Построение вариативно- развивающего образовательного пространства школы 1-ой ступени, реализующей ФГОС
презентация к уроку по теме

Слайд 1

Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия «СООБЩЕСТВО» г. Нефтеюганск Построение вариативно- развивающего образовательного пространства школы 1-ой ступени, реализующей ФГОС нового поколения , Директор Г.Г.Шамрицкая

Слайд 2

Стратегия ФГОС нацелена на: формирование средств и способов самостоятельного продвижения ученика в учебном предмете, инициацию внешкольных и внеурочных образовательных достижений школьников, создание условий институциональной гибкости и пластичности образования. В этой стратегии стандарт необходимо обретает рамочный и открытый характер, т.е. задает перспективу возможного, а не перечень необходимого. Суть данного подхода в том, чтобы помочь учреждению создать предпосылки и условия для самостоятельных действий ученика и педагога в заданном направлении, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования. Инициативность и самостоятельность участников образовательного процесса становится основным ценностно-целевым ориентиром.

Слайд 3

Вариативные образовательные услуги Разнообразие образовательных траекторий Расширение возможностей компетентного выбора Пространства самостоятельного, продуктивного, ответственного действия ребенка, направленные на включение их в практики создания новых социальных форм организации жизни, овладению способов мышления и способностей Активное включение школьника в веер возможностей выбора способствует освоению новых способов деятельности в социокультурной среде. Образовательное пространство – пространство возможностей Отход от унитарности и унифицированности Особая среда, пространства возможностей Система деятельности Формы взаимодействия участников

Слайд 4

Формирования Тренировки (пробы, практики) через мастерские, лаборатории, домашние самостоятельные работы и др. Предъявления (презентации) среда Освоение и присвоение средств, способов действия Организация процесса освоения учебных задач П Б Р А Т З О В А Е Л Ь Н А Я Структурно-содержательная модель образовательного пространства как деятельностного пространства по освоению и присвоению средств, способов действия Р О Г Р А М А М О Образовательное пространство – это пространство возможностей для формирования детского опыта: в мышлении; в коммуникации; в социализации. Плоскости проектирования образовательного пространства

Слайд 5

Полидеятельностное образовательное пространство – пространство возможностей Урок - место коллективной работы класса над постановкой и решением учебных задач Учебные занятия- место освоения способов учения Мастерские - место решения индивидуальных задач (проблем) Консультации- место решения индивидуальных задач ( «умные» вопросы) Лаборатории- место углубленного изучения материала Домашняя самостоятельная работа - место индивидуальной образовательной траектории Социальные практики место освоения и присвоения средств, способов действия; опробования найденных способов действия, место решения частных практических задач « КОД» место ( сомнений, оценки и др.) освоения форм и способов контроля и оценки «У всех на виду» место презентации личных достижений Внеучебная деятельность- места освоения и присвоения средств, способов действия Воспитательная деятельность (Деловые хлопоты, школьно-семейный проект «Взрослые и дети», КТД, детская организация «Самоцветы» Дополнительное образование (спецкурсы за пределами основной программы) Индивидуальные, групповые занятия Межпредметные образовательные модули Проектные задачи Перенос общих способов действия в реальную ( модельную) жизнь Развивающая суббота У М Е Н И Е У Ч И Т Ь С Я

Слайд 6

Практики Практики учебной грамотности Практики языкового образования Практики взаимодействия (разновозрастные) Практики проживания Составление образовательных карт (маршрут РЕ, рефлексия) Практика написания писем Практика совместного решения проектных задач Практика коллективного планирования и организации действия Самостоятельный учет своих достижений. Практика -описание выставочных продуктов. Практика спортивных состязаний Практика публичного выступления Практика выбора (кружки, клубы лаборатории , мастерские ) Практика устной и письменной рефлексии Практика поведения в опасных ситуациях. КОД-(практика работы с правилами, местами проб и ошибок) Практика публикаций Театрализованные представления Практика работы с физической картой Практика книгоиздательства Практика танцевальных представлений Постановка «умных» вопросов Практика работы над ошибками Практики совместного проживания событий, праздников Практика конструирования и моделирования Практика высказывания своей точки зрения Проектно-исследовательская практика Практика экспериментирования и исследований Практика создания продуктов деятельности через использование средств ИКТ

Слайд 7

Школьно-семейный проект «Взрослые и дети» З А М Ы С Е Л, Д Е Й С В И Я, Р Е Ф Л Е К С И Я Д еловые хлопоты Р азвивающая суббота Социальные практики П убличные выступления «У всех на виду» К ОД «Путь к успеху» Т радиционные события С обытия «В будущее с мамой и папой» П роблема П роектирование (планирование) П оиск информации П родукт П резентация П ортфолио Д ругие практики 6 « П » Д етская организация «Самоцветы» (Школы успеха, лидера) Проектно-исследовательская практика Пробы и практики С овет мудрейших

Слайд 8

Вариатив - выбор Место проб Место сомнений Место на оценку Блочная домашняя работа Развивающая суббота: Кружки Клубы Лаборатории Мастерские Школьно-семейный проект: Исследовательский проект Творческий проект Деловые хлопоты: Поручения Публичные выступления «У всех на виду»: Портфолио Проект Выставки…

Слайд 9

1. Расширение пространства социальной деятельности 2. Овладение универсальными способами деятельности 3. Организация пространства рефлексии Деятельность педагога Деятельность ребенка 1. Вовлечение в деятельность. Вывешивается «Поляна дел» на месяц. 3.Коллективное обсуждение и планирование по «Поляне дел» 4.Осуществление выбора деятельности (определяется , где будет участвовать, что будет делать), записывает себя в «Поляну дел». 5.Совместное обсуждение: куда можно обратиться в случае возникших затруднений? У Т Р Е Н Н И Й С Б О Р 6. Организация деятельности Роль учителя : направляющая, консультирующая Практическая деятельность по освоению способов деятельности (пробы и практики) 7.Совместное обсуждение: что выбирали? куда обращались? что получилось? что дальше? И Т О Г О В Ы Й С Б О Р 9.Заполнение мониторинга достижений ребенка 8.Подсчет «успехов» и заполнение таблицы успехов в портфолио Механизм организации деятельности в вариативном пространстве Условия 2.Ознакомление с «Поляной дел»

Слайд 10

Социально - успешный (уверенный в собственных силах и возможностях) Избирательно - инициативный (желает знать, понять, заботиться…) Социально - контактный (умеет сотрудничать) Самостоятельный, ответственный (берётся за дело и доводит его до конца ) ПЕДАГОГ не -с передачей информации -с умениями и навыками , а со способностями ситуация РЕБЕНОК включенность организованность ответственность самостоятельность - Социальный эффект

Слайд 11

Преимущества организации вариативно-образовательного пространства 3.Каждый учащийся школы может самореализоваться, самопределиться, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных и личностных проблем. Вариативность образования связана не столько с учебным предметом, сколько с личностью учащегося, с удовлетворением его запросов: ученик может получить ответы на вопросы, которые интересуют его в настоящий момент, найти информацию, необходимую для решения актуальной в настоящий момент проблемы, осуществить нравственный выбор, выразить свою индивидуальность в творческом продукте и т.д. Ребенок видит движение в образовательном пространстве «как его собственное, зависящее от его усилий самоизменение, как его личный авторский вклад в общее дело». 1. Вариативный образовательный процесс выступает как альтернативная модель традиционному процессу обучения, позволяющая переосмыслить традиционные функции образования: трансляции готовых знаний; тотального контроля над ребёнком; видении в ученике только объекта воздействия. 2. Вариативность обуславливает наполнение образовательного процесса разнообразием смыслов и значений, возможностью выбора содержания и видов деятельности, форм организации познавательной деятельности

Слайд 12

Человека нельзя “сделать”, “ произвести”, “вылепить” как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной (совместно с другими людьми) деятельности он формируется в то, что делает его эта деятельность. Г.С.Батищев