Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) по теме

№

п/п

Дата

Тема урока

(страницы

учебника,

тетради)

Деятельность учащихся на уроке

Планируемые результаты   (в соответствии с ФГОС)

По

плану

По факту

Предметные

результаты

Метапредметные

(познавательные, коммуникативные, регулятивные)

Личностные результаты

Вид контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

Мир общения (20 час)

Мир общения.

Собеседники.

Знакомство с учебником.

Уч. стр. 3-5;

Р.т. стр. 4

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения (упр.1 РТ).

Уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи; объяснить значение жестов, мимики и рисунков для передачи информации.

Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия;

П.: составлять диалоги; формулировать ответы на вопросы учителя, учащихся; осуществлять поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмыслению; понимать значение вспомогательных средств общения (мимики, жестов) и уметь ими пользоваться при передаче информации;

К: использовать в речи указательные жесты, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог
с учителем, одноклассниками.

Понимать значимость речи для процесса общения;

осмысливать семейные ценности.

Работа в парах: определение видов речи по рисункам (упр.2).

Мир общения. Собеседники. История письма.

Уч. стр. 6-7;

Р.т. стр. 7.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков (упр.8, РТ).

Составлять и расшифровывать рисуночное письмо, развивать творческие способности.

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П.: расширять представление о функциях и средствах общения; строить  речевые  высказывания в устной и письменной форме; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров;

К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.

Формировать навыки культурного поведения при общении.

 Соблюдать правила культуры речевого общения.

Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц.

Работа в паре: составить рассказ с помощью рисунков.

Мир общения. Собеседники.

Понятие орфограммы.

Уч. стр. 8;

Р.т. стр. 5.

Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8).  Анализируют и исправляют неграмотную запись  Ктототама (упр.3, РТ). Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма (упр.4, РТ)

Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание;

уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями;

обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П.: использовать знаково- символические средства для решения учебных задач; сопоставлять устную и письменную речь;

К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы

Формировать мотивацию к общению, желание изучать язык

Самостоятельная работа: придумывают клички животным.

Мир общения. Собеседники.

Орфограммы. Уч. стр. 9;

Р.т. стр. 6.

Работают со словами с непроверяемым написанием (упр.5, РТ). Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.

Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание;

уметь правильно  писать слова с непроверяемым написаниями.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П.:  подбирать примеры кличек животных; составлять рассказ о домашних питомцах; выполнять  знаково-символические действия: моделирование и преобразования модели, рефлексии  способов и условий действия; контролю и оценке процесса и  результатов деятельности.

К.: формировать умение работать коллективно ( в паре) в процессе игры.

Формировать личностные качества в процессе общения (внимание, терпение).

Формировать интерес к топонимике родного края.

Работа в паре: вспомнить и записать пять слов с непроверяемым написанием.

Слово, предложение и текст в речевом общении. Слово.

Уч. стр. 10-11.

Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа» (упр.10). Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант

Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка.

Р.: контролировать свои действия по построению модели слова (в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью);

П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; сравнивать слово и предложение по их функциям; уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения,слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Уметь внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему.

Самостоятельная работа: написать пять слов на тему «Школа»

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Тематические группы слов.

Р.т. стр. 8-10.

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?» (упр.9 РТ). Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора (упр.10, РТ).

Активизировать лексический запас и обогащать его словами разных тематических групп;

формировать необходимость понимать значение слова и знать его написание.

Р.: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П.: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять смысл пословицы; определять значение слов; контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности.

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса.

Самостоятельная работа: отгадать загадку и записать отгадку

(загадки читает учитель).

.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Грамматические группы слов.

Р.т. стр. 10-12.

Называют словами действия людей разных профессий. Записывают предложения по образцу.

Самостоятельно выполняют  Упр. 13(Р.т.)

Иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения);

активизировать лексический запас и обогащать его словами разных грамматических групп.

Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность в достижении цели;

П: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; определять значения слов; подбирать слова для обозначения действий предметов, их качеств и свойств;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Описание предмета по рисунку.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Различие слова и предложения.

Уч. стр. 12-13;

Р.т. стр. 13.

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.13). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.14)  и записывают их.  Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы.

Понимать различие функций слова и предложения; различать слово и предложение;  наблюдать над связью слов в предложении; строить предложения, выражающие определенную мысль;

закрепить представление о предложении как сочетании связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы;

П: сопоставлять отдельные слова и предложения; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться  правилами  строения слова и предложения, графических форм букв; выполнять знаково-символические действия: моделирование и преобразование модели; рефлексия способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности.

К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Осознавать трудности и стремиться к их преодолению; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

Работа в паре: взаимопроверка предложений.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Предложение.

Уч. стр. 14;

Р.т. стр. 13..

Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.15)

Уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи.

Р:  контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы;

К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.

Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса.

Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.15)

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Повествовательное, вопросительное  и побудительное предложения.  

Уч. стр. 15-17.

Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.16). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения.

Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.19).

Уметь определять тип предложения по цели высказывания,

 составлять предложения на заданную тему.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы;

К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

Работ в паре: поставить нужные знаки в конце предложения.

Слово, предложение и текст в речевом общении. Восклицательные и невосклицательные предложения.

Уч. стр. 18-20;

Р.т. стр. 13.

Читают  диалог Ани и Вани (стр.18). Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.20),  запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.

Уметь определять тип предложения по интонации,

 составлять предложения на заданную тему.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

 П: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; произносить одинаковые предложения спокойно и с особым чувством; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи;

К: уметь участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова о разных типах предложений.

Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

Работа в паре: расставить в тексте знаки препинания (упр.21). Списать восклицательные предложения.

Входная контрольная работа (к\р № 1)

Уметь списывать текст без ошибок.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Основные свойства текста.

Уч. стр. 21-22;

Р.т. стр. 14.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.23).  Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.23).

Понимать смысловую связь предложений в тексте,

определять тему текста,

составлять текст из отдельных предложений уметь делить текст на предложения.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: формировать логическое мышление учащихся при восстановлении предложений в тексте, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

Работа в паре: устно  описать ситуацию, к которой подошла бы пословица  Друг познаётся в беде.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Уч. стр. 23-25;

Р.т. стр. 15.

Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.25). Определяют  логическую последовательность предложений в тексте (упр.26).  Делят текст на предложения при работе в паре). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.27). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).

Понимать смысловую связь предложений в тексте,

определять тему текста, подбирать название.

Р: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: способствовать развитию логического мышления ребенка при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображенной на рисунке жизненной ситуации, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

Работа в паре. Восстановить правильную последовательность предложений в тексте.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

 Типы текстов

Уч. стр. 26-27;

Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?»  и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов.

Практически различать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

 иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.

Работа в паре: определяют типы текстов.

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Типы текстов

Уч. стр. 28.

Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.30), составляют текст по любому заглавию

Иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания.

Уметь составлять тексты разных типов и стилей.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения  , классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.

Работа в паре: составляют тексты.

Главный помощник в общении – родной язык.

 Уч. стр. 29-31;

Р.т. стр. 16.

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр 31, 32) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком (упр.34), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.30), записывают одно в тетрадь.

Иметь наглядно-образное  представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит),

называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст).

Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу;

П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач,

Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи.

Анализируют письмо дяди Фёдора

(стр. 29), выполняют задание.

Главный помощник в общении – родной язык.

Уч. стр. 32-33;

Работают с текстом А.Шибаева. Записывают ответ на вопрос.

Знакомятся со стихотворением  А.Шибаева. Выполняют задание.

Иметь наглядно-образное  представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), понимать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме, активизировать знание алфавита.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения  , классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы.

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи.

Самостоятельно записывают предложение.

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

( к\р № 2)

Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.34).

Письменно по вариантам работают с текстом

(записан на карточках):

1) разделить текст на предложения;

2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;

3) записать текст в исправленном варианте.

Определить уровень усвоения темы;

систематизировать знания учащихся по теме «Мир общения» и проверить уровень их усвоения.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Письменно по вариантам работают с текстом .

Анализ контрольной работы.

Уч. С.34

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

Определить степень усвоения материала по теме «Мир общения»;

развивать орфографическую зоркость.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Самостоятельно выполняют задание, аналогичное тому, где допустили ошибку.

Звуки и буквы. Слог. Ударение. 65 часов

Гласные и согласные звуки и буквы. Различие звука и буквы.

Уч. стр. 35-37;

Р.т. стр. 17.

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.37) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.37).

Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка; понимать различие между звуками и буквами; закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П.:  развивать связную речь при составлении рассказов и сказок о звуках и буквах; уметь классифицировать языковые единицы (звуки и буквы в данном разделе) по различным признакам; уметь пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц (звуки и буквы в данном разделе).

К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.

Понимать значение орфоэпически правильно звучащей  речи для успешного общения людей

Списать с доски пословицу (Без наук как без рук. Учёному везде дорога.)  объяснить орфограммы. Найти буквы ударных и безударных гласных звуков.

Гласные и согласные звуки и буквы.

 Алфавит.

 Уч. стр. 38-39.

Повторяют алфавит. Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43).

Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы.

П.: понимать роль алфавита; развивать технику речи при работе со скороговорками; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы.

К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать значение орфоэпически правильно звучащей  речи для успешного общения людей

Самостоятельная работа: записать в алфавитном порядке имена своих друзей.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Словари.

Уч. стр. 40-41;

Р.т. с. 18.

Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.)  название сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.48) об алфавите.

Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: понимать роль алфавита в составлении различных справочников и словарей;

 овладеть навыками работы с различными словарями и справочниками, составленными по алфавиту.

К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать потребность в использовании словарей и справочников.

Выполнение задания №29

Гласные и согласные звуки и буквы. Различие гласных и согласных звуков.

Уч. стр. 42-44.

Вступают в диалог  по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.49), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Выполняют упр.50- 51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. Читают «Узелки на память» (стр.44).

Распознавать гласные и согласные звуки в слове по их существенным признакам,

 работать с моделями слов, совершенствовать фонематический слух,  проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова. Понимать какова роль гласных и согласных звуков в различении слов.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: наблюдать  над ролью гласных и согласных звуков в словесном творчестве, обобщать и делать  вывод; понимать  информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.

Самостоятельная работа: распределить слова для выбора по звуковым схемам и записать их.

Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.

Уч. стр. 45-46;

Р.т. стр. 19.

Анализируют стихотворения с аллитерацией(повторение одинаковых и  однородных согласных в стихотворении, придающее ему особую звуковую выразительность (в стихосложении).и звуко-подражанием (упр. 53). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.54).

Распознавать согласные звуки по их существенным признакам, работать
с моделями слов
и проводить звуко-буквенный анализ, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова, находить в словах парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки.

Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь находить в словах парные и непарные по твердости и мягкости согласные звуки; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения, графических форм букв; контролировать и оценивать процесс и  результат деятельности.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.

Самостоятельно выполняют Упр.55

Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки.

Уч. стр. 47-48;

Р.т. стр. 19.

Читают записку Ктототама (с доски), определяют  ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает (упр.57-58 ). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква»; объяснять случаи расхождения в написании и произношении слова при передаче звуков в слабой позиции (парные согласные в конце слова).

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: выполнять  звуковой анализ слова, находить парные и непарные по звонкости-глухости звуки; определять слабую и сильную позицию звуков в слове, осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи.

Самостоятельная работа в тетради.  

Гласные и согласные звуки и буквы.

Орфограмма.

 Уч. стр. 49-50;

Р.т. стр. 20.

Вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает . Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы.

 Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать и объективно оценивать свои действия.

П: сопоставять произношение и написание слов; определять ошибкоопасные места в слове; развивать связную речь при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать потребность в использовании словарей и справочников.

Самостоятельная работа с.20 Р.т.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Звук (й) и буква й.

Уч. стр. 51-52;

Р.т. стр. 21-22.

Решение проблемной ситуации: определяют, в чём  различия букв Й и И.  Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.35, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.67).

Показать различия гласного звука (и) и согласного звука (й);

познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова;

уметь  создавать тексты-рассуждения при объяснении значения пословиц.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: уметь сравнивать языковые единицы      ( звуки (и) и (й) и буквы, обозначающие эти звуки) по разным критериям.

 К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать интерес и любовь к родной природе.

Работа в парах: Прочитать пословицы, объяснить их смысл. Выписать слова с противоположным значением.

Гласные и согласные звуки и буквы.

 Изложение по сказке

 К. Ушинского «Утренние лучи».

Уч. стр. 53-54;

Р.т. стр. 23.

Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы.  Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать

Развивать речь учащихся при изложении по сказке К. Ушинского.

Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы.

К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Формировать интерес и любовь к родной природе.

Самостоятельная работа: записать ответы на вопросы (стр.54).

Гласные и согласные звуки и буквы.

Звук (э)

 и буква э.

Уч. стр. 55-56;

Р.т. стр. 24-25.

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят  презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.

Работать со словами, содержащими букву э;

 работать над произношением согласных звуков перед звуком (э);

 развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников;

П: уметь пользоваться орфографическим словарем для выяснения написания слов с буквой э; формировать навыки литературного произношения, верно произносить согласные перед звуком (э).

К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать уважение к семейным традициям.

Работа в паре: составить и записать предложение со словами с буквой Э

Твёрдые  и мягкие согласные звуки.  Их обозначение на письме.

 Уч. стр. 57-58;

Р.т. стр. 27.

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель.  Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные  по твёрдости-мягкости согласные звуки.

Систематизировать знания о парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуках;

 обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и  букв е, ё, ю, я, и.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать гуманное отношение к домашним животным.

Работа в паре. Выполнение упр.75,76

Гласные и согласные звуки и буквы.

Мягкий знак.

Уч. стр. 59-60;

Р.т. стр. 28.

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова. (стр.60) составляют текс по опорным словам.

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу.

П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; понимать информацию, представленную  в изобразительной, схематичной, модельной форме; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать гуманное отношение к домашним животным

Самостоятельно выписывают слова с мягким знаком. (упр.82)

.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Перенос слов с  мягким знаком

Уч. стр. 61-62;

Р.т. стр. 28.

Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса.  Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

Делить слова на слоги,

 соблюдать правила переноса слов с мягким знаком  с одной строки на другую при письме.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

 К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях.

Работа в паре. Составить рассказ по картинкам, записать 2-3 предложения из рассказа.

(упр.85)

Диктант.  Гласные и согласные звуки и буквы.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Уч. стр. 63-64;

Р.т. стр. 29.

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.63-64). Определяют значение слов быль, вязы, висок  по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно

Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать разной степени сложности.

П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения. оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях.

Работа в паре.

С.29 Р.т.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 65-66;

Р.т. стр. 30.

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.65).  Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.92). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.93).

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

 П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных  учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Развивать чувство сопереживания близким людям, попавшим в трудные ситуации.

Самостоятельная работа. Вспомнить и записать пять слов с йотирован-ными буквами. Указать количество звуков и букв в записанных словах.

Работа в паре. Найти слова, в которых звуков больше, чем букв

(упр.54, РТ)

Гласные и согласные звуки и буквы.

Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 67-68;

Р.т. стр. 31-32.

Пишут распределительный диктант двух степеней сложности.

Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах).

Читают «Узелки на память»

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Р : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; развивать логическое мышление при распределении слов на группы; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Развивать чувство сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации.

Выполняют Упр.55 Р.т.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Уч. стр. 69-70.

Ставят  ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.98). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр.  Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.69) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя.  

Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления

П: формировать навыки орфоэпически верного произношения слов; правильно употреблять в речи слова-паронимы одеть-надеть; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения.

Формировать интерес и любовь к родной природе.

Самостоятельная работа по карточкам.

Шипящие согласные звуки. Правописание букво-сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

 Уч. стр. 71-72;

Р.т. стр. 32-34.

Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.101): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.102), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы.

Повторить понятие шипящие звуки;

понимать почему написание буквосочетаний жи–ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой.

 Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу;

 П: использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку; осознавать трудности и стремиться к их преодолению.

Одну пословицу записывают по памяти.

Правописание буквосочетания жи-ши.

Уч. стр. 73;

 Р.т. стр. 35.

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут  ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др.  Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного  употребления орфограммы  жи-ши.

Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность  в достижении цели.

П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач;

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах.

Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.

Словарный диктант.

Правописание букво-сочетаний

 ча-ща, чу-щу.

Уч. стр. 74;

Р.т. стр. 36-37.

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.107).

Соблюдать правила правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу;

повторить сведения о видах предложений по цели высказывания;

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов активно использовать слова с изученной орфограммой в связных текстах; составлять разные по цели высказывания предложения;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.

Проявлять стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Правописание букво -сочетаний

 ча-ща, чу-щу.

Уч. стр. 75-77;

 Р.т. стр. 38.

Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.108). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.

Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного  употребления орфограммы  ча-ща.

Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении цели.

П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; составлять текст по опорным словам; обогатить речь словами речевого этикета;

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения, уметь работать в группе..

Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях.

Правописание букво-сочетаний чк, чн, щн.

Уч. стр. 78;

Р.т. стр. 39-40.

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку.

Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.

Понимать почему написание буквосочетаний

чк, чн, щн носит традиционный характер и является орфограммой.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; подбирать синонимы и родственные слова к данным словам; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач;

К: уметь участвовать в коллективном обсуждении.

Формировать интерес к истории языка.

Работа в паре: соединить слова стрелками в слово-сочение, подчеркнуть буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН. Составить 2 предложения с получившимися словосо-четаниями

Изложение

«Синичка».

Уч. стр. 79, упр. 116.

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. Упр. 116

Развивать речь учащихся при изложении текста.

Р: контролировать свою деятельность; быть целеустремлёнными, настойчивыми  в достижении цели.

П: развивать речь при изложении текста;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.

Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов.

Контрольный диктант  с грамматическим заданием ( к\р № 3)   по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн».

Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст.

Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн»,

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Владеть письменной речью при написании диктанта.

Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН.

Анализ  контрольной  работы.

Слог. Перенос слов.

Уч. стр. 80;

Р.т. стр. 40-42.

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры. 

Отвечают на вопрос: «Что такое слог?»  Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80). тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе».

Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.

Соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме, проявлять творческое отношение к слову.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений; сравнивать верный и неверный варианты переноса слов; развивать речь при определении смысла пословицы; использовать  знаково-символичные средства для решения различных  учебных задач; выполнять  учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.

Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.

Работа в паре. Найти и исправить ошибки которые он допустил при переносе слов (упр.75, РТ)

Слог.

 Перенос слов.

Уч. стр. 82-83;

Р.т. стр. 43.

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях  у слона (упр.122). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов.  Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

Знать правило деления слов на слоги; делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции  анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: работать в коллективе, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий
по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Демонстрируют желание учиться; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.

Самостоятельная работа Упр.76 Р.т.

Слог.

 Перенос слов.

Уч. стр. 84-85;

Р.т. стр. 44.

Повторяют правила деления слов для переноса Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

Делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слов с буквами й, ь, ъ  с одной строки на другую на письме.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: сравнивать верный и неверный варианты переноса слов развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Осознавать себя как индивидуальность
и одновременно как членов общества; признавать общепринятые морально-этические нормы.

Самостоятельная работа: разделить слова на слоги, обозначить каждый слог дугой. Показать варианты переноса двух (выделенных) слов

 (упр.78, РТ).

Ударение.

Ударный слог.

Уч. стр. 86-87;

Р.т. стр. 45.

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.126), приводят свои примеры-слова.  Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного».  Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87).

Находить в слове ударный слог, уточнять представление о правильной постановке знака ударения, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпическом произношении; знать особенности строения и назначения орфоэпического словаря.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; работать с орфоэпическим словарем; закрепить навык понимать  информацию, представленную  в изобразительной, схематичной, модельной форме.

К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать общественную значимость орфоэпически правильной речи.

Самостоятельная работа  в проверочных тетрадях.

Ударение . Ударный слог.

Уч. стр. 88-89;

Р.т. стр. 46.

Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы , записывают, ставят ударение.  Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям»

Закрепить навык определения ударного слога в словах; понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П:  развивать устную речь при составлении предложений; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнению учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме.

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Понимать значение литературного произношения в определении культурного уровня человека.

Ударение.

Ударный слог.

Уч. стр. 90-91.

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.

Закрепить навык определения ударного слога  словах; знать особенности буквы ё (обозначает всегда ударный гласный звук); выполнять упражнения в орфоэпическом произношении отдельных слов.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: : понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; осознавать  познавательную задачу; читать и слушать с извлечением нужной информации; самостоятельно  находить её в материалах учебника, рабочей тетради.

 К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Стремиться соблюдать нормы литературного произношения.

Работа в паре. Упр.138 .

Безударные гласные звуки.

Их обозначение на письме.
Уч. стр. 92-93;

Р.т. стр. 47.

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах безударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение  Самоварова.(стр.93)

Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки;

наблюдать за расхождением между произношением и написанием; уметь находить проверочные слова.

Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм;

П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Проявлять положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Самостоятельная работа

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 94;

Р.т. стр. 48.

Рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения  формы числа слов – названий предметов (упр.85, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой  Е, делают вывод

Иметь представление о единообразном написании слова; выполнять упражнения в нахождении ударного слога в словах,  

уметь подбирать проверочные слова с помощью изменения числа слов-названий предметов;

закрепить навык списывания текста.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели

 П: развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; работать с моделями слов; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных  учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Проявлять положительное отношение
к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.

Работа в паре: упр.86, РТ

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 95-96;

Р.т. стр. 49.

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр.87, РТ).

Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки;

уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников.

Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: совершенствовать навыки построения текстов-доказательств при объяснении выбора проверочных слов; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию;

К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.

Работа в паре: составить группы родственных слов, найти в группе проверочное слово.

(упр.88, РТ)

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 97-98;

Р.т. стр. 51.

Работают в паре: делят слова на группы. Работают в паре:  подбирают родственные слова к данным (упр.150).

Уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.

Р: выполнять самооценку работы на уроке; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установлению причинно-следственных связей.

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

Самостоятельная работа: Р.т.

Правописание слов с безударными гласными.
Уч. стр. 99.

Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.151). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают

Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; активизировать навыки работы с орфографическим словарем.

Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм;.

П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели.

Признавать общепринятые морально-этические нормы; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать  адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях.

Правописание слов с безударными гласными.

Уч. стр. 100-101.

Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом.

Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными..

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему и при ответах на вопросы по сказке; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: использовать в речи синонимы и антонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

Изложение. Работа с текстом «Живая шляпа».

 Р.т. стр. 52,

Упр. 93

Читают текст, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы. Упр. 93

Развивать речь учащихся при изложении по рассказу Н.Носова «Живая шляпа».

Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы.

К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Формировать гуманное отношение к домашним животным.

Самостоятельная работа: изложение по плану, составленному в виде вопросов.

Слова с непроверяемыми безударными гласными

Уч. стр. 102-103;

Р.т. стр. 50.

Решают проблемную ситуацию. Читают сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём (упр.90, РТ). Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.156). Устно составляют с данными словами предложения.

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением; активизировать навыки работы с орфографическим словарем.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: работать с орфографическим словарем; сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения, выполнять  знаково-символические действия: моделировать и преобразовать модели;

К: выполнять работу в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).

Работа в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку

(упр.157).

Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Уч. стр. 104.

Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию.  Читают текст (упр.159) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов;

К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения.

Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).

Самостоятельная работа в проверочной тетради

Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Уч. стр. 105.

Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.160), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»

Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь при составлении предложений по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы.

К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать гуманное отношение к диким животным.

Контрольная работа № 4

по теме «Безударные гласные в корне слова».

Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.

Определить уровень усвоения темы;

 уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Проверяют написанный текст и выполненное задание.

Звонкие

и глухие согласные звуки, их обозначение на письме.

Уч. стр. 106-107;

Р.т. стр. 53.

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.162). Читают сообщение Самоварова

Знать различия между звонкими и глухими согласными звуками;

понимать почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: сравнивать звучание и написание слова; уметь работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритм проверки орфограмм; выполнять  звуковой анализ слова;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формировать потребность грамотного письма.

Работа в паре: упр.94 Р.т.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 108-109;

Р.т. стр. 54.

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.165), выполняют взаимопроверку.. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

Правильно писать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце слова.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;  развивать речь и мышление при отгадывании загадок; устанавливать  причинно-следственные связи; пользоваться  правилами строения слова и предложения;

К: высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.

Самостоятельная работа по карточкам.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 110.

Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.166).

Наблюдать над ролью согласных звуков в художественном тексте;

формировать представление о единообразном написании слова;

находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи;  развивать речь и мышление при работе с содержанием текста;

К: участвовать в  коллективной беседе;  высказывать свое отношение к героям литературного произведения.

Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.

Самостоятельная работа в проверочной тетради

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 111-112.

Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто?  что? или нет кого?  нет чего? или называло несколько предметов.

Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать негативное отношение к лени.

Работа в паре: упр.169

Правописание непарных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 114.

Р.т. стр. 54.

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о  том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Устно работают с непарными согласными на пословицах (упр. 171).

Понимать, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; понимать важность орфографически правильного написания слов для понимания письменной речи; развивать речь и мышление при толковании значения пословиц;

К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения.

Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.

Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста и записать только слова с парными согласными).

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова.
Уч. стр. 113.

Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст – сказка

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.

Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста;

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей,

любовь к прекрасному.

Списывание текста.

Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова.
Уч. стр. 116-117;

Р.т. стр. 55.

Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.173). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.

Работа со стихотворе-нием: читают, вставляют в слова пропущенные орфограммы. Самостоятельно пишут стихотворение по памяти Р.т.

Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова.
Уч. стр. 115;

Р.т. стр. 55-56.

Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.172).

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова;

правильно писать слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; уметь работать с различными источниками информации;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей, любовь к прекрасному.

Списывание текста.

Р.т. с.56

Правописание парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова.
Уч. стр. 118-119;

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Работают в паре: проверяют написание согласных (упр.177).

Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи (упр.178).

Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце и середине слова;

провести пропедевтические наблюдения над значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста;

К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Уметь анализировать примеры звукописи, стремиться создавать собственные тексты по образцу.

Записывают стихотворение по памяти. С.119

Слова с удвоенными согласными.

Уч. стр. 120-121;

Р.т. стр. 57.

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.179. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют упр.100 (РТ).

Знать написание слов с удвоенными согласными; знать правила переноса слов с удвоенными согласными.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

 П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать необходимость обогащения своего словарного запаса.

Работа в парах: выполняют упр.100, РТ.

Слова с удвоенными согласными.

Уч. стр. 122-123;

Р.т. стр. 58.

Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.183. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.184). Со словами сумма, троллейбус, группа  составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.185)

Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма.

Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Знать и соблюдать правила поведения во время проведения игр.

Выполнение Упр.102 Р.т.

Слова с удвоенными согласными.

Уч. стр. 124;

Р.т. стр. 59-60

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к загадкам (упр.106 , РТ).  Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.

Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма;

повторить ранее изученные орфограммы.

Р: принимать и сохранять учебную задачу;

П: обогащать запас слов с удвоенными согласными, использовать их в устной  и письменной речи; работать с орфографическим словарем; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Понимать значение грамотного письма и умения работать с орфографическим словарем для формирования общей культуры человека.

Делят слова для переноса.Р.т. с.59

Непроизносимые согласные.

Уч. стр. 125-126;

Р.т. стр. 60-61.

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные. Находят непроизносимые согласных в словах (упр.189). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126).

Знать орфограмму «Непроизносимые согласные» и способы ее проверки;

активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной  и письменной речи;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.

Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).

Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.191).

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Уч. стр. 127-128;

Р.т. стр. 62.

Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными(упр192). Читают сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Работают в паре: составляют слово-сочетания из слов с непроизносимыми согласными

Понимать причины появления непроизносимых согласных в слове;

уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной  и письменной речи; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по жизненным впечатлениям;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать потребность обращения к орфографическому словарю.

Самостоятельная работа: письмо по памяти Упр.193

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Уч. стр. 129;

Р.т. стр. 63.

Проверяют изученные орфограммы.

Играют в игру «Образуй словечко».

Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова.

уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

 активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П: понимать обучающую задачу дидактических игр; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста;

К: участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе.

Упр.111 Р.т.

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 130-131;

Р.т. стр.4.

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношению  и слоги (упр.196). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.197). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака. Читают текст (упр.199), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным ь

Наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком;

списывать и самостоятельно записывать слова с разделительным мягким знаком;

 обогащать словарный запас.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели.

Проявлять  познавательный интерес и готовность к сотрудничеству;

использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Работа в парах.

Упр.198

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 132-133;

Р.т. стр.4.

На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.201). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202)

Разграничить две функции употребления мягкого знака;

развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов разделительным мягким знаком и без него.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: сравнивать  мягкий  знак как показатель мягкости согласных и разделительный  мягкий  знак; развивать речь при объяснении значения пословиц;  устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться  правилами строения слова и предложения;

К: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Формировать положительную мотивацию к предмету «Русский язык».

Р.т.с.4

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 134;

Р.т. стр.5.

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных (упр.204), Работают с текстом (упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Играют в игру «Кто быстрее?»

( упр.114 РТ).

Углубить и систематизировать знания об употреблении мягкого знака;

уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: обогащать запас слов с мягким знаком, использовать их в устной  и письменной речи; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; понимать обучающую задачу дидактических игр;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.

Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе.

Работа в паре: дополни предложение. (упр.115, РТ)

Разделительный мягкий знак.

Уч. стр. 135.

Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.206)

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.203) и повторяют правила употребления мягкого знака.

Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука;

 развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким знаком;

повторить изученные орфограммы.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять  звуковой анализ слова, учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролю и оценке процесса
и результатов деятельности;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формировать познавательный интерес к русскому языку.

Работа в проверочных тетрадях.

Разделительный мягкий знак.

Составление поздравительного письма.

Уч. стр. 136;

Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец пздравительного письма (упр.208), выделяют его

составные части. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.

Знать особенности жанра поздравительного письма;

уметь составлять поздравительные письма;

 повторить изученные орфограммы.

Р: контролировать процесс и результаты

деятельности; вносить необходимые коррективы;

П:развивать речь при написании поздравительного письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета;

К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Уметь составлять поздравительное письмо  и знать сферу его использования.

Самостоятельная работа: составить письмо-поздравление кому-либо из родных и друзей.

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Уч. стр. 137-138;

Р.т. стр.6.

Читают весёлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.211)

Знать о наличии в русском языке разделительного твердого знака (без указания условий его употребления);

развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким и твердым знаками и без них;

писать слова с разделительным твердым знаком;

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П:  развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять учебно-познавательные действия  в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные  связи; формулировать обобщения, выводы.

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать изобразительные слов-эпитетов  в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.

Работа в группе.

Р.т. Упр.116

Разделительные мягкий и твердый знаки.

Составление объявления.

Уч. стр. 139;

Р.т. стр.6.

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников.

 Пишут словарный диктант с комментированием.

Знать особенности жанра объявления;

уметь составлять текст  объявления;

повторить изученные орфограммы.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь при написании объявления; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами-эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета;

К: составлять текст объявления, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь составлять объявление и знать сферу его использования.

Списывание текста.

Упр.117 Р.т.

Контрольная работа №5

 по теме «Звуки и буквы». Уч. стр. 140.

Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140).

Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Употребление разделительного мягкого знака», «Правописание безударной гласной в словах», «Правописание букв, обозначающих глухие и звонкие согласные звуки», «Правописание слов с удвоенными согласными», «Правила переноса слов с одной строки на другую».

Научатся:

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Владеть письменной речью при написании диктанта.

Пишут диктант «Ветер».

Анализ контрольной работы.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.

Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь составлять четкие правильные высказывания при объяснении правописания той или иной орфограммы.

Самостоятельная работа по карточкам..

Слово  и  его  значение  20  час

Слово и его значение.

Уч. стр. 4-5;

Р.т. стр.7.

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам.

Формировать ценностное отношение к слову;

расширять словарный запас словами разных тематических групп.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы.

П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;

К: строить высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать ценность владения словом.

Составить одно-два предложения, описав внешность своего товарища.

Слово и его значение.

Уч. стр. 6-7.

Знакомятся с текстом из старинного учебника

« Родство и свойство».

Работают с пословицами. Игра «Знатоки» Упр.6

Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; знать назначение толкового словаря, уметь с ним работать.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: классифицировать слова по различным критериям; развивать речь при объяснении значения пословиц; работать с толковым словарем;

К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уважительно относиться к труду составителей словарей.

Работа в проверочных тетрадях.

Слово и его значение.

Уч. стр. 8-10;

Р.т. стр.7.

Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря.

Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;

составлять двусторонние модели слов;

формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по звуко-буквенному составу; принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас.

Выполняют задание 118 Р.т.

Слово и его значение.

Уч. стр.11-13.

Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.10).  

Читают сообщение Совёнка (стр.11) о разном объёме значения слов., наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»

Формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова

уметь работать с толковым словарем.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по значению; работать с толковым словарем; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас.

Работа в паре: составить толкование слов по заданию на карточках.

Имена собственные и нарицательные.
Уч. стр. 15-16;

Р.т. стр.8-9.

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15).

Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные.  Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15). 

Формировать представление об основном назначении имен собственных как названий единичных предметов;

знать значение терминов имена собственные и имена нарицательные.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану;

П:  подбирать  примеры личных  имен   и кличек животных; записывать  и объяснять клички животных; составлять рассказ о домашних питомцах; развивать речь при составлении рассказов-описаний;

К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Уметь использовать разные варианты собственного имени лица в конкретных ситуациях общения.

Работа в паре: выписать сначала имена собственные, а затем  нарицательные

(упр.114, РТ).

Имена собственные и нарицательные.
Уч. стр. 17-18;

Р.т. стр.11.

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена.

Соблюдать правила правописания имен собственных;

понимать различие  в функциях имен собственных и нарицательных; показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать мышление при сопоставлении омонимичных имен собственных и нарицательных; развивать речь при образовании имен и фамилий по заданному образцу;

К: обмениваться мнениями в паре, отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать интерес к истории личных имен, топонимов.

Работа в паре: придумать клички животным, изображённым на рисунке (упр.22).

Имена собственные и нарицательные.

Р.т. стр.9-11.

Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении . Оказывают помощь друг другу.

Закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных;

понимать различие  в функциях имен собственных и нарицательных.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

 П: развивать речь при работе с текстом;

выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи;

К:выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать интерес к истории географических названий.

Составляют рассказ о себе.

Р.т. с.11

Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 19-22.

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле.

Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного  слова;

понимать необходимость наличия сходства предметов как условия возникновения переносных значений у слова.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: развивать речь и мышление  при объяснении значений многозначных слов;

выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи;

К: задавать вопросы одноклассникам, высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения, участвовать в беседе-рассуждении.

Формировать интерес и внимательное  отношение к слову.

Работа в паре: показать многозначность слова идёт (составить два-три предложения).

Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 23-24;

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.27, упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают  примеры с комментированием орфограмм.

Объяснять значение многозначного слова в конкретном речевом употрелении;

повторить изученные орфограммы.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, определять их причины и пути преодоления;

К: отвечать на поставленные вопросы, через игровые ситуации и диалог литературных героев участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать необходимость точного употребления слова в речи; формировать уважительное отношение к искусству слова.

Самостоятельная работа по карточкам.

Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы).

Уч. стр. 25.

 Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25).

Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)

Углубить знания о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению;

знать значение термина омонимы;

различать омонимы и многозначные слова;

 показать роль омонимов в речи;

развивать речь при объяснении значения слов-омонимов, при составлении предложений с ними.

Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия;

П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; понимать, что конкретное значение слова может проявляться только в тексте; работать с толковым словарем;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.

Формировать стремление делать свою речь точной, избегать в ней двусмысленности.

Работа в паре: подобрать слова-омонимы и составить с ними предложения.

Слова, близкие по значению (синонимы).

Уч. стр. 26-27;

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. работают со словами и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27). Подбирают синонимы к данным словам (упр.124). Играют в игру «Кто больше?»

Углубить знания о словах, близких по значению;

 знать значение термина синонимы;

понимать возможные различия синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности).

Р: : участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами;

К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Понимать значимость лексически богатой речи для определения культуры человека. 

Работа в паре: подобрать синонимы к данным словам (по карточкам).

Слова, близкие по значению (синонимы).

Уч. стр. 28-29.

Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим ( упр.38 – письменно, с объяснением орфограмм).  Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.39). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка  и разыгрывают его.

Уметь подбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

понимать роль синонимов для точного и образного выражения мысли и чувства;

пользоваться словарями как средством повышения речевой культуры.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Формировать уважительное отношение к родителям и близким людям.

Работа в паре: найти слова-синонимы в стихотворных строках (упр.40)

Слова, близкие по значению (синонимы).

Уч. стр. 30-32;

Р.т. стр.12.

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом (упр.45): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31).  

Знать слова-синонимы речевого этикета;

использовать синонимы в собственных высказываниях;

обогатить речь синонимами разных тематических групп.

Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; работать со словарем синонимов; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами;

К: задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.

Стремиться пополнять свой словарный запас словами-синонимами разных частей речи и разных тематических групп.

Работа в паре: устранить в тексте повторяющиеся слова, озаглавить и записать в исправленном виде (упр.45).

Слова, противоположные по значению
(антонимы)
Уч. стр. 33-34;

Р.т. стр.13.

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.47).

Расширить знания об антонимах;

подбирать антонимы к словам разных частей речи;

объяснять роль антонимов в речи.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; понимать принципы классификации слов (на основе сравнения звучания и значения); подбирать антонимы при построении собственных высказываний; обогащать речь антонимами разных частей речи;  

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях.

Работа в паре: найти в тексте  антонимы. Выписать слова с пропущенными буквами, записать к ним проверочные слова (упр.48).

Слова, противоположные по значению
(антонимы)

Уч. стр. 35;

Р.т. стр.14.

Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают. Принимают участие в игре «Угадай-ка!»

Систематизировать представления о синонимах, антонимах и омонимах;

находить антонимы в тексте;

пользоваться словарем антонимов;

употреблять в речи слова, описывающие и представляющие нравственные характеристики.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции;

П: уметь сравнивать слова по звучанию и

значению; обогащать речь синонимами, антонимами  и омонимами; работать со словарем антонимов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях.

Работа в паре: подобрать к одному и тому же слову синоним, антоним и омоним. Составить и записать одно предложение.

Устойчивые сочетания слов.

Уч. стр. 36-38.

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. На материале упр.52 определяют, понимают ли значение фразеологизмов.  Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»

Понимать выразительные возможности фразеологических оборотов;

объяснять значения устойчивых оборотов;

использовать фразеологизмы в собственной речи.

Р: оценивать свою работу в паре; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: обогащать речь фразеологизмами, антонимами  и омонимами; сравнивать свободные и фразеологически связанные сочетания слов; извлекать  информацию из сообщения И. Самоварова о фразеологизмах;.

К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Понимать выразительные возможности обогащенной фразеологизмами речи;

стремиться делать свою речь яркой, образной и выразительной.

Работа в паре: составить и записать предложение с фразеологизмом из раздела «Творческая переменка» (стр.38).

Тематические группы слов. Уч. стр. 39;

Р.т. стр.15-16.

Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.53).

Распределять слова по тематическим группам;

дополнять тематические группы своими словами.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: классифицировать слова по группам; развивать логическое мышление при классификации    слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: обсуждать сообщение И. Самоварова, использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Работа в паре: разделить данные слова на три тематические группы (упр.128, РТ)

Тематические группы слов. Уч. стр. 40-41.

Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.55). Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»  

Обогащать и активизировать словарный запас словами разных тематических групп;

пропедевтически познакомиться с частями речи.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: понимать язык как знаковую систему, выполняющую функции замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; развивать логическое мышление при классификации    слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: выполнять взаимопроверку в парах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Самостоятельная работа: выписать слова одной тематической группы

Контрольная работа №6

 по теме «Слово и его значение».

Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; записывают предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.

Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение».

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Самостоятельно выполняют задания по вариантам

Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе.

Определить степень усвоения материала по теме «Что рассказало слово».

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Работа в проверосных тетрадях.

Состав слова  (16 ч)  

Состав слова. Как собрать и разобрать слово.

Уч. стр. 42-43.

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр42) Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43)

Иметь представление о слове, как объединении морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение;

иметь первоначальное представление о составе слова;

 представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней

Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу.

П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов.

Работа в паре: собрать группу родственных слов, выделить корень

Состав слова. Как собрать и разобрать слово.

Уч. стр. 44-45.

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.58). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.60,). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).

Знать о единообразном написании морфем;

представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;

повторить орфограммы «Безударные гласные», «Парные по звонкости-глухости согласные»;

называть части слова.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов.

Работа в проверосных тетрадях.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

 Уч. стр. 46-49;

Р.т. стр.17.

Находят однокоренные слова, выделяют корень. Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов  . Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.64). Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам на основе рисунка   упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49).

Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней;  

уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Р: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; использовать установленные правила в контроле способа решения;

П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при работе с пословицами; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Работа в паре: подобрать к данным словам родственные слова. Р.т.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Уч. стр. 50-51;

Р.т. стр.19.

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение (стр.50).  Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов.  повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова.

Рассмотреть орфограмму  «Безударные гласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать;

закрепить представление о единообразном написании корня слова.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь

Воспитывать осознанное уважительное отношение к орфографически правильному письму.

Работа в паре: выделить в тексте предложения, озаглавить текст. Самостоятельно списать текст, правильно оформляя предложения на письме.

Упр.135 Р.т.

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Уч. стр. 52-54;

Р.т. стр.18-19.

Помогают подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета

Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

Читают «Узелки на память» (стр. 52).

Активизировать словарный запас при подборе родственных слов;

обогатить речь словами - названиями профессий.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике.

П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь при составлении предложений по рисунку; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, применять согласованность усилий по достижению общей цели.

Формировать интерес и уважение к различным профессиям и их представителям.

Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.136).

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Уч. стр. 55;

Р.т. стр.20-21.

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного . Комментируют написание родственных слов (упр.139, РТ), выделяют корень. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.137, РТ). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.

Рассмотреть орфограмму   «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать;

активизировать словарный запас при подборе родственных слов.

Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки парных согласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать роль орфографических правил в облегчении написания и чтения слов.

Р.т. Упр.138

Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.

Уч. стр. 56;

Р.т. стр.21-22.

Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст  и читают снова.  Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста. Читают загадки (упр.73), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.

Рассмотреть орфограммы  «Безударные гласные» и    «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; повторить правила оформления предложений в тексте.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

 П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных и парных согласных выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами  строения слова и предложения;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Распределительный

 диктант.

Приставка.

Уч. стр. 57-58;

Р.т. стр.23.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75).  Читают сообщение Совёнка (стр.57).

Определять оттенок значения, который приставки вносят в слово;

  начать работу над «Копилкой приставок»;

повторить орфограмму «Безударные гласные».

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели.

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными приставками;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях.

Приставка.

Уч. стр. 59-60.

Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память»  (стр. 60).  Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть.

Сформировать представление о приставке как значимой части слова; употреблять при написании слова с  разделительным мягким и твердым знаками;

 объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи глаголов движения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи.

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Понимать необходимость постепенного усвоения знаний

 ( на примере повторного обращения к употреблению разделительного твердого знака).

Самостоятельно записать в тетрадь два предложения из коллективно составленных предложений.

Приставка.

Уч. стр. 61;

Р.т. стр.24-25.

Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков (упр.81).

Различать предлоги и приставки;

научить конструировать слова из данных морфем;

 употреблять при написании слова с  разделительным твердым знаком.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях.

Игра «Выбери своё слово»: I вариант записывает слова под диктовку с разделительным Ъ,

 II вариант – с разделительным Ь,

Суффикс.

Уч. стр. 62-64;

Р.т. стр.26.

Принимают участие в игре «Сыщик». Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их значение (, «загадки» Ани и Вани).

Сформировать представление о суффиксе как значимой части слова; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели.

П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными суффиксами;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения. Обогатить словарный запас словами-названиями специальностей (музыкантов, спортсменов).

Самостоятельная работа по карточкам.

Суффикс.

Уч. стр. 65;

Р.т. стр.27.

Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы  иметь разное значение (упр.86)

Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами (упр.147, РТ).

Определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса.

уметь составлять слова с предложенными суффиксами.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи слов с омонимическими суффиксами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.

Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения.

Самостоятельная работа: образовать ласковые имена с помощью суффиксов (упр.148, РТ)

Окончание.

Уч. стр. 66-67;

Р.т. стр.27.

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка (стр. 66). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр.89). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.67), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.

Правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

 объяснять роль окончания для связи слов в предложении или словосочетании.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: развивать логическое мышление при выборе и употреблении нужного окончания; развивать речь при работе с текстами, знакомящими с бытом других стран; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Формировать уважительное отношение к обычаям других народов и стран.

Работа в паре: Изменить слова по образцу, найти и выделить окончание (упр.90). Ответить на вопрос Совёнка.

Окончание.

Уч. стр. 68.

Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».

Обобщить знания о частях слова;

 закрепить навыки морфемного анализа слов и навыки образования слов из морфем.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи;

К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Контрольная работа №7

 по теме «Состав слова».

Диктант с грамматическим заданием.

Пишут контрольный диктант.

 Выполняют грамматические задания:

а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;

б) находят слова с приставками;

в) подбирают однокоренные слова  к слову зелёный.

Определить уровень усвоения темы, умение выделять морфемы в слове, понимание роли каждой части слова в выражении его значения.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Пишут контрольный диктант.

Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.

Определить степень усвоения материала по теме «Состав слова».

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях.

Части речи (31 час)

Что такое части речи.

Уч. стр. 69-70;

Р.т. стр.28.

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи.

Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре;

 понимать основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

 П; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно- образного мышления; развивать речь при составлении предложений по опорным словам разных частей речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи.

К: уметь участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова о частях речи.

Формировать представление о ступенчатости получения знаний.

Работа в паре: Найти в тексте слова разных частей речи (упр.149, РТ)

Что такое части речи.

Уч. стр.71-72.

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия .  

Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.94). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.

Р.: участвовать в постановке проблемы урока; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности;

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.

Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях.

Работа в паре: выписать из текста слова. (упр.96

Что такое части речи.

Уч. стр. 73-75.

Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске). Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи.

В конце работы уточняют свои предположения, читая  высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память»

Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; развивать речь при составлении текста-рассуждения на основе прочитанного произведения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы.

К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях..

Имя существительное.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Уч. стр. 76-77;

Р.т. стр.29-30.

Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.100) и одушевлённые (упр.101) имена существительные.

Ввести в активный словарный запас термин «имя существительное»;

знать различия между одушевленными и неодушевленными существительными.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: обогатить речь словами –названиями инструментов; активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; распределять имена существительные  на группы; задавать вопросы к именам существительным;

К: выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.

Формировать интерес и любовь к живой природе.

Самостоятельная работа: выписать из стихотворения имена существительные (Упр.101).

Имя существительное.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Уч. стр. 78-79.

Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79).

Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре;

уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь и логическое мышление при подборе обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; работать с орфографическим словарем; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях.

Имя существительное.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Уч. стр. 80-81;

Р.т. стр.31.

Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.104).   Работают с текстом, определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81).  Находят в тексте имена собственные.

Знать различия между собственными и нарицательными существительными;

осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ;

К: соблюдать правила общения  в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами.

Работа в паре: кто быстрее и больше напишет собственных имён существительных

Имя существительное.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Уч. стр. 82-83.

Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам . Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы.  Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные.  Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка,придумывают кличку.

Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы;

уметь различать имена собственные и созвучные им имена нарицательные.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами,  выдающимися людьми.

Распределить слова в 2 группы. Упр.111

Имя существительное.

Собственные и нарицательные имена существительные.

Уч. стр. 84-86.

Р.т. с.32

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране (упр.155, РТ). Записывают предложения стихотворения в строку, определяют слова, которые надо писать с заглавной буквы (упр.112). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.113). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85).

Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать  и оценивать процесс и результат деятельности;

К: выполнять взаимопроверку в парах, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать навыки речевого этикета при использовании личных имен собственных.

Имя существительное.

 Единственное и множественное число имен существительных.

Уч. стр. 87-88;

Р.т. стр.33-34.

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.118).

Определять число имен существительных.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать речь и логическое мышление при отгадывании загадок; подбирать обобщающие слова для тематических групп; работать с орфоэпическим словарем;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку (упр.159, РТ)

Имя существительное.

Единственное и множественное число имен существительных.

Уч. стр. 89-90;

Р.т. стр.35.

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов  - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.120). Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями (упр.160, РТ). Улучшенный текст озаглавливают и записывают.

Верно употреблять имена существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа);

повторить изученные орфограммы.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;   активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Уважительно относиться к добросовестному труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В.И.Даля).

Словарный диктант.

Глагол.

Уч. стр. 91-92;

Р.т. стр.36-37.

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91). Учатся находить глаголы в тексте , составляют с глаголами предложения узнают предмет по его действиям .

Ввести в активный словарный запас термин «глагол»;

находить глаголы по вопросу и общему значению действия;

расширить представление о тематических группах глаголов.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок;

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Работа в проверочной тетради.

Глагол.

 Единственное и множественное число глаголов.

Уч. стр. 93-94;

Р.т. стр.38-39.

 Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.127). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.130).

Определять число глаголов.

Р: осуществлять самоконтроль в речи;

П: активизировать использование глаголов множественного числа  в речи в соответствии с требованиями речевого этикета; развивать речь при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров;

К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях,

знать нормы речевого этикета в общественном месте.

Играют  в игру «Кто быстрее?»

(задания выполняют самостоятельно)

 упр.165, РТ.

Глагол.

Изменение глаголов по временам.

Уч. стр. 95;

Р.т. стр.40.

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени:»: читают текст (упр.132), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.

Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы;

П.: развивать образное и логическое мышление при дописывании предложений; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы.

К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

Самостоятельная работа по кароточкам: прочитать предложение, списать в тетрадь, найти глаголы и подчеркнуть двумя чертами.

Глагол.

Обобщение знаний о глаголе.

Уч. стр. 96-97;

Р.т. стр.41-42.

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.97). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов .

Находить глаголы по вопросу и общему значению действия;

определять число глаголов;

 на практическом уровне изменять глаголы по временам;

повторить изученные орфограммы.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления;

К: соблюдать правила общения  в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Работа  в проверочных тетрадях.

Глагол.

Обобщение знаний о глаголе.

Уч. стр. 98;

Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.96). работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.136).

Наблюдать за употреблением глаголов в художественных текстах;

повторить изученные орфограммы.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: развивать образное и логическое мышление при составлении текстов; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы.

К: организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий.

Формировать представление о ступенчатости получения знаний.

Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях.

Глагол.

Проверочная работа по теме «Глагол».

Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту:  а) найти  в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас

Повторить изученные орфограммы.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;   активизировать использование глаголов в речи при работе с текстом;

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера,, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия

Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.

Пишут диктант.

Имя прилагательное

Уч. стр. 99-100;

Р.т. стр.43.

Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.138, уточняют, на какие свойства  предмета могут указывать слова со значением признака.

Ввести в активный словарный запас термин «имя прилагательное»;

находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

расширить представление о тематических группах имен прилагательных.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором имен прилагательных разных тематических групп(размер, форма, вкус, настроение, внешний вид и т.п.); развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными;

К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Самостоятельная работа: найти прилагательные и подчеркнуть их волнистой чертой.

Имя прилагательное

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Уч. стр. 101-102.

Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.141). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.

Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы;

П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении;

К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.

Формировать бережное отношение к природе.

Работа в паре: подобрать к данным именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные и записать полученные сочетания слов .

Имя прилагательное

Роль имен прилагательных в речи.

Уч. стр. 103;

Р.т. стр. 44.

Читают и озаглавливают текст (упр.146), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными,  объясняют, признак скольких предметов они указывают . Делают вывод, читают узелки на память (стр.102). Играют в игру «Опиши и угадай»  (с.44  РТ).

Редактировать тексты, дополняя  их именами прилагательными.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными;

К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Знать предназначение текста-описания и уметь использовать его в практике речевого общения.

Самостоятельная работа: упр.174Р.т.

Имя прилагательное

Сочинение-миниатюра «Весеннее утро».

Уч. стр. 104-105;

Р.т. стр.49.

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.147). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение,  которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.

Писать сочинение-миниатюру по опорным словам;

уметь отличать имена прилагательные от однокоренных слов других частей речи.

Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия;

П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; осуществлять  поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям;

К: обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера.

Формировать бережное отношение к природе.

Самостоятельная работа: пишут сочинение миниатюру «Весеннее утро».

Имя прилагательное.

Роль имен прилагательных в речи.

Уч. стр. 106;

Р.т. стр.45-47.

Находят имена прилагательные в связном тексте (упр.149). Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов.  Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна и объясняют, какие буквы пропущены (упр.149).

Редактировать тексты, дополняя  их именами прилагательными;

подбирать антонимы и синонимы к именам прилагательным;

повторить ранее изученные орфограммы.

Научатся:

Р: планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике;

П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных;  осуществлять  поиск существенной информации из материала текста сказки, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать бережное отношение к природе.

Записывают текст Упр.177 с.47 Р.т

Имя прилагательное.

Образование имен прилагательных от имен существительных.

Уч. стр. 107;

Р.т. стр.49-50.

Находят слова разных частей речи. Образуют имена прилагательные от существительных.

Составляют предложения с именами прилагательными Читают текст (упр.182, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. 

Закрепить навык нахождения  имен прилагательных в предложении;

образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления;

П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; развивать речь при составлении предложений; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; пополнять словарный запас подбором имен прилагательных разных тематических групп(размер, форма, вкус, настроение, внешний вид и т.п.);

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.

Определить число существительного, подобрать подходящие имена прилагательные.Р.т. с.49 Упр.181

Имя прилагательное

Роль различных частей речи в речи.

Уч. стр. 108-109;

Р.т. стр.48.

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая  на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.151). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.152).

Редактировать тексты, дополняя  их словами разных частей речи;

повторить ранее изученные орфограммы.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать речь при составлении рассказов о природе родного края;  осуществлять  поиск существенной информации из материала текста рассказа, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными;

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Формировать бережное отношение к природе родного края.

Самостоятельная работа. Упр.179 Р.т.

Имя прилагательное

Роль различных частей речи в речи.

Уч. стр. 110.

Наблюдают за использованием словесных средств в создании художественного образа в произведениях авторов. Составляют рассказ по рисунку (стр.110).  

Редактировать тексты, дополняя  их словами разных частей речи;

повторить ранее изученные орфограммы.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку;  обогащать и активизировать словарный запас, наблюдая за использованием слов разных частей речи в художественных текстах; развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм;  

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать интерес к анализу художественных  произведений.

Составляют рассказ по рисунку, записывают его в тетраль.

Предлог.

 Раздельное написание предлогов.

Уч. стр. 111-112;

Р.т. стр.51

Читают текст упр.155, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам  (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112).

Ввести в активный словарный запас термин «предлог»;

знать о раздельном написании предлога со словом.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия;

П: : осознавать  познавательную задачу; извлекать  информацию из сообщения И. Самоварова о предлоге;  выполнять логические действия: анализа, сравнения; пользоваться правилами  строения предложения;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека.

Работа в паре: вставить нужные предлоги.

Предлог.

Раздельное написание предлогов.

Уч. стр. 113-114;

Р.т. стр.52.

Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147).

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще.

Знать о раздельном написании предлога со словом;

уметь использовать предлоги в речи.

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать навыки связной речи при составлении сказки по рисунку; понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы.

К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Работа в проверочной тетради.

Предлог.

Написание предлогов и приставок.

Уч. стр. 115-116;

Р.т. стр.52.

Раскрывают скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно.

Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. Знакомятся со способом разграничения приставки и предлога (стр.116),. 

Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой;

 знать разницу в написании предлога и приставки.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели;

П: : осознавать  познавательную задачу; извлекать  информацию из сообщения И. Самоварова о предлоге и приставке;  выполнять логические действия: анализа, сравнения; пользоваться правилами  строения предложения; развивать навыки связной речи при составлении рассказа по опорным вопросам;

К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.

Формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека.

Работа в паре: спиши предложение, раскрыв скобки.

Р.т.Упр.185

Предлог.

Написание предлогов и приставок.

Уч. стр. 117-118;

Р.т. стр. 53.

Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 163)  Работают с текстом Б.Житкова  Упр.164

Читают «Узелки на память» (стр.118).

Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой;

 знать разницу в написании предлога и приставки;

повторить ранее изученные орфограммы.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П: осуществлять  поиск существенной информации из материала текста рассказа, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; развивать логическое мышление при группировке слов;

К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать бережное отношение к природе.

Записывают 1 или 2 часть текста ( по выбору)

Предлог.

Литературное и просторечное употребление предлогов в речи.

Уч. стр. 119..

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.165). Вставляют предлоги в детские

потешки (упр.166).

Выбирать предлоги согласно литературным нормам при наличии двух вариантов (литературного и просторечного) их употребления;

повторить ранее изученные орфограммы.

Р: планировать необходимые действия, операции, действовать по плану;

П: развивать навыки связной речи при составлении рассказа по опорным вопросам;  осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; развивать логическое мышление при группировке слов;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

Работа в паре: дописать предложения, используя предлоги

Контрольная работа №8

 по теме «Части речи».

Уч. стр. 120-121.

Работают по вопросам раздела  «Проверь себя»:

 1) устно отвечают на вопросы 1, 4;  

2) письменно отвечают на вопросы 2,3;

3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;

4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.  

Проверить практическое умение определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи;

систематизировать знания учащихся об изученных частях речи.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; применять полученные теоретические знания для анализа конкретных языковых единиц; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Стремиться к совершенствованию своих знаний.

Выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту.

Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

Определить степень усвоения материала по теме «Части речи».

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Самостоятельная работа по карточкам.

Предложение. Текст. (14 час)  

Предложение. Связь слов в предложении. Типы предложений.

 Уч. стр. 122-123;

Р.т. стр. 54-57.

Собирают предложение из  слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая  «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168). Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Расставляют знаки в конце предложений с комментированием Выполняют задание, работая в паре .

Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов;

знать тип предложения по цели высказывания и интонации,

 уметь оформлять предложение на письме.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели;

П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы;

К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.

Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

Восстановить правильный порядок слов в предложении и записать в исправленном виде.

Р.т. с.57

Предложение. Главные члены предложения.

Уч. стр. 124-125;

Р.т. стр. 59.

Рассматривают рисунки (упр.169), составляют несколько предложений о своей семье. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.170), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Найти и подчеркнуть  главные члены предложения.

Находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов;

понимать роль главных членов предложения в выражении его смысла.

Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: извлекать  информацию из сообщения И. Самоварова о главных членах предложения;  развивать речь при составлении предложений разных типов;

К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.

Работа в паре: списать предложения, найти и подчеркнуть главные члены предложения (упр.171).

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения.

Уч. стр. 126-127;

Р.т. стр. 58-59.

Читают предложения (упр.172) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами  и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).

Понимать роль главных и второстепенных (без понятия) членов предложения в выражении его смысла.

Р:  осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность;

П.: извлекать  информацию из сообщения И. Самоварова о роли главных и второстепенных членов предложения;  составлять предложения, построенные по одной и той синтаксической схеме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач;

 К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Формировать бережное отношение к родной природе.

Работа в паре: дополнить предложения подходящими по смыслу словами

(упр.194, РТ).

Предложение. Связь слов в предложении?

Уч. стр. 128-129.

 Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.175).  Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.177), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов.   Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения (упр.176).

Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов;

находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу.

Научатся:

Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели;

П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы;

К: строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Самостоятельно записать текст, исправив ошибки (упр.178).

Текст.

Уч. стр. 130;

Р.т. стр. 60-61

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.179), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте (упр.195, РТ).

Понимать смысловую связь предложений в тексте,

определять тему текста, подбирать название.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: развивать логическое мышление при восстановлении последовательности предложений, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы.

К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.

Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.

Работа в паре: определить верную последовательность предложений в тексте. Текст озаглавить, вставить пропущенные буквы (упр.195).

Текст. Типы текстов.

Уч. стр. 131-132.

Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память»  (стр.131). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.181).  

Знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение,

понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания.

Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения;  ;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.

Самостоятельно работают в проверочных тетрадях.

Текст. Типы текстов.

Уч. стр. 133-134.

Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.182) и определяют тип каждого составленного текста. Читают текст «Такса» (упр.1183), письменно отвечают на вопросы.

Знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение,

понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания.

Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.

П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; развивать речь при составлении текстов разных типов; формулировать обобщения, выводы;

К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.

Самостоятельная работа: записать в тетрадь свой вариант текста (упр.183) с заглавием и указанием типа текста (в конце текста в скобках).

Текст. Составление текстов. Записка.

Уч. стр. 135.

Читают сообщение Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки (мультимедийная презентация). Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.

Знать особенности жанра текста-записки;

уметь составлять   текст в жанре записки;  

сравнивать записанный текст с образцом.

Р: контролировать процесс и результаты

деятельности; вносить необходимые коррективы;

П: развивать речь при написании текста в жанре записки; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета;

К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Уметь составлять текст в жанре записки  и знать сферу его использования.

Работа в паре: написать записку по заданию.

Текст. Составление текстов. Письмо.

Уч. стр. 136.

Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

Знать особенности жанра письма;

уметь составлять письма;

 повторить изученные орфограммы.

Р: контролировать процесс и результаты

деятельности; вносить необходимые коррективы;

П: развивать речь при написании письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета;

К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.

Уметь составлять текст в жанре письма и знать сферу его использования.

Работа в паре: получают конверт с заданием и словами – подсказками. Опираясь на план по составлению письма и памятки, написать письмо по заданию.

Предложение. Текст.

Приглашение.

Уч. стр. 137.

Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.

Знать особенности жанра приглашения;

уметь составлять  приглашение;

повторить изученные орфограммы.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия.

П: развивать речь при написании приглашения; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета;

К: составлять текст приглашения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь составлять приглашение и знать сферу его использования.

Самостоятельная работа: составить приглашение другу на день рождения.

Предложение. Текст.

Уч. стр. 138.

Приводят примеры, каким  им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок» (упр.190), который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение  и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?

Уметь составлять тексты с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом и по заданной теме.

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; развивать речь при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций

К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.

Формировать бережное отношение к родной природе.

Работа в паре: составить сказку, в которой разговаривают предметы природы.

Предложение. Текст. Повторение изученного.

Р.т. стр. 62-63..

Составляют текст, используя опорные слова.

Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов;

находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу; знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение,

понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания;

уметь составлять тексты с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом и по заданной теме.

Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану.

П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать  причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы;

К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.

Контрольная работа №9

 по теме «Предложение. Текст».

Уч. стр. 139-140.

Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139).  Пишут под диктовку текст, озаглавливают его. В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.

Уметь списывать текст без ошибок; уметь подбирать заголовок к тексту, определять тип текста; уметь делить текст на предложения; уметь оформлять предложение на письме; находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; обобщить знания, умения и навыки по разделу «Предложение. Текст».

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания;; развивать логическое мышление, устную и письменную речь при выполнении заданий контрольной работы;

К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Стремиться к совершенствованию своих знаний.

Работа над ошибками.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

Определить степень усвоения материала по теме «Предложение. Текст».

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.

Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

Повторение изученного за год. ( 4 час)  

Повторение изученного  за год. Звуки и буквы.

Вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами.

Систематизировать знания по разделу «Звуки и буквы».

Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях.

Повторение изученного за год. Слово. Состав слова.

Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?»,

Систематизировать знания по разделу «Слово. Состав слова».

Р: осуществлять самооценку работы на уроке;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

 К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях.

169

170

Повторение изученного за год. Части речи. Предложение. Текст.

Пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;

 пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

Закрепляют знания о предложении и тексте.

Систематизировать знания по разделу «Части речи. Предложение. Текст.».

Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы;

П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач;

К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, доказывать свою точку зрения.

Самостоятельная работа в проверочных тетрадях.