.
Весеннее солнце растопило последний снег. Шумные ручьи побежали по дорожкам, овражкам. Яркий луч весело играет в воде. На пригорках появилась молоденькая травка.
Потянулись с юга птицы. Первыми пожаловали вестники весны – грачи. Они поправляют гнёзда на берёзах. Зимой школьники готовили квартиры для гостей. В садах и парках уже висят скворечники. Семья скворцов влетела в свой дворец. Из оконца слышны радостные голоса. Пришёл настоящий праздник. (66 слов)
Слова для справок: овражкам, скворечники, пригорках.
Грамматические задания:
- Указать все знакомые части речи.
I –вариант - первое предложение.
II – вариант - второе предложение.
- Разобрать по составу слова:
I –вариант ПРИГОРКИ, МОЛОДЕНЬКАЯ.
II – вариант ТРАВКА. БЕРЁЗОВЫЕ
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол» №5
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: в конце четверти, после изучения темы «Глагол»
Цель: проверка сформированности грамматико- орфографических умений и навыков по изученной теме.
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
– осознанно выбирать буквы, если способы решения орфографических задач знакомы, и оставлять »окошки», если решение неизвестно или вызывает сомнение;
– изменять глаголы по временам
– различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
– определять грамматические признаки глаголов – форму времени; число, род (в прошедшем времени).
– выполнять разбор слова по составу
Диктант
Трещал мороз. Старик въехал в лес срубить елку. Стукнул топором по стволу .А из-под снега вылетела большая медведица. Она спала под елью, от стука проснулась, напугалась и убежала.
Маленький медвежонок Мишутка замерз и захотел есть. Он завозился и заплакал. Но мама не слышала его. Тогда он рассердился и на животе полез из берлоги.(53 слова)
Слова для справок: завозился, рассердился.
Грамматические задания:
1. Во втором предложении указать части речи.
2. Выписать глаголы, указать форму каждого из них (время, число, лицо или род), затем поставить глагол в неопределенную форму и записать.
1 вариант: заплакал, убежала.
2 вариант: слышала, вылетел.
3. Разобрать сова по составу:
1 вариант: въехал, убежала.
2 вариант: трещал, заплакал.
Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием №6
Диктант
Летний дождик.
Форма проведения: контрольный диктант с грамматическим заданием.
Время проведения: в конце года
Цель: проверить прочность усвоения программного материала по русскому языку за 3 класс
Планируемые результаты:
– писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания;
–обнаруживать все известные орфограммы, выделять среди них орфограммы на изученные и неизученные правила, выявлять случаи непроверяемых написаний;
– проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
– находить главные (подлежащее, сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–различать части речи по комплексу изученных грамматических признаков: вопрос, значение, особенности изменения;
Стоял жаркий денёк. Вдруг потянул ветерок. Набежала синяя туча. Она не закрыла солнце. Пошёл дождь. Солнце освещало окрестность. Дождевые капли тяжёло ударяли по траве и цветам. Они повисали на листочках и травинках. В каждой дождинке играл солнечный луч.
Дождь перестал. Взгляните на небо! Кто выстроил красивый мост от деревни до заречных лугов? От земли идёт лёгкий парок. Воздух наполняет запах полевых цветов. (64 слова)
Слова для справок: в дождинке, от деревни
Грамматические задания:
- Первое предложение разобрать по членам. I –вариант.
Второе предложение разобрать по членам - II вариант
- Разобрать сова по составу:
Ι вариант: красивый, ветерок
ΙΙ вариант: парок, жаркий.
- Найти в тексте слова с проверяемым безударным гласным в корне. Подобрать к
ним проверочные слова. Написать эти слова.
Итоговый тест по русскому языку
Учени___________3 класса ______________________________________________________Ι вариант
Весёлый, веселье, весело, веселился, весельчак.
Отлёт, улетел, лечу, лётчик, прилетел.
Красный, краснота, красненький, красноватый, краснеет.
1) собака 2) капуста 7) солнце 2) автомобиль 5) воробей 8) здоровье 3) щука 6) шаль 9) рожь 5. Укажи существительные среднего рода: 1) какао 2) рояль 3) пианино 4) животное 5) фамилия 6) шоссе 7) весло 8) соловей 9) имя 6. Укажи прилагательные во множественном числе: 1) зелёный 2) красивые 3) огромная 4) свежее 5) сильные 6) вкусный 7) большие 8) яркое 9) весеннее 7. Подчеркни имена существительные 1 склонения. 1) цветок 2) носорог 3) читатель 4) Наташа 5) яблоня 6) походка 7) рыбка 8) заколка 9) кухня | 8. Укажи слова, у которых на конце пишется ь: 1) рож… 2) грач… 3) мыш… 4) гараж… 5) ноч… 6) дич… 7) вещ… 8) малыш… 9) камыш…
9. Укажи сочетания слов, в которых допущены ошибки: 1) яркая солнце 2) зелёный трава 3) весеннее настроение 4) сочное яблоко 5) светлый день 6) верные друзья
10. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения. Дикие животные живут в лесах и полях. |
Итоговый тест по русскому языку
Учени___________3 класса ______________________________________________________ΙΙ вариант
Беговой, бег, бегать, бегун, побегать.
Шаг, шагаем, шагом, шагнул, зашагал.
Добрый, доброта, добренький, подобрел, недобрый.
1) лопатка 2) ладошка 7) радуга 2) братик 5) соловей 8) счастье 3) мяч 6) колыбель 9) метель
1) небо 2) вечер 3) окно 4) пальто 5) лилия 6) письмо 7) машина 8) солнце 9) время 6. Укажи прилагательные во множественном числе: 1) синий 2) новые 3) вкусная 4) свежее 5) стальные 6) интересный 7) боевые 8) тихое 9) осеннее 7. Подчеркни имена существительные 1 склонения. 1) листок 2) медведь 3) писатель 4) Саша 5) вишня 6) ручка 7) голубка 8) тарелка 9) башня
| 8. Укажи слова, у которых на конце пишется ь: 1) молодёж… 2) врач… 3) тиш… 4) шалаш… 5) печ… 6) реч… 7) доч… 8) стриж… 9) плащ…
9. Укажи сочетания слов, в которых допущены ошибки: 1) Синяя небо 2) красный платье 3) радостное сообщение 4) сочное яблоко 5) белый конь 6) хорошие товарищи
10. Подчеркни главные и второстепенные члены предложения. Саша и Юра пошли гулять в рощу |
Оценка результатов.
1.(2 балла) 2.(3 балла) 3.(3 балла) 4.(5 баллов) 5.( 6 баллов) 6.(3 балла) 7. (6баллов ) 8.(5 баллов ) 9.(2 балла) 10 (2 балла)
Итого: 37 баллов.
«5» - 90 -100%, «4» - 78 – 89%, «3» - 60 - 77%, «2» - менее 50%
Ответы.
1 вариант. 2 вариант.
1.Веселье, весельчак. | 1. Бег, бегун. |
2.Улетел, лечу, прилетел. | 2. Шагаем, шагнул, зашагал. |
3.Красный, красненький, красноватый. | 3.Добрый, добренький, недобрый. |
4.Собака, капуста, щука, шаль, рожь. | 4. Лопатка, ладошка ,радуга, колыбель, метель |
5.Какао,пианино,животное,шоссе, весло, имя. | 5.Небо, окно, пальто, письмо, солнце ,время. |
6.Красивые, сильные, большие. | 6.Новые, стальные, боевые. |
7.Наташа, яблоня, походка, рыбка, заколка, кухня. | 7.Саша, вишня, ручка, голубка, тарелка, башня. |
8. Рожь, мышь, ночь, дичь, вещь. | 8.Молодёжь, тишь, печь, речь, дочь. |
9.Яркое солнце, зелёная трава. | 9.Синее небо, красное платье. |
Прил. Сущ. Глаг. Пр. Сущ. Пр. Сущ. 10. Дикие животные живут в лесах и полях. ˜˜˜˜˜˜˜˜˜ ====== _._ ._._._._. _._._._._. | Сущ. Союз Сущ. Гл. Гл. Пр. Сущ. 10. Саша и Юра пошли гулять в рощу. =========== _._._._._._ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК "Школа России" ФГОС 2-го поколения
Данная рабочая программа включает в себя пояснительную записку, календарно-тематическое планирование и учебно-методическое обеспечениеРабочая программа разработана в соответсвии с основными положениям...
Рабочая программа по русскому языку 1 класс по УМК "Школа России" по ФГОС второго поколения
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми р...
Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, ФГОС II поколения
Рабочая программа по русскому языку, 4 класс, ФГОС "Школа России"...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, АООП НОО обучающихся с ТНР,
Рабочая программа по русскому языку для 3 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ, АООП НОО обучающихся с Т...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс фгос 3 поколения
Рабочая программа по русскому языку 3 класс фгос стандарты 3 поколения....