Рабочая программа

коррекционного курса

«Основы коммуникации»

                           1- 4 классы          вариант 6.4

Составитель: Алямова А.Р

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1599), коррекционно-развивающая  область .

Рабочая программа по коррекционному курсу «Основы коммуникации» разработана на основе нормативных документов:

• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. №1599;
• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Учебный план ГБОУ Школа №281

Актуальность

              Коррекционный курс «Основы коммуникации» является элементом коррекционно-развивающей области и реализуется в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных занятий, с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей.

Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ЦПМПК, результатов логопедического обследования обучающихся.

               Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата неоднородная по составу группа школьников.  Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.  

        Для составления программы, соответствующей требованиям ФГОС НОО ОВЗ учитывалась типология группы обучающихся с двигательными нарушениями и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также имеющиеся дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи.

         В статусе детей с НОДА  и  умственной  отсталостью  наблюдается ряд характерных признаков: конкретность мышления, торпидность, трудность переключения с одного задания  на другое,  доступность  выполнения  только  наиболее  простых  заданий; безразличие, слабость волевых усилий и мотивации; недостаточность  не  только  звукопроизносительной  стороны  речи, но, преимущественно,  фразовой  и  смысловой  ее  составляющей.  

Специфика коммуникативной деятельности данной категории детей проявляется в задержке языкового развития, трудности с пониманием обращенной речи, в разрыве между пониманием речи и способностью к выражению, в недостаточном внимании речи собеседника, дети не понимают коммуникативных намерений собеседника; в слабой интенсивности мимики, жестикуляции. У детей с НОДА наблюдается недостаточное развитие вербальной и невербальной коммуникации. В значительной степени это обусловлено недостаточным уровнем развития коммуникативного поведения.

         Таким образом, учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, на занятиях должен реализовываться через образовательные условия (совокупность специальных упражнений, направленных на развитие артикуляторного праксиса; активные методы воздействия на изменение состояния мышц периферического речевого аппарата). Наряду с индивидуализацией обучения на логопедических занятиях, необходимо обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды.

Основной целью курса «Основы коммуникации» является активизация навыков вербальной и невербальной коммуникации в различных социальных ситуациях, их подготовка к жизни в современном обществе.

В ходе реализации программы по формированию основ коммуникации решаются следующие взаимосвязанные задачи:

• формирование коммуникативной мотивации;
• формирование невербальных и вербальных средств коммуникации;
• формирование        интенциональной        направленности  речи;
• формирование умения «выступать» в различных                       коммуникативных ролях: «говорящего» и «слушающего»;
• закрепление коммуникативных навыков в повседневных ситуациях.

Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса

Решение поставленных задач позволяет совершенствовать у обучающихся с НОДА навыки элементарной устной коммуникации.

Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей развития обучающихся. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов детей, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата на занятиях, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности.

Содержание коррекционного курса «Основы коммуникации» на I этапе обучения (дополнительный первый класс, 1 – 4 классы) представлено следующими разделами: формирование умений выражать просьбы/требования; формирование социальной ответной реакции; формирование умений называть, комментировать и описывать предметы, людей, действия, события; формирование умений привлекать внимание  и задавать вопросы; формирование умений выражать эмоции, чувства, сообщать о них; формирование социального поведения; формирование диалоговых навыков.

Учебный материал в предложенных разделах, имеет концентрическую структуру и, в достаточной степени, представляет основы речевой практики необходимые, как для успешного продолжения образования на следующих ступенях обучения, так и для подготовки обучающихся данной категории к самостоятельной жизни в современном обществе.

Сроки реализации

Программа рассчитана на 5 лет обучения.

Место учебного предмета в учебном плане

Для преодоления низкой коммуникативной активности обучающихся с НОДА в структуру учебного плана введен коррекционный курс «Основы коммуникации», способствующий формированию коммуникативных навыков. На изучение данного курса в дополнительном первом классе, 1 – 4 классах отводится по 1 часу в неделю, курс дополнительного первого и 1 класса рассчитан на 33 часа, 2 – 4 – на 34 часа с учетом стартовой, промежуточной и итоговой диагностики.

Форма и режим коррекционно-образовательной деятельности

С целью достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с НОДА используются:

• формы организации учебного процесса: работа индивидуально,  дидактические игры, дифференциация процесса.
• методы обучения: словесный, наглядный, практический, объяснительно- репродуктивный, проблемно-ситуативный, рассказ, объяснение, беседа и др.

Основные виды деятельности, применяемые на занятиях: игры, упражнения, беседа и прочее.

Отдельные занятия проводятся на материале актуальных и значимых для обучающихся тем, впечатлений, связанных с конкретными социальными ситуациями.

Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

        - Наблюдение за демонстрациями педагога.

        - Наблюдение за поведением одноклассников.

        - Анализ проблемных ситуаций (с помощью учителя, тьютора, другого ученика).

Виды деятельности с практической (опытной) основой:

        - Работа с раздаточным материалом (с помощью педагога, тьютора, другого ученика).

Формы учебной деятельности, применяемые на занятии: индивидуальная работа, ролевые игры.

Особенности речевого развития обучающихся

        Речь у детей не сформирована, используется механически, они не становятся инициаторами беседы, затрудняются в том, чтобы поддержать даже простой диалог.

Накопленный словарь используется механически, неосмысленно. Дети не понимают смысла отдельных слов, не могут ответить на вопросы, не понимают содержания беседы. Успешно повторяя слова и короткие предложения, односложно отвечают, заимствуя слова из вопроса, и не могут задать встречный вопрос, составить элементарный рассказ о себе.

Планируемые результаты освоения коррекционного курса в соответствии с ФГОС

Первый класс (дополнительный)

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

        - овладение принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

        - овладение навыками сотрудничества со взрослыми в различных социальных и коммуникативных ситуациях.

        Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области.

Минимальный уровень:

        - умение                           выражать просьбы/требования, отказ, согласие;

- реагирование на свое имя;

- умение отвечать на приветствие.

        Достаточный уровень:

- умение                           выражать просьбы/требования, отказ, согласие;

- реагирование на свое имя;

- умение отвечать на приветствие;

- умения узнавать                    знакомых людей (по имени).

Первый класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета в соответствии с ФГОС

Личностные результаты включают:

        - овладение принятыми ритуалами социального взаимодействия;

        - овладение навыками сотрудничества со взрослыми в различных социальных и коммуникативных ситуациях;

        Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области.

Минимальный уровень:

        - умение                           выражать просьбы/требования, отказ, согласие;

- реагирование на свое имя;

- умение отвечать на приветствие.

        Достаточный уровень:

- умение                           выражать просьбы/требования, отказ, согласие;

- реагирование на свое имя;

- умение отвечать на приветствие.

- умения узнавать                            знакомых людей (по имени);

- определять принадлежность собственных вещей.

Второй класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета в соответствии с ФГОС

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

        - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

        - овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях;

        - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области.

Минимальный уровень:

        - умение  выражать просьбы/требования, отказ, согласие («ДА», «НЕТ», НЕ БУДУ»; «НЕ ХОЧУ» «ДАЙ»;

- называние своего имени;

- умение отвечать на простые  вопросы «Кто?, «Что?, «Что делает?»;

- умение привлекать внимание окружающих людей, адекватно выражать собственные эмоции (с помощью мимики и жестов).

        Достаточный уровень:

        - умения называть                            различные предметы, знакомых людей (по имени);

- умения называть действия;

- умения определять принадлежность собственных вещей;

- умение отвечать на простые вопросы: «Что?», «Кто?», «Что делает?»;

- умение адекватно выражать собственные эмоции.

Третий класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета в соответствии с ФГОС

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

        - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

        - овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях;

        - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области.

Минимальный уровень:

        - умение   выражать просьбы/требования, отказ, согласие;

- называние своего имени;

- умение отвечать на приветствия и простые  вопросы;

- умение привлекать внимание окружающих людей, адекватно выражать собственные эмоции (с помощью мимики и жестов).

        Достаточный уровень:

- умения называть  различные предметы, знакомых людей (по имени);

- описывать действия и местонахождение предметов;

- определять принадлежность собственных вещей;

- отвечать и задавать простые вопросы: «Что?», «Кто?», «Что делает?», «Где?»;

-адекватно выражать собственные эмоции.

Четвертый класс

Планируемые результаты освоения учебного предмета в соответствии с ФГОС

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

        - овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

        - овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

        - овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Предметные результаты по формированию коммуникативного поведения включают освоение обучающимися специфических умений, знаний и навыков для данной предметной области.

Минимальный уровень:

        - применять элементарные правила речевого общения с помощью педагога (выражать  свои просьбы, желания с использованием простых этикетных слов);

        - знать и применять элементарные правила речевого общения;

        - уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить элементарные  сведения о себе – имя, домашний адрес)

Достаточный уровень:

- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;

        - выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь на образец  речи или анализ речевой ситуации;

        - использовать изученные речевые алгоритмы при общении;

- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.

Содержание коррекционного курса

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Первый (дополнительный) класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Первый класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Второй класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Третий класс

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Четвертый класс

Материально – технической обеспечение образовательного процесса

- Плакаты, картины с изображениями животных и их детёнышами, разными видами транспорта, природы, цветов, различных ситуаций, героями сказок;

- фотографии с изображением различных эмоциональных состояний;

- подборка игр на эмоционально-волевое развитие, на развитие коммуникативных навыков, терапевтических сказок;

- карточки с изображением эмоций;

 - разрезные картинки; - аудиозаписи спокойной музыки, звуков природы;

- доска с набором креплений для  картинок, постеров, таблиц;

- CD- проигрыватель с USB-выходом;

- компьютер с  программным обеспечением;

- магнитная доска;

- наглядный материал (слоги, слова), предметные и сюжетные картинки;         

- пальчиковый театр «Теремок», «Колобок»;

- плоскостные игрушки;

-  настольные игры.