Технологическая карта урока татарского языка с использованием сингапурских структур
план-конспект урока (1 класс) на тему

Основные понятия

Термины «окончание», «основа», татарские слова, вопросы.

Межпредметные  связи

Русский язык, литература

Основные ресурсы

картинки, мультимедиапроектор, презентация,  карточки для структуры “Куиз куиз трейд”, , упражнения из учебника по татарскому языку для 1 класса

Формы работы

Фронтальная, групповая, в паре, индивидуальная

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты УУД

Структура

I. Мотивация к учебной деятельности

Исәнмесез, укучылар!
- Хәлләрегез ничек?
– Минеке дә яхшы.

Әйдәгез шигыребезне сөйлибез.(слайд 1)

-Cегодня у нас в гостях наш друг Чебурашка. Он ищет своих друзей. Мы сегодня постараемся ему помочь.Выполняя задания мы будет находить его друзей.(слайды 1-2)

– Татарча да яхшы бел,
Русча да яхшы бел!
Икесе дә безнең өчен
Иң кирәкле, затлы тел!

Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объяснять, для чего нужно выполнять эти правила.

К: умение совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им; умение оформлять свои мысли в устной форме; умение слушать и понимать речь других

Сигнал тишины

Хай файв

II. Актуализация знаний.

Ребята , поработаем по структуре Куиз-куиз-трэйд. 

Возьмите карточки у себя на столе.(слайд 3)

(карточки по количеству учащихся и слов которые будут использоваться на уроке)  

Карточки слов: китапханә, эне,укыйм,урманга,кечкенә,бүген,озын,тегә, йөриләр,эшли,бәрәңге, суган,дуслары,җиләк,китаплар,килә.

(появляется друг крокодил Гена)

-Какие слова повторили. Запомните эти слова .Они ещё пригодятся нам, чтобы помочь Чебурашке отыскать друзей.

Педагог раздаёт карточки  группам учащихся по 4 человека в каждой группе. Дети рассматривают их, обсуждают сначала в паре с соседом по плечу, затем с соседом по лицу. Обмениваются карточками.

Затем ищут пару в других группах. Записывают на листочке с кем обменялись карточками и само слово.

Цель обменяться карточками с 5-6 учениками

  Педагог вмешивается только в том случае, если к нему обращаются за помощью, или если ситуация действительно, по мнению педагога, становится критической, и требует его вмешательства.

Фиксируют индивидуальное затруднение (Я не знаю).

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; формулирование ответов на вопросы; описание предмета; умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.                          Р: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

К: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию

Структура

Куиз-куиз-трэйд

Структура

Микс пэа шэа

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Работа по структуре «Конэрс»

-Я произнесу правило,вы подумайте к какой группе(угол) можем его отнести.

1.Эти слова,отвечают на вопрос кайда? ,оканчиваются на гласный звук и имеют мягкую основу.(ДӘ)

2.Эти слова, отвечают на вопрос кая?, оканчиваются на глухой согласный звук, имеют твёрдую основу(КА)

- Какое окончание будет в слове , отвечающее на вопрос кайда?

-урман, җиләк, бәрәңге

-Докажите свою точкузрения. Почему выбрали окончание да\дә, та\тә(ка\кә,га,гә)

- Что будем повторять на уроке(слайд 4)-появляется друг Шапокляк

Под руководством  учителя выявляют место затруднения.

Проговаривают причину затруднения с помощью учителя.

Вспоминают правило написание окончаний

П: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;      

К: умение оформлять свои мысли в устной форме;

Структура Конэрс

Да,дә.та,тә

Ка,кә, га,гә

IV. Первичное закрепление

в знакомой ситуации (типовые)

в изменённой ситуации (конструктивные)

_ Запишем наши выводы в таблицу по структуре Фрейер.(слайд 5-6)-появляются друзья

Кайда?(Кая?)

Обязательные характеристики

-обозначает предмет

-твёрдая или мягкая основа

-звонкие или глухие согласные

-оканчивается на гласный звук

Необязательные характеристики

- имя собственное или нарицательное

-множественное или единственное

-число

-одушевлённое или неодушевлённое

Примеры

Ипмгә,эшкә, Розага и т.д.

Противопрложные примеры

Ясый, йөгерә, ята и т.д

Под руководством учителя выполняют составленный план действий по составлению таблицы по модели ФРЕЙЕР

Структура

Модель Фрейер

V. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

1.Работа в группе.

Прочитайте предложения.

1группа. Мин кунакта барам.

2 группа Сен китапга укыйсың.

3 группа.Алар кинода баралар.

4 группа.Сез урамга уйнысыз.

 Скажите в каком предложении вы увидели ошибку. Исправьте её в группе. Аргументируйте свой ответ.

- Что ответил ваш сосед группа 4 номер 3(2 группа номер 1),(1 группа номер 4), (2 группа номер2)

- Что будем повторять на уроке.

Отвечают на вопросы учителя.

-какие окончания будем писать в словах отвечающих на вопросы кая?, кайда?

Под руководством учителя формулируют тему урока.

- Под руководством учителя выполняют составленный план действий.

-учащиеся вспоминают когда пишется окончание ка/кә,га/гә, да/дә, та/тә

П: выделение, формулирование познавательных задач, выбор наиболее эффективных способов их решения; умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, обозначая информацию моделью; умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

К: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других

Р: умение работать по коллективно составленному плану

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Работа с учебником  126 бит,  1күнегү

-Укы, тәрҗемә ит(Читай, переведи)

(Слайд 7)

2. Работа в тетради

- Помоги Чебурашке составить и записать предложения (слайд 8)

-фронталная работа

- проверка правильности по образцу в презентации

Выполняют задание самостоятельно в тетради.

Выполняют самопроверку по эталону.

Называют с помощью учителя место своего затруднения, причину  исправляют ошибки.

Выполняют самооценку по алгоритму.

Р: овладение пооперационными действиями, готовность взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности, выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем; уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок                                К: овладение навыками речевого отображения содержания совершаемых действий,  способностью с помощью вопросов,  материалов учебника добывать и использовать недостающую информацию;                                        Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.                                        П: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

VII

Итог

– Что мы делали на уроке?
– Какие упражнения вам показались легкими?

– Какие упражнения вызвали у вас затруднения?(слайд 9)

По схеме рассказывают, что повторяли,знают, смогли.

Р: умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке

-Кто вам помогал сегодня на уроке?

-C кем вам было комфортно работать ? (слайд 10-11)

Отвечают на вопросы учителя.

Делают самооценку на листе самооценки.

Л: - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»