Адаптированная программа 7.1
рабочая программа (3 класс)

Ганжа Светлана Давыдовна

Адаптированная рабочая программа  составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. от 19 декабря 2014 г. №1598.    Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР ++++учащихся   3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го  класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.  (В соответствии  с  ч.  1  ст.  79  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл Технология57.94 КБ
Файл Русский язык78.34 КБ
Файл Математика71.3 КБ

Предварительный просмотр:

                                                     МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Красноярского края‌‌

Администрация города Назарово‌

МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.Борисенко»

РАССМОТРЕНО

Руководитель ППК

________________________

Клейко А.Ю..

Протокол №1 от «31» 08.23 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор школы

________________________

Пиппаринен А.С.

Приказ №61 от «31» 08.23 г.

Адаптированная  рабочая программа  

 учебного предмета   Технология   (вариант 7.1)

 для обучающихся  3А класса:   +++

        

2023/2024 учебный год

Разработчик программы

учитель начальных классов

Ганжа Светлана Давыдовна  

Стаж работы 39 лет

                                                                                                                                                                 Квалификационная категория:  высшая

г.Назарово 2023‌ г‌

                                                                     

                                                                                     Пояснительная  записка

Адаптированная рабочая программа  составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. №1598.    Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР  ++ от 01.12.2022, +++ от 28.04.2022, +++ от 06.10.2022  учащихся   3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го  класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.  (В соответствии  с  ч.  1  ст.  79  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273) 

        Адаптированная рабочая программа  составлена на основе АООП НОО,  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Федеральной основной образовательной программы  для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по технологии для учащихся 3-го класса  ,  являющейся составной частью Образовательной системы «Начальная школа 21 века.

Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.

Адаптированная программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Программа составлена в соответствии с требованиями нормативно - правовых документов:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373,

 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 с изменениями №3 от 24 ноября 2015 г. №81

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

                  На уроках  технологии занимаются с переменным успехом, овладевают следующими общетрудовыми и учебными навыками: организуют рабочее место, после работы приводят его в порядок; неудовлетворительно владеют приемами работы ножницами (не умеют вырезать и обводить шаблоны); не всегда могут выполнить поделку по образцу; слабо планируют основные этапы работы; в ходе тематических бесед пытаются участвовать в диалоге. Задания вида разметки бумаги при помощи линейки и карандаша, передача формы и размеров изображаемых предметов  при вырезании у мальчишек вызывают значительные затруднения.

Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие     специфические образовательные потребности:

  • адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
  • комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
  • организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
  • учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
  • профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  • постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
  • обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
  • постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
  • постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью

Общая характеристика учебного предмета

      В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, и создать условия для самовыражения каждого ребёнка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

      Предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовать не только технологические, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.).

       Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание. Именно так закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.

    Данный курс носит интегрированный характер.

    Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

  • развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);
  • формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
  • формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;
  • освоение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использование компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;
  • использование приобретённых знаний о правилах создания предметной и информационной среды  для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
  • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
  • воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию – результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Программа рассчитана на проведение одного урока в неделю. Общее количество за учебный год – 34 часа.

     

                                             ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.

В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;

осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;

понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;

проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения, проявление толерантности и доброжелательности.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические и исследовательские действия:

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных высказываниях;

осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и несущественных признаков;

сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;

делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного характера) по изучаемой тематике;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;

комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.

Работа с информацией:

осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;

анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;

создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;

строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;

объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.

Регулятивные универсальные учебные действия:

рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы);

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.

Совместная деятельность:

организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;

проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при необходимости помощь;

понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по технологии:

понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»;

выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);

узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;

называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);

читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);

узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);

безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;

выполнять рицовку;

выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;

решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;

понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

изменять конструкцию изделия по заданным условиям;

выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции;

называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);

понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации;

выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;

использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;

выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.

 ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение и обобщение пройденного во втором классе

 1

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71

2

Информационно-коммуникативные технологии

 3

1

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71

3

Способы получения объемных рельефных форм и изображений (технология обработки пластических масс, креповой бумаги

 4

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/ce1a3581-13e1-4f7c-b63b-f076f6baebff

4

Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги

 1

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/a3858550-ca0b-457a-8ed1-5feb1b325ed1

5

Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования

 1

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/69b670a7-5c16-4c48-a4f5-148fe8f9eae2

6

Объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки

 6

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/a3858550-ca0b-457a-8ed1-5feb1b325ed1

7

Технологии обработки текстильных материалов

 4

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/0938e4de-50c2-4af7-9ae1-85bc0ab23808

8

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды

 3

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/0938e4de-50c2-4af7-9ae1-85bc0ab23808

9

Современные производства и профессии

 4

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/0938e4de-50c2-4af7-9ae1-85bc0ab23808

10

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор». Конструирование изделий из разных материалов

 6

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/6bb1c348-02a5-47a1-af4f-1cfa43c6e162

11

Резервное время

 1

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Средства

Электронные цифровые образовательные ресурсы

 Дата изучения

Контрольные работы

Практические работы

1

Повторение и обобщение пройденного во втором классе

"пошаговое» предъявление материала

http://www.openclass.ru/node/234008

http://pedsovet.su

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71

2

Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства

 дозированная помощь взрослого  

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71

http://pedsovet.su/_ld/448/44865_qFD.zip

3

Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства – носители информации

1

"пошаговое» предъявление материала

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71

https://infourok.ru/videouroki/3874

4

Работа с текстовой программой

 дозированная помощь взрослого  

https://academy-content.apkpro.ru/lesson/4c37c1f4-26bc-4db4-ae32-8fa0de58dc71

5

Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов

Коллекции

«Металлы»«Хлопок».

http://infourok.ru/applikaciya_iz_zasushennyh_rasteniy_buket_cvetov-187523.htm

http://www.myshared.ru/slide/432503/

6

Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема

"пошаговое» предъявление материала

http://blogs.privet.ru/community/zdorovje/tags/1074194

7

Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные технологии

 дозированная помощь взрослого  

http://pedsovet.su/load/242-1-0-8515

8

Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм

Коллекция

образцов бумаги и картона

9

Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга. Технология обработки фольги

"пошаговое» предъявление материала

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2014/12/13/afrikanskaya-savanna

10

Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы использования

 дозированная помощь взрослого  

http://doc4web.ru/tehnologiya/konspekt-uroka-po-tehnologii-dlya-klassa-na-temu-kakoy-sekret-u-.html

11

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка

"пошаговое» предъявление материала

http://fcior.edu.ru/download/20986/arhitektura-i-interer-antichnosti.html

12

Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки. Рицовка

 дозированная помощь взрослого  

http://www.vseodetyah.com/article.html?id=1142&menu=parent

13

Развертка коробки с крышкой

"пошаговое» предъявление материала

http://pochemu4ka.ru/load/nachalnye_klassy/prezentacii/master_klass_po_tekhnologii_izgotovlenie_podelki_quot_vesjolaja_obezjanka_quot_master_klass_prednaznachen_dlja_detej_nachalnykh_klassov/195-1-0-2539

14

[Оклеивание деталей коробки с крышкой]]

"пошаговое» предъявление материала

http://www.myshared.ru/slide/299915/

15

Конструирование сложных разверток

 дозированная помощь взрослого  

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2014/12/13/afrikanskaya-savanna

16

Конструирование сложных разверток

Схема

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2015/06/15/ko-dnyu-zashchitnika-otechestva

17

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

"пошаговое» предъявление материала

http://subscribe.ru/group/biblioteka-rukodeliya/673133/

18

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на ткани. Изготовление швейного изделия

 дозированная помощь взрослого  

http://subscribe.ru/group/biblioteka-rukodeliya/673133/

19

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия

"пошаговое» предъявление материала

http://prezentacii.com/tekhnologii/11943-tehnika-bezopasnosti-pri-rabote-s-nozhnicami.htm

20

Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального швейного изделия

 дозированная помощь взрослого  

http://prezentacii.com/tekhnologii/11943-tehnika-bezopasnosti-pri-rabote-s-nozhnicami.html

21

Пришивание пуговиц. Ремонт одежды

http://prezentacii.com/tekhnologii/7333-chertezhnye-instrumenty-i-prisposobleniya.html

22

Конструирование и изготовление изделия (из нетканого полотна) с отделкой пуговицей

Коллекции «Хлопок», «Шерсть»

http://www.myshared.ru/slide/801931/

23

Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками на пуговицы)

Коллекции «Хлопок», «Шерсть»

http://prezentacii.com/tekhnologii/12887-prazdnichnyy-shar.html

24

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой

"пошаговое» предъявление материала

http://prezentacii.com/tekhnologii/12517-elochnye-igrushki-svoimi-rukami.html

http://prezentacii.com/tekhnologii/10705-podelki-k-novomu-godu.html

25

История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа стяжкой

 дозированная помощь взрослого  

http://prezentacii.com/tekhnologii/12517-elochnye-igrushki-svoimi-rukami.html

http://prezentacii.com/tekhnologii/10705-podelki-k-novomu-godu.html

26

Пришивание бусины на швейное изделие

"пошаговое» предъявление материала

27

Пришивание бусины на швейное изделие

 дозированная помощь взрослого  

28

Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа «Конструктор»

"пошаговое» предъявление материала

http://tmndetsady.ru/metodicheskaya-vyistavka-sovremennaya-obrazovatelnaya-sreda-detskogo-sada/metodicheskaya-vyistavka-sovremennaya-obrazovatelnaya-sreda-detskogo-sada-2015/avtorskie-eielektronnyie-obrazovatelnyie-resursyi/news7394.ht

29

Проект «Военная техника»

 дозированная помощь взрослого  

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/tekhnologiya/2012/08/12/prezentatsiya-k-uroku-tekhnologii-otkrytka-k-8-marta

30

Конструирование макета робота

"пошаговое» предъявление материала

31

Конструирование игрушки-марионетки

 дозированная помощь взрослого  

http://ppt4web.ru/tekhnologija/podelki-iz-pomponov0.html

32

Промежуточная аттестация

1

"пошаговое» предъявление материала

33

Механизм устойчивого равновесия (кукла-неваляшка)

"пошаговое» предъявление материала

http://infourok.ru/prezentaciya_po_tehnologii_vidy_shvov_2_-_3_klass-109652.htm

http://900igr.net/prezentatsii/tekhnologija/Vyshivka-krestikom/Istorija-vyshivki-krestikom.html

34

 Конструирование игрушки из носка или перчатки

"пошаговое» предъявление материала

http://www.myshared.ru/slide/801931/

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 34

 1

 1

                                                                                     Критерии оценивания детей с ЗПР (вариант 7.1)

При оценивании работ по технологии учитывается аккуратность выполнения работы. За неряшливо оформленную работу, оценка по трудовому обучению снижается на один балл, но не ниже «3».

«5» - без ошибок.«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые или 3 и более негрубых ошибки.«2» - 5 и более грубых ошибки.

Грубые ошибки:

  • неаккуратная или неправильная разметка, резание и обработка материалов (бумаги, картона, ткани);
  • неправильная сборка изделия; несоблюдение пропорций деталей изделия;
  • незнание правильной разметки (шаблоном, линейкой, угольником, циркулем; неумение самостоятельно, без помощи учителя выполнить всю работу;
  • несоблюдение правил безопасного труда при работе колющими и режущими инструментами.

Негрубые ошибки:

  • некоторые неточности при разметке будущего изделия;
  • затруднения при определении названия детали и материала, из которого она должна быть изготовлена;
  • неточности в соблюдении размеров и форм второстепенных объектов в работе; неточности при нахождении некоторых деталей на изделии.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

​‌ Учебник  «Технология. 3 класс» ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация "Российский учебник"  

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

 Программа. Технология. 1-4 кл. ВЕНТАНА-ГРАФ, корпорация «Российский учебник"  

Методическое пособие .Технология. 3 класс. Сценарии уроков и органайзер для учителя Лутцева Елена Андреевна,

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

​‌Библиотека ЦОР

 Источник: https://rosuchebnik.ru/material/tekhnologiya-3-klass-stsenarii-urokov-i-organayzer-dlya-uchitelya/

           



Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Красноярского края‌‌

Администрация города Назарово‌

МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.Борисенко»

РАССМОТРЕНО

Руководитель ППК

________________________

Клейко А.Ю..

Протокол №1 от «31» 08.23 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор школы

________________________

Пиппаринен А.С.

Приказ №61 от «31» 08.23 г.

Адаптированная  рабочая программа  

 учебного предмета   Русский язык   (вариант 7.1)

 для обучающихся  3А класса:   ++++

2023/2024 учебный год

Разработчик программы

учитель начальных классов

Ганжа Светлана Давыдовна  

Стаж работы 39 лет

                                                                                                                                                                                Квалификационная категория:  высшая

г.Назарово 2023‌ г‌

Пояснительная записка

   Адаптированная рабочая программа  составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. №1598.    Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР  +++ от 01.12.2022, +++ от 28.04.2022, +++ от 06.10.2022  учащихся   3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го  класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.  (В соответствии  с  ч.  1  ст.  79  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273) 

        Адаптированная рабочая программа  составлена на основе АООП НОО,  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Федеральной основной образовательной программы по  русскому языку для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по русскому языку  для учащихся 3-го класса,  являющейся составной частью Образовательной системы «Начальная школа 21 века.

Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.

Адаптированная программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Программа составлена в соответствии с требованиями нормативно - правовых документов:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373,

 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 с изменениями №3 от 24 ноября 2015 г. №81

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

                     У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний   об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются им обычно как одинаковые. Отмечается неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих  значительное смысловое и эмоциональное содержание. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности , несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Учащиеся испытывает трудности в фонематическом восприятии (недоразвито, нарушен фонематический слух), навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно.  Имеют маленький словарный запас (пассивный и активный словарный запас не соответствует возрасту), нет точного значения слов, плохо развита связная речь. Часто не понимают инструкции, соответственно не может выполнить задание сам, только с помощью взрослых. Плохо ориентируется во времени. Трудности в словообразовании, словоизменении, окончаниях.  Не могут самостоятельно составить рассказ по картинкам, сложности в пересказе(очень скудный).Рассказ неполный, предложения короткие, ответы односложные. Чтение слоговое - словесное, медленное, очень тихое, иногда про себя, а потом повторение вслух. Путает парные согласные буквы; гласные: е, ё. я, ю. Понимание прочитанного нарушено.  Есть проблемы в письме: Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляется) пропускают буквы(чаще всего гласные), слоги иногда целые слова, медленный темп письма. Кроме того очень низкий уровень развития внимания, памяти и работоспособности. Несформированность языковых и речевых средств языка. Не умение слышать и видеть самостоятельно изученные орфограммы.   Чтение буквенное и слоговое, искажают структуру слова, не дочитывает слова, придумывает окончания. Понимание прочитанного нарушено.  Есть проблемы в письме: дисграфия, зеркальность, пропуск букв, слогов, не дописывание элементов, незнание написания ряда букв, неправильность соединения букв, плохо развита моторика, нетвердость письма (тремор). Списывание и письмо под диктовку проблематичны (не справляются).

                                                       Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью

      .

Общая характеристика учебного предмета

    Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:

он является основным средством общения между людьми;

с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;

язык является основным средством познания окружающего мира;

владение родным и государственным языком – это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;

использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.

    Русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. То, что знает гражданин Российской Федерации о русском языке, в какой степени проявляет интерес к истории и развитию русского языка, его функционированию в современном мире, во многом определяет его интеллектуальный уровень и социальный статус как члена общества.

    Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания языка.

     Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка – социокультурной и научно-исследовательской (познавательной).

      Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития устной и письменной речи учащихся и формирования у них основ грамотного, безошибочного письма.

     Грамотное письмо и правильная речь являются обязательным элементом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик стал культурным человеком.

     Для реализации этой цели необходимо учитывать следующее:

грамотное и безошибочное письмо должно формироваться с учётом индивидуальных особенностей ученика: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;

навык правильного письма формируется только при регулярном выполнении заданий и упражнений, предусмотренных методическим аппаратом средств обучения;

разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и самоконтроль ученика;

научить правильной речи – это значит научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации.

  Научно-исследовательская (познавательная) цель реализуется в процессе ознакомления учащихся с основными положениями науки о языке.

  Знакомя учащихся с тем, как устроен язык, на котором они говорят, мы формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем логическое и абстрактное мышление младших школьников, представляем родной (русский)  язык как часть окружающего мира.

   Реализация целей возможна только при условии осознанной деятельности учащихся на уроке: ученики должны понимать, зачем они знакомятся с основными положениями науки о языке, учатся писать без ошибок и правильно составлять собственные тексты.

   Такое осознание возможно только в том случае, если на каждом уроке при выполнении любого задания или упражнения у учащихся сформулированы следующие целевые установки:

«Я хочу научиться писать без ошибок, правильно говорить и составлять письменные тексты, так как хочу быть культурным человеком»;

«Я хочу узнать, как устроен язык, на котором я говорю, потому что этот язык – часть окружающего мира, а научное знание об устройстве мира характеризует меня как современного, образованного человека. Кроме того, русский язык – это государственный язык страны, в которой я живу, родной язык русского народа».

   Особенности структурирования содержания учебного предмета «Русский язык» и его методические реализации.

     Важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления учеников. В то же время научная информация и методический аппарат средств обучения должны учитывать психологические особенности учащихся данного возраста и служить средством формирования учебной деятельности на уроках русского языка.

     С целью соблюдения принципа научности данная программа предусматривает выделение в учебном предмете «Русский язык» трёх содержательных линий: «Система языка», «Орфография и пунктуация», «Развитие речи». Каждая из выделенных линий характеризуется своим объектом изучения:

содержательная линия «Система языка» выделяет в качестве объекта изучения языковые единицы: звук (единица речи), морфему, слово, часть речи, предложение;

содержательная линия «Орфография и пунктуация» выделяет в качестве объекта изучения орфограмму и пунктограмму;

содержательная линия «Развитие речи» выделяет в качестве объекта изучения текст как законченное устное или письменное высказывание на определённую тему.

   Данная программа предусматривает изучение каждого из выделенных объектов в рамках одного урока, без традиционного смешения.

   Методический принцип «один урок – один объект – одна цель» позволил выделить в структуре программы и средств обучения, созданных на её основе, три блока: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих одну цель обучения и изучающих один из объектов той или иной содержательной линии.

  Такое структурирование курса позволяет успешно не только реализовать цели развития логического и абстрактного мышления, но и решать практические задачи по формированию навыка грамотного письма и развитию речи учащихся, предоставить возможность ученику стать субъектом обучения, избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного смешения различных объектов изучения.

  Место предмета в учебном плане.

   В 3 классе данной программой предусмотрено на изучение предмета «Русский язык» 5 часов в неделю. Общее количество за учебный год – 170часов.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.

У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.

У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных действий: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных действий:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части регулятивных универсальных учебных действий:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:

объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);

определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;

распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

определять значение слова в тексте;

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж;

изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени ‑ по родам;

распознавать личные местоимения (в начальной форме);

использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

различать предлоги и приставки;

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

распознавать распространённые и нераспространённые предложения;

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;

правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;

писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1-2 предложения);

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);

определять ключевые слова в тексте;

определять тему текста и основную мысль текста;

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их смысловое содержание;

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Контрольные работы

Практические работы

Общие сведения о языке

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Фонетика и графика

 2

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Лексика

 5

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Состав слова

 9

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Морфология

 43

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Синтаксис

 13

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Орфография и пунктуация

 50

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Развитие речи

 30

1

1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f410de8

Резервное время

 17

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

12

1

   

                                                   ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Дата

Контрольные работы

Средства для организации деятельности

Русский язык как государственный язык Российской Федерации

Доп.инстр.

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ebc8

Характеристика звуков русского языка

Таблица «Фонети-ческий разбор слова»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ef9

Соотношение звукового и буквенного состава слов

Таблица «Фонети-ческий разбор слова»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841fb4a

Лексическое значение слова

Толковые словари

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f168

Работаем с толковыми словарями

Толковые словари

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f938

Наблюдаем за значениями слов в тексте

Толковые словари

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f708

Прямое и переносное значение слова

Памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f50a

Устаревшие слова

Пошаговое

предъявление материала

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841f35c

Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных) слов

Памятка признаки одн.слов

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421238

Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями

Памятка признаки одн.слов

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421800

Однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Памятка признаки одн.слов

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842163e

Окончание как изменяемая часть слова.

Схемы

Нулевое окончание

Памятка

Корень, приставка, суффикс — значимые части слова.

Схема разбора

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84219d6

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса

Схема разбора

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421c24

Состав слова: обобщение

Схема разбора

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8421e54; https://m.edsoo.ru/f84220ca

Резерный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"

 1

Тренажер

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84222d2

Части речи

Доп.инстр.

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84284ac

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Памятка определения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428aec

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

Памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84291f4

Род имён существительных

Тренажер игровой

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84293ca

Число имён существительных

Доп.инструкция

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84296c2

Имена существительные единственного и множественного числа.

Образец разбора

Изменение имён существительных по числам

Образец разбора

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429ec4

Падеж имён существительных

Падежи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a086

Падеж имён существительных: именительный падеж

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a23e

Падеж имён существительных: родительный падеж

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b152

Падеж имён существительных: дательный падеж

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b878

Падеж имён существительных: винительный падеж

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a23e

Падеж имён существительных: творительный падеж

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842ba62

Падеж имён существительных: предложный падеж

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842bd28

Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).

Падеж с вопросом

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842bf44

Имена существительные 1, 2, 3­го склонения.

Памятка склонения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c110

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Памятка с инструкцией

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c750

Обобщение знаний об имени существительном

 1

Образец рассуждения,

алгоритм проверки

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e56e

Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи

Алгоритм

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e758

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного

Образец рассуждения,

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f036

Изменение имён прилагательных по родам

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842eb5e

Изменение имён прилагательных по числам

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842edb6

Изменение имён прилагательных по падежам

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842f3a6

Склонение имён прилагательных

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fbda

Значения имён прилагательных

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430526

Наблюдение за значениями имён прилагательных

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430710

Значения имён прилагательных: обобщение

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430ff8

Местоимение (общее представление)

Доп.инструкция

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84313a4

Личные местоимения

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431746

Как изменяются личные местоимения

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843191c

Употребление личных местоимений в речи

Образец рассуждения

Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте

 1

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84321b4

Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи.

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432768

Значение и употребление глаголов в речи

Образец рассуждения

Неопределённая форма глагола

Алгоритм

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432a1a

Изменение глаголов по числам

Памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8432d80

Настоящее время глаголов

Памятка «Время с вопросами»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843303c

Будущее время глаголов

Памятка «Время с вопросами»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433500

Прошедшее время глаголов

Памятка «Время с вопросами»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843337a

Род глаголов в прошедшем времени

Памятка «Время с вопросами»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434072

Частица не, её значение

Образец

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84343e2

Части речи: систематизация изученного в 3 классе

Образец рассуждения

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84287ae]]

Части речи: обобщение

Образец рассуждения

[[]]

Резерный урок по разделу морфология: отработка темы

Образец рассуждения

[[]]

Резерный урок по разделу морфология: отработка темы

Образец рассуждения

[[]]

Резерный урок по разделу морфология: отработка темы

Образец рассуждения

[[]]

Резерный урок по разделу морфология: проверочная работа

 1

Образец рассуждения

[[]]

Предложение

Образец

[[]]

Виды предложений

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423826]]

Обобщение знаний о видах предложений

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428268]]

Связь слов в предложении

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423682]]

Главные члены предложения

Образец разбора

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423d3a]]

Подлежащее

Образец нахождения подлежащего

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84248ca]]

Сказуемое

Образец нахождения

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424a96]]

Подлежащее и сказуемое

 1

Образец нахождения

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424532]]

Второстепенные члены предложения

 0

Образец нахождения

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84252c0]]

Предложения распространённые и нераспространённые

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426be8]]

Однородные члены предложения

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426dd2]]

Однородные члены предложения с союзами и, а, но

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426f80]]

Однородные члены предложения без союзов

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426f80]]

Резерный урок по разделу синтаксис: отработка темы

Образец рассуждения

[[]]

Резерный урок по разделу синтаксис: отработка темы

 1

Образец рассуждения

[[]]

Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих, буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч

Образец рассуждения

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842009a]]

Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8428c7c]]

Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне слова

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422494]]

Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова

 0

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8425cca]]

Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423f9c]]

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание суффиксов ость, ов и др

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b42c]]

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842b648]]

Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание приставок группа приставок с "о" и группа приставок с "а"

Алгоритм проверки

[[]]

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок

Алгоритм проверки

[[]]

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов и приставок

Алгоритм проверки

[[]]

Объясняющий диктант: повторение правил правописания

Дополнительное время

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8425ea0]]

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, не соединёнными союзами

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84276d8]]

Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными повторяющимися союзами и, или

Образец

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8427d36]]

Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова

Образец

[[]]

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными гласными в корне слова

Образец

[[]]

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: правописание слов с двумя корнями

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426080]]

Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове: наблюдение за соединительными гласными о, е

Алгоритм проверки

[[]]

Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне слова

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842da88]]

Непроизносимые согласные в корне слова

Алгоритм проверки

[[]]

Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова

Алгоритм проверки

[[]]

Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами корня

 1

Доп.время

[[]]

Правописание слов с удвоенными согласными

 0

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a6b2]]

Отработка правописания слов с удвоенными согласными

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842a6b2]]

Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки

Алгоритм проверки

[[]]

Разделительный твёрдый знак

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424190]]

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных

Алгоритм проверки

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8429906]]

Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных»

Алгоритм проверки .

Образец рассуждения

[[]]

Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных»

Правило

[[]]

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 1-го склонения

Правило

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c32c]]

Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го склонения

Правило

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c53e]]

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 2-го склонения

Правило

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842c958]]

Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го склонения

Правило

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842cb2e]]

Наблюдение за правописанием безударных окончаний имён существительных 3-го склонения

Правило

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d240]]

Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го склонения

Правило

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d47a]]

Правописание окончаний имён существительных во множественном числе

Тренажер

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e38e]]

Правописание безударных окончаний имён существительных: систематизация знаний

Тренажер

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d682]]

Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение

Тренажер с алгоритмом

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842d894]]

Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных)

 1

Доп.время

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842e974]]

Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в единственном числе

четкое отграничение одного задания от другого

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fa4a]]

Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во множественном числе

четкое отграничение одного задания от другого

[[]]

Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во множественном числе

задание с инструкцией пошаговой

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fea0; https://m.edsoo.ru/f842f1f8]]

Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842fea0]]

Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён прилагательных

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84321b4; https://m.edsoo.ru/f8430332]]

Правописание местоимений с предлогами

Наглядный материал

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843233a]]

Правописание местоимений

четкое отграничение одного задания от другого

[[]]

Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени

задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Правописание глаголов

задание с инструкцией пошаговой

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433af0]]

Правописание частицы не с глаголами

четкое отграничение одного задания от другого

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434784]]

Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в корне, приставках, окончаниях

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[]]

Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434c84]]

Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих трудности

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Правописание слов с орфограммами в корне"

 1

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"

 1

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"

 1

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Резерный урок по разделу орфография: проверочная работа "Чему мы научились на уроках правописания в 3 классе"

 1

Орфографическое задание с инструкцией пошаговой

[[]]

Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ

более крупный шрифт, схема

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8434a54]]

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста

четкое отграничение одного задания от другого

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84228ae]]

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема текста, основная мысль текста

четкое отграничение одного задания от другого

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422d40]]

Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок

четкое отграничение одного задания от другого

[[]]

Определение типов текстов

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423038]]

Отработка умения определять тип текста (повествование, описание, рассуждение)

Схема

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8422ac0]]

Определение типов текстов: обобщение

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[]]

Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений

более крупный шрифт

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84239ca]]

Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев

четкое отграничение одного задания от другого

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423b6e]]

Знакомство с жанром письма

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8427142]]

Учимся писать письма

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84250e0]]

Пишем поздравительную открытку

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8430904]]

Знакомство с жанром объявления

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[]]

Ключевые слова в тексте

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[]]

План текста

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8423272]]

Составление плана текста

поэтапность (пошаговость) выполнения задания

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8424f28]]

Продолжаем учиться составлять план текста

к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f84234ca]]

Изложение текста с опорой на коллективно составленный план

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842900a]]

Изложение текста с опорой на коллективно составленный план

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[]]

Изложение текста с опорой на коллективно составленный план

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[]]

Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f842900a]]

Написание текста по заданному плану

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8426238]]

Наблюдение за связью предложений в тексте

к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами

[[]]

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но

к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8431fd4]]

Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но

к письменной инструкции к заданию, дополнительно прочитывается вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами

[[]]

Создание собственных текстов-повествований

упрощение формулировок задания по оформлению

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f8433cda]]

Создание собственных текстов-описаний

упрощение формулировок задания по оформлению

[[]]

Создание собственных текстов-рассуждений

упрощение формулировок задания

[[]]

Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является родным

упрощение формулировок задания

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f841ef10]]

Ознакомительное чтение: когда оно нужно

более крупный шрифт

[[Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f843157a]]

Резерный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами

четкое отграничение одного задания от другого

[[]]

Резерный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами

упрощение формулировок задания

[[]]

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся с ЗПР ( вариант 7.1)

Диктант.

Объём диктанта соответствует количеству слов по чтению.

Ошибкой в диктанте следует считать:

нарушение правил орфографии при написании слов отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

неправильное написание слов, которые не проверяются (словарные слова даны в программе каждого класса);

ошибки на те правила орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались, если учитель оговорил их и выписал их на доску. Ошибкой в диктанте не считаются:

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с большой буквы;

логопедические ошибки, характерные для данного ребёнка.

За одну ошибку в диктанте считаются:

два исправления; две пунктуационные ошибки;

повторные ошибки в одном и том же слове. Если же подобная ошибка встречается в другом слове, то она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются:

перенос слова, одна часть которого написана на строке, а другая опущена; исключение из правил.

Выставление отметок за контрольный диктант.

«5» - если в диктанте нет ошибок, но допускаются 1 -2 исправления или одна негрубая ошибка.

«4» - 1 - 2 орфографические ошибки, 2 пунктуационные и 1 орфографическая, 3 пунктуационные и 1 - 2 исправления.

«3» - 3 - 5 орфографических ошибки, 3 пунктуационных и 1-2 исправления.

«2» - 6 - 8 орфографических ошибок.

Выставление отметок за грамматическое задание.

«5» - всё верно.

«4» - верно не менее двух заданий

«3» - верно 1\2 работы.

«2» - верно менее 1\2 работы.

Контрольное списывание. Выставление отметок за контрольное списывание.

«5» - без ошибок, допускается 2 исправления

«4» - 1-2 ошибки и 1 исправление

«3» - 3 - 4 ошибки и 1 исправление

«2» - 5 - 8 ошибок

Словарный диктант. Количество слов в словарном диктанте. Количество слов должно быть нечётным.

класс - 9 - 11 слов

Выставление отметок за словарный диктант.

«5» - нет ошибок, допускается одно исправление

«4» -1-2 ошибки и одно исправление

«3» - 2-3 ошибки и одно исправление

«2» - 4-5 ошибок

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

​‌• Русский язык (в 2 частях), 3 класс/ Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. и другие; под редакцией Иванова С.В., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»‌​

​‌

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

​‌ФРП по русскому языку 1-4 класс М.2023
 Методический комплект по русскому языку‌​

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ  https://workprogram.edsoo.ru/work-programs/698291
 Библиотека



Предварительный просмотр:

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования Красноярского края‌‌

Администрация города Назарово‌

МАОУ «СОШ № 2 им. Г.Я.Борисенко»

РАССМОТРЕНО

Руководитель ППК

________________________

Клейко А.Ю..

Протокол №1 от «31» 08.23 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор школы

________________________

Пиппаринен А.С.

Приказ №61 от «31» 08.23 г.

Адаптированная  рабочая программа  

 учебного предмета   Математика   (вариант 7.1)

 для обучающихся  3А класса:  ++++++

2023/2024 учебный год

Разработчик программы

учитель начальных классов

Ганжа Светлана Давыдовна  

Стаж работы 39 лет

                                                                                                                                                                 Квалификационная категория:  высшая

г.Назарово 2023‌ г‌

Пояснительная записка

         

Адаптированная рабочая программа  составлена для обучающихся третьего класса общеобразовательной четырехлетней начальной школы в соответствии с вариантом 7.1 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. ОТ 19 ДЕКАБРЯ 2014 Г. №1598.    Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР  ++ от 01.12.2022, +++ от 28.04.2022, +++ от 06.10.2022  учащихся   3 «а» класса осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) от, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации. Составлена для обучающихся 3-го  класса общеобразовательной школы с задержкой психического развития с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.  (В соответствии  с  ч.  1  ст.  79  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273) 

        Адаптированная рабочая программа  составлена на основе АООП НОО,  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), на основе Федеральной основной образовательной программы по для начальной школы, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, авторской программы по  математике для учащихся 3-го класса,  являющейся составной частью Образовательной системы «Начальная школа 21 века.

Программа построена с учетом специфики усвоения учебного материала детьми с задержкой психического развития. Представленная программа, сохраняя основное содержание образования, принятое для общеобразовательных школ, отличается тем, что предусматривает коррекционную направленность обучения.

Адаптированная программа обучающегося с ОВЗ предполагает, что обучающийся с задержкой психического развития (ЗПР) получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

Программа составлена в соответствии с требованиями нормативно - правовых документов:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ,

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373,

 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 с изменениями №3 от 24 ноября 2015 г. №81

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»,

                         У детей  с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний   об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются им обычно как одинаковые. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности , несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. Учащиеся испытывают трудности в прочности запоминания. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы  сложения  в пределах , содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не могут. Делают много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывают. В  тетрадях задания выполнены неправильно,  и чаще всего  их вообще нет у Захара, даже если эти же задания были выполнены на доске или сверялись по образцу, или  проверялись. Допускают ошибки при сложении и вычитании  однозначных чисел и при сложении пользуются пальцами; не умеют самостоятельно решать задачи; не знают названия компонентов чисел при сложении, вычитании; не справляются с составлением обратных задач; затрудняются при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел. Милана не знает таблицу умножения.

Программа учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

  • адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
  • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
  • комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
  • организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
  • учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
  • профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
  • постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
  • обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
  • постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
  • постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
  • специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью

               Цели и задачи обучения математике

        Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

          - обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

          - предоставление основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений у младших школьников: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространённые в практике величины; применять алгоритмы арифметических  действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

           - реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовольствие от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

         Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

          Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

           Место  математики в учебном плане

        Урок математики проводится 4 раза в неделю. Во 3 классе курс рассчитан на 136 часа (34 учебные недели).

           Ценностные ориентиры содержания математики

         Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

          Содержание математики направлен прежде всего на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений). Данный курс создаёт благоприятные возможности для того, чтобы сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах; создать условия для овладения учащимися математическим языком, знаково-символическими средствами, умения устанавливать отношения между математическими объектами, служащими средством познания окружающего мира. Процессов и явлений, происходящих в повседневной практике.

           Овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей.

            Особой ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, без данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других предметов.

   Личностные и метапредметные результаты освоения математики

  Личностными результатами обучения учащихся является:

  • самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справится;
  • готовность и способность к саморазвитию;
  • сформированность мотивации к обучению;
  • способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
  • заинтересованность в расширении и углублении получаемых знаний;
  • умение использовать получаемую математическую подготовку как в учебной деятельности, так и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
  • способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до её завершения;
  • способность к самоорганизованности;
  • готовность высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
  • владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

  • владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
  • понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов её решения;
  • планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
  • выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
  • создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
  • понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
  • адекватное оценивание результатов своей деятельности;
  • активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
  • готовность слушать собеседника, вести  диалог;
  • умение работать в информационной среде.      

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Числа и величины

1.1

Числа

 10

 1

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

1.2

Величины

 8

 0

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

 18

Раздел 2. Арифметические действия

2.1

Вычисления

 40

 1

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

2.2

Числовые выражения

 7

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

 47

Раздел 3. Текстовые задачи

3.1

Работа с текстовой задачей

 12

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

3.2

Решение задач

 11

 1

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

 23

Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры

4.1

Геометрические фигуры

 9

 1

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

4.2

Геометрические величины

 13

 0

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

 22

Раздел 5. Математическая информация

5.1

Математическая информация

 15

 1

 1

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итого по разделу

 15

Повторение пройденного материала

 4

 1

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

Итоговый контроль (контрольные и проверочные работы)

 7

 7

[Библиотека ЦОК [https://m.edsoo.ru/7f4110fe]]

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 12

 2

ПОУРОЧНОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

3 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Средства для организации деятельности

Контрольные работы

 

Дата изучения

1

Логические рассуждения (одно-двухшаговые) со связками «если …, то …», «поэтому», «значит», «все», «и», «некоторые», «каждый»

Эл/пос.

«Интерактивные таблицы и плакаты

3-4 классы»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15cea

2

Сравнение математических объектов (общее, различное, уникальное/специфичное)

Карточки цифр

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1592a

3

Неизвестный компонент арифметического действия: различение, называние, комментирование процесса нахождения

Эл./пос.

«Интерактивные задания к урокам.

3 класс»

4

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия сложения (вычитания)

Эл./пос.

«Интерактивные тренажёры

3 класс»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ee40

5

Проверка правильности вычислений: прикидка и оценка результата

Веера «Устный счёт»

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a3cc

6

Входная контрольная работа

Больше времени

 1

7

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление текста на модели

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10588

8

Изображение фигур – отрезка, прямоугольника, квадрата – с заданными измерениями; обозначение фигур буквами

Демонстрационный материал (геом. фигуры)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1628a

9

Измерение длины объекта, упорядочение по длине

Памятки ед.измерения

10

Работа с информацией: чтение информации, представленной в разной форме

Образец записи в столбик

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e15ec0

11

Устные вычисления: переместительное свойство умножения

Таблица умножения

12

Взаимосвязь арифметических действий: сложения и вычитания, умножения и деления

Образец записи в столбик

13

Таблица умножения и деления

Демонстрационная таблица умножения

 

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b4de

14

Умножение и деление в пределах 50: таблица умножения и деления

Демонстрационная таблица умножения и деления

 

 0

15

Умножение и деление в пределах 50: внетабличное выполнение действий

Демонстрационная таблица умножения и деления

 

16

Умножение и деление в пределах 50: приемы устных вычислений

Демонстрационная таблица умножения и деления

 

17

Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 50

Демонстрационная таблица умножения и деления

 

18

Порядок действий в числовом выражении (со скобками)

Плакат порядок действий

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0f034

19

Порядок действий в числовом выражении (без скобок)

Плакат порядок действий

20

Таблица умножения: анализ, формулирование закономерностей

Демонстрационная таблица умножения и деления

21

Контрольная работа №1

Больше времени

 1

22

Нахождение периметра прямоугольника, квадрата

Демонстрационный материал (геом. фигуры)

Периметр  фигуры формула

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1338c

23

Нахождение периметра многоугольника

Периметр  фигуры формула

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1383c

24

Нахождение периметра в заданных единицах длины

Периметр  фигуры формула

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13666

25

Умножение и деление с числом 6

Таблица на 6

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ade0

26

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей)

Демонстрационный материал (геом. фигуры)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e129e6

27

Задачи на применение смысла арифметических действий сложения, умножения

Схематизированная запись

28

Задачи на применение смысла арифметических действий вычитания, деления

Метод малых порций

29

Столбчатая диаграмма: чтение

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e173e2

30

Планирование хода решения задачи арифметическим способом

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e106d2

31

Умножение и деление с числом 7

Демонстрационная таблица умножения и деления

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0afb6

32

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка

четкое отграничение одного задания от другого

33

Задачи на понимание отношений больше или меньше на…

четкое отграничение одного задания от другого

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1158c

34

Задачи на понимание отношений больше или меньше в…

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

35

Единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр

Модель квадратного дециметра, метра

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e139fe

36

Площадь и приемы её нахождения

Памятки « S пр - ка”и нахождения сторон пр -ка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e131d4

37

Площадь прямоугольника, квадрата

Памятки « S пр - ка”и нахождения сторон квадрата

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13daa

38

Нахождение площади прямоугольника, квадрата

Памятки « S пр - ка”и нахождения сторон пр -ка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13f6c

39

Умножение и деление с числом 8

Демонстрационная таблица умножения и деления

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b18c

40

Умножение и деление с числом 9

Демонстрационная таблица умножения и деления

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b358

41

Контрольная работа №2

Пошаговая инструкция

 1

42

Периметр и площадь прямоугольника: общее и различное

Формулы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e146ce

43

Конструирование прямоугольника из данных фигур, деление прямоугольника на части

Демонстрационный материал (геом. фигуры)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12c66

44

Конструирование многоугольника из данных фигур, деление многоугольника на части

Демонстрационный материал (геом. фигуры)

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12df6

45

Переход от одних единиц площади к другим

Единицы измерения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14ab6

46

Оценка решения задачи на достоверность и логичность

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12266

47

Нахождение площади в заданных единицах

Формулы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e13daa

48

Выбор верного решения задачи

Образец записи

49

Разные приемы записи решения задачи

Образец записи

50

Решение задач с геометрическим содержанием

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e151f0

51

Выбор формы представления информации

Схема

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e18ec2

52

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e14c8c

53

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением периметра

Образец

54

Арифметические действия с числом 1

Наглядность памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cdf2

55

Арифметические действия с числом 0

Наглядность памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cfc8

56

Вычисления с числами 0 и 1

Наглядность памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d18a

57

Переместительное свойство умножения

Памятка

58

Запись решения задачи по действиям с пояснениями и с помощью числового выражения

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e120e0

59

Нахождение площади фигуры, составленной из прямоугольников (квадратов)

Формулы

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e148e0

60

Доля величины: половина, четверть в практической ситуации, сравнение величин, выраженных долями

Образец рассуждения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12400

61

Доля величины: сравнение долей одной величины

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e12586

62

Задачи на нахождение доли величины

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e126f8

63

Контрольная работа №3

многозвеньевая инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы

 1

64

Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/ медленнее на/в». Определение с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов времени; прикидка и оценка результата измерений

прибор, измерительный инструмент времени

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e095bc

65

Время (единица времени — секунда); соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации

Циферблат часов

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0999a

66

Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации

Образец

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0999a

67

Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц, в несколько раз

Памятка

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08b08

68

Изображение прямоугольника с заданным отношением длин сторон (больше или меньше на, в)

Демонстрационный материал (геом. фигуры)

69

Проверка правильности нахождения периметра, площади прямоугольника

Формулы

 

70

Свойства чисел

Образец

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08eb4

71

Умножение круглого числа, на круглое число

Образец. Пошаговая инструкция

72

Деление круглого числа, на круглое число

Алгоритм

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0b8ee

73

Устное умножение суммы на число

Таблица

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0baf6

74

Разные способы решения задачи

Образец записи

75

Умножение и деление двузначного числа на однозначное число

Таблица

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0bcc2

76

Алгоритмы (правила) устных и письменных вычислений (сложение, вычитание, умножение, деление)

Правила

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16c6c

77

Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении

Правила

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e16eb0

78

Применение устных приёмов вычисления для решения практических задач

79

Деление суммы на число

Таблица

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0be8e

80

Внетабличное устное умножение и деление в пределах 100

Таблица

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0c046

81

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия умножения (деления)

Названия компонентов

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d5cc

82

Проверка результата вычисления: обратное действие, применение алгоритма, оценка достоверности результата

Пошаговые действия

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d7ac

83

Устное деление двузначного числа на двузначное

Таблица

84

Сочетательное свойство умножения

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ebc0

85

Применение переместительного, сочетательного свойства при умножении

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ea08

86

Сложение и вычитание однородных величин

Образец записи

87

Контрольная работа №4

Доп. инструкция

 1

88

Нахождение значения числового выражения (со скобками или без скобок)

Образец порядка действий

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1840e

89

Задачи на расчет времени, количества

Формулы нахождения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11884

90

Устное деление с остатком; его применение в практических ситуациях

Таблица

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0c212

91

Задачи на понимание смысла арифметического действия деление с остатком

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11064

92

Задачи на разностное сравнение

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11d02

93

Задачи на работу (производительность труда) одного объекта

Формулы нахождения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11a00

94

Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в»

Формулы нахождения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e092c4

95

Задачи на кратное сравнение

Формулы нахождения

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11f3c

96

Алгоритмы (правила) нахождения периметра и площади

Формулы нахождения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17068

97

Алгоритмы (правила) построения геометрических фигур

Формулы нахождения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17220

98

Дополнение изображения (чертежа) данными на основе измерения

Демонстрационные обьекты

99

Классификация объектов по двум признакам

Демонстрационные обьекты

100

Числа в пределах 1000: чтение, запись

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e07208

101

Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0820c

102

Числа в пределах 1000: сравнение

Демонстрационные обьекты

103

Числа в пределах 1000: чтение, запись, упорядочение

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e084a0

104

Увеличение и уменьшение числа в несколько раз (в том числе в 10, 100 раз)

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0896e

105

Равенства и неравенства с числами: чтение, составление

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08658

106

Равенства и неравенства: установление истинности (верное/неверное)

Демонстрационные обьекты

107

Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и практических задач

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e175ae

108

Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации сравнения предметов и объектов на основе измерения величин

Демонстрационные обьекты

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0a1f6

109

Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче на/в»

Величины

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09116

110

Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи

Величины длины

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e09bde

111

Кратное сравнение чисел

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e08eb4

112

Сложение и вычитание с круглым числом

Образец записи

113

Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации

Образец записи

114

Задачи на расчет производительности труда, времени или объема выполненной работы

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e10d4e

115

Задачи применение зависимости "цена-количество-стоимость"

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e11708

116

Контрольная работа №5

 1

117

Письменное сложение в пределах 1000

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0ca46

118

Письменное вычитание в пределах 1000

Образец записи

119

Сложение и вычитание в пределах 1000

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0cc1c

120

Письменное умножение на однозначное число в пределах 100

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0d98c

121

Приемы умножения двузначного числа на однозначное число

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0dd2e

122

Деление на однозначное число в пределах 100

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0db6c

123

Алгоритм деления на однозначное число

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e0defa

124

Приемы деления на однозначное число

125

Приемы умножения трехзначного числа на однозначное число

Образец записи

126

Приемы деления трехзначного числа на однозначное число

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1043e

127

Умножение и деление трехзначного числа на однозначное число

Образец записи

128

Итоговая контрольная работа

Образец записи

 1

129

Задачи на движение одного объекта

Образец записи

130

Задачи на расчет скорости, времени или пройденного пути при движении одного объекта

Образец записи

131

Работа с таблицей: анализ данных, использование информации для ответов на вопросы и решения задач

Образец записи

132

Таблицы с данными о реальных процессах и явлениях; внесение данных в таблицу

Образец записи

133

Числа. Числа от 1 до 1000. Повторение

Образец записи

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17c7a

134

Практическая работа по разделу "Величины". Повторение

Образец записи

 

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17dec

135

Математическая информация. Алгоритмы. Повторение

Образец записи

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e17aea

136

Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение и закрепление

Образец записи

 

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/c4e1858a

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 12

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета, критерии оценивания

Критерии оценивания работ по математике для детей с ЗПР( вариант 7.1).

Оценивая контрольные работы в 3-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических задач.

Проверка письменной работы, содержащей только примеры.

При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.

Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.

Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не снижается.

Проверка письменной работы, содержащей только задачи.

При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:

Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.

Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

Оценка "3" ставится, если:

допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1 -2 вычислительные ошибки;

вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.

Оценка "2" ставится, если:

допущены ошибки в ходе решения всех задач;

допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.

Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

​‌• Математика (в 2 частях), 3 класс/ Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В., Общество с ограниченной ответственностью Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»; Акционерное общество «Издательство «Просвещение»‌​

​‌‌

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

​‌ФРП начального общего образования "Математика" для 1-4 классов образовательных организаций М.2023
 Методический комплект по математике 3 класс/ Рудницкая В.Н.,  Просвещение М.2020‌​

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

​‌Единое содержание общего образования.
 Библиотека ЦОР


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю

Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...

Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю

Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...

Логопедическое сопровождение детей с ЗПР, обучающимися по общеобразовательной программе с учётом адаптированной программы VII вида в условиях общеобразовательной школы.

В данной работе рассказывается о том, как должна осуществляться коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития в условиях общеобразовательной школы...

Программа логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как часть адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР

Программа логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как часть адаптированной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предупреждению и коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся 1 – 3 классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам учителя – логопеда

Программа направленна на оказание логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, обучающихся в классах по адаптированной программе с ОВЗ, у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловлен...

рабочие программы 9 класс по адаптированной программе

рабочие программы для домашнего обучения....

Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной программы

Выпускная квалификационная работа по теме "Программа индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ как часть адаптированной образовательной программы"....