Урок русского языка в 3 классе по программе "Перспективная начальная школа"
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) на тему

Наталья Васильевна Яценко

учитель начальных классов

БОУ “СОШ № 2 станицы Динской”,

Краснодарский край

nata.natalia555@mail.ru

Урок русского языка в 3-м классе

Тема: « Окончания имен существительных

единственного числа в родительном,

дательном и предложном падежах».

УМК: «Перспективная начальная школа»

Цель урока – формировать у обучающихся умения различать окончания имён существительных единственного числа в родительном, дательном и предложном падежах.

           Задачи: 

• воспитывать бережное отношение к природе;
•  развивать умение анализировать и рассуждать;
• обучать правильному написанию окончаний имён существительных.

   Универсальные учебные действия:

 личностные:

• принимать учебные цели, проявлять желание учиться;

• признавать свои ошибки;

• сопоставлять собственную оценку своей деятельности с ее оценкой товарищами, учителем;

 регулятивные:

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные учебные действия;

• осуществлять само- и взаимопроверку;

 предметные:

• ориентироваться в учебниках, таблицах, рисунках, схемах;

• наблюдать и самостоятельно делать простые выводы;

• выполнять задание по аналогии;

 коммуникативные:

• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

• участвовать в диалоге, слушать и понимать других, задавать вопросы;

• выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Оборудование: карточки для групповой работы, картина с изображением птиц в кормушке, карточки с цифрами (обозначение склонений – 1, 2, 3), карточки с улыбающимися и грустными рожицами – по числу обучающихся в классах, костюмы для детей, презентация, словарь фразеологизмов.

Ход урока

1. Мотивация (самоопределение) обучающихся к учебной деятельности

Цель этапа: настроить обучающихся на учебную деятельность.

Задачи:

• актуализировать учебные требования (“надо”);

• создать условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

• установка тематических рамок.

Учитель: Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас необычный урок – урок-суд. Какую орфограмму мы будем судить, вы узнаете из минутки чистописания. Посмотрите на доску, в записанных словах пропущены падежные окончания. (На доске написаны слова: на дуб…, от злост…, в пол…, из бочк…, в озер…, на вол…, в зелен…, у дич…) Это слова какой части речи?

Ученики: Имени существительного.

Учитель: В каком числе?

Ученики: В единственном числе.

Учитель: Обратите внимание на соединения элементов букв. Запишем окончания. (Обучающиеся выполняют задание учителя.) Мы сегодня будем закреплять знания о падежных окончаниях имен существительных в единственном числе, в частности в родительном, дательном и предложном падежах. Итак, начинаем судебное заседание.

Прошу всех встать! Суд идет! Объявляю состав суда.

Прокурор – государственный обвинитель, обеспечивает соблюдение законности (указывает на ученика, который будет выступать в роли Прокурора). Судья – должностное лицо, разрешает дела в суде (указывает на ученика, который будет выступать в роли Судьи). Адвокат – это защитник, он защищает интересы граждан в суде (указывает на ученика, который будет выступать в роли Адвоката). Секретарь (указывает на ученика, который будет выступать в роли Секретаря). Подсудимые – падежные окончания имен существительных единственного числа. Займите свои места. Свидетели – падежи. Слово предоставляется Прокурору.

Прокурор: Сколько можно говорить про падежные окончания имен существительных единственного числа?! Я считаю, хватит мучить детей! Пусть как слышат, так и пишут!

Адвокат: А я считаю, что нужно знать, в каком падеже, какого склонения, какие окончания пишутся.

Судья: Прошу выйти сюда свидетелей. На книге законов поклянитесь говорить правду и только правду.

Свидетели: Клянемся!

Судья: Прошу получить документы! Ознакомиться с их содержанием, выполнить задания и сдать суду.

2. Актуализация и фиксирование затруднения в пробном действии

Цель этапа: организовать подготовку обучающихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.

Задачи:

• актуализировать и обобщить у детей изученные способы действий, достаточные для построения нового знания;

• актуализировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы учеников;

• мотивировать обучающихся самостоятельному осуществлению пробного учебного действия, выявлению затруднений при его выполнении;

• организовать рефлексию обучающихся пробного учебного действия.

Судья: Задание: вставьте пропущенные окончания существительных, определите падеж и склонение.

Лесная столовая

Ребята с осени запасались желудями, шишками ел…, семенами берез… и ольх…, веничками из лебед….

Кормушку повесили они у самой опушк…. Установили мальчики дежурство и в любую погоду по очереди навещали пернатых друзей. Приходили к кормушк… и зайцы. Об этом ребята узнали по следам. У кормушк… можно было увидеть и белку. Школьники всегда были рады такой встреч….

(Секретарь выполняет задание на доске. Группы сдают документы адвокату.)

Судья: Прошу выйти сюда пострадавших.

Пострадавшие (Окончания -е и -и): Мы больше всех страдаем, нас постоянно пишут неправильно. Дети забывают, в каком падеже нужно писать меня – -и, а в каком мою сестрицу – -е.

3. Выявление места и причины затруднения

Цель этапа: организовать выявление обучающимися места и причины затруднения.

Для выявления места и причины затруднения дети должны:

• восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место – шаг, операцию – где возникло затруднение;

• соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те знания и умения, которых недостает для решения исходной задачи.

Учитель: Судья, мы сейчас разберемся, где какое окончание нужно писать. Назовите падежи, в которых можно усомниться при написании окончаний -и и -е. (Обучающиеся называют падежи.) А теперь скажите, в первом склонении, какие пишутся окончания в этих падежах? Во втором склонении? В третьем? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.) У нас получилась таблица, знакома она вам? (Обучающиеся отвечают.)

Вот видите, ребята, оказывается, знают, какие окончания в каких падежах нужно писать.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Цель этапа: в коммуникативной форме обдумать проект будущих учебных действий.

Задачи:

• поставить цель;

• согласовать тему проекта будущих учебных действий;

• выбрать способ, построить план достижения цели;

• определить средства, ресурсы и сроки.

Судья: Это мы сейчас проверим. Нужно выполнить вот такое задание. В учебнике есть упражнение (называет номер упражнения), которое подтвердит знания детей. Откройте учебник на странице (называет номер страницы учебника). Секретарь, читайте задание.

Учитель: Записываем в тетрадь.

(Дети коллективно выполняют упражнение, зачитывают свои ответы.)

Прокурор: Это еще ничего не значит. Некоторые все равно ошибаются. Я хотел бы, чтобы дети выполнили еще задание.

5. Первичное закрепление с проговариванием

Цель этапа: решение обучающимися типовых заданий на новый способ действий в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах или парах) с проговариванием алгоритма решения вслух.

Учитель. Хорошо, запишем предложение под диктовку: Еж накрылся листьями в своей норке. Ребята, нужно разобрать это предложение по членам и определить падежи имен существительных единственного числа. (Дети выполняют задание. Зачитывают свои ответы.)

Судья: Что скажет нам защита?

Адвокат: Вот еще доказательство того, что дети знают, когда какое окончание нужно писать. Об этом говорят результаты проверки сданных мне документов.

(Адвокат озвучивает результаты проверки текстов “Лесная столовая”. На доске запись: Шишками ели, семенами березы и ольхи, веничками из лебеды, повесили у опушки, приходили к кормушке, рады встрече.)

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель этапа: организовать индивидуальную работу обучающихся.

Задачи:

• самостоятельное выполнение заданий обучающимися;

• осуществление самопроверки выполнения задания, пошагово сравнивая результат с эталоном;

• выявление и корректировка допущенных ошибок;

• определение способов действий, которые вызывают у них затруднения и которые необходимо доработать;

• осуществление рефлексии хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Судья: Я предлагаю всем отправиться на место происшествия. Вот на эту картину. (Показывает обучающимся картину, на которой изображена птичья кормушка в лесу.)

Учитель: Ребята, как все эти птицы оказались на лесной опушке? Как можно назвать эту картину? (Примерные ответы: “Зимующие птицы”, “Лесная столовая”.) Как мы можем помочь птицам пережить холодную зиму? (Обучающиеся предлагают варианты ответа.) Назовите птиц, изображенных на этой картине. (Обучающиеся называют.) Составьте с названиями этих птиц предложение, но чтобы оно подходило к этой схеме. (Обучающиеся выполняют задание.) По схеме видно, что в этом предложении есть… (однородные члены) какие? Прочитайте предложение, в котором они встречаются. (Ответ: К кормушке подлетели синица, снегирь, свиристель.) Запишите это предложение, определите падежи имен существительных и их склонения. (Обучающиеся выполняют задание учителя.) С заданием справились, молодцы!

7. Повторение изученного ранее материала

Цель этапа: расширить границы применимости обучающимися нового знания.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Учитель: Уважаемый суд! Я предлагаю всем сделать небольшой перерыв в заседании. Ребята, я хочу, чтобы вы отдохнули и вспомнили, что такое фразеологические обороты.

(Примерный ответ обучающихся: Фразеологические обороты украшают нашу речь, делают ее образной, яркой. Их употребление уместно в разных жизненных ситуациях, в споре, житейском разговоре, выступлениях, написании сочинений. Но, чтобы не попасть впросак, необходимо точно знать, что означает тот или иной фразеологизм.)

8. Физкультурная минутка

– В поте лица – что это значит?

(Обучающиеся предлагают свое определение фразеологизма. Учитель предлагает детям выполнить упражнение на расслабление мышц лица. Например, набирать в рот воздух, перекатывать его от щеки к щеке.)

– А какое окончание вы бы написали в слове “поте” (в поте), почему? (Дети отвечают.)

– Глаза на мокром месте – что это значит?

(Обучающиеся предлагают свое определение фразеологизма. Учитель предлагает детям выполнить упражнения для глаз. Например, вращать глазами по часовой стрелке, против часовой стрелки.)

– А какое окончание вы бы написали в слове “месте” (на месте), почему? (Дети отвечают.)

– Сидеть на шее – что это значит?

(Обучающиеся предлагают свое определение фразеологизма. Учитель предлагает детям выполнить упражнения для мышц шеи. Например, последовательно касаться подбородком левого и правого плеча, не поднимая головы вверх.)

– А какое окончание вы бы написали в слове “шее” (на шее), почему? (Дети отвечают.) Молодцы, справились с заданием!

9. Реализация построенного проекта

Цель этапа: обучать детей выдвигать гипотезы и строить модели решения проблемной ситуации.

Задачи:

• решение обучающимися исходной задачи, вызвавшей затруднение;

• преодоление затруднения.

Учитель: Ребята, а сейчас я хочу проверить, как вы умеете определять склонения существительных. Что для этого нужно сделать? Я говорю слова, а вы определяете склонение этого существительного. Показываем карточку с цифрой – номером склонения.

Молодцы, ребята! А какие вы услышали однокоренные слова? Почему их можно назвать однокоренными? Докажите. Так, как же определить склонение существительного? (Обучающиеся отвечают на вопросы учителя.)

Адвокат: Я считаю, что доказательств уже достаточно и прошу освободить моих подзащитных.

Прокурор: А я прошу усложнить задание и провести следственный эксперимент.

Учитель: Хорошо, мы сейчас выполним такое задание. Ребята записывают слова с доски по вариантам: 1-й вариант – пишет только слова с окончанием -е, а 2-й вариант с окончанием -и. Проверка проводится устно.

Слова: на речке, у реки, на площади, на площадке, у кровати, на кроватке, на льдине, с ветки.

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цель этапа: рефлексия и самооценка обучающимися собственной учебной деятельности.

Задачи:

• выявление обучающимися соотношения цели учебной деятельности и ее результатов, фиксация их соответствия;

• формирование цели дальнейшей деятельности.

Адвокат: Следственный эксперимент доказал, что ребята умеют проверять безударные окончания имен существительных единственного числа. Дабы оградить моих подзащитных от злобных нападок прокурора, предлагаю сделать вывод.

Учитель: Как проверить безударное окончание имен существительных?

Ученики: Чтобы правильно написать безударное окончание существительного, надо: определить падеж, определить склонение, вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже.

Судья: Для вынесения окончательного приговора прошу всех встать! Посовещавшись, мы пришли к единому мнению: безударные окончания оправдать и постоянно их проверять. Отношение каждого к теме заседания мы сейчас увидим на смайликах. (Обучающиеся показывают карточки с изображением улыбающегося человечка – смайлик.)

Учитель: О чем говорили мы сегодня на уроке? Спасибо всем, кто активно помогал нам и защищал безударные окончания. Надеюсь, вы все научились их проверять. А теперь запишите домашнее задание. (Учитель задает обучающимся домашнее задание.) Всем спасибо за отличную работу!

Литература: УМК «Перспективная начальная школа», Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. «Русский язык» 3 класс. М., АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК,  2012.