Рабочая программа коррекционного курса "Индивидуальные коррекционные занятия по литературному чтению"
рабочая программа (1, 2, 3 класс)

               Приложение № 2 к  АООП НОО

           обучающихся с нарушениями

           опорно-двигательного аппарата

           (вариант  6.2.)

Рабочая программа коррекционного курса

«Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»

Внеурочная деятельность: коррекционно-развивающая область

Уровень: начальное общее образование, 1 - 3 классы   

                                                          Структура рабочей программы коррекционного курса

«Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»

1. Пояснительная записка: цели коррекционного курса.
2. Общая характеристика коррекционного курса.
3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.
4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.
6. Содержание коррекционного курса.
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Пояснительная записка: цели коррекционного курса.

          Коррекционный курс   «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»   является основой для развития жизненных компетенций  обучающегося с  нарушением опорно-двигательного аппарата (далее НОДА). У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная  дисгармония в способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин.  При хороших (и даже высоких) показателях усвоения одних предметов они  могут испытывать значительные затруднения при обучении другим учебным   предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще – со    спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением  центральной нервной системы. Для данной категории детей характерно   сочетание нескольких нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной  тугоухостью, нейровизуальными нарушениями, различными  неврологическими синдромами и др.). Чем  сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.   Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по  мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.  

          При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий  учитываются индивидуальные особенности каждого обучающегося.

        Изучение индивидуальных   особенностей школьника основывается  на  следующих показателях:

-  психофизическое состояние и развитие ребенка;

- особенности и уровень  развития познавательной сферы;

- особенности усвоения знаний, умений,  навыков, предусмотренных программой.

          Задачами коррекционного  курса  являются:

- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в  развитии, затрудняющих образование и социализацию ребенка;

- исправление нарушений психофизического развития   педагогическими средствами;

- формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных   психомоторных функций, не поддающихся исправлению;

- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся осваивать общеобразовательные предметы.

2. Общая характеристика коррекционного курса.

          Коррекционный  курс   «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»    обеспечивает:  

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с   НОДА и ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом  развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной  педагогической помощи обучающимся по АООП НОО (вариант  6.2) с учетом их особенностей  психофизического развития и индивидуальных возможностей (в  соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической  комиссии);

- возможность освоения обучающимися с НОДА и ЗПР адаптированной  основной общеобразовательной программы начального общего образования  и их интеграции в образовательной организации.

          Коррекционный  курс   «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»    включает:

- содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей  обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной основной  образовательной программы общего образования;

- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении  адаптированной основной общеобразовательной программы общего  образования;

- планируемые результаты коррекционной работы.

          Большое значение в образовательном процессе имеет личность  ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в  психологической поддержке и коррекции.

          Коррекционное образование предполагает исправление вторичных  недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных  недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть  компенсированы.

          Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации  осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно  подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при  котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон  психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков   имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя  большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость  реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в  начальной школе у ребенка не только формируют традиционные  графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения  письменных работ.

          Наряду с содержанием и задачами, общими для обучения чтению, данная программа содержит специальные задачи.  В программе полностью реализуется принцип коррекционной направленности обучения.

     Учитывая  особенности  обучающихся  с  НОДА,  особое значение приобретает обучение звуковому анализу слов: определению места нахождения звуков в слоге и слове, их последовательности, порядка и количества. Звуковой анализ, формирующийся в ходе многократно повторяющихся упражнений, должен осуществляться  на  материале знакомых детям слов, содержащих в своем  составе четко противопоставленные на слух и в произношении звуки. Так же для многих младших школьников с НОДА  характерны  проявления речевых расстройств, одной  из  которых  являются разнообразные нарушения звукопроизносительной стороны речи (по типу дизартрии). В большинстве случаев дизартрия сочетается с общим речевым недоразвитием разной  степени выраженности. Исходя из этого, особое внимание на всех этапах работе  с литературными текстами  уделяется:

— отработке правильного произношения, развитию фонематического слуха и формированию  основ звукового анализа;

• активизации словарного запаса, его уточнению  и  обогащению на основе формирования семантических представлений;
• выявлению и преодолению встречающихся в речи грамматических    недочетов.        

3. Описание места коррекционного курса в учебном плане.

        Коррекционный курс «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»    реализуется в рамках внеурочной деятельности  (коррекционно-развивающее  направление)   в  виде индивидуальных занятий  (1-2 ученика)  с учетом актуального состояния здоровья обучающихся и социального заказа родителей.

            На  реализацию  коррекционного курса   «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»

в  начальной  школе  выделяется  101 ч.  В  1  классе – 33 ч (33 учебные недели), во  2, 3 классах по  34 ч (34 учебные недели).

            В соответствии с учебным планом МОУ «С(К)ОШИ № 3» г. Магнитогорска на реализацию  коррекционного курса   «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»  в 1 - 3  классах (АООП НОО, вариант 6.2.) отводится 1 час в неделю.  Коррекционные занятия проводятся вне сетки учебных занятий с перерывом в 1 академический час.  Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются.

4. Описание ценностных ориентиров содержания коррекционного курса.

          Коррекционный  курс   «Индивидуальные коррекционные занятия по литературному  чтению»  в начальной школе должен обеспечивать формирование  следующих, ценностных ориентиров:

•             готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

•     готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

•            формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

•            развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

•            принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

•            готовность и. способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

Личностные планируемые результаты

Личностные планируемые результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося с  НОДА  (вариант 6.2.), социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования – введения   обучающихся с НОДА  в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

          В соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ личностные результаты освоения АООП НОО отражают:

1)  развитие  адекватных  представлений  о  собственных  возможностях  и  ограничениях,  о  насущно  необходимом  жизнеобеспечении;

2)  овладение  социально-бытовыми  умениями,  используемыми  в  повседневной  жизни;

3)  овладение  навыками  коммуникации  и  принятыми  ритуалами  социального  взаимодействия (то  есть  самой  формой  поведения,  его  социальным  рисунком,  в  том  числе  с  использованием  информационных  технологий;

4)  способность  к  осмыслению  и  дифференциации  картины  мира,  её  временно-пространственной  организации;

5)  способность  к  осмыслению  социального  окружения,  своего  места  в  нём,  принятие  соответствующих  возрасту  ценностей  и  социальных  ролей;

6)  принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  формирование  и  развитие  социально  значимых  мотивов  учебной  деятельности;

7)  формирование  эстетических  потребностей,  ценностей  и  чувств;

8)  развитие  этических  чувств, доброжелательности  и  эмоционально-нравственной  отзывчивости,  понимания  и  сопереживания  чувствам  других  людей;

9)  развитие  навыков  сотрудничества  со  взрослыми  и  сверстниками  в  разных  социальных  ситуациях;

10)  формирование  установки  на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,  наличие  мотивации  к  творческому  труду,  работе  на  результат,  бережному  отношению  к  материальным  и  духовным  ценностям;

11) сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края, осознание своей этнической и национальной принадлежности; сформированность ценностей многонационального российского общества; сформированность гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

12) сформированность уважительного отношения к собственной семье, ее членам, семейным традициям;

13)  уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

           Указанные личностные результаты структурированы по критериям сформированности: самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслоообразование и нравственно-этическая ориентация (А. Г. Асмолов). Данные результаты конкретизированы для обучающихся  с  НОДА  первого, второго, третьего,  четвертого  и  пятого  классов  (таблица 1).

Таблица 1

Личностные планируемые результаты

Метапредметные планируемые результаты

1)  овладение способностью принимать и сохранять цели  решения  типовых  учебных    и  практических задач,  коллективного поиска  средств  их  осуществления;

2)  освоение способов решения проблем  репродуктивного  и  продуктивного  характера  и  с элементами  творчества;

3)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5)  освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств  и  некоторых  средств  информационных  и  коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование  умений  работать  с  учебной  книгой  для  решения  коммуникативных  и  познавательных  задач  в  соответствии  с  возрастными  и  психологическими  особенностями  обучающихся;

9)  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

В соответствии с положениями Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования метапредметные планируемые результаты являются частью междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ­компетентности обучающихся».

Ведущей целевой установкой и основным ожидаемым результатом реализации междисциплинарной программы является формирование у обучающихся важнейшей компетенции личности – умения учиться, т. е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение данного результата обеспечивается целенаправленным формированием у обучающихся регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, включающих чтение,  работу с информацией и формирование ИКТ-компетентности.

Перечень метапредметных результатов структурирован с учетом универсальных учебных действий (таблица 2), наряду с этим метапредметные планируемые результаты оцениваются как с позиции организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки этих результатов. В таблице указывается, с какого класса начинается формирование данного планируемого результата (столбец «формирование»), а также определен момент включения данного планируемого результата в оценочные материалы (столбец «оценка»).

Таблица 2

Метапредметные планируемые результаты

Предметные результаты  

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Таблица 3

1 класс

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

Обучающийся научится:

• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.

Раздел «Орфоэпия»

Обучающийся получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников;
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;
• соблюдение орфоэпических норм русского литературного языка.

Раздел «Синтаксис»

Обучающийся  научится:

• различать предложение и слово.

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– читать (вслух) доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки, в том числе тексты Н. Шилова, М. Гроссмана, А. Горской, Н. Пикулевой, Л. Рахлис.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

– для художественных текстов: воспроизводить в воображении словесные (художественные) образы и картины жизни, изображённые автором, в том числе южноуральских писателей Ю. Подкорытова, Н. Ваторопиной, П. Бажова;

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста: задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе, опираясь на текст или собственный опыт (для художественных текстов).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Обучающийся научится:

– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов.

Обучающийся получит возможность научиться:

– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Обучающийся получит возможность научиться:

–  составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

2 класс

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки, в том числе С. Школьниковой, Р. Шагалеева, С. Гершуни;

– для художественных текстов: воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображённые автором, в том числе южноуральских писателей Ю. Подкорытова, Н. Ваторопиной, П. Бажова, Н. Цуприк, Н. Глебова;

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

– понимать смысл произведения (при чтении вслух и про себя, при прослушивании);

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения, воспроизводить в воображении словесные (художественные) образы и картины жизни, изображённые автором, соотносить их с жизнью народа Южного Урала;

– этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям произведения;

– определять основные события и устанавливать их последовательность;

– находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

– задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

– объяснять значение слова с опорой на контекст;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

– находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;

– задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

– объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для художественных текстов: составлять характеристику персонажа;

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде полного или краткого пересказа (для художественных текстов, в том числе уральских авторов: Г. Трейлиба, Н. Цуприк, Н. Ваторопиной, П. Бажова, Ю. Подкорытова).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Обучающийся научится:

–отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров

(сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), включая сказы П. Бажова и сказки народов Урала, приводить примеры этих произведений, воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Обучающийся научится:

–составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Обучающийся получит возможность научиться:

– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки, в том числе с учётом особенностей литературы родного края, восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.

3 класс

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,нравственного, познавательного опыта;

–для художественных текстов: определять героев произведения; воспроизводить в воображении словесные (художественные) образы и картины жизни, изображённые автором, соотносить их с жизнью народа Южного Урала;

– этически оценивать поступки персонажей, формировать своё отношение к героям произведения;

– определять основные события и устанавливать их последовательность; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде;

– задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

– объяснять значение слова с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

– находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;

– задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

– объяснять значение слова с использованием словарей и другой справочной литературы;

– для художественных текстов: передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде полного или краткого пересказа (для художественных текстов, в том числе уральских авторов: Л. Преображенской, Ю. Подкорытова, А. Дементьева, С. Власовой, К. Рубинского, М. Львова, Е. Ховива.

Обучающийся получит возможность научиться:

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов, в том числе авторов Южного Урала: М. Гроссмана, Л. Татьяничевой, Р. Шагалеева, А. Дементьева. А. Гольдберга);

– для художественных текстов: определять главную мысль текста, озаглавливать текст, передавая в заголовке его главную мысль, объяснять значение слова с опорой на контекст;

– для научно-популярных текстов: озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; объяснять значение слова с опорой на контекст;

– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов. Для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста и историю родного края;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов. Для художественных текстов: составлять характеристику персонажа, интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности, устанавливать связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста; для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте, устанавливать связи, отношения, невысказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов: художественный и научно-популярный, опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст.

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Обучающийся получит возможность научиться:

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу;

– работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Обучающийся научится:

– отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), включая сказы П. Бажова и сказки народов Урала, приводить примеры этих произведений.

Обучающийся получит возможность научиться:

– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет);

– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор).

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Обучающийся научится:

– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки, в том числе с учётом особенностей литературы родного края;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

             Личностные результаты обучающихся начальной школы не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов.

              Достижение метапредметных результатов рассматривается как инструментальная основа: условие успешности выполнения проверочных заданий по литературному  чтению,   с учетом характера ошибок, допущенных ребенком.

           Достижение обучающимися планируемых результатов по предметам коррекционно-развивающего направления базируется на результатах систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам.

6. Содержание коррекционного курса.

Обучение грамоте

          Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и  его значения. Установление числа и  последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и  безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на  слоги. Определение места ударения.

          Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение  позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как  показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.  Мягкий знак  как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

          Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми  словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.  Чтение с интонациями и паузами в  соответствии со знаками препинания.

          Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

          Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми  словами). Орфографическое чтение  (проговаривание) как средство  самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

           Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,  материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение  слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование  предложения в соответствии с заданной интонацией.

           Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном  чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов   повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Виды речевой и читательской деятельности

Чтение

Чтение вслух.

          Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с  интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя.

          Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста.

          Работа с  разными  видами  текстов: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного  текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.  Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Работа с текстом художественного произведения.

          Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.

          Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

          Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.

          Простейшие приёмы  анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.

Говорение (культура речевого общения)

         Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного  текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтения

          Работа  с  произведениями устного народного творчества разных народов России, произведениями классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведениями  современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

          Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

         Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою. Представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

          Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

          Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:   устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий).

Обучение произношению.

          Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

Речевое дыхание

          Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.

Голос

          Изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).

          Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в

связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова(рука – руки).

Звуки и их сочетания

          Усвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).

         Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.

         Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.

         Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.

         Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.

         Работа по коррекции усвоенных звуков.

         Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у

         Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:

- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары);

- слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;

- слитных и смычных: ц—т, ч—т;

- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,

- глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;

- аффрикат: ц-ч;

- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш

- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.

Слово

          Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения,

изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

          Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

           Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.

           Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в  конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).

Фраза

           Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо). Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы).

         Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

1 класс  (33 часа) 

Обучение чтению

Литературное чтение  

2 класс  (34 часа)

3 класс (34 часа)

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

      Помещение     обеспечено     полными     комплектами     оборудования,  включая   расходные   материалы   и   канцелярские   принадлежности,   а   также  мебель,   компьютерное   и   медиа-оборудование,  необходимым   набором  дидактических     материалов.    

Материально – техническое обеспечение

Организация рабочего места

-   подбор  парты в соответствии с ростом ученика  для   обеспечения возможности поддерживать  правильную  позу;

 - учет возможностей и особенностей двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти обучающегося  с  нарушениями  опорно-двигательного  аппарата  (в случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее формированию графомоторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА  специально организуется в соответствии с особенностями ограничений его здоровья).

         Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с   НОДА, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.