Конспект урока. Правописание ь в конце имен существительных (в начальной форме) после шипящих.
план-конспект урока по русскому языку (3 класс) по теме

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Организационный момент

Организация проверки рабочего места учащихся.

Создание положительного эмоционального настроя в классе:

-Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и мысленно передайте пожелание удачи.

Проверка готовности  рабочего места к уроку.

Создание положительного эмоционального настроя в классе: учащиеся желают друг другу удачи.

Этап  мотивации и  целеполагания

1. Организация фронтальной работы.
3. - Прочитайте вопрос, записанный на доске:

надо ли писать ь в конце имен существительных после шипящих?

4. - Легко ли сразу ответить на вопрос?

- Найдите в домашней работе слова, к которым можно задать этот вопрос.

- Можно ли теперь ответить на вопрос?

- Поставим перед собой цель – ответить на поставленный вопрос.

- Сформулируйте тему.  О каких словах сегодня будем говорить?

Учащиеся анализируют домашнюю работу, находят нужные слова с шипящей на конце (грач, врач).

Определяют учебно-познавательный мотив.

Определяют цель урока.

Определяют тему урока:

«Имена существительные с шипящим на конце».

Предварительное домашнее задание:

по выбору упражнение №500 или упражнение №501. 

Этап актуализации знаний

1. Организация фронтальной работы.
2. - Каким источником информации можно воспользоваться, чтобы ответить на вопрос?

- Словарь, конечно, вам будет сегодня помогать, но он  не всегда есть под рукой, значит необходимо знать правило, а его можно получить в готовом виде из перечисленных источников, а можно самостоятельно попробовать сделать открытие на основе наблюдения.

3. - Выберите, по какому пути вы сегодня пойдете: найдете правило в учебнике или будете наблюдать за словами и составлять правило самостоятельно.

Учащихся приводят примеры: учебная литература, взрослые, статья в интернете,

орфографический словарь, одноклассники, собственные наблюдения.

Планируют учебные действия.

Этап первичного восприятия и усвоения нового теоретического учебного материала

Организация самостоятельной работы учащихся.

1. - Те, кто выбрал учебник,  возьмите карточку с заданием со стола .
2. (См. Приложение 1)
3. - Те, кто будет проводить наблюдение, воспользуйтесь памяткой.
4. (См. Приложение 2)
5. - Свои наблюдения оформите на большом листе. По желанию вы можете с кем-нибудь объединиться.

- Все ли понятно? Начните работу.

Учащиеся анализируют, наблюдают, сравнивают, планируют свою работу, делают выводы.

Учащиеся самостоятельно по своему желанию выбирают способ поиска информации и способ работы: индивидуальная работа или групповая.

Слайд 4 (См.СD-диск)   

Слова для наблюдений учащиеся подбирают самостоятельно. Для помощи в подборе слов учитель открывает на доске картинки с изображениями предметов: мышь, рожь, ландыш и т.д. Правильность написания слов учащиеся проверяют по орфографическому словарю.

Организация выступлений учащихся.

1. - Кто хочет рассказать о своих наблюдениях?

Организация самостоятельной работы.

6. - Проверим ваши наблюдения по учебнику. Прочитайте правило, отметьте значком – «галочка» информацию, которая не прозвучала.
7. - Как теперь вы сформулируете правило?

Презентация результатов самостоятельной работы.

(варианты работы учащихся

см. Приложение 3)

Одна группа (или ученик) выступает, а задача остальных -  дополнить ответ.

Учащиеся сравнивают полученные результаты с правилом, контролируют правильность выполнения задания.

Этап первичного закрепления

Организация самостоятельной работы учащихся.

- Найдите и прочитайте памятку в учебнике.

- Какие необходимо выполнить действия, чтобы не ошибиться в написании слов с шипящим на конце?

- Проговорите о своих действиях соседу по парте.

- Поиграйте в учителя и ученика: один диктует слова с новой орфограммой, а другой рассуждает по памятке и записывает слова. Слова можно выбрать из упражнений в учебнике.

- Кто хвалит своего ученика и за что?

Учащиеся взаимодействуют друг с другом, контролируют правильность написания слов.

Оценивают деятельность товарища.

Этап встраивания нового материала в систему знаний

Организация фронтальной работы.

2. - Прочитайте строки:

Ветер, ветер, ты могуч?,

Ты гоняеш? стаи туч?...

- Решите орфографические задачи.

Учащиеся пытаются объяснить правописание ь после шипящих.

4. Вывод: ещё не все секреты ь знака мы знаем.

Учащиеся могут объяснить только правописание слова гоняешь (окончание глагола 2 лица, ед.числа). Две другие орфографические задачи остаются нерешенными.

Этап подведения итогов урока. Рефлексия

2. - Предлагаю дома потренироваться в решении известных орфографических задач. Выберите домашнее задание:

а) упр. 507;

б) из словаря в конце учебника (с.110) выписать 10 слов с новой орфограммой.

Организация индивидуальной работы.

3. Рефлексия.

- Оцените собственную работу на уроке, продолжив одно из предложений: «Я запомнил…», ««меня сегодня удивило…»…и т.д. Свои высказывания запишите на листочек.

Самостоятельно выбирают задание.

Учащиеся анализируют свою учебную деятельность.

Метод рефлексии «Шесть башен».

Цель: оценить собственную работу на уроке.

Необходимые материалы: на доске карточки со словами: удивился, научился, запомнил, повторил, узнал, захотелось  – это фундамент для башен; стикеры у каждого ученика.

Проведение: На доске вывешены карточки со словами: удивился, научился, запомнил, повторил, узнал, захотелось. Учитель объявляет, что ученики будут строить башни, высказывая свое мнение об уроке, начиная словами «я сегодня запомнил…» или «меня сегодня удивило…» и т.д. Свои высказывания надо записать на листочек - стикер.  Затем, записи наклеиваются на доску друг над другом в соответствии с начальным словом. Можно предложить прокомментировать некоторые ответы вслух.

Примечание: учащиеся сами выбирают количество башен, к которым хотели бы построить предложение.