«Работа со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе».
статья по русскому языку по теме

   «Работа со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе».

          Огромно образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета. Научить школьников правильно пользоваться русским языком, обеспечить подготовку грамотных людей – важнейшая задача школы.

           В русском языке есть слова, правописание которых не определяется ни правилами, ни произношением. Усвоить правописание этих слов («трудных» словарных) учащиеся могут только путём заучивания и систематической тренировке в их написании

Традиционных  рекомендаций явно недостаточно для того, чтобы каждый ребенок прочно усвоил написание словарных слов, т.к. ребенка нужно заинтересовать изучением таких слов, сделать интересным время работы с такими словами. Поэтому учителю необходимо иметь в своей методической копилке подбор упражнений, которые бы соответствовали этим требованиям.

Приведу пример некоторых упражнений, которые использую  при работе со словами с безударными непроверяемыми гласными:

1. Расположить словарные слова по алфавиту.
2. Группировка слов по орфографическим признакам.

Я говорю слова: диван, пенал, газета, малина, сирень, тетрадь и т.д.

Нужно распределить слова по столбикам: 1 столбик – с безударной а,                     2 – с безударной о, 3 – с безударной е, 4 – с безударной и.

3. С целью закрепления знаний  правила о правописании корней в родственных словах даю задание: подобрать однокоренные слова с разными морфемами.

        Мороз, морозец, заморозки, морозный.

4. Подбор и запись синонимов, антонимов.

Цель: обогащение словаря учащихся; распознавание антонимов, синонимов.

Метель – вьюга, буря, метелица, пурга.

Юг – север, запад – восток и т.д.

5. Подбор слов по темам.

Например, «Школа» (учитель, класс, ученик, ученица, пенал и т.д.)

6. Замена описательных оборотов словами-синонимами.

Цель: узнавание предмета по заданным признакам.

Ящичек для ручек, карандашей (пенал).

Использование игровых моментов и игр повышает интерес у детей к словарным словам.

7. Игра «Угадай слова».

Цель: развитие мыслительных операций, проверка знания словарных слов.

Дается начало слова  ка- .

Дети пишут словарные слова, начинающиеся с этого слога: капуста, картофель и т.д.

8. Игра «Цепочка слов».

Называю первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего.

Береза, автобус, салют и т.д.

9. Игра «Собрать слова из слогов».

ро   аг   ном    (агроном)

то    ав     биль   мо     (автомобиль)

10. Игра «Замена».

        Заменить цифры буквами алфавита:

        31, 12, 19, 12, 21, 18, 19, 10, 33   (экскурсия)

11. Урок начинаю словами:

        Слова спокойно жили в книжке

        Но книжку вдруг прогрызли мышки.

        От слов начало откусили

        Из книжки в норку утащили.

        …робей

        …рона

        …тух

Дети восстанавливают слова.

12.  Игра «Подсказка» (использую, если тема вызывает затруднения; развивает мыслительные операции)

_о_о_ _ _ (воробей)

_о_о_ _  (ворона)

_е_ _ _  (петух)

Обязательно объявляю тему, например, «Птицы».

Использую игры, предлагаемые учителем Л.А.Эргашевой [3; с. 50].

1. Игра «Отгадай секрет».

        На доске написаны слова. Они «засекречены». В каждое из них вставлен лишний слог,  например: собамока, оперсина, глорамм и т.д.

        Нужно «рассекретить» слова и записать в тетрадь, указав непроверяемую гласную.

2. Игра «Распутай слова».

Вот так горе! Вот беда!

Как запутались слова!

Все они из трех слогов,

Кто помочь словам готов?

бе, ка, ло, ран, со, мо, рё, даш, ко, ка, за, ба

(береза, карандаш, молоко, собака)

 Какое слово лишнее? Почему?

3. Игра «Шифровка».

1. Словарное слово, с которым познакомились на уроке,  записываем столбиком. На каждую букву этого слова вспоминаем ранее изученные слова из словарика.

Например:  з – заяц

                а – автобус

                в – воробей

                о – огурец

                д – дежурный

2. На доске записаны слова. Задание: из каждого слова взять только первый слог и составить новое слово, записать с тетрадь.

Машина, лисица, народ (малина)

Ветер, семя, лопата (весело)

Колесо, рота, ваза (корова)

– На какие вопросы отвечают слова?

– Что обозначают? Подберите однокоренные слова.

С удовольствием дети выполняют задания «Рифмовки», которые я позаимствовала у учителя Г.А.Евсюковой [4; с. 23].

Рифмовка помогает установить смысловую связь между словом и выделенной буквенной записью, указывает на орфограмму, а главное способствует произвольному запоминанию написания словарных слов. Ученики в дальнейшем оперируют рифмовкой как алгоритмом для запоминания орфограмм.

Вот основные составляющие этого способа:

1. Выделение слова в слове.

1. Есть слова подобные птице,

     Каркают на словарной странице.

                        тина

Кар                  тон                Кар!

                         ман

2.     Посмотрите, дети,

        Рак летит в ракете.

         Рак ета           рак

3.     – Кап, кап, кап –

    Шепчет капуста.

    – Без  дождя мне очень скучно!

        Кап уста               кап

2. Выделение слога в слове.

1.  Нота ре запела

        В адресе умело.

         адрес

2. Со слогом мо – я злой мороз,

        А без него – я много роз.

         мороз

3. Выделение буквы в слове.

1.         Буква О в костре живет

        И, представьте, не боится,

        Не горит и не дымится!            Костер

2.         Главные слова важны

        С буквой О они дружны!

        Москва   столица

Использую в своей работе опыт учителя начальных классов г. Сычевка Смоленской области С.Н.Ященковой [2; с. 109].

Словарные слова учитель предлагает запомнить при помощи мнемосистемы «связей», которая заключается в следующем:

1. запоминание происходит легче, если человек мысленно представляет себе предметы, явления или действия, которые обозначают слова;
2. сплоченные в группы предметы должны оживать, двигаться.
3. Словарные слова объединены в группы, каждая группа имеет свой сюжет. Для лучшего запоминания использую схематические рисунки. Приведу страничку словарика, где представлены текст и сами слова для запоминания.

Как кататься на велосипеде?

Хорошо, быстро, весело, скоро.

Для повышения интереса к предмету русского языка использую игровые моменты, шарады, кроссворды, метаграммы, ребусы, анаграммы и т.д.

В заключении хотелось бы отметить, что на основе личного опыта использование разнообразных методов, приёмов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизируется деятельность, повышается интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывается внимание к слову, обогащается словарный запас. использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного письма с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и письменной речи.

Результаты собственной работы по данной проблеме убеждают, что качество обучения младших школьников в формировании орфографического навыка зависит от выбора средств, методов, форм, применяемых в  процессе обучения, от эффективности контроля учителя за ходом и качеством формирования орфографического навыка и от сохранения изученного материала длительное время.

Литература

1. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок.// Начальная школа, 1995, №5, с. 69.
2. Ященкова С.Н. Как я работаю над словарными словами. // Начальная школа, 2001, №9, с. 109.
3. Эргашева Л.А. Игры и игровые моменты в работе над словами с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа, 2002, №2, с. 50.
4. Евсюкова Г.А. Как работать со словарными словами. // Начальная школа, 2006, №6, с.23.

Литература

1.        Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – Екатеринбург, 1996.

2.        Купров В.Д. Словарная работа на уроках русского языка. //Начальная школа. 1990, №3.

3.        Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

4.        Потецкая Т.В. Элементарный словообразовательный анализ на уроке русского языка. //Начальная школа. 1986, №5.

5.        Универсальный словарь русского языка. /Под ред. Соболевой О.Л.- М., 2003.

6.        Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 2000.

При обучении детей правописанию мы обязательно используем орфографический словарь, причем не только маленький, находящийся, как правило, в конце учебника, но и специальное издание для школьников (под ред. Грушникова и др.), и самодельный словарик с собственными иллюстрациями. Чтобы рационально и эффективно использовать словарь, ученику необходимо знать принципы его построения, лексический состав и структуру.

Из упражнений, связанных с использованием словаря, применяем следующие:

а) Устные упражнения в отыскивании в словарике слов, названных учителем, в нахождении

в них “опасного” при письме места.

б) Выписывание из словаря слов по определённым смысловым, грамматическим и

прочим признакам (по теме “животные”, “вежливые слова” и др.; наречия: быстро, вдруг; имена прилагательные: красивый, уважаемый; одушевленные имена существительные: ребята, заяц; имена существительные 1-го склонения: ягода, собака; слова с безударной гласной “а”: барабан, картофель; слова из трех слогов: малина, урожай, слова с ударением на первом слоге: русский, скоро и т. д. Приветствуются и собственные классификации детей).

в) Списывание слов с пропущенными буквами с заданием проверить написание по словарю. Пропуск трудных букв мобилизует внимание учащихся, а обращение к орфографическому словарю способствует закреплению правильного зрительного образа слова.

г) Упражнения в составлении словосочетаний и предложений со словами из словаря.

Постоянное обращение к словарю способствует созданию ценного навыка быстро схватывать и запоминать правильное написание слов. У нас словарь является постоянным спутником ученика в его повседневной работе на уроках.

Проведение таких видов словарной работы позволяет учителю заинтересовать детей значением изучаемых слов, обогатить словарный запас учащихся и сформировать осознанный навык написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.