Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
календарно-тематическое планирование по русскому языку (2 класс) по теме
Рабочая программа включает в себя пояснительную записку и тематическое планирование уроков по русскому языку во 2 классе УМК "Перспектива", учебник Климановой Л.Ф.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Файл с рабочей программой по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива" | 782 КБ |
Предварительный просмотр:
Тематическое планирование
по предмету
Русский язык
2класс
УМК «Перспектива»
Учебник «Русский язык 2 класс»
Автор учебника Л. Ф. Климанова
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
№ п/п | Название раздела | Содержание раздела |
1 | Общая характеристи-ка раздела | Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями ФГОС НОО, концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами НОО, требованиями ООП ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: 1. Л. Ф. Климанова Т.В. Бабушкина Русский язык Рабочие программы- М. «Просвещение» - 2011г. 2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2012г. 3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. «Просвещение» - 2012г. Основная концептуальная идея курса «Русский язык» состоит в использовании системно-деятельностного подхода. Образовательный процесс строится таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС НОО, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностных, метапредметных и предметных результатов, достаточных для успешного продолжения образования в основной школе. С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, и, соответственно, изменяются методики изучения содержания курса русского языка и способы создания образовательной среды. Для формирования определенных ФГОС НОО универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться предусмотрено системное прохождение каждым учащимся основных этапов формирования любого умения, а именно: 1) приобретение опыта выполнения УУД; 2) мотивация и построение общего способа (алгоритма) выполнения УУД (или структуры учебной деятельности); 3) тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция; 4) контроль. |
2 | Цели и задачи | В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели: 1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся); 2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека). Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»: ● формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ● развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; ● развитие коммуникативных умений; ● развитие нравственных и эстетических чувств; ● развитие способностей к творческой деятельности. Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода. Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов: 1) коммуникативного; 2) познавательного; 3) принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает: ● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения; ● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения); ● знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми); ● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности; ● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной; ● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности. Познавательный принцип предполагает: ● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово; ● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения; ● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме; ● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия); ● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания; ● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции; ● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи; ● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл,значение; ● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы. Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает: ● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания; ● формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности; ● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования); ● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми; ● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов. Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта. Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся. Важнейшие задачи курса: • обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии), стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков, обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся; • пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения; • формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира; • развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа; • развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов различной стилистической направленности. |
3 | Ценностные ориентиры содержания учебного предмета | Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам. |
4 | Место учебного предмета в учебном плане | Во втором классе на изучение русского языка отводится 5 часов в неделю, всего 170 часов (34 учебные недели) На основании Примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже. |
5 | Результаты изучения предмета | На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: 1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. 2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах. 4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности. 5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные результаты: 1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. 2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления. 3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения. 4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. 5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности. 6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач. 7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами. 8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме. 9. Овладение следующими логическими действиями: ● сравнение; ● анализ; ● синтез; ● классификация и обобщение по родовидовым признакам; ● установление аналогий и причинно-следственных связей; ● построение рассуждений; ● отнесение к известным понятиям. 10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач. 11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение. 12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества. 13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами. Предметные результаты: 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции. 4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка. 5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. 6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. |
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
1. Литература для учителя.
1. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 2006.
2. Жиренко О.Е.Учим русский язык с увлечением:формирование орфографической грамотности.1–4 кл.:пособие для учителя. – М.: 2007.
3. Лакаева, С. И. Грамматический разбор : тетрадь по рус. яз.: для нач. кл. Саратов : ИЦ «Добродея» 2002. – 48 с.: ил. – (Хочу быть грамотным).
4. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. – М. : Русский язык, 1993.
5. Мережко, Е. Г. Учим словарные слова : учеб. пособие / Е. Г. Мережко. – Саратов : ИЦ «Добродея» : ГП «Саратовтелефильм», 2003.
6. Русский орфографический словарь / РАН, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова ; О. Е. Иванова, В. В. Лопатин (отв. ред.), И. В. Нечаева, Л. К. Чельцова. – М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010.
7. Собственные имена в русском языке : Словарь ударений / Ф. Л. Агеенко. – М. : Рольф, 2001.
8. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя М. : Дрофа, 1999.
9. Тихонов, А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка : пособие для учащихся / М. : Цитадель-Трейд, 2010.
10. Шалаева, Г. П. Занимательная грамматика / Г. П. Шалаева. – М. : АСТ : СЛОВО, 2009.
11. Школьный фразеологический словарь / сост. М. И. Степанова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2008.
2. Информационно-коммуникационные средства.
Веселая Азбука Кирилла и Мефодия (CD).
Детский энциклопедический словарь» (CD).
3. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа : http://www.gramota.ru
3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Детские электронные презентации. – Режим доступа : http://www.viki.rdf.ru
4. Технические средства обучения.
1. Интерактивная доска.
2. мультимедийный компьютер.
3. мультимедийный проектор.
5. Учебно-практическое оборудование.
1. аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).
3. шкаф для хранения карт.
6. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Тематическое планирование.
№ п/п | Дата | Тема урока. (страницы учебника, тетради) | Решаемые проблемы | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) |
Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
1 четверть (40 часов) |
Мир общения (21 час) |
03.09 | Мир общения. Собеседники. Знакомство с учебником. Уч. стр. 3-5; Р.т. стр. 4. | Для чего нужно общение? | Учебник, речь устная и письменная, мимика, жесты, собеседник. Цели речевого общения. Правила общения. | Уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи; объяснить значение жестов, мимики и рисунков для передачи информации. | Научатся: Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; П.: составлять диалоги; формулировать ответы на вопросы учителя, учащихся; осуществлять поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмыслению; понимать значение вспомогательных средств общения (мимики, жестов) и уметь ими пользоваться при передаче информации; К: использовать в речи указательные жесты, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог | Понимать значимость речи для процесса общения; осмысливать семейные ценности. |
2. | 04.09 | Мир общения. Собеседники. История письма. Уч. стр. 6-7; Р.т. стр. 7. | Какое значение имеет общение? | Собеседник. Слушать – это не значит просто молчать, когда говорит собеседник, нужно думать над смыслом сказанного, стараться его понять. Рисуночное письмо. Слова-приветствия. | Составлять и расшифровывать рисуночное письмо, развивать творческие способности. | Научатся: Р: осуществлять самоконтроль в речи; П.: расширять представление о функциях и средствах общения; строить речевые высказывания в устной и письменной форме; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками. | Формировать навыки культурного поведения при общении. Соблюдать правила культуры речевого общения. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц. |
3. | Мир общения. Собеседники . Понятие орфограммы. Уч. стр. 8; Р.т. стр. 5. | Почему необходимо знать орфограммы? | Орфограмма. Требования к письменной речи. Орфографический словарь. | Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание; уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П.: использовать знаково- символические средства для решения учебных задач; сопоставлять устную и письменную речь; К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы | Формировать мотивацию к общению, желание изучать язык |
4 | 06.09 | Мир общения. Собеседники. Орфограммы. Уч. стр. 9; Р.т. стр. 6. | Какие требования предъявляются к письменной речи? | . Орфограмма Требования к письменной речи. Имена собственные. | Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание; уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П.: подбирать примеры кличек животных; составлять рассказ о домашних питомцах; выполнять знаково-символические действия: моделирование и преобразования модели, рефлексии способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности. К.: формировать умение работать коллективно ( в паре) в процессе игры. | Формировать личностные качества в процессе общения (внимание, терпение). Формировать интерес к топонимике родного края. |
5. | 07.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Слово. Уч. стр. 10-11. | Для чего нужно знать много слов? | Значение слова. Язык как средство общения: роль слова и предложения. Текст. Культура речевого общения, речевой этикет. | Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка. | Научатся: Р.: контролировать свои действия по построению модели слова (в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью); П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; сравнивать слово и предложение по их функциям; уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Уметь внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему. |
6. | 10.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Тематические группы слов. Р.т. стр. 8-9. | Для чего нужно знать много слов? | Тематические группы слов, обобщающие слова. | Активизировать лексический запас и обогащать его словами разных тематических групп; формировать необходимость понимать значение слова и знать его написание. | Научатся: Р.: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П.: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять смысл пословицы; определять значение слов; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре. | Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса. |
11.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Грамматические группы слов. Р.т. стр. 10-12. | На какие вопросы отвечают слова, называющие предметы, действия предметов, признаки предметов? | Грамматические группы слов. Слова, называющие предметы, действия предметов, признаки предметов. | Иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения); активизировать лексический запас и обогащать его словами разных грамматических групп. | Научатся: Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность в достижении цели; П: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; определять значения слов; подбирать слова для обозначения действий предметов, их качеств и свойств; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
8 | 12.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Различие слова и предложения. Уч. стр. 12-13; Р.т. стр. 13. | Чем различаются слово и предложение? | Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Смысловая связь слов в предложении по вопросам. | Понимать различие функций слова и предложения; различать слово и предложение; наблюдать над связью слов в предложении; строить предложения, выражающие определенную мысль; закрепить представление о предложении как сочетании связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: сопоставлять отдельные слова и предложения; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения, графических форм букв; выполнять знаково-символические действия: моделирование и преобразование модели; рефлексия способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Осознавать трудности и стремиться к их преодолению; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству. |
13.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Предложение. Уч. стр. 14; Р.т. стр. 13.. | Как оформить предложение на письме и в устной речи? | Роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление Границы предложений. | Уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы; К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. | Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса. |
14.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Повествовательное, вопросительное и побудительное предложения. Уч. стр. 15-17. | Какие бывают предложения по цели высказывания? | Предложения по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. | Уметь определять тип предложения по цели высказывания, составлять предложения на заданную тему. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы; К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы. | Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений. |
17.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Восклицательные и невосклицательные предложения. Уч. стр. 18-20; Р.т. стр. 13. | Какие бывают предложения по интонации? | Предложения по интонации. Восклицательное и невосклицательное предложения. | Уметь определять тип предложения по интонации, составлять предложения на заданную тему. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; произносить одинаковые предложения спокойно и с особым чувством; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: уметь участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова о разных типах предложений. | Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений. |
18.09 | Входная контрольная работа (к\р № 1) | Уметь списывать текст без ошибок. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике. |
19.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Основные свойства текста. Уч. стр. 21-22; Р.т. стр. 14. | Что такое текст? | Текст, тема текста, основная мысль текста. Текст как речевое произведение. Отличие предложения от текста. | Понимать смысловую связь предложений в тексте, определять тему текста, составлять текст из отдельных предложений уметь делить текст на предложения. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: формировать логическое мышление учащихся при восстановлении предложений в тексте, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы. | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи. |
20.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Уч. стр. 23-24; Р.т. стр. 15. | Что может отражать заглавие текста? | Заголовок текста, тема и основная мысль текста. | Понимать смысловую связь предложений в тексте, определять тему текста, подбирать название. | Научатся: Р: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: способствовать развитию логического мышления ребенка при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображенной на рисунке жизненной ситуации, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи. |
21.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов Уч. стр. 26-27; | Какие есть типы текстов? | Типы текста: повествование, описание, рассуждение. | Практически различать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения. |
24.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов Уч. стр. 28. | Почему все три типа текста необходимы в общении? | Типы текста: повествование, описание, рассуждение. | Иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания. Уметь составлять тексты разных типов и стилей. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения , классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения. |
25.09 | Главный помощник в общении – родной язык. Уч. стр. 29-30; Р.т. стр. 16. | Что необходимо для успешного общения? | Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст. | Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст). | Научатся: Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу;П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, | Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи. |
26.09 | Главный помощник в общении – родной язык. Уч. стр. 32-33; | С какими богатствами русского языка мы будем знакомиться? | Основные языковые единицы. | Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), понимать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме, активизировать знание алфавита. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения , классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи. |
27.09 | Контрольная работа по разделу «Мир общения» ( к\р № 2) | Определить уровень усвоения темы; систематизировать знания учащихся по теме «Мир общения» и проверить уровень их усвоения. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике. |
28.09 | Анализ контрольной работы. Уч. С.34 | Определить степень усвоения материала по теме «Мир общения»; развивать орфографическую зоркость. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь оценить степень усвоения учебного материала. |
Звуки и буквы. Слог. Ударение. 65 часов |
01.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Различие звука и буквы. Уч. стр. 35-37; Р.т. стр. 17. | Чем различаются звуки и буквы? | Сведения о звуках и буквах русского языка. Звукобуквенная форма слова . | Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка; понимать различие между звуками и буквами; закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П.: развивать связную речь при составлении рассказов и сказок о звуках и буквах; уметь классифицировать языковые единицы (звуки и буквы в данном разделе) по различным признакам; уметь пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц (звуки и буквы в данном разделе). К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы. | Понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей |
02.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Уч. стр. 38-39. | Что такое алфавит? Где можно применить знание алфавита? | Алфавит, азбука. Алфавит как основа письменности. | Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. П.: понимать роль алфавита; развивать технику речи при работе со скороговорками; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей |
03.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Словари. Уч. стр. 40-41; Р.т. с. 18. | Зачем нужно знать последовательность букв в алфавите? Как записывать слова в алфавитном порядке? | Словарь, орфографический, толковый словари. | Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: понимать роль алфавита в составлении различных справочников и словарей; овладеть навыками работы с различными словарями и справочниками, составленными по алфавиту. К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать потребность в использовании словарей и справочников. |
04.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Различие гласных и согласных звуков. Уч. стр. 42-44. . | Чем различаются гласные и согласные звуки? | Гласные, согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами | Распознавать гласные и согласные звуки в слове по их существенным признакам, работать с моделями слов, совершенствовать фонематический слух, проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова. Понимать какова роль гласных и согласных звуков в различении слов. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: наблюдать над ролью гласных и согласных звуков в словесном творчестве, обобщать и делать вывод; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний. |
05.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. Уч. стр. 45-46; Р.т. стр. 19. | Что обозначают буквы? | Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. | Распознавать согласные звуки по их существенным признакам, работать | Научатся: Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь находить в словах парные и непарные по твердости и мягкости согласные звуки; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения, графических форм букв; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний. |
08.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки. Уч. стр. 47-48; Р.т. стр. 19. | Всегда ли произношение слова и его написание совпадают? | Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки. . | Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква»; объяснять случаи расхождения в написании и произношении слова при передаче звуков в слабой позиции (парные согласные в конце слова). | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: выполнять звуковой анализ слова, находить парные и непарные по звонкости-глухости звуки; определять слабую и сильную позицию звуков в слове, осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи. |
09.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Орфограмма. Уч. стр. 49-50; Р.т. стр. 20. | Всегда ли буква обозначает один и тот же звук? | Слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Ударные и безударные звуки в слове. | Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать и объективно оценивать свои действия. П: сопоставять произношение и написание слов; определять ошибкоопасные места в слове; развивать связную речь при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать потребность в использовании словарей и справочников. |
10.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Звук (й) и буква й. Уч. стр. 51-52; Р.т. стр. 21-22. | Чем различаются буквы и и й? | Буква и, буква й. | Показать различия гласного звука (и) и согласного звука (й); познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова; уметь создавать тексты-рассуждения при объяснении значения пословиц. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: уметь сравнивать языковые единицы ( звуки (и) и (й) и буквы, обозначающие эти звуки) по разным критериям. К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать интерес и любовь к родной природе. |
11.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи». Уч. стр. 53-54; Р.т. стр. 23. | Какие звуки обозначают буквы и и й? | Буква и, буква й. | Развивать речь учащихся при изложении по сказке К. Ушинского. | Научатся: Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы. К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. | Формировать интерес и любовь к родной природе. |
12.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Звук (э) и буква э. Уч. стр. 55-56; Р.т. стр. 24-25. | Какой звук обозначает буква э? | Буква э, звук (э). | Работать со словами, содержащими букву э; работать над произношением согласных звуков перед звуком (э); развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; П: уметь пользоваться орфографическим словарем для выяснения написания слов с буквой э; формировать навыки литературного произношения, верно произносить согласные перед звуком (э). К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать уважение к семейным традициям. |
15.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Уч. стр. 57-58; Р.т. стр. 27. | Как на письме передается мягкость согласных звуков? | Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. | Систематизировать знания о парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуках; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Формировать гуманное отношение к домашним животным. |
16.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Мягкий знак. Уч. стр. 59-60; Р.т. стр. 28. | Обозначает ли звук буква «мягкий знак»? | Буква «мягкий знак». Обозначение мягкости согласных. | Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу. П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Формировать гуманное отношение к домашним животным |
17.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Перенос слов с мягким знаком Уч. стр. 61-62; Р.т. стр. 28. | Как переносить слова с мягким знаком? | Перенос слов с мягким знаком. | Делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слов с мягким знаком с одной строки на другую при письме. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях. |
18.10 | Диктант. Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Уч. стр. 63-64; Р.т. стр. 29. | Какие еще буквы, кроме мягкого знака могут обозначать мягкость согласных на письме? | Мягкие и твердые согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласных: | Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать разной степени сложности. П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения. оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. | Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях. |
19.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 65-66; Р.т. стр. 30. | Сколько звуков могут обозначать буквы е, ё, ю, я? | Йотированные буквы. | Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. | Развивать чувство сопереживания близким людям, попавшим в трудные ситуации. |
22.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 67-68; Р.т. стр. 31. | Когда в словах звуков больше, чем букв? | Йотированные буквы. | Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков. | Научатся: Р : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; развивать логическое мышление при распределении слов на группы; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Развивать чувство сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации. |
23.10 | Гласные и согласные звуки и буквы. Уч. стр. 69-70. | Когда в словах букв больше, чем звуков? | Йотированные буквы, мягкий знак. | Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления П: формировать навыки орфоэпически верного произношения слов; правильно употреблять в речи слова-паронимы одеть-надеть; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения. | Формировать интерес и любовь к родной природе. |
24.10 | Шипящие согласные звуки. Правописание букво-сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уч. стр. 71-72; Р.т. стр. 32-34. | Почему буквосочетания жи–ши, ча-ща, чу-щу –это орфограммы? Какие правила письма здесь не соблюдаются? | Шипящие звуки; традиционные написания сочетаний: жи – ши, ча – ща, | Повторить понятие шипящие звуки; понимать почему написание буквосочетаний жи–ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой. | Научатся: Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; П: использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; осознавать трудности и стремиться к их преодолению. |
25.10 | Правописание буквосочетания жи-ши. Уч. стр. 73; Р.т. стр. 35. | Всегда ли после букв ж и ш надо писать букву и? | Ударное и безударное написание буквосочетаний жи-ши. | Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного употребления орфограммы жи-ши. | Научатся: Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность в достижении цели. П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах. | Формировать уважительное отношение к языку и его традициям. |
26.10 | Правописание букво-сочетаний ча-ща, чу-щу. Уч. стр. 74; Р.т. стр. 36-37. | Почему буквосочетания ча-ща, чу-щу –это орфограммы? | Традиционные написания буквосочетаний ча – ща, чу-щу. | Соблюдать правила правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу; повторить сведения о видах предложений по цели высказывания; | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов активно использовать слова с изученной орфограммой в связных текстах; составлять разные по цели высказывания предложения; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания. | Проявлять стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья. |
Правописание букво-сочетаний ча-ща, чу-щу. Уч. стр. 75-77; Р.т. стр. 38. | Всегда ли после букв ч и ш надо писать букву и? | Ударное и безударное написание буквосочетаний ча-ща. | Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща. | Научатся: Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении цели. П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; составлять текст по опорным словам; обогатить речь словами речевого этикета; К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения, уметь работать в группе.. | Формировать уважительное отношение к языку и его традициям. |
Правописание букво-сочетаний чк, чн, щн. Уч. стр. 78; Р.т. стр. 39-40. | Почему буквосочетания чк, чн, щн –это орфограммы? | Традиционное написание буквосочетаний чк, чн, щн. | Понимать почему написание буквосочетаний чк, чн, щн носит традиционный характер и является орфограммой. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; подбирать синонимы и родственные слова к данным словам; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; К: уметь участвовать в коллективном обсуждении. | Формировать интерес к истории языка. |
Изложение «Синичка». Уч. стр. 79, упр. 116. | Развивать речь учащихся при изложении текста. | Научатся: Р: контролировать свою деятельность; быть целеустремлёнными, настойчивыми в достижении цели. П: развивать речь при изложении текста; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Формировать уважительное отношение к языку и его традициям. |
Контрольный диктант с грамматическим заданием ( к\р № 3) по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн». | Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн», | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Владеть письменной речью при написании диктанта. |
з | Анализ контрольной работы. Слог. Перенос слов. Уч. стр. 80; Р.т. стр. 40-42. | Как делить слова на слоги, определять в слове количество слогов? Для чего необходимо переносить слова с одной строки на другую? | Сведения Перенос слов. | Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме, проявлять творческое отношение к слову. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений; сравнивать верный и неверный варианты переноса слов; развивать речь при определении смысла пословицы; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания. | Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса. |
Слог. Перенос слов. Уч. стр. 82-83; Р.т. стр. 43. | Всегда ли деление слова на слоги и деление его на части для переноса совпадают? | Сведения Перенос слов. | Знать правило деления слов на слоги; делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в коллективе, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий | Демонстрируют желание учиться; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству. |
Слог. Перенос слов. Уч. стр. 84-85; Р.т. стр. 44. | Как переносить слова с буквами й, ь, ъ? | Особые случаи переноса слов. | Делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слов с буквами й, ь, ъ с одной строки на другую на письме. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: сравнивать верный и неверный варианты переноса слов развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. | Осознавать себя как индивидуальность |
Ударение Уч. стр. 86-87; Р.т. стр. 45. | Как находить в слове ударный слог? Какой словарь помогает узнать верное ударение в слове? | Сведения Орфоэпический словарь. | Находить в слове ударный слог, уточнять представление о правильной постановке знака ударения, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпическом произношении, понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; знать особенности строения и назначения орфоэпического словаря. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; работать с орфоэпическим словарем; закрепить навык понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать общественную значимость орфоэпически правильной речи. |
Ударение Уч. стр. 88-89; Р.т. стр. 46. | Какова роль ударения в различении смысла слов? | Сведения | Закрепить навык определения ударного слога в словах; понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать устную речь при составлении предложений; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнению учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Понимать значение литературного произношения в определении культурного уровня человека. |
Ударение Уч. стр. 90-91. | Как орфоэпически правильно произносить слова, определяя место ударения в слове? | Сведения | Закрепить навык определения ударного слога словах; знать особенности буквы ё (обозначает всегда ударный гласный звук); выполнять упражнения в орфоэпическом произношении отдельных слов. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: : понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; осознавать познавательную задачу; читать и слушать с извлечением нужной информации; самостоятельно находить её в материалах учебника, рабочей тетради. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других. | Стремиться соблюдать нормы литературного произношения. |
Ударные Их обозначение на письме. Р.т. стр. 47. | Почему написание букв, обозначающих безударные гласные звуки, в словах надо проверять? | Сведения Словообразование и единообразие написания слов | Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки; наблюдать за расхождением между произношением и написанием; уметь находить проверочные слова. | Научатся: Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм; П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Проявлять положительное отношение |
Правописание слов с безударными гласными. Р.т. стр. 48. | Как надо проверять безударные гласные? | Ударный и безударный слог. Единственное и множественное число слов-названий предметов. | Иметь представление о единообразном написании слова; выполнять упражнения в нахождении ударного слога в словах, уметь подбирать проверочные слова с помощью изменения числа слов-названий предметов; закрепить навык списывания текста. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели П: развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; работать с моделями слов; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. | Проявлять положительное отношение |
Правописание слов с безударными гласными. Р.т. стр. 49. | Как надо проверять безударные гласные? | Родственные слова. | Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки; уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников. | Научатся: Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: совершенствовать навыки построения текстов-доказательств при объяснении выбора проверочных слов; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. | Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса. |
Правописание слов с безударными гласными. Р.т. стр. 51. | Какие есть способы проверки безударных гласных? | Форма слова. Родственные слова. | Уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова. | Научатся: Р: выполнять самооценку работы на уроке; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установлению причинно-следственных связей. К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности. |
Правописание слов с безударными гласными. | Какие буквы, обозначающие гласные звуки, в слове надо проверять? | Буквы, обозначающие гласные звуки, которые в словах надо проверять. | Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; активизировать навыки работы с орфографическим словарем. | Научатся: Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм;. П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели. | Признавать общепринятые морально-этические нормы; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Правописание слов с безударными гласными. Уч. стр. 100-101. | Достаточно ли того, чтобы проверочное слово было связано с проверяемым по звучанию? | Смысловая связь слов-родственников. | Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными.. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему и при ответах на вопросы по сказке; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: использовать в речи синонимы и антонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. | Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности. |
Изложение «Живая шляпа». Р.т. стр. 52, Упр. 93 | Почему для того, чтобы ваша письменная речь была грамотной , необходимо знать, как надо проверять безударные гласные в словах? | Развивать речь учащихся при изложении по рассказу Н.Носова «Живая шляпа». | Научатся: Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы. К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. | Формировать гуманное отношение к домашним животным. |
Слова с непроверяемыми безударными гласными Уч. стр. 102-103; Р.т. стр. 50. . | Все ли безударные гласные можно проверить ударением? | Слова с непроверяемым написанием. | Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением; активизировать навыки работы с орфографическим словарем. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: работать с орфографическим словарем; сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения, выполнять знаково-символические действия: моделировать и преобразовать модели; К: выполнять работу в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю). |
Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. Уч. стр. 104. | Как правильно написать слова с непроверяемым написанием? | Слова с проверяемым и непроверяемым написанием. | Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения. | Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю). |
Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. Уч. стр. 105. | Все ли безударные гласные можно проверить ударением? Какой словарь поможет уточнить их написание? | Слова с проверяемым и непроверяемым написанием. | Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь при составлении предложений по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы. К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать гуманное отношение к диким животным. |
Контрольная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова». | Определить уровень усвоения темы; уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике. |
Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме. Уч. стр. 106-107; Р.т. стр. 53. | В чём различие звонких и глухих согласных звуков? Как надо проверять буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова? | Согласные Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами. | Знать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: сравнивать звучание и написание слова; уметь работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритм проверки орфограмм; выполнять звуковой анализ слова; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Формировать потребность грамотного письма. |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Р.т. стр. 54. | Какие согласные надо проверять в конце слова?
| Словообразование и единообразие написания слов Сильная Орфограмма | Правильно писать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце слова.
| Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; развивать речь и мышление при отгадывании загадок; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека. |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова? | Сильная Орфограмма | Наблюдать над ролью согласных звуков в художественном тексте; формировать представление о единообразном написании слова; находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; развивать речь и мышление при работе с содержанием текста; К: участвовать в коллективной беседе; высказывать свое отношение к героям литературного произведения. | Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека. |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова? | Орфограмма Разные способы проверки правописания парных | Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Формировать негативное отношение к лени. |
Правописание непарных звонких и глухих согласных на конце слова. Р.т. стр. 54. | Все ли согласные на конце слова надо проверять? Какие согласные не нуждаются в проверке? | Непарные | Понимать, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; понимать важность орфографически правильного написания слов для понимания письменной речи; развивать речь и мышление при толковании значения пословиц; К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения. | Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса. |
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. | Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова? | Орфограмма Разные способы проверки правописания парных | Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова. | Научатся: Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. | Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей, любовь к прекрасному. |
Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова. Р.т. стр. 55. | Когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова? | Способы проверки правописания парных по звонкости - глухости согласных в середине слова. | Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека. |
Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова. Р.т. стр. 55-56. | Когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова? | Разные способы проверки правописания парных по звонкости - глухости согласных в середине слова. | Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова; правильно писать слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; уметь работать с различными источниками информации; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей, любовь к прекрасному. |
Правописание парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова. | Какие согласные и когда надо проверять? | Значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце и середине слова; провести пропедевтические наблюдения над значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | Научатся: Р: осуществлять самоконтроль в речи; П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. | Уметь анализировать примеры звукописи, стремиться создавать собственные тексты по образцу. |
Слова с удвоенными согласными. Уч. стр. 120-121; Р.т. стр. 57. | В каких словах звуков может быть меньше, чем букв? Почему удвоенные согласные - это орфограмма? | Слова с удвоенными согласными, способы их переноса. | Знать написание слов с удвоенными согласными; знать правила переноса слов с удвоенными согласными. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать необходимость обогащения своего словарного запаса. |
Слова с удвоенными согласными. Уч. стр. 122-123; Р.т. стр. 58. | Почему удвоенные согласные - это орфограмма? | Слова с удвоенными согласными, способы их переноса. | Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма. | Научатся: Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Знать и соблюдать правила поведения во время проведения игр. |
Слова с удвоенными согласными. Уч. стр. 124; Р.т. стр. 59-60. | Какой словарь поможет уточнить написание слов с удвоенными согласными? | Слова с удвоенными согласными, способы их переноса. Орфографический словарь. | Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма; повторить ранее изученные орфограммы. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: обогащать запас слов с удвоенными согласными, использовать их в устной и письменной речи; работать с орфографическим словарем; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Понимать значение грамотного письма и умения работать с орфографическим словарем для формирования общей культуры человека. |
Непроизносимые согласные. Уч. стр. 125-126; Р.т. стр. 60-61. | Почему изученная на уроке орфограмма называется «Непроизносимые согласные»? | Слова с непроизносимыми согласными, деление их на слоги. | Знать орфограмму «Непроизносимые согласные» и способы ее проверки; активизировать словарный запас при подборе родственных слов. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной и письменной речи; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера. | Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю). |
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Уч. стр. 127-128; Р.т. стр. 62. | Как проверить непроизносимые согласные в слове? Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный? Почему в слове появляются непроизносимые согласные? | Непроизносимые согласные. | Понимать причины появления непроизносимых согласных в слове; уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной и письменной речи; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по жизненным впечатлениям; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать потребность обращения к орфографическому словарю. |
Правописание слов с непроизносимыми согласными. Уч. стр. 129; Р.т. стр. 63. | Как проверить непроизносимые согласные в слове? Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный? Почему в слове появляются непроизносимые согласные? | Непроизносимые согласные. | уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными; активизировать словарный запас при подборе родственных слов. | Р: осуществлять самоконтроль в речи; П: понимать обучающую задачу дидактических игр; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; К: участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. | Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе. |
Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 130-131; Р.т. стр.4. | Когда пишется разделительный мягкий знак? | Разделительный мягкий знак. | Наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; списывать и самостоятельно записывать слова с разделительным мягким знаком; обогащать словарный запас. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели. | Проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 132-133; Р.т. стр.4. | Для каких двух целей может использоваться на письме мягкий знак? | Разделительный мягкий знак. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного звука. | Разграничить две функции употребления мягкого знака; развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов разделительным мягким знаком и без него. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: сравнивать мягкий знак как показатель мягкости согласных и разделительный мягкий знак; развивать речь при объяснении значения пословиц; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Формировать положительную мотивацию к предмету «Русский язык». |
Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 134; Р.т. стр.5. | Какие две задачи может выполнять в словах мягкий знак? | Разделительный мягкий знак. Мягкий знак- показатель мягкости согласного звука. | Углубить и систематизировать знания об употреблении мягкого знака; уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: обогащать запас слов с мягким знаком, использовать их в устной и письменной речи; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; понимать обучающую задачу дидактических игр; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера. | Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе. |
Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 135. | Какие две задачи может выполнять в словах мягкий знак? | Разделительный мягкий знак. Мягкий знак- показатель мягкости согласного звука. | Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука; развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким знаком; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять звуковой анализ слова, учебно-познавательные действия в материализованной К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Формировать познавательный интерес к русскому языку. |
Разделительный мягкий знак. Составление поздравительного письма. Уч. стр. 136; | Из каких частей должно состоять поздравительное письмо? | Слова для обращения, поздравления, пожелания. Как подписать письмо. | Знать особенности жанра поздравительного письма; уметь составлять поздравительные письма; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П:развивать речь при написании поздравительного письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. | Уметь составлять поздравительное письмо и знать сферу его использования. |
Разделительные мягкий и твердый знаки. Уч. стр. 137-138; Р.т. стр.6. | Какой еще разделительный знак есть в русском языке? После каких букв он пишется? Перед какими буквами? | Разделительный твердый знак. | Знать о наличии в русском языке разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким и твердым знаками и без них; писать слова с разделительным твердым знаком; | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Понимать изобразительные слов-эпитетов в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний. |
Разделительные мягкий и твердый знаки. Составление объявления. Уч. стр. 139; Р.т. стр.6. | Для чего пишутся объявления? Какая информация обязательно должна содержаться в объявлениях? | Жанр официально-деловой речи-объявление. Составные части объявления. | Знать особенности жанра объявления; уметь составлять текст объявления; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь при написании объявления; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами-эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; К: составлять текст объявления, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь составлять объявление и знать сферу его использования. |
Контрольная работа №5 по теме «Звуки и буквы». Уч. стр. 140. | Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Употребление разделительного мягкого знака», «Правописание безударной гласной в словах», «Правописание букв, обозначающих глухие и звонкие согласные звуки», «Правописание слов с удвоенными согласными», «Правила переноса слов с одной строки на другую». | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Владеть письменной речью при написании диктанта. |
Анализ контрольной работы. | Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь составлять четкие правильные высказывания при объяснении правописания той или иной орфограммы. |
Слово и его значение. Уч. стр. 4-5; Р.т. стр.6. | Сколько слов должен знать человек? Для чего? | Слово. Значение слова. Обобщающее значение слова. | Формировать ценностное отношение к слову; расширять словарный запас словами разных тематических групп. . | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; К: строить высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать ценность владения словом. |
Слово и его значение. Уч. стр. 6-7. | Как узнать значение незнакомого слова? | Звучание и написание слова. Значение слова. | Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; знать назначение толкового словаря, уметь с ним работать. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: классифицировать слова по различным критериям; развивать речь при объяснении значения пословиц; работать с толковым словарем; К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уважительно относиться к труду составителей словарей. |
Слово и его значение. Уч. стр. 8-10; Р.т. стр.7. | Как устроено слово? Какие предметы можно назвать одним и тем же словом? | Понятийное (обобщающее) значение слова. | Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; составлять двусторонние модели слов; формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по звуко-буквенному составу; принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас. |
Слово и его значение. Уч. стр.11-13. | Какие предметы можно назвать одним и тем же словом? | Понятийное (обобщающее) значение слова. | Формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова уметь работать с толковым словарем. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по значению; работать с толковым словарем; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас. |
Имена собственные и нарицательные. Р.т. стр.8-9. | На какие группы делятся слова, обозначающие предметы? Чем имена собственные отличаются от имён нарицательных? | Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных. | Формировать представление об основном назначении имен собственных как названий единичных предметов; знать значение терминов имена собственные и имена нарицательные. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; П: подбирать примеры личных имен и кличек животных; записывать и объяснять клички животных; составлять рассказ о домашних питомцах; развивать речь при составлении рассказов-описаний; К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Уметь использовать разные варианты собственного имени лица в конкретных ситуациях общения. |
Имена собственные и нарицательные. Р.т. стр.11. | Как пишутся имена собственные? | Клички и прозвища. Правила списывания. | Соблюдать правила правописания имен собственных; понимать различие в функциях имен собственных и нарицательных; показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать мышление при сопоставлении омонимичных имен собственных и нарицательных; развивать речь при образовании имен и фамилий по заданному образцу; К: обмениваться мнениями в паре, отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Формировать интерес к истории личных имен, топонимов. |
Имена собственные и нарицательные. Р.т. стр.9-11. | Как пишутся имена собственные? | Географические названия. | Закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных; понимать различие в функциях имен собственных и нарицательных. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь при работе с текстом; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; К:выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать интерес к истории географических названий. |
Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 19-22. | Сколько значений может иметь слово? Как называют слова, имеющие несколько значений? | Сходство предметов, названных одним словом. Многозначные слова. | Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; понимать необходимость наличия сходства предметов как условия возникновения переносных значений у слова. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: развивать речь и мышление при объяснении значений многозначных слов; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; К: задавать вопросы одноклассникам, высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения, участвовать в беседе-рассуждении. | Формировать интерес и внимательное отношение к слову. |
Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 23-24; | Почему многозначные слова делают нашу речь более выразительной? | Прямое и переносное значение слова. | Объяснять значение многозначного слова в конкретном речевом употрелении; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, определять их причины и пути преодоления; К: отвечать на поставленные вопросы, через игровые ситуации и диалог литературных героев участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Формировать необходимость точного употребления слова в речи; формировать уважительное отношение к искусству слова. |
Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). Уч. стр. 25. | Какие слова называют омонимами? Чем они отличаются от многозначных слов? | Омонимы. Толковый словарь | Углубить знания о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению; знать значение термина омонимы; различать омонимы и многозначные слова; показать роль омонимов в речи; развивать речь при объяснении значения слов-омонимов, при составлении предложений с ними. | Научатся: Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; понимать, что конкретное значение слова может проявляться только в тексте; работать с толковым словарем; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. | Формировать стремление делать свою речь точной, избегать в ней двусмысленности. |
Слова, близкие по значению (синонимы). Уч. стр. 26-27; | Какие слова называются синонимами? Чем могут различаться синонимы? | Синонимы. Синонимический ряд. Оттенки значения слов-синонимов. | Углубить знания о словах, близких по значению; знать значение термина синонимы; понимать возможные различия синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности). | Научатся: Р: : участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами; К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать. | Понимать значимость лексически богатой речи для определения культуры человека. |
Слова, близкие по значению (синонимы). Уч. стр. 28-29. | Всегда ли синонимы могут заменять друг друга в речи? | Синоними-ческий ряд. | Уметь подбирать синонимы в зависимости от ситуации общения; понимать роль синонимов для точного и образного выражения мысли и чувства; пользоваться словарями как средством повышения речевой культуры. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. | Формировать уважительное отношение к родителям и близким людям. |
Слова, близкие по значению (синонимы). Уч. стр. 30-32; Р.т. стр.12. | Для чего в нашей речи надо использовать синонимы? | Словарь синонимов. | Знать слова-синонимы речевого этикета; использовать синонимы в собственных высказываниях; обогатить речь синонимами разных тематических групп. | Научатся: Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; работать со словарем синонимов; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами; К: задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений. | Стремиться пополнять свой словарный запас словами-синонимами разных частей речи и разных тематических групп. |
Слова, противоположные по значению Р.т. стр.13. | Какие слова называются антонимами? | Слова с противоположным значением (антонимы). | Расширить знания об антонимах; подбирать антонимы к словам разных частей речи; объяснять роль антонимов в речи. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; понимать принципы классификации слов (на основе сравнения звучания и значения); подбирать антонимы при построении собственных высказываний; обогащать речь антонимами разных частей речи; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях. |
Слова, противоположные по значению Уч. стр. 35; Р.т. стр.14. | Когда и зачем мы используем в речи слова –антонимы? На какие группы делятся слова на основе общности или противоположности значения либо одинакового звучания? | Словарь антонимов. | Систематизировать представления о синонимах, антонимах и омонимах; находить антонимы в тексте; пользоваться словарем антонимов; употреблять в речи слова, описывающие и представляющие нравственные характеристики. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; обогащать речь синонимами, антонимами и омонимами; работать со словарем антонимов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях. |
Устойчивые сочетания слов. Уч. стр. 36-38. | Какие сочетания слов называются фразеологизмами? Какой делают нашу речь устойчивые словосочетания? | Устойчивые словосочетания. Фразеологизмы. | Понимать выразительные возможности фразеологических оборотов; объяснять значения устойчивых оборотов; использовать фразеологизмы в собственной речи. | Научатся: Р: оценивать свою работу в паре; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: обогащать речь фразеологизмами, антонимами и омонимами; сравнивать свободные и фразеологически связанные сочетания слов; извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о фразеологизмах;. К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Понимать выразительные возможности обогащенной фразеологизмами речи; стремиться делать свою речь яркой, образной и выразительной. |
Тематические группы слов. Уч. стр. 39; Р.т. стр.15-16. | Как могут объединяться в группы слова на основе значения? Какие тематические группы слов вы можете назвать (с примерами)? | Лексическое значение слов. Тематические группы слов. | Распределять слова по тематическим группам; дополнять тематические группы своими словами. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: классифицировать слова по группам; развивать логическое мышление при классификации слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: обсуждать сообщение И. Самоварова, использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Тематические группы слов. Уч. стр. 40-41. | Какие слова могут быть объединены в одну тематическую группу? | Тематические группы слов. | Обогащать и активизировать словарный запас словами разных тематических групп; пропедевтически познакомиться с частями речи. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: понимать язык как знаковую систему, выполняющую функции замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; развивать логическое мышление при классификации слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Контрольная работа №6 по теме «Слово и его значение». | Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение». | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике. |
Работа над ошибками. | Определить степень усвоения материала по теме «Что рассказало слово». | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь оценить степень усвоения учебного материала. |
Состав слова. Как собрать и разобрать слово. Уч. стр. 42-43. | Какие слова называются родственными? Что такое корень слова? | Родственные или однокоренные слова. Корень слова. | Иметь представление о слове, как объединении морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение; иметь первоначальное представление о составе слова; представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней | Научатся: Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу. П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов. |
Состав слова. Как собрать и разобрать слово. Уч. стр. 44-45. | Как называется общая часть родственных слов? | Общая часть родственных слов-корень. | Знать о единообразном написании морфем; представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; повторить орфограммы «Безударные гласные», «Парные по звонкости-глухости согласные»; называть части слова. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов. |
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 46-49; Р.т. стр.17. | Для чего важно находить корень слова? Написание каких букв в корне слова может вызвать затруднение? | Однокоренные слова. Омонимичные корни. | Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | Научатся: Р: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; использовать установленные правила в контроле способа решения; П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при работе с пословицами; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. | Формировать интерес и любовь к живой природе. |
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 50-51; Р.т. стр.19. | Как проверить написание безударного гласного в корне слова? | Безударные гласные в корне. Способ проверки безударных гласных в корне. | Рассмотреть орфограмму «Безударные гласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; закрепить представление о единообразном написании корня слова. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь | Воспитывать осознанное уважительное отношение к орфографически правильному письму. |
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 52-54; Р.т. стр.18-19. | Как найти и верно записать корень слова? | Границы корня. | Активизировать словарный запас при подборе родственных слов; обогатить речь словами - названиями профессий. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике. П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь при составлении предложений по рисунку; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, применять согласованность усилий по достижению общей цели. | Формировать интерес и уважение к различным профессиям и их представителям. |
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 55; Р.т. стр.20-21. | Какие согласные в корне слова надо проверять? Как мы можем проверить парные по звонкости-глухости согласные в корне слова? | Парные согласные в корне. Способ проверки парных согласных в корне. Безударные гласные в корне. Способ проверки безударных гласных в корне. | Рассмотреть орфограмму «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; активизировать словарный запас при подборе родственных слов. | Научатся: Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки парных согласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать роль орфографических правил в облегчении написания и чтения слов. |
Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 56; Р.т. стр.21-22. | Написание букв каких гласных и согласных звуков в корне надо проверять? Как их надо проверять? | Безударные гласные и парные согласные в корне слова. Способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова. | Рассмотреть орфограммы «Безударные гласные» и «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; повторить правила оформления предложений в тексте. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных и парных согласных выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. | Формировать интерес и любовь к живой природе. |
Приставка. Уч. стр. 57-58; Р.т. стр.23. | Что такое приставка? Как она пишется со словами? | Приставка. | Определять оттенок значения, который приставки вносят в слово; начать работу над «Копилкой приставок»; повторить орфограмму «Безударные гласные». | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели. П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными приставками; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях. |
Приставка. Уч. стр. 59-60. | Какие правила употребления разделительного знака узнали? | Различие в значении и звучании слов с разделительным твердым знаком. | Сформировать представление о приставке как значимой части слова; употреблять при написании слова с разделительным мягким и твердым знаками; объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи глаголов движения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. | Понимать необходимость постепенного усвоения знаний ( на примере повторного обращения к употреблению разделительного твердого знака). |
Приставка. Уч. стр. 61; Р.т. стр.24-25. | Когда пишется разделительный твердый знак? | Написание разделительного твердого знака – это орфограмма. | Различать предлоги и приставки; научить конструировать слова из данных морфем; употреблять при написании слова с разделительным твердым знаком. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. | Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях. |
Суффикс. Уч. стр. 62-64; Р.т. стр.26. | Что такое суффикс? Для чего он служит? | Суффикс-значимая часть слова. | Сформировать представление о суффиксе как значимой части слова; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели. П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными суффиксами; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения. Обогатить словарный запас словами-названиями специальностей (музыкантов, спортсменов). |
Суффикс. Уч. стр. 65; Р.т. стр.27. | Для чего в речи используются суффиксы? Какие оттенки значения они могут придавать словам? | Омонимичные суффиксы. Суффикс.
| Определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса. уметь составлять слова с предложенными суффиксами. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи слов с омонимическими суффиксами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания. | Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения. |
Окончание. Уч. стр. 66-67; Р.т. стр.27. | Для чего нужно окончание? Как найти в слове окончание? | Окончание. Связь слов в предложении. | Правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания); объяснять роль окончания для связи слов в предложении или словосочетании. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: развивать логическое мышление при выборе и употреблении нужного окончания; развивать речь при работе с текстами, знакомящими с бытом других стран; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения. | Формировать уважительное отношение к обычаям других народов и стран. |
Окончание. Уч. стр. 68. | Из каких частей может состоять слово? | Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, их роль в речи. | Обобщить знания о частях слова; закрепить навыки морфемного анализа слов и навыки образования слов из морфем. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
Контрольная работа №7 по теме «Состав слова». Диктант с грамматическим заданием. | Определить уровень усвоения темы, умение выделять морфемы в слове, понимание роли каждой части слова в выражении его значения. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике. |
Работа над ошибками. | Определить степень усвоения материала по теме «Состав слова». | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь оценить степень усвоения учебного материала. |
Что такое части речи. Уч. стр. 69-70; Р.т. стр.28. | Какие общие признаки имеют слова, объединенные в одну часть речи? | Слова-названия предметов; слова-названия признаков предметов; слова-названия действий предметов. | Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре; понимать основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи.
| Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу. П; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно- образного мышления; развивать речь при составлении предложений по опорным словам разных частей речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: уметь участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова о частях речи. | Формировать представление о ступенчатости получения знаний. |
Что такое части речи. Уч. стр.71-72. | Что такое части речи? | Общее значение слов каждой грамматической группы – предмет, признак, действие и вопрос. | Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам. | Научатся: Р.: участвовать в постановке проблемы урока; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре. | Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях. |
Что такое части речи. Уч. стр. 73-75. | Какие общие свойства имеют слова одной части речи? | Обобщенное значение предметности, действия, признака. | Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования каждой части речи в произведениях словесного творчества. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; развивать речь при составлении текста-рассуждения на основе прочитанного произведения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы. | Формировать интерес и любовь к живой природе. |
Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уч. стр. 76-77; Р.т. стр.29-30. | Какие слова образуют часть речи –имя существительное? Чем различаются одушевленные и неодушевленные имена существительные? | Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Ввести в активный словарный запас термин «имя существительное»; знать различия между одушевленными и неодушевленными существительными. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: обогатить речь словами –названиями инструментов; активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; распределять имена существительные на группы; задавать вопросы к именам существительным; К: выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность. | Формировать интерес и любовь к живой природе. |
Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уч. стр. 78-79. | Какие имена существительные являются одушевленными, а какие-неодушевленными? К какой группе имен существительных относятся растения? | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре; уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь и логическое мышление при подборе обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; работать с орфографическим словарем; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях. |
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Уч. стр. 80-81; Р.т. стр.31. | В чем различие написания имен собственных и нарицательных? | Собственные и нарицательные имена существительные. | Знать различия между собственными и нарицательными существительными; осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ; К: соблюдать правила общения в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами. |
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Уч. стр. 82-83. | В каких случаях в русском языке употребляется заглавная буква? | Использование заглавной буквы с определенными стилистическими целями – для придания тексту торжественного звучания, для передачи уважительного отношения к предмету речи. | Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы; уметь различать имена собственные и созвучные им имена нарицательные. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми. |
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Уч. стр. 84-86. | В каких случаях в русском языке употребляется заглавная буква? | Использование заглавной буквы в начале стихотворных строк. | Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: выполнять взаимопроверку в парах, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать навыки речевого этикета при использовании личных имен собственных. |
Имя существительное. Единственное и множественное число имен существительных. Уч. стр. 87-88; Р.т. стр.33-34. | В форме какого числа могут употребляться имена существительные? Чем они различаются? | Единственное и множественное число имен существительных. | Определять число имен существительных.
| Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать речь и логическое мышление при отгадывании загадок; подбирать обобщающие слова для тематических групп; работать с орфоэпическим словарем; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
Имя существительное. Единственное и множественное число имен существительных. Уч. стр. 89-90; Р.т. стр.28. | О каких нормах грамотного произношения слов вы узнали? | Единственное и множественное число имен существительных. Существительные, имеющие вариативные формы окончаний. | Верно употреблять имена существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа); повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Уважительно относиться к добросовестному труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В.И.Даля). |
Глагол. Уч. стр. 91-92; Р.т. стр.36-37. | Какие слова образуют часть речи «глагол»? Что могут обозначать глаголы? | Действие предмета. Классификация слов что делают? Глагол. | Ввести в активный словарный запас термин «глагол»; находить глаголы по вопросу и общему значению действия; расширить представление о тематических группах глаголов. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Глагол. Единственное и множественное число глаголов. Уч. стр. 93-94; Р.т. стр.38-39. | Как может изменяться глагол? В форме какого числа он может употребляться? | Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. | Определять число глаголов. | Научатся: Р: осуществлять самоконтроль в речи; П: активизировать использование глаголов множественного числа в речи в соответствии с требованиями речевого этикета; развивать речь при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях, знать нормы речевого этикета в общественном месте. |
Глагол. Изменение глаголов по временам. Уч. стр. 95; Р.т. стр.40. | Когда могут происходить действия, называемые глаголами? | Изменение глаголов по временам. Время глагола (термин не вводится). | Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени; на практическом уровне изменять глаголы по временам. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П.: развивать образное и логическое мышление при дописывании предложений; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками. | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи. |
Глагол. Обобщение знаний о глаголе. Уч. стр. 96-97; Р.т. стр.41-42. | Что вы знаете о глаголе? | Глагол. Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. Изменение глаголов по временам. | Находить глаголы по вопросу и общему значению действия; определять число глаголов; на практическом уровне изменять глаголы по временам; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; К: соблюдать правила общения в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Глагол. Обобщение знаний о глаголе. Уч. стр. 98; Р.т. стр.28. | Что вы знаете о глаголе? | Глагол. Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. Изменение глаголов по временам. | Наблюдать за употреблением глаголов в художественных текстах; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: развивать образное и логическое мышление при составлении текстов; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К: организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий. | Формировать представление о ступенчатости получения знаний. Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях. |
Глагол. Проверочная работа по теме «Глагол». | Что вы знаете о глаголе? | Глагол. Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. Изменение глаголов по временам. | Повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; активизировать использование глаголов в речи при работе с текстом; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера. | Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике. |
Имя прилагательное. Уч. стр. 99-100; Р.т. стр.43. | Какие слова относятся к части речи «имя прилагательное»? | Признак предмета. Классификация слов какое? какие? Имя прилагательное. | Ввести в активный словарный запас термин «имя прилагательное»; находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу; расширить представление о тематических группах имен прилагательных. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором имен прилагательных разных тематических групп(размер, форма, вкус, настроение, внешний вид и т.п.); развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Имя прилагательное. Связь имени прилагательного с именем существительным. Уч. стр. 101-102. | Со словами какой части речи прилагательные связаны чаще всего? В каком числе могут употребляться имена прилагательные? | Связь имени прилагательного с именем существительным. Совпадение числа имени прилагательного и имени существительного, с которым оно связано. . | Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу; определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы. | Формировать бережное отношение к природе. |
Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в речи. Уч. стр. 103; Р.т. стр. 44. | Для чего употребляются в речи имена прилагательные? | Имена прилагательные позволяют точно описать предмет и отличить один предмет от другого. | Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения. | Знать предназначение текста-описания и уметь использовать его в практике речевого общения. |
Имя прилагательное. Сочинение-миниатюра «Весеннее утро». Уч. стр. 104-105; Р.т. стр.49. | Для чего употребляются в речи имена прилагательные? Как отличить имена прилагательные от однокоренных слов других частей речи? | Предмет описания, детали описания. Имена прилагательные могут передавать чувства и отношение говорящего к предмету. | Писать сочинение-миниатюру по опорным словам; уметь отличать имена прилагательные от однокоренных слов других частей речи. | Научатся: Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; осуществлять поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; К: обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера. | Формировать бережное отношение к природе. |
Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в речи. Уч. стр. 106; Р.т. стр.45-47. | Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи? | Роль имени прилагательного: называние признака предмета или выражение отношения к нему. | Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными; подбирать антонимы и синонимы к именам прилагательным; повторить ранее изученные орфограммы. | Научатся: Р: планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; осуществлять поиск существенной информации из материала текста сказки, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Формировать бережное отношение к природе. |
Имя прилагательное. Образование имен прилагательных от имен существительных. Уч. стр. 107; Р.т. стр.49-50. | Как найти в предложении имя прилагательное и отличить его от слов других частей речи? С помощью какой части слова имя прилагательное может быть образовано от имени существительного? | Однокоренные слова. Суффикс. | Закрепить навык нахождения имен прилагательных в предложении; образовывать имена прилагательные от других частей речи. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; развивать речь при составлении предложений; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; пополнять словарный запас подбором имен прилагательных разных тематических групп(размер, форма, вкус, настроение, внешний вид и т.п.); К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности. |
Имя прилагательное. Роль различных частей речи в речи. Уч. стр. 108-109; Р.т. стр.48. | Для чего в тексте используются имена прилагательные, имена существительные и глаголы? | Части речи. Стихотворный текст. Рифма. Проза. | Редактировать тексты, дополняя их словами разных частей речи; повторить ранее изученные орфограммы. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь при составлении рассказов о природе родного края; осуществлять поиск существенной информации из материала текста рассказа, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. | Формировать бережное отношение к природе родного края. |
Имя прилагательное. Роль различных частей речи в речи. Уч. стр. 110. | Для чего надо хорошо знать свойства разных частей речи? | Части речи. Стихотворный текст. Рифма. Проза. | Редактировать тексты, дополняя их словами разных частей речи; повторить ранее изученные орфограммы. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать и активизировать словарный запас, наблюдая за использованием слов разных частей речи в художественных текстах; развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать интерес к анализу художественных произведений. |
Предлог. Раздельное написание предлогов. Уч. стр. 111-112; Р.т. стр.51. | Для чего нужны предлоги? Как они пишутся с другими словами? | Предлог. Раздельное написание предлогов. Предлог передает отношения между предметами. | Ввести в активный словарный запас термин «предлог»; знать о раздельном написании предлога со словом. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: : осознавать познавательную задачу; извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о предлоге; выполнять логические действия: анализа, сравнения; пользоваться правилами строения предложения; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека. |
Предлог. Раздельное написание предлогов. Уч. стр. 113-114; Р.т. стр.52. | Чем предлог отличается от ранее изученных частей речи? Как предлоги пишутся со словами? | Предлог. Раздельное написание предлогов. Литературные нормы употребления предлогов. | Знать о раздельном написании предлога со словом; уметь использовать предлоги в речи.
| Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать навыки связной речи при составлении сказки по рисунку; понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Предлог. Написание предлогов и приставок. Уч. стр. 115-116; Р.т. стр.52. | Какой способ помогает различить приставку и предлог? Как пишутся приставка и предлог? | Предлог. Раздельное написание предлогов со словом. Приставка. Слитное написание приставки со словом. | Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой; знать разницу в написании предлога и приставки. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели; П: : осознавать познавательную задачу; извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о предлоге и приставке; выполнять логические действия: анализа, сравнения; пользоваться правилами строения предложения; развивать навыки связной речи при составлении рассказа по опорным вопросам; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении. | Формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека. |
Предлог. Написание предлогов и приставок. Уч. стр. 117-118; Р.т. стр. 53. | Как пишутся приставка и предлог? | Предлог- это самостоятель-ное слово. Раздельное написание предлогов со словом. Приставка-часть слова. Слитное написание приставки со словом. | Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой; знать разницу в написании предлога и приставки; повторить ранее изученные орфограммы. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: осуществлять поиск существенной информации из материала текста рассказа, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; развивать логическое мышление при группировке слов; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать бережное отношение к природе. |
Предлог. Литературное и просторечное употребление предлогов в речи. Уч. стр. 119.. | Как принято употреблять предлоги в грамотной речи? | Литературное и просторечное употребление предлогов. | Выбирать предлоги согласно литературным нормам при наличии двух вариантов (литературного и просторечного) их употребления; повторить ранее изученные орфограммы. | Научатся: Р: планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: развивать навыки связной речи при составлении рассказа по опорным вопросам; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; развивать логическое мышление при группировке слов; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга. | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи. |
Контрольная работа №8 по теме «Части речи». Уч. стр. 120-121. | Проверить практическое умение определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи; систематизировать знания учащихся об изученных частях речи. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; применять полученные теоретические знания для анализа конкретных языковых единиц; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Стремиться к совершенствованию своих знаний. |
Работа над ошибками. | Определить степень усвоения материала по теме «Части речи». | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь оценить степень усвоения учебного материала. |
Предложение. Связь слов в предложении. Типы предложений. Уч. стр. 122-123; Р.т. стр. 54-57. | Что такое предложение? Какие типы предложений по цели высказывания и по интонации вы знаете? С какой целью употребляется каждое из них? | Связь слов в предложении. Роль предложения в речевом общении. Интонационное и пунктуационное оформление Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Восклицательное и невосклицательное предложения. | Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов; знать тип предложения по цели высказывания и интонации, уметь оформлять предложение на письме. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели; П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы; К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели. | Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений. |
Предложение. Главные члены предложения. Уч. стр. 124-125; Р.т. стр. 59. | Что такое главные члены предложения? Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Какие еще члены, кроме подлежащего и сказуемого, могут входить в предложение? Для чего нужны второстепенные члены предложения? | Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Основной смысл предложения. | Находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; понимать роль главных членов предложения в выражении его смысла. | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о главных членах предложения; развивать речь при составлении предложений разных типов; К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы. | Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений. |
Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Уч. стр. 126-127; Р.т. стр. 58-59. | Что общего может быть у разных по смыслу предложений? | Главные и неглавные члены предложения. Роль главных и неглавных членов предложения. Неглавные члены уточняют смысл предложения. | Понимать роль главных и второстепенных (без понятия) членов предложения в выражении его смысла. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П.: извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о роли главных и второстепенных членов предложения; составлять предложения, построенные по одной и той синтаксической схеме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Формировать бережное отношение к родной природе. |
Предложение. Связь слов в предложении? Уч. стр. 128-129. | Как связаны слова в предложении? С помощью чего можно определить эту связь? | Связь слов в предложении.
| Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов; находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы; К: строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Текст. Уч. стр. 130; Р.т. стр. 60-61. | Что такое текст? Как связаны предложения в тексте? Как надо верно оформлять предложение в тексте? | Текст. Связь предложений в тексте. Заголовок текста, тема и основная мысль текста. | Понимать смысловую связь предложений в тексте, определять тему текста, подбирать название. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать логическое мышление при восстановлении последовательности предложений, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы. | Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи. |
Текст. Типы текстов. Уч. стр. 131-132. | Какие типы текстов вы знаете? Для чего создается текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение? | Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Вопросы, которые можно задать к текстам разных типов. | Знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение, понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания. | Научатся: Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; ; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения. |
Текст. Типы текстов. Уч. стр. 133-134. | Чем различаются текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение? | Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Различия типов текстов. Составление текстов разных типов. | Знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение, понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания. | Научатся: Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; развивать речь при составлении текстов разных типов; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения. |
Текст. Составление текстов. Записка. Уч. стр. 135. | В каких случаях пишется записка? Из каких частей она должна состоять? | Записка. Элементы записки. Слова-обращения, слова-прощания. Подпись в конце записки. | Знать особенности жанра текста-записки; уметь составлять текст в жанре записки; сравнивать записанный текст с образцом. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать речь при написании текста в жанре записки; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. | Уметь составлять текст в жанре записки и знать сферу его использования. |
Текст. Составление текстов. Письмо. Уч. стр. 136. | Чем письмо отличается от записки? | Элементы письма. Слова для обращения, прощания. Как подписать письмо. | Знать особенности жанра письма; уметь составлять письма; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать речь при написании письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения. | Уметь составлять текст в жанре письма и знать сферу его использования. |
Предложение. Текст. Приглашение. Уч. стр. 137. | Для чего пишутся приглашения? Какая информация обязательно должна содержаться в приглашениях? | Приглашение. Составные части приглашения. | Знать особенности жанра приглашения; уметь составлять приглашение; повторить изученные орфограммы. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь при написании приглашения; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; К: составлять текст приглашения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь составлять приглашение и знать сферу его использования. |
Предложение. Текст. Уч. стр. 138. | Может ли человек общаться с природой? | Общение человека с природой. | Уметь составлять тексты с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом и по заданной теме. | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; развивать речь при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера. | Формировать бережное отношение к родной природе. |
Предложение. Текст. Повторение изученного. Р.т. стр. 62-63.. | Что вы знаете о предложении и тексте? | Связь слов в предложении. Типы текста: повествование, описание, рассуждение. | Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов; находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу; знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение, понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания; уметь составлять тексты с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом и по заданной теме. | Научатся: Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. | Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции. |
Контрольная работа №9 по теме «Предложение. Текст». Уч. стр. 139-140. | Уметь списывать текст без ошибок; уметь подбирать заголовок к тексту, определять тип текста; уметь делить текст на предложения; уметь оформлять предложение на письме; находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; обобщить знания, умения и навыки по разделу «Предложение. Текст». | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания;; развивать логическое мышление, устную и письменную речь при выполнении заданий контрольной работы; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. | Стремиться к совершенствованию своих знаний. |
Работа над ошибками. | Определить степень усвоения материала по теме «Предложение. Текст». | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы. | Уметь оценить степень усвоения учебного материала. |
Повторение изученного за год. Звуки и буквы. | Звуки и буквы. Фонетика. | Систематизировать знания по разделу «Звуки и буквы». | Научатся: Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач. |
Повторение изученного за год. Слово. Состав слова. | Слово. Состав слова. | Систематизировать знания по разделу «Слово. Состав слова». | Научатся: Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение. |
Повторение изученного за год. Части речи. Предложение. Текст. | Части речи. Предложение. Текст. | Систематизировать знания по разделу «Части речи. Предложение. Текст.». | Научатся: Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, доказывать свою точку зрения. |
РЕЗЕРВНЫЙ УРОК |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»
Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3
Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...