Приёмы создания проблемной ситуации на уроках в начальных классах»
методическая разработка (1, 2 класс)

Приёмы создания проблемной ситуации

на уроках в начальных классах»

Цель проведения мастер-класса: представить коллегам проект педагогической деятельности по созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах  

Задачи: 

• Обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования.
• Ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций.
• Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций.
• Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
• Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.

Структура:

         1.Вступительная часть.

Объявление темы и цели.  Содержание.

1. Представление   опыта работы.

Ознакомление с постановкой проблемной ситуации с удивлением и   затруднением.

1. Практическая часть.

Распознавание приёма создания проблемной ситуации и доказательство соответствия выбранного приёма фрагменту урока.      

1. Рефлексия участников. Подведение итогов.

Введение. 

Актуальность проблемы.

От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и  метапредметных  умений.  В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов. 
1.Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД? 
 2.Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? 
3.Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? 
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. 

Ожидаемый результат:

Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию проблемных ситуаций на уроках в рамках проблемного обучения.    

Форма проведения: беседа, работа в парах, межгрупповое взаимодействие.

– Добрый день, уважаемые коллеги!  Тема моего мастер-класса: «Приёмы создания проблемной ситуации на уроках». Начать мастер – класс мне хочется   со стихотворения Н. Рыленкова

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

           Действительно, знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь. Технологии проблемного обучения помогают   получать детям предметные знания, развивать их интеллектуальные способности, метапредметные умения, т.е. позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД.

Наш мастер-класс пройдёт под девизом: «Создать проблему? Нет проблем!»

Вступительная    часть.

– Что такое проблемная ситуация? 

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение обучающихся, возникающее в случае, когда они не знают, как объяснить возникшее явление, факт или процесс действительности и не могут достичь цели известным им способом.  

Проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает их к поиску новых знаний и умений. 

Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации.

Что вызывает у детей проблемная ситуация? Удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением. 

Каковы же приемы создания проблемной ситуации? (Раздать памятки). Е.Мельникова предлагает следующую классификацию.  

 Данную классификацию я распечатала для каждого из вас в форме памятки. 

Сегодня мне хотелось остановиться на этапе мотивации (т. е. введения нового материала) и поделиться опытом создания проблемных ситуаций с использованием данных приемов на разных уроках в начальной школе. Прежде хотелось бы уточнить: на данном этапе тема занятия не называется. Здесь она указывается лишь для ориентации читателей. 

Проблемные ситуации с удивлением.

 В их основу можно заложить разные противоречия. Первое – противоречие между двумя (или более) положениями – создается приёмами 1 и 2.

Приём 1        Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.  

Слайд 6    Урок математики во 2 классе по теме: «Порядок выполнения действий. Скобки».

С целью введения понятия «скобки», как средства обозначения порядка действий, учащимся   предлагается выполнить вычисления одинаковых выражений двумя способами, что приводит к различным результатам:

8 – 3 + 4 = 9

8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).

Предлагается сравнить выражения и задается вопрос «Что вас удивило?», что побуждает учащихся к осознанию противоречия: выражения одинаковые, а результаты разные. Возникает проблемная ситуация.

Вопросы «Почему разные результаты? Как получили?   Какой вопрос у вас возникает? И как показать, что первым действием выполняли 3+4?»   помогают сформулировать тему и цели урока. 

Урок  во 2 классе по теме: “Многозначные слова”.

   Сказочные герои споря ведут диалог: 

Незнайка: Слово ключ имеет одно значение.
Знайка: Нет слово ключ имеет четыре значения.

Данный фрагмент урока  показывает, как учитель одновременно предъявляет детям взаимоисключающие точки зрения. Ученики удивлены (возникает проблемная ситуация).

Приём 2    предполагает столкновение разных мнений самих учащихся, а не чьих-то чужих точек зрения. Для этого детям предлагается вопрос или практическое задание на новый материал.   Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления. Возникает проблемная ситуация.

Урок  в 1 классе по теме: «Ударение».

На доске слово “кружки”.

Учитель предлагает нарисовать предметы на это слово. (практическое задание)

Рисунки оказываются разными. Отличия в рисунках вызывают реакцию удивления (возникновение проблемной ситуации). 

Проблемные ситуации с удивлением могут иметь и другую основу, противоречие между житейским   представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется приём № 3.

Приём 3     В сравнением с предыдущими, он самый сложный, т.к. выполняется в 2 шага.   Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.

Окружающий мир, 2 класс. 

Учитель задает вопрос: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики отвечают: Очень мало, почти нет. (Шаг 1. Обнажается ошибочное житейское представление учеников)

Затем зачитывается фрагмент из научно-популярной статьи о цветении растений пустыни в апреле. (шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.) 

Вопросы   – Что вы сказали сначала? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? помогают осознать   противоречие. С помощью вопросов: 

Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне? учащиеся формулируют проблему урока. 

Проблемные ситуации с затруднением.  

В их основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать. Создают данное противоречие три приёма, расположенные в таблице по нарастанию трудности. Сходство приёмов в том, что классу дается практическое задание на новый материал, с которым ребята не могут справиться. Различие заключается в том, какое это задание.

Приём 4 Учитель даёт задание, невыполнимое вообще.   Справиться с ним у учеников не получается, возникает проблемная ситуация.

Урок математики во 2 классе по теме «Умножение».

Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (например: задача «На одной тарелке 2 яблока. Сколько яблок на 4 тарелках?» решается таким образом: 2+2+2+2=8). Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?» (практическое задание не выполнимое вообще). Составляя выражение 9+9+9+9+ …, ученики начинают испытывать затруднение (возникает проблемная ситуация) и не могут записать выражение к задаче.

Побуждаем к осознанию противоречия:

 – А почему? В чем затруднение?  (Получается слишком длинная запись – происходит осознание затруднения.)

Побуждаем к формулированию проблемы: 

– Значит, что будем сегодня делать, какой вопрос исследовать? (Будем придумывать короткий способ записи- формулируют учебную проблему как вопрос.)

 Приём 5   Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.

Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».

Побуждаем к осознанию противоречия:

– Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? 

– Умножать на двузначное число мы не еще умеем (происходит осознание противоречия)

Побуждаем к формулированию проблемы:

– Какова же будет тема нашего урока?  

Учебная проблема как тема урока: «Умножение двузначного числа на однозначное»  

   Приём 6 Самый сложный из всех приёмов. Сначала учитель даёт практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят возникает требуемое замешательство.

Урок  в 1 классе по теме: «Знаки препинания в конце предложения: вопросительный и восклицательный знаки.»

 На карточках написан текст: Паша и Коля шли по лесу Паша ты видишь змею не трогай её. 

Учитель дает задание найти предложения, расставить знаки препинания (практическое задание сходное с выполняемым ранее).  Дети ставят точки (выполняют задание, применив известный способ). Далее учитель просит прочитать первое предложение. Уточняют, что в предложении интонация повествования — значит надо ставить точку. Читают второе, третье предложения и выясняют, что в них вопросительные и восклицательные интонации, значит точки ставить нельзя (учитель доказывает, что задание не выполнено, ученики осознают это, реакция затруднения способствует возникновению проблемной ситуации).

• Практическая часть

– А сейчас я вам предлагаю поработать в парах: распознать приём создания проблемной ситуации и доказать соответствие выбранного приёма фрагменту урока.

А помогут вам в этом буклеты.

Раздаются фрагменты уроков с проблемной ситуацией.

Представление работ.

– Спасибо за работу. 

Рефлексия.

Вот прошёл мой мастер-класс.

Попрошу коллеги, вас:

Чтоб урок пошёл всем впрок, 

Подвести простой итог!

Если проблемные ситуации нужны, 

Если с ними вы дружны,

То поднимите веселый смайл.

Смайл грустный – не дружу,

И проблемных ситуаций не хочу!

На уроке это мешает 

И всё время отвлекает!

Что ж, итог мы подвели, 

Выводы для всех просты:

Проблемные ситуации –  это клад.

С ними работать каждый рад!

– И я хотела бы пожелать, чтобы со временем каждый из вас уверенно мог сказать «Создать проблему? Нет проблем!»

Благодарю за сотрудничество!