Адаптированная программа 7.1
рабочая программа (3 класс)
Адаптированная рабочая программа составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. от 19 декабря 2014 г. №1598. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР ++++учащихся 3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. (В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273)
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
Технология | 57.94 КБ |
Русский язык | 78.34 КБ |
Математика | 71.3 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского края
Администрация города Назарово
МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.Борисенко»
РАССМОТРЕНО Руководитель ППК ________________________ Клейко А.Ю.. Протокол №1 от «31» 08.23 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор школы ________________________ Пиппаринен А.С. Приказ №61 от «31» 08.23 г. |
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета Технология (вариант 7.1)
для обучающихся 3А класса: +++
2023/2024 учебный год
Разработчик программы
учитель начальных классов
Ганжа Светлана Давыдовна
Стаж работы 39 лет
Квалификационная категория: высшая
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. №1598. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР ++ от 01.12.2022, +++ от 28.04.2022, +++ от 06.10.2022 учащихся 3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. (В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273)
Адаптированная рабочая программа составлена на основе АООП НОО, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Федеральной основной образовательной программы для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по технологии для учащихся 3-го класса , являющейся составной частью Образовательной системы «Начальная школа 21 века.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Адаптированная программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Программа составлена в соответствии с требованиями нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373,
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 с изменениями №3 от 24 ноября 2015 г. №81
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
На уроках технологии занимаются с переменным успехом, овладевают следующими общетрудовыми и учебными навыками: организуют рабочее место, после работы приводят его в порядок; неудовлетворительно владеют приемами работы ножницами (не умеют вырезать и обводить шаблоны); не всегда могут выполнить поделку по образцу; слабо планируют основные этапы работы; в ходе тематических бесед пытаются участвовать в диалоге. Задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов при вырезании у мальчишек вызывают значительные затруднения.
Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью
Общая характеристика учебного предмета
В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, и создать условия для самовыражения каждого ребёнка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.
Предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовать не только технологические, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание. Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.
Данный курс носит интегрированный характер.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
- развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
- формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
- освоение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
- использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
- развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
- воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.
Программа рассчитана на проведение одного урока в неделю. Общее количество за учебный год – 34 часа.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
1 | Повторение и обобщение пройденного во втором классе | 1 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71 | ||
2 | Информационно-коммуникативные технологии | 3 | 1 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71 | |
3 | Способы получения объемных рельефных форм и изображений (технология обработки пластических масс, креповой бумаги | 4 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/ce1a3581-13e1-4f7c-b63b-f076f6baebff | ||
4 | Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги | 1 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/a3858550-ca0b-457a-8ed1-5feb1b325ed1 | ||
5 | Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования | 1 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/69b670a7-5c16-4c48-a4f5-148fe8f9eae2 | ||
6 | Объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки | 6 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/a3858550-ca0b-457a-8ed1-5feb1b325ed1 | ||
7 | Технологии обработки текстильных материалов | 4 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/0938e4de-50c2-4af7-9ae1-85bc0ab23808 | ||
8 | Пришивание пуговиц. Ремонт одежды | 3 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/0938e4de-50c2-4af7-9ae1-85bc0ab23808 | ||
9 | Современные производства и профессии | 4 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/0938e4de-50c2-4af7-9ae1-85bc0ab23808 | ||
10 | Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор». Конструирование изделий из разных материалов | 6 | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/6bb1c348-02a5-47a1-af4f-1cfa43c6e162 | ||
11 | Резервное время | 1 | 1 | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 1 | 1 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Средства | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Дата изучения | Контрольные работы | Практические работы | ||||
1 | Повторение и обобщение пройденного во втором классе | "пошаговое» предъявление материала | http://www.openclass.ru/node/234008 https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71 | |||
2 | Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства | дозированная помощь взрослого | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71 | |||
3 | Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства – носители информации | 1 | "пошаговое» предъявление материала | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71 | ||
4 | Работа с текстовой программой | дозированная помощь взрослого | https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71 | |||
5 | Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов | Коллекции «Металлы»«Хлопок». | http://infourok.ru/applikaciya_iz_zasushennyh_rasteniy_buket_cvetov-187523.htm | |||
6 | Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема | "пошаговое» предъявление материала | http://blogs.privet.ru/community/zdorovje/tags/1074194 | |||
7 | Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии | дозированная помощь взрослого | http://pedsovet.su/load/242-1-0-8515 | |||
8 | Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм | Коллекция образцов бумаги и картона | ||||
9 | Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги | "пошаговое» предъявление материала | http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2014/12/13/afrikanskaya-savanna | |||
10 | Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования | дозированная помощь взрослого | http://doc4web.ru/tehnologiya/konspekt-uroka-po-tehnologii-dlya-klassa-na-temu-kakoy-sekret-u-.html | |||
11 | Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка | "пошаговое» предъявление материала | http://fcior.edu.ru/download/20986/arhitektura-i-interer-antichnosti.html | |||
12 | Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка | дозированная помощь взрослого | http://www.vseodetyah.com/article.html?id=1142&menu=parent | |||
13 | Развертка коробки с крышкой | "пошаговое» предъявление материала | ||||
14 | [Оклеивание деталей коробки с крышкой]] | "пошаговое» предъявление материала | ||||
15 | Конструирование сложных разверток | дозированная помощь взрослого | http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2014/12/13/afrikanskaya-savanna | |||
16 | Конструирование сложных разверток | Схема | ||||
17 | Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия | "пошаговое» предъявление материала | http://subscribe.ru/group/biblioteka-rukodeliya/673133/ | |||
18 | Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия | дозированная помощь взрослого | http://subscribe.ru/group/biblioteka-rukodeliya/673133/ | |||
19 | Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия | "пошаговое» предъявление материала | http://prezentacii.com/tekhnologii/11943-tehnika-bezopasnosti-pri-rabote-s-nozhnicami.htm | |||
20 | Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия | дозированная помощь взрослого | http://prezentacii.com/tekhnologii/11943-tehnika-bezopasnosti-pri-rabote-s-nozhnicami.html | |||
21 | Пришивание пуговиц. Ремонт одежды | http://prezentacii.com/tekhnologii/7333-chertezhnye-instrumenty-i-prisposobleniya.html | ||||
22 | Конструирование и изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей | Коллекции «Хлопок», «Шерсть» | http://www.myshared.ru/slide/801931/ | |||
23 | Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на пуговицы) | Коллекции «Хлопок», «Шерсть» | http://prezentacii.com/tekhnologii/12887-prazdnichnyy-shar.html | |||
24 | История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой | "пошаговое» предъявление материала | http://prezentacii.com/tekhnologii/12517-elochnye-igrushki-svoimi-rukami.html http://prezentacii.com/tekhnologii/10705-podelki-k-novomu-godu.html | |||
25 | История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой | дозированная помощь взрослого | http://prezentacii.com/tekhnologii/12517-elochnye-igrushki-svoimi-rukami.html http://prezentacii.com/tekhnologii/10705-podelki-k-novomu-godu.html | |||
26 | Пришивание бусины на швейное изделие | "пошаговое» предъявление материала | ||||
27 | Пришивание бусины на швейное изделие | дозированная помощь взрослого | ||||
28 | Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор» | "пошаговое» предъявление материала | ||||
29 | Проект «Военная техника» | дозированная помощь взрослого | ||||
30 | Конструирование макета робота | "пошаговое» предъявление материала | ||||
31 | Конструирование игрушки-марионетки | дозированная помощь взрослого | ||||
32 | Промежуточная аттестация | 1 | "пошаговое» предъявление материала | |||
33 | Механизм устойчивого равновесия (кукла-неваляшка) | "пошаговое» предъявление материала | http://infourok.ru/prezentaciya_po_tehnologii_vidy_shvov_2_-_3_klass-109652.htm http://900igr.net/prezentatsii/tekhnologija/Vyshivka-krestikom/Istorija-vyshivki-krestikom.html | |||
34 | Конструирование игрушки из носка или перчатки | "пошаговое» предъявление материала | http://www.myshared.ru/slide/801931/ | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 34 | 1 | 1 |
Критерии оценивания детей с ЗПР (вариант 7.1)
При оценивании работ по технологии учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».
«5» - без ошибок.«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.«2» - 5 и более грубых ошибки.
Грубые ошибки:
- неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);
- неправильная сборка изделия; несоблюдение пропорций деталей изделия;
- незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем; неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;
- несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.
Негрубые ошибки:
- некоторые неточности при разметке будущего изделия;
- затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена;
- неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе; неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Учебник «Технология. 3 класс» ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский учебник"
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Программа. Технология. 1-4 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация «Российский учебник"
Методическое пособие .Технология. 3 класс. Сценарии уроков и органайзер для учителя Лутцева Елена Андреевна,
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Источник: https://rosuchebnik.ru/material/tekhnologiya-3-klass-stsenarii-urokov-i-organayzer-dlya-uchitelya/
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского края
Администрация города Назарово
МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.Борисенко»
РАССМОТРЕНО Руководитель ППК ________________________ Клейко А.Ю.. Протокол №1 от «31» 08.23 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор школы ________________________ Пиппаринен А.С. Приказ №61 от «31» 08.23 г. |
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета Русский язык (вариант 7.1)
для обучающихся 3А класса: ++++
2023/2024 учебный год
Разработчик программы
учитель начальных классов
Ганжа Светлана Давыдовна
Стаж работы 39 лет
Квалификационная категория: высшая
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. №1598. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР +++ от 01.12.2022, +++ от 28.04.2022, +++ от 06.10.2022 учащихся 3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. (В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273)
Адаптированная рабочая программа составлена на основе АООП НОО, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Федеральной основной образовательной программы по русскому языку для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по русскому языку для учащихся 3-го класса, являющейся составной частью Образовательной системы «Начальная школа 21 века.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Адаптированная программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Программа составлена в соответствии с требованиями нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373,
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 с изменениями №3 от 24 ноября 2015 г. №81
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются им обычно как одинаковые. Отмечается неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности , несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Учащиеся испытывает трудности в фонематическом восприятии (недоразвито, нарушен фонематический слух), навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Имеют маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Часто не понимают инструкции, соответственно не может выполнить задание сам, только с помощью взрослых. Плохо ориентируется во времени. Трудности в словообразовании, словоизменении, окончаниях. Не могут самостоятельно составить рассказ по картинкам, сложности в пересказе(очень скудный).Рассказ неполный, предложения короткие, ответы односложные. Чтение слоговое - словесное, медленное, очень тихое, иногда про себя, а потом повторение вслух. Путает парные согласные буквы; гласные: е, ё. я, ю. Понимание прочитанного нарушено. Есть проблемы в письме: Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляется) пропускают буквы(чаще всего гласные), слоги иногда целые слова, медленный темп письма. Кроме того очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Несформированность языковых и речевых средств языка. Не умение слышать и видеть самостоятельно изученные орфограммы. Чтение буквенное и слоговое, искажают структуру слова, не дочитывает слова, придумывает окончания. Понимание прочитанного нарушено. Есть проблемы в письме: дисграфия, зеркальность, пропуск букв, слогов, не дописывание элементов, незнание написания ряда букв, неправильность соединения букв, плохо развита моторика, нетвердость письма (тремор). Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляются).
Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью
.
Общая характеристика учебного предмета
Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
он является основным средством общения между людьми;
с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
язык является основным средством познания окружающего мира;
владение родным и государственным языком – это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка – социокультурной и научно-исследовательской (познавательной).
Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.
Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.
Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:
грамотное и безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;
навык правильного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;
разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль ученика;
научить правильной речи – это значит научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.
Научно-исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.
Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.
Реализация целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.
Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:
«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;
«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык – часть окружающего мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык – это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».
Особенности структурирования содержания учебного предмета «Русский язык» и его методические реализации.
Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.
С целью соблюдения принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий характеризуется своим объектом изучения:
содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово, часть речи, предложение;
содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;
содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.
Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения.
Методический принцип «один урок – один объект – одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.
Такое структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решать практические задачи по формированию навыка грамотного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.
Место предмета в учебном плане.
В 3 классе данной программой предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» 5 часов в неделю. Общее количество за учебный год – 170часов.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Всего | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |
Контрольные работы | Практические работы | ||||
Общие сведения о языке | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |||
Фонетика и графика | 2 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Лексика | 5 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Состав слова | 9 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Морфология | 43 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Синтаксис | 13 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Орфография и пунктуация | 50 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | ||
Развитие речи | 30 | 1 | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8 | |
Резервное время | 17 | 5 | |||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 170 | 12 | 1 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | |||
Дата | Контрольные работы | Средства для организации деятельности | |||
Русский язык как государственный язык Российской Федерации | Доп.инстр. | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ebc8 | |||
Характеристика звуков русского языка | Таблица «Фонети-ческий разбор слова» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ef9 | |||
Соотношение звукового и буквенного состава слов | Таблица «Фонети-ческий разбор слова» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841fb4a | |||
Лексическое значение слова | Толковые словари | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f168 | |||
Работаем с толковыми словарями | Толковые словари | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f938 | |||
Наблюдаем за значениями слов в тексте | Толковые словари | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f708 | |||
Прямое и переносное значение слова | Памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f50a | |||
Устаревшие слова | Пошаговое предъявление материала | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f35c | |||
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов | Памятка признаки одн.слов | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421238 | |||
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями | Памятка признаки одн.слов | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421800 | |||
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. | Памятка признаки одн.слов | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842163e | |||
Окончание как изменяемая часть слова. | Схемы | ||||
Нулевое окончание | Памятка | ||||
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова. | Схема разбора | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84219d6 | |||
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса | Схема разбора | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421c24 | |||
Состав слова: обобщение | Схема разбора | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421e54; https://m.edsoo.ru/f84220ca | |||
Резерный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов" | 1 | Тренажер | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84222d2 | ||
Части речи | Доп.инстр. | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84284ac | |||
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи | Памятка определения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428aec | |||
Имена существительные мужского, женского и среднего рода | Памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84291f4 | |||
Род имён существительных | Тренажер игровой | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84293ca | |||
Число имён существительных | Доп.инструкция | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84296c2 | |||
Имена существительные единственного и множественного числа. | Образец разбора | ||||
Изменение имён существительных по числам | Образец разбора | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429ec4 | |||
Падеж имён существительных | Падежи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a086 | |||
Падеж имён существительных: именительный падеж | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a23e | |||
Падеж имён существительных: родительный падеж | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b152 | |||
Падеж имён существительных: дательный падеж | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b878 | |||
Падеж имён существительных: винительный падеж | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a23e | |||
Падеж имён существительных: творительный падеж | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842ba62 | |||
Падеж имён существительных: предложный падеж | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842bd28 | |||
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). | Падеж с вопросом | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842bf44 | |||
Имена существительные 1, 2, 3го склонения. | Памятка склонения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c110 | |||
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. | Памятка с инструкцией | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c750 | |||
Обобщение знаний об имени существительном | 1 | Образец рассуждения, алгоритм проверки | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e56e | ||
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи | Алгоритм | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e758 | |||
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного | Образец рассуждения, | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f036 | |||
Изменение имён прилагательных по родам | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842eb5e | |||
Изменение имён прилагательных по числам | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842edb6 | |||
Изменение имён прилагательных по падежам | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f3a6 | |||
Склонение имён прилагательных | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fbda | |||
Значения имён прилагательных | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430526 | |||
Наблюдение за значениями имён прилагательных | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430710 | |||
Значения имён прилагательных: обобщение | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430ff8 | |||
Местоимение (общее представление) | Доп.инструкция | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84313a4 | |||
Личные местоимения | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431746 | |||
Как изменяются личные местоимения | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843191c | |||
Употребление личных местоимений в речи | Образец рассуждения | ||||
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте | 1 | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84321b4 | ||
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432768 | |||
Значение и употребление глаголов в речи | Образец рассуждения | ||||
Неопределённая форма глагола | Алгоритм | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432a1a | |||
Изменение глаголов по числам | Памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432d80 | |||
Настоящее время глаголов | Памятка «Время с вопросами» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843303c | |||
Будущее время глаголов | Памятка «Время с вопросами» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433500 | |||
Прошедшее время глаголов | Памятка «Время с вопросами» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843337a | |||
Род глаголов в прошедшем времени | Памятка «Время с вопросами» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434072 | |||
Частица не, её значение | Образец | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84343e2 | |||
Части речи: систематизация изученного в 3 классе | Образец рассуждения | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84287ae]] | |||
Части речи: обобщение | Образец рассуждения | [[]] | |||
Резерный урок по разделу морфология: отработка темы | Образец рассуждения | [[]] | |||
Резерный урок по разделу морфология: отработка темы | Образец рассуждения | [[]] | |||
Резерный урок по разделу морфология: отработка темы | Образец рассуждения | [[]] | |||
Резерный урок по разделу морфология: проверочная работа | 1 | Образец рассуждения | [[]] | ||
Предложение | Образец | [[]] | |||
Виды предложений | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423826]] | |||
Обобщение знаний о видах предложений | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428268]] | |||
Связь слов в предложении | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423682]] | |||
Главные члены предложения | Образец разбора | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423d3a]] | |||
Подлежащее | Образец нахождения подлежащего | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84248ca]] | |||
Сказуемое | Образец нахождения | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424a96]] | |||
Подлежащее и сказуемое | 1 | Образец нахождения | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424532]] | ||
Второстепенные члены предложения | 0 | Образец нахождения | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84252c0]] | ||
Предложения распространённые и нераспространённые | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426be8]] | |||
Однородные члены предложения | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426dd2]] | |||
Однородные члены предложения с союзами и, а, но | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426f80]] | |||
Однородные члены предложения без союзов | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426f80]] | |||
Резерный урок по разделу синтаксис: отработка темы | Образец рассуждения | [[]] | |||
Резерный урок по разделу синтаксис: отработка темы | 1 | Образец рассуждения | [[]] | ||
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч | Образец рассуждения | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842009a]] | |||
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428c7c]] | |||
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422494]] | |||
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова | 0 | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8425cca]] | ||
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423f9c]] | |||
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов ость, ов и др | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b42c]] | |||
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b648]] | |||
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа приставок с "а" | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов и приставок | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Объясняющий диктант: повторение правил правописания | Дополнительное время | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8425ea0]] | |||
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединёнными союзами | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84276d8]] | |||
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными повторяющимися союзами и, или | Образец | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8427d36]] | |||
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова | Образец | [[]] | |||
Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова | Образец | [[]] | |||
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426080]] | |||
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными гласными о, е | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842da88]] | |||
Непроизносимые согласные в корне слова | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня | 1 | Доп.время | [[]] | ||
Правописание слов с удвоенными согласными | 0 | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a6b2]] | ||
Отработка правописания слов с удвоенными согласными | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a6b2]] | |||
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки | Алгоритм проверки | [[]] | |||
Разделительный твёрдый знак | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424190]] | |||
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных | Алгоритм проверки | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429906]] | |||
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных» | Алгоритм проверки . Образец рассуждения | [[]] | |||
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных» | Правило | [[]] | |||
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | Правило | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c32c]] | |||
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения | Правило | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c53e]] | |||
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 2-го склонения | Правило | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c958]] | |||
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения | Правило | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842cb2e]] | |||
Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | Правило | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d240]] | |||
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения | Правило | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d47a]] | |||
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе | Тренажер | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e38e]] | |||
Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация знаний | Тренажер | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d682]] | |||
Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение | Тренажер с алгоритмом | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d894]] | |||
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных) | 1 | Доп.время | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e974]] | ||
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в единственном числе | четкое отграничение одного задания от другого | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fa4a]] | |||
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во множественном числе | четкое отграничение одного задания от другого | [[]] | |||
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе | задание с инструкцией пошаговой | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fea0; https://m.edsoo.ru/f842f1f8]] | |||
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fea0]] | |||
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён прилагательных | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84321b4; https://m.edsoo.ru/f8430332]] | |||
Правописание местоимений с предлогами | Наглядный материал | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843233a]] | |||
Правописание местоимений | четкое отграничение одного задания от другого | [[]] | |||
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени | задание с инструкцией пошаговой | [[]] | |||
Правописание глаголов | задание с инструкцией пошаговой | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433af0]] | |||
Правописание частицы не с глаголами | четкое отграничение одного задания от другого | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434784]] | |||
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[]] | |||
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434c84]] | |||
Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | |||
Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | |||
Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | |||
Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | |||
Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | |||
Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Правописание слов с орфограммами в корне" | 1 | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | ||
Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных" | 1 | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | ||
Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных" | 1 | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | ||
Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа "Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе" | 1 | Орфографическое задание с инструкцией пошаговой | [[]] | ||
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ | более крупный шрифт, схема | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434a54]] | |||
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста | четкое отграничение одного задания от другого | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84228ae]] | |||
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль текста | четкое отграничение одного задания от другого | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422d40]] | |||
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок | четкое отграничение одного задания от другого | [[]] | |||
Определение типов текстов | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423038]] | |||
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение) | Схема | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422ac0]] | |||
Определение типов текстов: обобщение | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[]] | |||
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений | более крупный шрифт | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84239ca]] | |||
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев | четкое отграничение одного задания от другого | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423b6e]] | |||
Знакомство с жанром письма | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8427142]] | |||
Учимся писать письма | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84250e0]] | |||
Пишем поздравительную открытку | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430904]] | |||
Знакомство с жанром объявления | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[]] | |||
Ключевые слова в тексте | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[]] | |||
План текста | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423272]] | |||
Составление плана текста | поэтапность (пошаговость) выполнения задания | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424f28]] | |||
Продолжаем учиться составлять план текста | к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84234ca]] | |||
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842900a]] | |||
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[]] | |||
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[]] | |||
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842900a]] | |||
Написание текста по заданному плану | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426238]] | |||
Наблюдение за связью предложений в тексте | к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами | [[]] | |||
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но | к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431fd4]] | |||
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но | к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами | [[]] | |||
Создание собственных текстов-повествований | упрощение формулировок задания по оформлению | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433cda]] | |||
Создание собственных текстов-описаний | упрощение формулировок задания по оформлению | [[]] | |||
Создание собственных текстов-рассуждений | упрощение формулировок задания | [[]] | |||
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным | упрощение формулировок задания | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ef10]] | |||
Ознакомительное чтение: когда оно нужно | более крупный шрифт | [[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843157a]] | |||
Резерный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами | четкое отграничение одного задания от другого | [[]] | |||
Резерный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами | упрощение формулировок задания | [[]] |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся с ЗПР ( вариант 7.1)
Диктант.
Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.
Ошибкой в диктанте следует считать:
нарушение правил орфографии при написании слов отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса);
ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску. Ошибкой в диктанте не считаются:
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;
логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.
За одну ошибку в диктанте считаются:
два исправления; две пунктуационные ошибки;
повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.
Негрубыми ошибками считаются:
перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена; исключение из правил.
Выставление отметок за контрольный диктант.
«5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1 -2 исправления или одна негрубая ошибка.
«4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая, 3 пунктуационные и 1 - 2 исправления.
«3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.
«2» - 6 - 8 орфографических ошибок.
Выставление отметок за грамматическое задание.
«5» - всё верно.
«4» - верно не менее двух заданий
«3» - верно 1\2 работы.
«2» - верно менее 1\2 работы.
Контрольное списывание. Выставление отметок за контрольное списывание.
«5» - без ошибок, допускается 2 исправления
«4» - 1-2 ошибки и 1 исправление
«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление
«2» - 5 - 8 ошибок
Словарный диктант. Количество слов в словарном диктанте. Количество слов должно быть нечётным.
класс - 9 - 11 слов
Выставление отметок за словарный диктант.
«5» - нет ошибок, допускается одно исправление
«4» -1-2 ошибки и одно исправление
«3» - 2-3 ошибки и одно исправление
«2» - 4-5 ошибок
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык (в 2 частях), 3 класс/ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и другие; под редакцией Иванова С.В., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ФРП по русскому языку 1-4 класс М.2023
Методический комплект по русскому языку
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/698291
Библиотека
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского края
Администрация города Назарово
МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.Борисенко»
РАССМОТРЕНО Руководитель ППК ________________________ Клейко А.Ю.. Протокол №1 от «31» 08.23 г. | УТВЕРЖДЕНО Директор школы ________________________ Пиппаринен А.С. Приказ №61 от «31» 08.23 г. |
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета Математика (вариант 7.1)
для обучающихся 3А класса: ++++++
2023/2024 учебный год
Разработчик программы
учитель начальных классов
Ганжа Светлана Давыдовна
Стаж работы 39 лет
Квалификационная категория: высшая
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. №1598. Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР ++ от 01.12.2022, +++ от 28.04.2022, +++ от 06.10.2022 учащихся 3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. (В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273)
Адаптированная рабочая программа составлена на основе АООП НОО, разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Федеральной основной образовательной программы по для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по математике для учащихся 3-го класса, являющейся составной частью Образовательной системы «Начальная школа 21 века.
Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.
Адаптированная программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
Программа составлена в соответствии с требованиями нормативно - правовых документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373,
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 с изменениями №3 от 24 ноября 2015 г. №81
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются им обычно как одинаковые. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности , несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Учащиеся испытывают трудности в прочности запоминания. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы сложения в пределах , содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не могут. Делают много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывают. В тетрадях задания выполнены неправильно, и чаще всего их вообще нет у Захара, даже если эти же задания были выполнены на доске или сверялись по образцу, или проверялись. Допускают ошибки при сложении и вычитании однозначных чисел и при сложении пользуются пальцами; не умеют самостоятельно решать задачи; не знают названия компонентов чисел при сложении, вычитании; не справляются с составлением обратных задач; затрудняются при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел. Милана не знает таблицу умножения.
Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:
- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью
Цели и задачи обучения математике
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;
- предоставление основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространённые в практике величины; применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовольствие от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Место математики в учебном плане
Урок математики проводится 4 раза в неделю. Во 3 классе курс рассчитан на 136 часа (34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания математики
Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.
Содержание математики направлен прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений). Данный курс создаёт благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира. Процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.
Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.
Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, без данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других предметов.
Личностные и метапредметные результаты освоения математики
Личностными результатами обучения учащихся является:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справится;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний;
- умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;
- способность к самоорганизованности;
- готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Электронные (цифровые) образовательные ресурсы | ||
Всего | Контрольные работы | Практические работы | |||
Раздел 1. Числа и величины | |||||
1.1 | Числа | 10 | 1 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | |
1.2 | Величины | 8 | 0 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | |
Итого по разделу | 18 | ||||
Раздел 2. Арифметические действия | |||||
2.1 | Вычисления | 40 | 1 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | |
2.2 | Числовые выражения | 7 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | ||
Итого по разделу | 47 | ||||
Раздел 3. Текстовые задачи | |||||
3.1 | Работа с текстовой задачей | 12 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | ||
3.2 | Решение задач | 11 | 1 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | |
Итого по разделу | 23 | ||||
Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры | |||||
4.1 | Геометрические фигуры | 9 | 1 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | |
4.2 | Геометрические величины | 13 | 0 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | |
Итого по разделу | 22 | ||||
Раздел 5. Математическая информация | |||||
5.1 | Математическая информация | 15 | 1 | 1 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] |
Итого по разделу | 15 | ||||
Повторение пройденного материала | 4 | 1 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | ||
Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы) | 7 | 7 | [Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]] | ||
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 12 | 2 |
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№ п/п | Тема урока | Количество часов | Электронные цифровые образовательные ресурсы | ||
Средства для организации деятельности | Контрольные работы |
Дата изучения | |||
1 | Логические рассуждения (одно-двухшаговые) со связками «если …, то …», «поэтому», «значит», «все», «и», «некоторые», «каждый» | Эл/пос. «Интерактивные таблицы и плакаты 3-4 классы» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15cea | ||
2 | Сравнение математических объектов (общее, различное, уникальное/специфичное) | Карточки цифр | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1592a | ||
3 | Неизвестный компонент арифметического действия: различение, называние, комментирование процесса нахождения | Эл./пос. «Интерактивные задания к урокам. 3 класс» | |||
4 | Нахождение неизвестного компонента арифметического действия сложения (вычитания) | Эл./пос. «Интерактивные тренажёры 3 класс» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40 | ||
5 | Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата | Веера «Устный счёт» | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a3cc | ||
6 | Входная контрольная работа | Больше времени | 1 | ||
7 | Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление текста на модели | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10588 | ||
8 | Изображение фигур – отрезка, прямоугольника, квадрата – с заданными измерениями; обозначение фигур буквами | Демонстрационный материал (геом. фигуры) | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1628a | ||
9 | Измерение длины объекта, упорядочение по длине | Памятки ед.измерения | |||
10 | Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной форме | Образец записи в столбик | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15ec0 | ||
11 | Устные вычисления: переместительное свойство умножения | Таблица умножения | |||
12 | Взаимосвязь арифметических действий: сложения и вычитания, умножения и деления | Образец записи в столбик | |||
13 | Таблица умножения и деления | Демонстрационная таблица умножения
| 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b4de | |
14 | Умножение и деление в пределах 50: таблица умножения и деления | Демонстрационная таблица умножения и деления
| 0 | ||
15 | Умножение и деление в пределах 50: внетабличное выполнение действий | Демонстрационная таблица умножения и деления
| |||
16 | Умножение и деление в пределах 50: приемы устных вычислений | Демонстрационная таблица умножения и деления
| |||
17 | Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 50 | Демонстрационная таблица умножения и деления
| |||
18 | Порядок действий в числовом выражении (со скобками) | Плакат порядок действий | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0f034 | ||
19 | Порядок действий в числовом выражении (без скобок) | Плакат порядок действий | |||
20 | Таблица умножения: анализ, формулирование закономерностей | Демонстрационная таблица умножения и деления | |||
21 | Контрольная работа №1 | Больше времени | 1 | ||
22 | Нахождение периметра прямоугольника, квадрата | Демонстрационный материал (геом. фигуры) Периметр фигуры формула | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1338c | ||
23 | Нахождение периметра многоугольника | Периметр фигуры формула | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1383c | ||
24 | Нахождение периметра в заданных единицах длины | Периметр фигуры формула | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13666 | |
25 | Умножение и деление с числом 6 | Таблица на 6 | 0 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ade0 | |
26 | Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей) | Демонстрационный материал (геом. фигуры) | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e129e6 | ||
27 | Задачи на применение смысла арифметических действий сложения, умножения | Схематизированная запись | |||
28 | Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания, деления | Метод малых порций | |||
29 | Столбчатая диаграмма: чтение | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e173e2 | ||
30 | Планирование хода решения задачи арифметическим способом | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e106d2 | ||
31 | Умножение и деление с числом 7 | Демонстрационная таблица умножения и деления | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0afb6 | ||
32 | Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка | четкое отграничение одного задания от другого | |||
33 | Задачи на понимание отношений больше или меньше на… | четкое отграничение одного задания от другого | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1158c | ||
34 | Задачи на понимание отношений больше или меньше в… | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | |||
35 | Единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр | Модель квадратного дециметра, метра | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e139fe | ||
36 | Площадь и приемы её нахождения | Памятки « S пр - ка”и нахождения сторон пр -ка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e131d4 | ||
37 | Площадь прямоугольника, квадрата | Памятки « S пр - ка”и нахождения сторон квадрата | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13daa | ||
38 | Нахождение площади прямоугольника, квадрата | Памятки « S пр - ка”и нахождения сторон пр -ка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13f6c | ||
39 | Умножение и деление с числом 8 | Демонстрационная таблица умножения и деления | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b18c | ||
40 | Умножение и деление с числом 9 | Демонстрационная таблица умножения и деления | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b358 | ||
41 | Контрольная работа №2 | Пошаговая инструкция | 1 | ||
42 | Периметр и площадь прямоугольника: общее и различное | Формулы | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e146ce | ||
43 | Конструирование прямоугольника из данных фигур, деление прямоугольника на части | Демонстрационный материал (геом. фигуры) | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12c66 | ||
44 | Конструирование многоугольника из данных фигур, деление многоугольника на части | Демонстрационный материал (геом. фигуры) | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12df6 | ||
45 | Переход от одних единиц площади к другим | Единицы измерения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14ab6 | ||
46 | Оценка решения задачи на достоверность и логичность | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12266 | ||
47 | Нахождение площади в заданных единицах | Формулы | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13daa | ||
48 | Выбор верного решения задачи | Образец записи | |||
49 | Разные приемы записи решения задачи | Образец записи | |||
50 | Решение задач с геометрическим содержанием | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e151f0 | ||
51 | Выбор формы представления информации | Схема | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e18ec2 | ||
52 | Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14c8c | ||
53 | Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением периметра | Образец | |||
54 | Арифметические действия с числом 1 | Наглядность памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cdf2 | ||
55 | Арифметические действия с числом 0 | Наглядность памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cfc8 | ||
56 | Вычисления с числами 0 и 1 | Наглядность памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d18a | ||
57 | Переместительное свойство умножения | Памятка | |||
58 | Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового выражения | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e120e0 | ||
59 | Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов) | Формулы | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e148e0 | |
60 | Доля величины: половина, четверть в практической ситуации, сравнение величин, выраженных долями | Образец рассуждения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12400 | ||
61 | Доля величины: сравнение долей одной величины | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12586 | ||
62 | Задачи на нахождение доли величины | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e126f8 | ||
63 | Контрольная работа №3 | многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы | 1 | ||
64 | Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/в». Определение с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов времени; прикидка и оценка результата измерений | прибор, измерительный инструмент времени | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e095bc | ||
65 | Время (единица времени — секунда); соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации | Циферблат часов | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0999a | ||
66 | Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации | Образец | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0999a | ||
67 | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз | Памятка | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08b08 | ||
68 | Изображение прямоугольника с заданным отношением длин сторон (больше или меньше на, в) | Демонстрационный материал (геом. фигуры) | |||
69 | Проверка правильности нахождения периметра, площади прямоугольника | Формулы |
| ||
70 | Свойства чисел | Образец | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08eb4 | ||
71 | Умножение круглого числа, на круглое число | Образец. Пошаговая инструкция | |||
72 | Деление круглого числа, на круглое число | Алгоритм | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b8ee | ||
73 | Устное умножение суммы на число | Таблица | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0baf6 | ||
74 | Разные способы решения задачи | Образец записи | |||
75 | Умножение и деление двузначного числа на однозначное число | Таблица | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0bcc2 | ||
76 | Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление) | Правила | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16c6c | ||
77 | Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении | Правила | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16eb0 | ||
78 | Применение устных приёмов вычисления для решения практических задач | ||||
79 | Деление суммы на число | Таблица | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0be8e | ||
80 | Внетабличное устное умножение и деление в пределах 100 | Таблица | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0c046 | ||
81 | Нахождение неизвестного компонента арифметического действия умножения (деления) | Названия компонентов | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d5cc | ||
82 | Проверка результата вычисления: обратное действие, применение алгоритма, оценка достоверности результата | Пошаговые действия | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d7ac | ||
83 | Устное деление двузначного числа на двузначное | Таблица | |||
84 | Сочетательное свойство умножения | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ebc0 | ||
85 | Применение переместительного, сочетательного свойства при умножении | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ea08 | ||
86 | Сложение и вычитание однородных величин | Образец записи | |||
87 | Контрольная работа №4 | Доп. инструкция | 1 | ||
88 | Нахождение значения числового выражения (со скобками или без скобок) | Образец порядка действий | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1840e | ||
89 | Задачи на расчет времени, количества | Формулы нахождения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11884 | ||
90 | Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях | Таблица | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0c212 | ||
91 | Задачи на понимание смысла арифметического действия деление с остатком | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11064 | ||
92 | Задачи на разностное сравнение | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11d02 | ||
93 | Задачи на работу (производительность труда) одного объекта | Формулы нахождения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11a00 | ||
94 | Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в» | Формулы нахождения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e092c4 | ||
95 | Задачи на кратное сравнение | Формулы нахождения | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11f3c | |
96 | Алгоритмы (правила) нахождения периметра и площади | Формулы нахождения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17068 | ||
97 | Алгоритмы (правила) построения геометрических фигур | Формулы нахождения | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17220 | ||
98 | Дополнение изображения (чертежа) данными на основе измерения | Демонстрационные обьекты | |||
99 | Классификация объектов по двум признакам | Демонстрационные обьекты | |||
100 | Числа в пределах 1000: чтение, запись | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e07208 | ||
101 | Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0820c | ||
102 | Числа в пределах 1000: сравнение | Демонстрационные обьекты | |||
103 | Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e084a0 | ||
104 | Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз) | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0896e | ||
105 | Равенства и неравенства с числами: чтение, составление | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08658 | ||
106 | Равенства и неравенства: установление истинности (верное/неверное) | Демонстрационные обьекты | |||
107 | Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и практических задач | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e175ae | ||
108 | Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и объектов на основе измерения величин | Демонстрационные обьекты | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a1f6 | ||
109 | Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в» | Величины | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09116 | ||
110 | Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи | Величины длины | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09bde | ||
111 | Кратное сравнение чисел | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08eb4 | |||
112 | Сложение и вычитание с круглым числом | Образец записи | |||
113 | Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации | Образец записи | |||
114 | Задачи на расчет производительности труда, времени или объема выполненной работы | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10d4e | ||
115 | Задачи применение зависимости "цена-количество-стоимость" | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11708 | ||
116 | Контрольная работа №5 | 1 | |||
117 | Письменное сложение в пределах 1000 | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ca46 | ||
118 | Письменное вычитание в пределах 1000 | Образец записи | |||
119 | Сложение и вычитание в пределах 1000 | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cc1c | ||
120 | Письменное умножение на однозначное число в пределах 100 | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d98c | ||
121 | Приемы умножения двузначного числа на однозначное число | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0dd2e | ||
122 | Деление на однозначное число в пределах 100 | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0db6c | ||
123 | Алгоритм деления на однозначное число | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0defa | ||
124 | Приемы деления на однозначное число | ||||
125 | Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число | Образец записи | |||
126 | Приемы деления трехзначного числа на однозначное число | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1043e | ||
127 | Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число | Образец записи | |||
128 | Итоговая контрольная работа | Образец записи | 1 | ||
129 | Задачи на движение одного объекта | Образец записи | |||
130 | Задачи на расчет скорости, времени или пройденного пути при движении одного объекта | Образец записи | |||
131 | Работа с таблицей: анализ данных, использование информации для ответов на вопросы и решения задач | Образец записи | |||
132 | Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях; внесение данных в таблицу | Образец записи | |||
133 | Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение | Образец записи | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17c7a | ||
134 | Практическая работа по разделу "Величины". Повторение | Образец записи |
| Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17dec | |
135 | Математическая информация. Алгоритмы. Повторение | Образец записи | 1 | Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17aea | |
136 | Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение и закрепление | Образец записи |
| Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1858a | |
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ | 136 | 12 |
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания
Критерии оценивания работ по математике для детей с ЗПР( вариант 7.1).
Оценивая контрольные работы в 3-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1 -2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Математика (в 2 частях), 3 класс/ Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ФРП начального общего образования "Математика" для 1-4 классов образовательных организаций М.2023
Методический комплект по математике 3 класс/ Рудницкая В.Н., Просвещение М.2020
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Единое содержание общего образования.
Библиотека ЦОР
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю
Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю
Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...
Логопедическое сопровождение детей с ЗПР, обучающимися по общеобразовательной программе с учётом адаптированной программы VII вида в условиях общеобразовательной школы.
В данной работе рассказывается о том, как должна осуществляться коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы...
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как часть адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР
Программа логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как часть адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся 1 – 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам учителя – логопеда
Программа направленна на оказание логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, обучающихся в классах по адаптированной программе с ОВЗ, у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловлен...
рабочие программы 9 класс по адаптированной программе
рабочие программы для домашнего обучения....
Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной программы
Выпускная квалификационная работа по теме "Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы"....