Проект урока по русскому языку: «Безударные гласные в корне слова с использованием технологий морфемного письма и морфемного чтения»
план-конспект урока (русский язык, 3 класс) по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 148 г. о. Самара

Проект урока по русскому языку

«Использование современных технологий при обучении орфографии»

Тема урока:

«Безударные гласные в корне слова с использованием технологий морфемного письма и морфемного чтения».

Работу выполнил:

Е.В. Сергиенко,

учитель начальных классов.

Самара 2012

Содержание работы:

1. Обоснование необходимости использования морфемного письма и чтения на уроках русского языка.
2. Разработка урока на тему: «Безударные гласные в корне слова с использованием технологий морфемного письма и морфемного чтения».
3. Используемая литература.

I. Среди многих проблем, встающих при обучении русскому языку, одной из главных и нерешенных остается проблема формирования грамотной письменной речи. Низкий уровень орфографической грамотности школьников - факт настолько общеизвестный, что само его обсуждение является педагогическим трюизмом. Однако при всей банальности проблемы она не может не вызывать тревоги. Ее решение важно еще и потому, что она не замыкается на самой себе: активное владение человеком всеми формами устной и письменной речи связано с механизмами мышления и понимания.

1. Трудности изучения орфографии.

Основные трудности при изучении данной темы лежат не в разделе орфографии, а в других разделах. Они лежат в освоении состава слова и в освоении частей речи. Выделяется несколько особенностей:

• Нужно знать всё;
• Знание других отделов должны быть качественно иными, дети должны мгновенно слово по составу и определять часть речи.

2. Модель изучения состава слова в традиционном изучении темы.

• Сообщение понятий (что такое приставка, корень, суффикс, окончание).
• Несколько уроков обучения детей в нахождение морфем в слове.
• Самостоятельный поиск.

Данная модель противоречит лингвистической теории обучения. Правила, которое дают  в учебнике, что корень это общая часть родственных слов, в которых заключено общее значение всех родственных слов.

Первый ориентир – при общности значения, допускается полное несовпадение в графике. (Например: взять, взимать, принимать, взаймы, вынуть.)

 Второй ориентир – ориентир на семантику.

Вместе с тем, лингвисты пишут, что семантика корня по-разному проявляется в значении целого слова. Выделяют несколько групп:

• Где корень совпадает или близок к значению целого слова. (Например: сад-садик)
• Значение корня ослаблено. (Например: поглощение - глотка)
• Корень выветрен, и обнаружить его вне слова невозможно.

Вывод: по правилу обучить нельзя. Данная модель обучения противоречит психологической теории формирования навыка разбора слова по составу. Об этом пишет Д.Н.Богоявленский в своей книге «Психология освоения орфографии». Он считает основной задачей обучить письменной форме речи. С чем же связано 100% усвоение устной формы речи?

Этапы закономерности усвоения устной речи:

• Ребёнок осваивает целое слово.
• Усвоение речи на уровне морфем. Дети начинают изменять слова, то есть выделять окончания, творят свои слова – словотворчество.

Д.Н.Богоявленский делает вывод – основные события, происходящие в речи ребёнка, связаны с освоением морфем. Автор проводит опыт, он рассказывает детям сказку: «Жил-был Ларь. У Ларя был Ларёнок. Ларь и Ларёнок пошли в лес гулять. И встретили они Ларище…» После прочтения сказки детям задаются вопросы: Кто или что такое Ларь, Ларёнок, Ларище? Из ответов детей автор делает вывод, что ребёнок понимает значение морфемы в составе целого слова, а извлечь морфему из слова не в состоянии. То есть слово освоено на низком уровне абстракции. Для освоения устной речи этот уровень абстракции достаточен, а для освоения письменной речи – нет. Опираясь на свой вывод, Д.Н.Богоявленский формирует задачу: перевести ребёнка с низкого уровня абстракции на высокий, который предполагает умение извлекать морфему из слова и понимать её значение. Автор выявил два условия, когда это происходит:

• Сообщение понятия (приставка, корень, суффикс, окончание).
• Сообщение понятия автоматически не приводит к верному выделению морфем. Для того чтобы ребёнок вычислил морфему из слова, необходимо сформировать индивидуально-ассоциативные связи между значением морфемы и двумя формами выражения данного значения (устная, письменная).

А каким образом реализуется данная модель обучения?

1 группа – получает слова со знакомыми приставками + корень, при выделении которого могут сделать ошибку.

2 группа – приставки незнакомые + знакомый корень.

3 группа – вообще нет приставок.

Обобщая результаты, полученные в ходе реализации данной модели обучения, автор делает вывод: дети работаю не по правилу, а что знают, то и выделяют. Если дети встречаются с ситуацией, когда нужно найти морфему - учащиеся бессильны, но в помощь им приходят словари, составленные учёными. Учитель должен научить детей пользоваться словарями и убедить их не выделять самостоятельно морфемы.

Д.Н. Богоявленский предлагает ввести на уроках морфемное чтение.

Плюсы морфемного чтения:

• Позволяет разобрать на уроке большое количество слов;
• Не мешает теме урока, а идёт в параллели с ним;
• Сразу отслеживаются ошибки;

Минусы морфемного чтения:

• Искусственное чтение.

При морфемном проговаривании слово не должно распадаться на слоги, иначе оно потеряет цельность, индивидуальность и не останется в памяти движений речевого аппарата. Многолетняя практика ряда учителей показала высокую эффективность метода морфемного чтения, которым охватывается успешное обучение детей широкому кругу орфографических правил.

II. Тема урока: «Безударные гласные в корне слова с использованием технологий морфемного письма и морфемного чтения».

Тип урока: комбинированный.

1. Цель: создать условия для осознания, осмысления и закрепления изучаемой темы с использованием морфемного письма и чтения.
2. Задачи:

• формирование представления о способах проверки безударных гласных в корне  слова;
• познакомить с моделью слова, выделяя другим цветом морфему слова. Отрабатывать навык разбора слова по составу с использованием морфемного письма и чтения;
• формировать универсальные учебные действия: личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные;
• развивать внимание и мышление, обогащать речь учащихся, формировать корневое морфемное чтение и письмо;
• воспитывать уважение к родному языку, культуру общения.

3. Основной дидактический метод:

• частично-поисковый.

4. Оборудование: учебник «Русского языка» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина; таблицы; раздаточный материал (карточки на каждого ученика с заданием); З.А. Потиха: «Школьный словарь строения слов русского языка».
5. План урока:

План урока.

6. Ход урока.

1. Орг. момент.

А сейчас проверь дружок,

Ты готов начать урок?

Всё ль на месте?

Всё ль в порядке?

Ручки, книжки и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку….5!

2.  Чистописание.

Тетрадь наклонно положу,

Ручку правильно держу,

За посадкою слежу,

С чистотою я дружу

На отлично напишу!

На доску вывешивается картинка с изображением ГОРОХА.

- На какую букву похожи горошины в стручке? (Это буква О).

- Как вы думаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания?

Дети прописывают в тетрадях заглавную и строчную буквы О с нижним соединением.

3. Словарная работа.

а) - А теперь познакомимся, как пишется слово ГОРОХ и откуда оно пришло.

Горох - древнейшее культурное растение, известное уже в каменном и бронзовом веках. Не случайно говорят: «Это было при царе Горохе», - имея в виду события глубокой древности.

Горох назвали так не случайно – горох значит «лущеный», «тертый»

- Как проверить безударную гласную О в слове горох? (Проверить нельзя, нужно запомнить).

б) -  А теперь ребята давайте с вами составим и запишем корневое гнездо, проявляя корневую морфему зеленым цветом.

Дети записывают слова:

ГОРОХ, ГОРОХовый, ГОРОШек, ГОРОШинка.

- Ребята, кто увидел чередование в корне? (чередование ш/х)

в) Заранее подготовленный ученик читает поговорку орфоэпически, затем читает ее, выделяя голосом корневые морфемы.

СЫПлет СЛОВами, как ГОРОХ об СТЕНу.

4. Работа над темой.

а) Трое учеников работают у доски остальные работают с таким же заданием по карточкам.

Задание № 1: вставьте в корневую морфему безударную гласную.

М…Ря                                   ЦВ…Тной                                   Л…Жит

СЛ…Ды                                ГР…Бной                                    расП…Лил

Т…Шина                              В…Дянистый                              заТ…Пила

Р…Ды                                   Р…Довой                                    ГЛ…Деть

б) Взаимопроверка.

У доски работают трое других учеников. При нахождении ошибки идет коллективное исправление с объяснением. Повторяется правило проверки безударной гласной в корне. Далее, читаются слов хором, выделяя голосом корневые морфемы.

ФИЗМИНУТКА

5. Работа с упражнением 4 в учебнике на странице 85.

 Задания:

а) читаем текст орфоэпически. Вставляем пропущенные буквы, объясняя написание;

б) выделяем во всех словах корень под морфемное чтение учителя;

в) повторное чтение учащимися по корневым морфемам;

г) списать, выделяя корни зеленым цветом.  

Жила – была на СВЕТе КОРОВа. ЗВали ее КРАСотка.

КРАСотка П…Слась на ЛУГу. А по В…Ч…Рам, когда Т…Мнело, она уже не Щ…Пало ТР…Ву. Она СМ…ТРела на ЗВЕЗДное НЕБо.

г) Разобрать третье предложение по членам предложения и подписать части речи.

Задание № 2: упражнение с созвучными корнями.

- Найдите на карточке задание № 2.

- Вставьте корни СЕД и СИД в слова, объясните употребление нужного корня.

Дедушка по……ел от старости.

Коля по……ел на пенечке.

- Прочитайте, выделяя голосом корневую морфему.

- В предложения впишите нужное слово поСЕДел или поСИДел.

Он………….. минуты две, перевел дух и двинулся дальше.

Мои волосы…………., я почти старик.

6) Игра: «Отгадай слово».

- Составь ряд слов по модели:

корень – суффикс (ость) – нулевое окончание.

МОЛОДость, СТАРость, ГЛУПость, РАДость, МУДРость, ТУПость.

- Запишите слова в тетрадь, зеленым цветом выделяя корневую морфему.

- Найдите слово с безударной проверяемой гласной в корне? Какую гласную написали, объясните.

ФИЗМИНУТКА

   7) Введение новой морфемы.

 Найдите на карточке задание № 3.

- Запомним! В русском языке есть приставка ПРО -

- Впиши в слова приставку ПРО -

                     ПРОводить,           …...грыз,               ……плыла,

ПРО -            ……сидеть,           ……мерзнуть,      ……ползти,

                     ……слушали,        ……щебетали,      ……читали.

- Прочитай слова с выделением голосом всех морфем. 

- В каких словах нужно проверять безударную гласную в корне? Устно подберите проверочные слова.

- Как проверить безударную гласную в корне?

8) Подведение итогов (Рефлексия).

- Что нового вы узнали на уроке?

- Какое задание было выполнять трудно, а с каким заданием справились легко?

9) Домашнее задание.

- Прочитайте упражнение 106 на стр. 78 и вставьте пропущенные буквы.

Учитель читает упражнение, выделяя голосом морфемы корня, а дети хором проговаривают корень и выделяют его карандашом в учебнике.

ТОНкий В…Л…Сок, Л…Б…Диный КРИК, СТРАШный ВЕЛ…Кан, К…Л…Со МАШИНы, УЗкий В…Р…Тник, Н…Чное ПЕнье С…Л…Вья, Х…Р…Шо ЗНАет.

III. Используемая литература.

1. Д.Н. Богоявленский: «Психология усвоения орфографии» М.,1966 г.
2. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина: «Русской язык» 3 класс. БАЛАСС, 2010 г.
3. В.И. Даль: «Иллюстрированный толковый словарь русского языка». Современная версия. Москва, ЭКСМО, 2007г.
4. Т.И. Куропаткина: «Теория и практика обучения орфографии в школе» Самара, 2006г.
5. Е.Н. Петрова: «Работа над словом», - РЯШ 1937г. - № 4;5 стр. 12-20.
6. З.А. Потиха: «Школьный словарь строения слов русского языка». Москва, Просвещение.