Модели включения обучающихся с РАС в образовательное пространство школы
статья
Одним из направлений реформирования современного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство обучающихся с ОВЗ. Но это не однородная группа, и поэтому модель инклюзивного образования для каждой категории детей является индивидуальной.
Особую группу составляют обучающиеся с расстройством аутистического спектра.
Чаще всего рекомендации по адаптации и социализации детей с РАС направленны на то, чтобы снизить или уменьшить расстройства поведения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
modeli_vklyucheniya_obuchayushchihsya_s_ras.docx | 20.35 КБ |
Предварительный просмотр:
Педагог-психолог
Волынкина Е.А.
Модели включения обучающихся с РАС
в образовательное пространство школы.
Одним из направлений реформирования современного образования является создание условий для полноценного включения в образовательное пространство обучающихся с ОВЗ. Но это не однородная группа, и поэтому модель инклюзивного образования для каждой категории детей является индивидуальной.
Особую группу составляют обучающиеся с расстройством аутистического спектра.
Чаще всего рекомендации по адаптации и социализации детей с РАС направленны на то, чтобы снизить или уменьшить расстройства поведения. Исследователи сходятся во мнении, что начальные этапы обучения данной категории детей должны проходить в условиях «которые максимально соответствуют их проблемам».
Часто можно услышать мнение, что эти обучающиеся нуждаются больше в защите нежили в интеграции. Большинству из них для адаптации требуется более длительный период. Изменение привычного расписания дня, появление новых взрослых и детей в окружении, усложнение социальной среды приводят к тому, что дети демонстрируют негативизм, аффективные вспышки.
Особые сложности при организации группового обучения детей с аутизмом создает неравномерность и изменчивость выраженности способностей у конкретных учащихся. Кроме того, возможности этих детей значительно различаются в зависимости от того получал ли ранее ребенок адекватную специальную поддержку.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, каждая из которых обучается по своему варианту адаптированной программы. От этого будет зависеть также и форма их обучения и степень поддержки специалистами.
С опорой на знание особенностей психологического развития и особых образовательных потребностей детей с РАС Наталья Яковлевна Семаго предложила 3 варианта (модели) включения этих обучающихся в общеобразовательное пространство школы. В нашей школе есть опыт реализации большинства моделей.
1 вариант – это когда мы можем говорить об инклюзии, ребенок включен в общеобразовательный класс и обучается в нем чаще при сопровождении специалиста – тьютора. Такой вариант возможен для детей, имеющих опыт фронтального обучения и способных овладеть программным материалом начальной школы по предметам основного цикла и не имеющих грубых поведенческих нарушений.
2 вариант – предполагает создание условий индивидуального обучения ребенка, наличие всего комплекса психолого-педагогического сопровождения и его включение в работу класса на фронтальных занятиях неосновного цикла, классных часах, на занятиях в рамках дополнительного образования вместе с другими учениками. Индивидуальное обучение не означает, что ребенок лишен возможности посещать школу. Необходимо лишь четко дозировать и постепенно вовлекать его в жизнь школы.
3 вариант - предполагает создание специального класса, состоящего из 5—6-ти детей с различными вариантами расстройств аутистического спектра (класс для детей со сложной структурой дефекта) примерно одного возраста. В идеальном варианте классным руководителем такого класса, и одновременно учителем, ведущим отдельные предметы должен стать учитель-дефектолог. В таком классе обязательно работает ассистент педагога — тьютор. В этом случае должны быть создать специальные методические, организационные и содержательные условия, необходимые для адаптации детей с аутистическими расстройствами в школе. В общеобразовательной школе данная модель сложна в реализации, прежде всего потому, что набрать целый класс детей близких по возрасту и варианту адаптированной программы достаточно проблематично.
В настоящее время по мимо этих трех существует и относительно новая модель – ресурсный класс.
Ресурсный класс – это не отдельный класс для обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе. Это специальная образовательная модель, позволяющая создать для обучающегося, в зависимости от его потребностей и возможностей, инклюзивное образование и индивидуальное обучение. При этом ученик официально зачислен в общеобразовательный класс, а ресурсный класс – это место, где ему оказывается поддержка специалистов.
Плюс ее в том, что по мере адаптации и преодоление имеющихся дефицитов обучающегося есть возможность пересматривать соотношение времени индивидуального обучения и сопровождения и времени включения его в общеобразовательный класс. Обучающийся с РАС постепенно переходит от индивидуальных форм обучения к подгрупповым и фронтальным. Постепенно ребенок включается во внеурочную деятельность, внеклассные и общешкольные мероприятия.
Проблемы, которые возникают при неправильной организации обучения ребенка с РАС
- ребенок с РАС исключен из жизни класса: даже находясь в классе учащийся выполняет только индивидуальные задания; ребенок не общается со сверстниками, не смотрит на них, не инициирует контакт
- ребенок с РАС перестраивает жизнь класса: ребенок мешает педагогу вести занятия (кричит, ходит по классу), а взрослые или разрешают ему это делать, чтобы не провоцировать конфликты, или каждый раз выводят из класса
- поведение ребенка деструктивно: ребенок убегает из класса/школы, постоянно нарушает школьные правила, проявляет агрессию по отношению к детям и взрослым
- иногда непонимание проблем ребенка с РАС и излишне жесткое поведение взрослых может привести к стойким страхам, ночному энурезу и мутизму у ребенка
Правильно подобранная модель обучения помогает нам во многом избежать всех вышеперечисленных проблем
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Построение вариативно- развивающего образовательного пространства школы 1-ой ступени, реализующей ФГОС
Стратегия ФГОС нацелена на:- формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете,- инициацию внешкольных и внеурочных образовательных достижений школьни...
"Семейная школа" как фактор формирования образовательного пространства школы
Отчёт учителей начальных классов о взаимодействии семьи и школы...
Внеурочная деятельность учителей начальных классов в образовательном пространстве школы, как необходимое требование ФГОС.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преиму...
ПЛАН- КОНСПЕКТ УРОКА - ПУТЕШЕСТВИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ ПО ТЕМЕ: "Табличные случаи умножения и деления".
Урок-путешествия по образовательному пространству школы насыщен необходимым для работы оборудованием, наглядностью, дидактическим и раздаточным материалом, наблюдается логическое соответствие между те...
Инновационная образовательная программа Образовательные события как способ интеграции образовательного пространства школы для успешного развития и социализации обучающихся в условиях реализации ФГОС
Содержание общего образования характеризуется современными требованиями к общему уровню образованности, культуры, компетентностям обучающихся. Обеспечение этих требований предполагает постоянное ...
Социальное проектирование как средство развития одарённости обучающихся в современном образовательном пространстве.
Социальное проектирование в начальной школе позволяет выявить одарённых детей и способствует развитию их способностей на начальном этапе обучения. Позволяет воспитывать детей с высокими моральными кач...
Социальное проектирование как средство развития одарённости обучающихся в современном образовательном пространстве.
Социальное проектирование в начальной школе позволяет выявить одарённых детей и способствует развитию их способностей на начальном этапе обучения. Позволяет воспитывать детей с высокими моральными кач...