Формирование краеведческих знаний учащихся с интеллектуальным недоразвитием в процессе экскурсий.
статья

Формирование краеведческих знаний учащихся с  интеллектуальным недоразвитием в процессе  экскурсий

Оглавление.

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы формирования краеведческих знаний учащихся с интеллектуальным недоразвитием ............................................4

1.1.Понятие «краеведение». Его сущность и значение………………………...4

1.2.Своеобразие краеведческих знаний учащихся с недоразвитием интеллекта………………………………………………………………………..12

Глава 2. Формирование краеведческих знаний младших школьников с интеллектуальным недоразвитием в процессе экскурсий ……………….15

2.1.Экскурсия как средство формирования краеведческих знаний учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида ……………………………..15

2.2. Методические рекомендации по организации и проведению краеведческих экскурсий для младших школьников с интеллектуальным недоразвитием…………. ………………………………………………………..23

Заключение……………………………………………………………………...25

Список литературы…………………………………………………………….27

Приложение……………………………………………………………………..31

Введение

 Ни один учебник не может дать учащимся яркого представления о прошлом и настоящем Родины, какое дает им непосредственное знакомство  с ее прекрасными уголками, деятельностью людей, произведениями искусства. Особенно важно это для учащихся специальной школы, испытывающих трудности в понимании и усвоении учебного материала на уроках истории и  краеведения. На протяжении двух последних десятилетий в российских школах сохраняется интерес к  изучению родного края, вызванный объективными потребностями общества, необходимостью воспитания гражданина, патриота, человека с высокими нравственными качествами, готового сохранять и преумножать ценности, накопленные многими поколениями. В Санкт-Петербурге, несомненно, краеведческое образование  учащихся и массовой, и специальной школы также сохраняет свою значимость. В настоящее время действующие в этих школах программы  строятся по принципу сочетания трех компонентов знаний учащихся – федерального, регионального и местного. Такой подход ориентирует учителей на широкое применение краеведческого материала при изучении различных учебных дисциплин (Петрова 2008:264).

Краеведение - одно из наиболее доступных, интересных и значимых для учащихся специальной школы направлений внеклассной работы. Краеведческая работа позволяет расширить кругозор учащихся с интеллектуальным недоразвитием, приобщить их к культурному наследию, привить любовь и бережное отношение к своей малой Родине, научить ориентироваться в современной обстановке. Знания, приобретенные в процессе внеклассной краеведческой работы, помогают школьникам лучше осмыслить исторический материал, изучаемый на уроках, конкретизировать его фактами, цифрами, именами участников событий, развивавшихся на местах. Одним из наиболее интересных видов такой работы может быть экскурсия.

Экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательных, воспитательных и развивающих задач.  Экскурсия - форма организации учебно-воспитательного процесса, с одной стороны, способствует зарождению и развитию интереса  учащихся к знаниям, мотивации учения, с другой, - учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы.

 В настоящее время краеведение прочно вошло в учебно-воспитательный процесс не только общеобразовательной, но и специальной (коррекционной) школы VIII вида. Важность краеведения в воспитании подрастающего поколения всегда отмечалась выдающимися учеными, общественными деятелями и педагогами прошлого – М.В.Ломоносовым, Н.И Новиковым, К.Д.Ушинским. А.С.Макаренко, С.Т.Шацким,  а также современными историками-методистами   -  А.А. Вагиным, А.И. Стражевым, Н.Г. Дайри, Д.В.Кацюбой, И.М. Лебедевой, Л.К. Ермолаевой и другими.

Петербургское краеведение имеет богатые традиции, подкрепленные научными основами (И.М. Гревс, Н.П. Анциферов и др.), но и сегодня продолжается поиск новых подходов для решения образовательных и воспитательных задач в процессе краеведческой деятельности (Петрова 2001:22).

Проблема использования экскурсий в учебно-воспитательном процессе давно исследуется в общей и специальной педагогике, однако до настоящего времени не все ее аспекты являются достаточно изученными. Проблема исследования обусловлена спецификой использования экскурсионной деятельности в краеведческом образовании детей с нарушениями интеллекта.

Глава 1. Теоретические основы формирования краеведческих знаний у учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

1.  Понятие « краеведение». Его сущность и значение.

Термин «краеведение» утвердился еще в начале ХХ века, заменив понятие «отчизноведение» и верно отразив суть предмета: всесторонне «ведать» - значит изучать свой край – свою малую родину. Причем под малой родиной понимается не только район, город, но и область, так как между ними существует тесная связь (Петрова 2005:327).

В разное время в понятие  «краеведение» вносилось различное содержание. В 20-х годах ХХ в. оно рассматривалось как «метод синтетического изучения какой-либо определенной, выделяемой по административным, политическим или хозяйственным признакам относительно небольшой территории» (Барков 1960: 3). В 30-х годах краеведение определялось как «общественное движение, объединяющее местное трудовое население, активно участвующее в соцстроительстве своего края на основе всестороннего его изучения» (Борисов, Дранишников, Иванов, Кацюба 1982: 9).

Первое педагогическое обоснование идеи изучения краеведения получили еще в трудах чешского педагога и общественного деятеля Я. А. Коменского. Краеведением занимаются историки, естествоиспытатели, специалисты языка и литературы, архитекторы, работники искусств. Поэтому «краеведение может быть различное: историческое, естественно-историческое и т. п. вплоть до археологического» (Барков 1960: 12).

Сам термин «краеведение» означает, что изучается территория, определяемая понятием «родной край» » (Борисов, Дранишников, Иванов, Кацюба 1982: 3).

Краеведение всем своим содержанием призвано воспитывать в человеке чувства национального самосознания, собственного достоинства, положительные качества личности. Краеведение помогает находить прекрасное в народном творчестве, с чем часто связывают образы родного

края, его исторического прошлого. По словам историка А.Д.Марголиса: «Общество неадекватно воспринимает краеведение. Краеведение — это не только история, это история семьи, это живая природа, это нечто универсальное». В работах Т.А. Бабаковой, Г.Н. Ищук, Е.Н. Каменщиковой,  Л.Г. Панфиловой, Г.Н. Прибыткиной и др. установлено, что краеведение является способом освоения и сохранения исторического опыта, своеобразным отбором всего рационального в природопользовании, хозяйственном укладе, народных промыслах, образе жизни и традициях.

Краеведческая работа призвана решить следующие задачи:

• Формирование культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе системы знаний о природе края, его истории, населении, быте, культуре.
• Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры города, сохранения традиций города.

• Формирование представлений  учащихся о своем городе как сложном живом организме.
• Формирование умения ориентироваться в городе, пользоваться его картой, справочниками, путеводителями.
• Формирование умения описывать памятники, достопримечательности города, передавать их красоту различными выразительными средствами.
• Развитие творческих способностей, исследовательских умений средствами региональной культуры.

Исходя из задач, краеведение необходимо различать по формам его организации. В процессе  его развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение. Каждая форма организации краеведения имеет огромное воспитательное и развивающее значение для школьников. В государственном краеведении изучение края находится в ведении местной администрации, краеведческих музеев и исследовательских учреждений. Изучением края может заниматься и местное население, а также туристы, организуемые на эту полезную деятельность различными организациями, клубами; в этом случае краеведение называют общественным. Понятие «школьное краеведение» определяется как наиболее массовая форма краеведческой работы, преследующая, помимо общекраеведческих задач, цели учебно-воспитательного характера» (Барков 1960: 311).

Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется учащимися  под руководством учителя и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. В процессе изучения краеведческого материала особенно ценностной становится установка осуществлять поиск. Это объясняет большой интерес к проектно-исследовательской деятельности, позволяет раскрыть индивидуальные особенности учащихся и дает им возможность получить новые знания, показать публично достигнутый результат» (Петрова, Белоконь 2013:108). Школьное краеведение, по мнению А.В. Даринского, - важный фактор нравственного, эстетического, физического, умственного воспитания учащихся.

При грамотном преподавании заинтересованными педагогами краеведения можно достичь высоких результатов. Однако для этого необходима серьезная специальная подготовка учителей-краеведов, учителей начальных классов, дальнейшая работа по созданию учебно-методического комплекса.  Мнения ученых разнятся по вопросу о том, нужно ли готовить специальных преподавателей для этого предмета или нет. Но все они сходятся в том, что о краеведении нужно говорить как на отдельном предмете, так и включать краеведческие знания в целый ряд учебных дисциплин, таких как история Отечества, география, окружающий мир, чтение, изобразительное искусство, музыка. Так же не стоит забывать  о том, что воспитание учащихся осуществляется не только на уроках, но и после них, поэтому необходимо проводить внеклассную работу по краеведению.

Школьное краеведение прошло разные этапы своего развития. Изучение опыта и анализ литературы по общим вопросам историко-краеведческой работы  в школе на протяжении ХХ – начала XXI веков позволили выделить несколько этапов в школьном  краеведении:

1. 20-е – 40-е годы ХХ века – преобладание внеклассной работы в разных формах и видах с последующим использованием ее результатов в учебном процессе и общественно-полезной деятельности учащихся.
2. 50-е – 70-е годы – использование местного материала на уроках по различным предметам, особенно на уроках истории, хотя его роль ограничивалась в большей степени иллюстрацией материала общего курса истории страны. Наиболее распространенными формами в изучении истории родного края являлись экскурсии и включение краеведческого материала в рассказ учителя при объяснении программных тем. Положительное влияние на развитие школьного краеведения в этот период оказала организация факультативов, открывшая возможности  получения  учащимися более широких и глубоких знаний по изучаемым темам и активизации их познавательных способностей.  
3. 80-е  -   90-е годы -  разработка учебных программ по краеведению,   введение краеведческих курсов в учебный план общеобразовательной школы, создание учебных пособий, рабочих тетрадей, обеспечивающих  успешное изучение школьниками истории и культуры своего края.
4.  Начало XXI века – дальнейшее совершенствование учебно-методического комплекса по краеведению, использование возможностей музейной педагогики для совершенствования краеведческого образования учащихся (Петрова 2008:264).

Условием успешной краеведческой работы является то, что школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа (Борисов, Дранишников, Иванов, Кацюба 1982: 114).

Неоспорим тот факт, что методическая база по этому предмету, если и не отсутствует, то крайне мала. В рамках круглого стола «Региональная история в средней школе» специалист в области краеведения Л.К.Ермолаева высказала предложение, что необходимо создать мозговой центр по развитию преподавания краеведения.

Его задачи:

а) разработка критериев оценки;

б) организация обмена опытом;

 в) развитие методического обеспечения, проведение конкурсов.

Краеведческие курсы  были введены  в учебные планы школ, начали издаваться учебные пособия, рабочие тетради, обеспечивающие  успешное изучение школьниками нового предмета, была разработана концепция краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга, система ее реализации, которая предусматривает:

 - целенаправленный образовательный процесс, включающий учебную, внеклассную и внешкольную краеведческую деятельность учащихся (взаимодействие школы, семьи и других социокультурных учреждений города);

 - целенаправленную учебную краеведческую деятельность, включающую учебный предмет «История и культура Санкт-Петербурга» и фрагментарное введение краеведческого материала в другие учебные предметы; бинарные и интегрированные уроки, задания;

 - программу учебного предмета, рассчитанную на несколько лет, позволяющую ученику последовательно осваивать знания о городе и крае, необходимые ему для  осознания ценности окружающего мира и возможностей города для самореализации каждого горожанина (то есть для реализации цели краеведческого образования)» (Петрова, Белоконь 20013:108).

В Санкт-Петербурге краеведческое образование приобретает особую значимость в связи с тем, что город располагает огромными возможностями для формирования знаний, расширения кругозора, нравственно-эстетического совершенствования и взрослого, и ребенка. (Петрова, 2005:327). Уместно здесь привести высказывание академика Д.С.Лихачёва: «От того, знает ли общество свою историю, зависит тот нравственный климат, в котором оно живет» (Лихачев 1985: 135).

По мнению  Л.К. Ермолаевой, город, в котором живет ребенок, можно сравнить с огромным домом. Человек будет чувствовать себя в доме комфортно и безопасно только тогда, когда осознает себя его хозяином, четко представляет, как жилище устроено, что и где в нем находится, и, главное, как всем этим пользоваться. Краеведение дает возможность ученику переосмыслить имеющийся и приобрести новый опыт существования в городе-мегаполисе.   Актуальными до сих пор остаются слова историка-краеведа В.Ф. Помарнацкого о том, что именно благодаря творчеству учителей краеведения, их заинтересованности и самоотверженности, любви к родному краю большинство детей проявляют познавательный интерес к предмету, осваивают требования, предъявляемые образовательным стандартом (Помарнацкий 1973: 50).

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Вслед за массовой школой  изучение истории и культуры Санкт-Петербурга было включено в учебный план специальной (коррекционной)  школы для детей с интеллектуальным недоразвитием, хотя знакомству со своим краем всегда уделялось внимание во внеклассной воспитательной работе с учащимися. Преподавание этого предмета осуществляется на основе программы «История и культура Санкт-Петербурга», разработанной Л. В. Петровой. Краеведение в коррекционной школе  рассматривается как  совместная деятельность учителя и учащихся, направленная  на изучение своего края. На современном этапе развития специальной школы VIII вида краеведческая работа является составной частью педагогического процесса, способствуя не только повышению качества образования, но и укреплению связи обучения с жизнью, развитию познавательной активности учащихся с нарушением интеллекта, их социальной компетенции. Анализ проблемы формирования краеведческих знаний у учащихся с нарушениями интеллектуального развития, изучение особенностей краеведческого образования в специальной (коррекционной) школе VIII вида позволили выявить, а затем экспериментально обосновать педагогические условия формирования краеведческих представлений у учащихся с нарушениями интеллектуального развития:

• построение образовательного процесса с учетом принципов специальной педагогики;
• реализация интегрированного краеведческого знания как источника и средства развития ребенка с нарушениями интеллектуального развития;
• развитие познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллектуального развития за счет создания условий для управления вниманием, оптимизации работы памяти, активизации мышления, практической деятельности;
• поэтапное формирование познавательного интереса учащихся как основы формирования краеведческих представлений (Вишнякова 2010:8).

Школьное краеведение  - это не только способ и метод познания и изучения прошлого и настоящего, но и своеобразный ключ к становлению человека. Именно краеведческий материал даёт нам возможность наглядно, доступно, на близком, родном языке донести до сознания учащихся коррекционной школы нравственно-правовые знания, нормы и ценности. Проявлять необходимую самостоятельность в принятии решений, что крайне необходимо во время адаптации  и социализации в обществе. Привлекая краеведческий материал, мы учим школьников успешно взаимодействовать с людьми, сотрудничать в совместной деятельности, корректно разрешать конфликтные ситуации. Краеведческая работа в специальной школе помогает учащимся прочнее усваивать знания, полученные на уроках, расширяет их кругозор, развивает наблюдательность и трудолюбие, способствует устранению замкнутости, безразличия. Воспитательную работу следует проводить не только в специально отведённое на это время (урок, беседа и т.д.), но, развивая коммуникативные способности детей,  необходимо увеличивать масштаб общения, расширять границы познания учащихся.

 Важное значение для расширения кругозора учащихся имеет использование краеведческого материала на уроках. Знакомство с памятными местами города и его окрестностей дает богатый материал для изучения истории России. Связь с краеведческим материалом оживляет работу. Дети охотно рассказывают о том, что они увидели, делятся впечатлениями, наблюдениями, которые они получили во время экскурсий. Широко используется краеведческий материал на уроках русского языка, чтения, математики, развития речи, рисования. Все вышесказанное демонстрирует коррекционное значение краеведения в специальной школе VIII вида.

 Одним из положений Федерального государственного стандарта образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья является следующее: «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации» (ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья). Так как краеведение занимает значительное место в учебно-воспитательном процессе школы, то оно способно решить задачи, которые ставятся в Федеральном государственном образовательном стандарте перед специальной (коррекционной) школой VIII вида.  

Во-первых, исторические представления о прошлом, которые формируются в ходе изучения родного края, сами обладают большой познавательной ценностью – картины прошлого вызывают переживания, сочувствие, ненависть, восхищение учащихся. Изучение краеведческого материала, позволяет пробудить в детях положительные эмоции, так как ученикам демонстрируется и предлагается к изучению то, что их окружает и  что наиболее им понятно. Развивается эмоциональная сфера ребенка, раскрываются его способности. Работая в этом направлении, можно раскрыть у учеников талант в изобразительном искусстве, художественной самодеятельности.

 Во-вторых, героические образы оказывают влияние на формирование  идеалов, поведение учащихся. Несмотря на всю сложность краеведческой работы со школьниками с интеллектуальным недоразвитием, в работе любого образовательного учреждения одной из главных задач всегда было и остается воспитание подрастающего поколения, формирование и развитие личности ребенка. Воспитание любви к Родине начинается с воспитания любви к родному селу, городу, школе. Поэтому в формировании патриотических чувств у учащихся с интеллектуальным недоразвитием важную роль играет краеведческая работа. (Пороцкая, 1984:13). Опираясь на героические поступки людей, помогавших городу в разное время, учитель способен научить детей сопереживанию, бескорыстию, а так же заложить верные идеалы и воспитать порядочного и патриотичного человека.

 В-третьих, события, которые происходили в прошлом родного города, способны раскрыть перед учащимся различные ситуации, которые приходилось пережить городу и горожанам. Изучая эти не всегда положительные события, учащиеся смогут не повторять разрушительных ошибок в будущем, научаться адекватно реагировать на разные жизненные ситуации. Необходимо приобщить юных петербуржцев к возрождению культурно-нравственных ценностей и традиций, пробудить желание помочь благоустройству и процветанию своего города, учить бережному отношению к культурно-историческом наследию (Петрова 2009:3).

Все вышесказанное показывает, что краеведение  -  многогранный предмет, который различными средствами  может способствовать решению задач, которые ставятся перед школой в воспитании ученика как самостоятельной личности.

Являясь многогранным, краеведение включает в себя сразу несколько видов воспитания учащихся: патриотическое, гражданское, нравственное эстетическое.

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России обращается внимание на то, что «важнейшей целью современного отечественного образования и одной  из приоритетных задач общества  и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России» (Данилюк, Кондаков, Тишков 2011:12). Краеведение способно решить эту задачу путем приобщения детей к заботе о родном городе, горожанах, которые в нем проживают, а так же изучением истории родного края. Без всего этого невозможно становление гражданина. В этом заключается воспитательное значение исторических представлений.

По мнению, Л.К.Ермолаевой,  власти не понимают значение краеведения как формы гражданского и патриотического воспитания. Программа патриотического воспитания включает только военно-патриотический аспект, а гражданское воспитание понимается как «права и обязанности» и «военный патриотизм». Необходимо учитывать, что патриотические чувства формируются на основе изучения героического прошлого Родины, гордости за свое Отечество, город, его историю. Непосредственное  знакомство с памятниками истории и культуры во время  познавательных прогулок, экскурсий в музеи, по памятным местам города  (края) способствует нравственно-эстетическому развитию детей, воспитывает бережное отношение  к историко-культурному наследию своей малой Родины, которое необходимо сохранить и передать потомкам. (Петрова, Силиванова, Мичри 2012:79).  

Эстетическое воспитание — это воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни. (Мамедова, 2014:790). Эстетическое воспитание младших школьников в обязательном порядке предусматривает посещение краеведческих и художественных музеев, выставок скульптур и различных миниатюр. Главная цель: вызвать у детей интерес к искусству, развивать способность видеть, любить и понимать искусство (Исакова 2014: 379). Конечно, изучение родного края невозможно без посещения различных музеев. Ведь они, как ничто иное, наглядно показывают ребенку историческое прошлое родного края и быт людей, населявших его.

Большое значение в образовательно-воспитательной деятельности музея, особенно для детей с нарушением интеллекта, имеет принцип наглядности, который был обоснован чешским педагогом Я. А. Коменским, сформулировавшим “золотое” правило дидактики: «…всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам» (Я. Коменский 2009:122). Содержание понятия “наглядность” предполагает создание чувственной опоры (зрительной, слуховой) мыслительным действиям, вовлечение в процесс познания различных органов чувств. Для учащихся с интеллектуальным недоразвитием коррекционное воздействие данного принципа будет заключаться в том, что необходимо заменить нарушенные действия наиболее сохранными, а именно, обратиться к тем чувственным опорам, которые больше всего доступны ребенку. Если изучать краеведение как нечто отвлеченное от жизни ребенка, то оно ровным счетом не будет иметь для него никакого значения. Но если, учитель сумеет представить изучаемые предметы внешним чувствам, ребенок не только сможет понять и осмыслить эти предметы, но и использовать предложенный материал в своей дальнейшей жизни. Музейная экспозиция - это по-настоящему «клад» для педагога специальной (коррекционной)  школы VIII вида. Экспонаты, которыми наполнены музеи, можно видеть, слышать; в последнее время получили популярность музеи, в которых экспонаты можно даже осязать, именно это и важно для учащихся с недоразвитием интеллекта. Если музейная экспозиция становится понятной ребенку, ему интересно приходить в музей вновь и вновь, так как он получает необходимые  знания, в легкой и доступной для него форме. Не стоит забывать, что для формирования отвлеченных понятий, обобщений, умений и навыков предметная наглядность используется более длительное время, поэтому учитель не может ограничиваться лишь разовым посещением музея. Именно формирование понятий и обобщений в более длительные сроки и диктует постоянную работу в этом направлении. 

Л.В. Петрова отмечает, что проникаясь любовью к родной природе, родному краю, городу, гордясь результатами труда своих предков, дети постепенно приобщаются к понятию Родины. Такой путь наиболее доступен для школьников с интеллектуальным недоразвитием (Петрова, 2011:78). Ребенок проявляет свое понимание окружающего, свое отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности его восприятий, его представлений, интересов, способностей. Памятники материальной и духовной культуры, обладая большой силой эмоционального воздействия, являются средствами познания, творческого преобразования действительности и ценностного осмысления (Ягудина, 2012:484).

Резюмируя все вышеизложенное можно сформулировать следующие выводы:

1. Краеведение – это  предмет, реализующий множество задач, в воспитании подрастающего поколения, которые ставятся перед специальной (коррекционной) школой VIII вида.
2. Краеведение может быть представлено различными формами как учебной, так и внеклассной деятельности.
3.  Учащиеся не просто изучают учебный материал, а могут становиться непосредственными участниками событий. Именно поэтому на протяжении многих лет ученые заявляют об обязательном включении изучения родного края в жизнь ребенка.

1.2. Своеобразие краеведческих знаний учащихся с недоразвитием интеллекта

Школьники с интеллектуальным недоразвитием характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие личностных проявлений и познания. Снижение познавательной активности является основной характеристикой детей с нарушением интеллекта. Выдающиеся ученые дефектологи Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, С.Д. Забрамная и др. на протяжении многих лет изучали особенности различных познавательных процессов ребенка с недоразвитием интеллекта. Рассмотрим каждый из познавательных процессов в отдельности.

Известный психолог Н.Ф. Добрынин определял внимание как важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем, внимание считают одним из главных показателей обшей оценки уровня развития личности индивида (Добрынин 1928:56). Внимание учащихся с недоразвитием интеллекта характеризуется небольшим объёмом, неустойчивостью и нарушениями переключаемости. Л. В. Занков, А. Р. Лурия, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева и др. считают нарушения внимания одним из характерных симптомов умственной отсталости. При проведении краеведческой работы следует тщательно отбирать содержание материала и подробно останавливаться на особенностях изучаемых объектов и явлений, так как учащийся с проблемами в развитии самостоятельно не способен выполнить это. В то же время на уроках ученики бывают рассеянными, часто отвлекаются, не способны самостоятельно слушать учителя или работать самостоятельно длительное время. В связи с этим, учителю необходимо побуждать интерес детей к изучаемому материалу, рассказ учителя должен быть не слишком длительным и эмоциональным (Петрова, Голованова 2012:8). Нестандартные формы работы, такие как экскурсия, учебное путешествие, викторина способны активизировать внимание учеников, поэтому следует отводить достаточное время именно таким занятиям. Вниманием определяется точность и детализация восприятия.

Восприятие учащихся с нарушением интеллекта характеризуется замедленностью, узостью, фрагментарностью, недифференцированностью, малой продуктивностью. Т.А.Власова и М.С.Певзнер отмечают, что дети с нарушением интеллекта правильно воспринимают предметы и их изображения, но при установлении системы связей между предметами и явлениями испытывают значительные затруднения (Власова, Певзнер 1973:44). Следовательно, объем краеведческих знаний учащихся мал,  эти знания носят фрагментарный характер и не имеют четкой структуры. Ученики более длительное время знакомятся с наглядными пособиями, испытывают трудности, вычленяя отдельные элементы при восприятии целостной картины. Краеведческий материал находится в окружении ребенка, поэтому наглядные пособия могут заменить реальные памятники архитектуры, музейная экспозиция. Учитывая, что ученики испытывают трудности при восприятии, учителю необходимо выделять те части, здания, экспозиции и т.д., которые необходимо рассмотреть учащемуся. Стоит помнить о том, что воспринимать реальные предметы всегда легче, для этого нужно задействовать такие формы обучения, как экскурсия, прогулка и т.д. Кроме того, краеведческая работа с учащимися с интеллектуальным недоразвитием должна быть систематической.

В структуре познавательной деятельности человека мышление является одной из важнейших форм познания. Решение мыслительных задач уже на начальном этапе вызывает у учеников значительные затруднения. Они часто неадекватно осознают существо задания, упрощают его или искажают. В первую очередь следует помочь школьникам организовать свою деятельность с тем, чтобы каждый отдельный этап мыслительного процесса протекал полноценно. Эта задача оказывается принципиально разрешимой в том случае, когда детям даются посильные задания, тщательно отрабатываются способы их выполнения, приемы контроля. Мыслительный процесс осуществляется во взаимосвязанных мыслительных операциях. В ходе анализа предметов и явлений школьники с недоразвитием интеллекта выделяют меньшее число существенных частей, чем их нормальные сверстники. Операция сравнения, с помощью которой устанавливаются признаки сходства и различия объектов, у школьников с интеллектуальным недоразвитием протекает также своеобразно. Зачастую сравниваются несущественные признаки. Обнаруживается тенденция к неправомерно широким отождествлениям сходных объектов. Производимые учащимися обобщения носят ситуационный характер (Виноградова,1985:96). На фоне своеобразия процесса мышления краеведческие знания так же имеют ряд особенностей. Учащимся сложно самостоятельно разобраться в материале, они не могут дифференцировать полученные знания на предмет сходства и различия. Так, им существенно труднее, чем их нормально развивающимся сверстникам, выделить ряд особенностей присущих конкретному объекту, они не могут провести простых аналогий, например не в силах классифицировать некоторое количество домов по архитектурным стилям, различить показываемые объекты и т.д. Так же, перед учащимися коррекционных школ стоит задача практической направленности материала, то есть показываемый и изучаемый материал непременно должен иметь связь с их обычной жизнью, но в силу своего дефекта они не всегда могут правильно перенести полученные знания в свою жизнь. Но переносу в жизнь мешает не только своеобразие процесса мышления, но  и особенности памяти учащегося с недоразвитием интеллекта.

В памяти выделяют три процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение прошлого опыта и текущих событий. Запоминание может быть преднамеренным и непреднамеренным. У нормальных школьников эффективность преднамеренного запоминания значительно выше непреднамеренного. У младших школьников с интеллектуальным недоразвитием  не обнаруживается преимуществ преднамеренного запоминания перед непреднамеренным. Однако у учащихся старших классов под воздействием коррекционных мероприятий преднамеренное запоминание существенно улучшается. Возрастает произвольность деятельности, ее планомерность. Вследствие этого сама организация процесса запоминания поднимается на более высокий уровень. В связи с этим, краеведческий материал младшие школьники с интеллектуальным недоразвитием будут запоминать плохо и непоследовательно. Младший школьник с проблемами в интеллектуальном развитии скорее запомнит несущественную деталь, чем отличительную особенность одного объекта перед другим. Так как обучение ребенка с интеллектуальным недоразвитием опирается в большей мере на процесс памяти, а объем запоминания резко снижен, то в ходе краеведческой экскурсии нужно тренировать память. Так, ряды слов ученики запоминают менее успешно, чем ряды картинок, а ведь экскурсия в большей мере состоит из показа, и это как нельзя лучше способствует развитию памяти ребенка (Брунов, 2006:34). 

Сохранение того или иного материала в памяти у учащихся с интеллектуальным недоразвитием имеет свои особенности. Нарушение процесса сохранения у такого ребенка выражается в быстром угасании образованных связей и сформированных ассоциаций, зачастую сохраняется не смысловое целостное содержание запоминаемого материала, а отдельные фрагменты, броские по цвету, форме, звучанию и т. д. Краеведческие знания, формируемые на основе данного процесса, так же не будут иметь целостности. У младших школьников с недоразвитием интеллекта будет сохраняться лишь та информация, которая по каким-либо признакам была интересна и значима для них. Здесь большую роль будут играть и личностные качества ученика. Поэтому учитель должен преподнести детям материал так, чтобы те объекты или явления, которые наиболее важны для ребенка, были показаны в более интересной и занимательной форме.

Воспроизведение находится в зависимости от качества запоминания и сохранения. У детей с интеллектуальным недоразвитием этот процесс также имеет свои особенности. При отсроченном и моментальном воспроизведении обнаруживаются привнесения и замещения; нередко воспроизведенный материал искажается. Причем при отсроченном воспроизведении эти недостатки оказываются выраженными в большой степени. В воспроизведенном материале нередко обнаруживаются отождествления, нарушение последовательности, неполнота содержания. Наибольшие искажения встречаются при воспроизведении словесного материала. Поэтому учитель должен снова возвращаться к наглядному материалу, лишь дополняя его словесным рассказом и помогая ученику понять изучаемый предмет. Многократное повторение одного и того же по смыслу материала - залог успешного овладения учеником любым учебным предметом, в частности и краеведением.

Речь каждого человека индивидуальна, своеобразна, в ней проявляются особенности мыслительной деятельности, характера, темперамента и других сторон психики. У умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи. Нарушения речи затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости. Как уже говорилось выше, краеведение, как и любой другой предмет, направлен на то, чтобы подготовить ребенка к жизни в социуме, а так же решить ряд воспитательных проблем. Поэтому не стоит забывать в курсе краеведения и об этой важнейшей для ребенка функции. Учащиеся не могут проявлять речевую активность, в связи с этим необходимо все время стимулировать у них эту потребность. Можно просить детей выражать свои мысли, делиться мнениями и, несомненно, постоянно обогащать словарный запас учеников. Пополнение новыми, незнакомыми для ребенка до этого терминами, поможет ему лучше разобраться не только в изучаемом материале, но и своем городе. Во время краеведческой экскурсии происходит обогащение словаря ребенка, чему способствуют разнообразные задания, выполняя которые, ребенок развивается, совершенствую себя, свою речь и мышление. Отвечая полными предложениями, составляя описание того или иного предмета, анализируя его, ребенок активизирует познавательную деятельность. Несомненным достоинством является то, что учащиеся «общаются» не с посредниками (учителем, текстом учебника, учебного пособия), а с реальными, подлинными памятниками культурного наследия. Исследование городской среды позволяет учащимся пополнить знания, развить навыки визуальной коммуникации, научиться ориентироваться в городе (Ермолаева,2010:24). 

Еще одним очень важным направлением коррекционной работы является совершенствование эмоционально-волевой сферы учащихся. В процессе экскурсии детей переполняют переживания, эмоции, впечатления, и это накладывает определенный отпечаток на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка. Такой путь изучения окружающей  жизни наиболее соответствует познавательным возможностям учащихся с интеллектуальным недоразвитием.

Все вышеизложенные особенности психических процессов обуславливают своеобразие краеведческих знаний  школьников с недоразвитием интеллекта. Хотя коррекционно-развивающая работа и проходит через весь учебно-воспитательный процесс, краеведческий материал запоминается детьми частично, они не могут самостоятельно дифференцировать его, не видят существенных признаков, не в силах перенести полученные знания в жизнь.

Глава 2. Формирование краеведческих знаний младших школьников с интеллектуальным недоразвитием в процессе экскурсий.

2.1. Возможности экскурсии в формировании краеведческих знаний.

Еще в конце XVIII века  русский писатель и общественный деятель Николай Иванович Новиков в своей статье «О воспитании и наставлении детей» писал: «Не заставляйте детей ваших из книг или по изустному наставлению учиться тому, что они сами могут видеть, слушать и чувствовать» (Новиков, 2010:132). В настоящее время для учеников специальных (коррекционных) школ VIII вида, возможность самостоятельно видеть, слушать и чувствовать в полной мере реализуется в экскурсионной деятельности.

Один из основателей отечественного краеведения Н. П. Анциферов в 1923 г. понимал экскурсию как «прогулку, ставящую своей задачей изучение определенной темы на конкретном материале, доступном созерцанию» (Анциферов,1923:6). Методист-историк А.Ф. Родин справедливо утверждал, что экскурсия «направлена на достижение тех же целей, что и урок, но на ином материале и иными средствами» (Родин,1940: 45).

В рамках учебного и внеклассного краеведения самым большим наглядным эффектом обладает экскурсия. Экскурсии повышают эффективность работы в рамках других форм организации процесса обучения, т.к.  их материал всегда живо воспринимается детьми и с успехом используется учителями на уроках математики, русского языка, рисования, труда и т.д. Экскурсия не может заменить основную форму обучения в школе - урок, но она может и должна обеспечивать учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественном состоянии и окружении, способствовать лучшему пониманию и закреплению полученных в школе знаний, помогать глубокому усвоению последующих разделов учебной программы.

 Ю.Ф. Кузнецов отмечает, что экскурсия может быть сложна для детей с интеллектуальным недоразвитием, так как изменение условий проведения занятия «может отрицательно сказаться на внимании, качестве воспринимаемого материала, поведении отдельных воспитанников – легковозбудимых, склонных к быстрому переутомлению» (Кузнецов,1998:61).

На протяжении многих лет экскурсионная учебная деятельность детей с интеллектуальным недоразвитием изучалась целым рядом российских дефектологов. Многие из них отмечают, что экскурсионная форма учебной деятельности позволяет  учащимся  с интеллектуальным недоразвитием не только наблюдать те или иные объекты, ситуации, но и по возможности участвовать в них, подражая деятельности взрослых, знакомиться с предметами и явлениями окружающей их жизни. Экскурсии создают благоприятные эмоциональные условия, развивает познавательную деятельность, сплачивает учащихся одним общим делом.

Т.И. Пороцкая, Е.В. Вишнякова, Л.М. Шипицина отмечают в своих трудах, что работа пройдет более продуктивно, если занятия с детьми с интеллектуальным недоразвитием будут иметь наглядно-практическую направленность. Таким образом, обобщив все высказывания, можно говорить об экскурсии как о форме организации обучения, которая ставит перед собой задачи обучения и воспитания ребенка. Экскурсия реализует наглядно-практический характер обучения, который  является наиболее доступным методом обучения ребенка с интеллектуальным недоразвитием. 

Изучение учащимися как общеобразовательной, так и специальной (коррекционной) школы истории и культуры родного края – непременное условие формирования и развития их разума и чувств. Г.З. Праздникова в своей статье о педагогических идеях Д.С.Лихачева, отмечает следующее: Д.С.Лихачев писал: «Сохранение культурной среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей  природы. Если природная среда необходима человеку для биологической жизни, то культурная среда столь же необходима ему для жизни духовной, нравственной, для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности» (Праздникова,2010: 29).

Лучшим средством для сохранения культурной среды  является погружение в эту самую среду. Обладая высокой степенью наглядности материала и его практическо-действенным характером, экскурсии приобщают  учеников к жизни в родном городе. В процессе экскурсии ребенок способен не только созерцать, но и устанавливать связь предлагаемого материала со своей жизнью. Оставаясь полноправным горожанином, учащийся, при правильно построенной работе, способен передавать накопленные знания следующим поколениям, заботясь о своем городе и зная его сложную историю.  

Многие исследователи (П.В. Иванов, Д.В. Кацюба, Г.Н. Матюшин и др.), определяют экскурсию как особую форму совместной деятельности учителя и учащихся по изучению предметов и явлений действительности в естественных условиях (экскурсии по городу, на предприятия, по историческим местам и т.п.) или в музеях, на выставках в целях образования и воспитания школьников.

Краеведческие экскурсии — очень сложный вид внеклассной и учебной работы. По мнению Л.К.Ермолаевой, краеведение очень разобщено, в музеях проводятся экскурсии часто без учета педагогических аспектов, в результате дети теряют интерес к таким экскурсиям. Во избежание негативного эффекта от экскурсии необходимо тщательно подготавливать и не менее тщательно отнестись к проведению экскурсии. 

Проведение экскурсии требует от учителя больших знаний как самого экскурсионного материала, так и методик и приемов работы с детьми. Учителю необходимо детально продумать место проведения урока, соответствие этого места теме урока, образовательный, коррекционный и воспитательный материал данной экскурсии, ее цели и задачи. Учитель должен составить план экскурсии, маршрут, предвидеть различные неожиданные ситуации. Так же рекомендуется при работе с детьми с интеллектуальным недоразвитием перед экскурсией проводить беседу с обсуждением темы и цели экскурсии. Краеведческие экскурсии расширяют кругозор и пополняют знания. Они связывают изучение основ наук в школе с жизнью.

Совместная работа во время экскурсии помогает развитию чувства товарищества и взаимопомощи, приучает работать в коллективе. Значение экскурсий велико не только из-за того, что учащиеся непосредственно входят в подлинную природную и хозяйственную обстановку, но и потому, что в течение длительного времени, до и после экскурсии, создаются условия для творческой работы: выбор места и объектов для обозрения и изучения, предварительное составление подробного плана, знакомство с литературой о тех местах, которые будут посещены, обработка записей дневника, составление отчетов и докладов, оформление экспонатов для выставки и краеведческого музея и т. д.

Л.В. Петрова предлагает краеведческие экскурсии условно разделить на несколько типов:

     1. Вводные экскурсии, предшествующие изучению учебного материала на уроке. Цель таких экскурсий – накопление учащимися фактического материала, конкретных и образных представлений о событиях и их участниках, памятниках истории и культуры,  иных объектах познания.

     2.  Текущие экскурсии, являющиеся продолжением изучения материала на уроках по изучаемой теме. Полученные на этих экскурсиях сведения конкретизируют учебный материал, делают его более доступным для понимания и запоминания учащимися специальной (коррекционной) школы.  

     3. Заключительные экскурсии, проводимые после изучения программной темы. Они способствуют не только закреплению историко-краеведческих знаний учащихся, но и их дальнейшему  углублению и  обобщению на основе вещественных и письменных источников  (Петрова,2008:39).

При всех возможных различиях между экскурсиями, организация каждой из них складывается из ряда общих этапов и видов работ: определение темы и цели экскурсии, выбор места и объектов для изучения, разработка маршрута и плана, знакомство с местами, которые предстоит посетить, подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий, непосредственное проведение экскурсии, закрепление знаний и оформление собранного материала (Петрова, 2003:188).

При рассмотрении понятия "сущность экскурсии" необходимо иметь в виду обусловленность экскурсионного процесса объективными требованиями. Каждая экскурсия представляет особый процесс деятельности, суть которого обусловлена конкретными закономерностями (тематичность, целеустремленность, наглядность, эмоциональность, активность и др.) (Емельянов,2007:36).

 Экскурсия, в том числе и краеведческая, как вид деятельности выполняет несколько функций:

1. Информационно-познавательная функция. Всякая экскурсия в соответствии со своей темой предполагает освоение определенных пластов культурной или природной среды, а значит, содержит информацию по конкретному разделу знаний.

1. Воспитательная функция. Экскурсия не только дополняет и конкретизирует знания экскурсантов по определенной теме, но и помогает им выработать отношение к тому, что они узнали.
2. Эстетическая функция.  Эстетическое воспитание школьников в курсе краеведения  направлено на познание прекрасного вокруг себя, в окружающей действительности. Соприкосновение с прекрасным при изучении краеведческого курса,  дает возможность оказывать эмоциональное и эстетическое воздействие на учащихся с нарушением интеллекта. Это позволит ученикам специальных школ легче адаптироваться к самостоятельной жизни в условиях современного города (Петрова, 2009:4).

4. Коммуникативная функция. Экскурсия – это прямое общение, которое способствует формированию общности чувств, настроений, мнений, взглядов. Это очень важно, особенно для учеников специальных (коррекционных) школ, которые, в силу своего дефекта, не всегда могут беспрепятственно организовать общение не только с людьми старшего возраста (учитель, экскурсовод), но и со своими сверстниками.

Краеведческая экскурсия в школе может быть как одним из видов урока, так и носить внепрограммный характер. Педагогу необходимо помнить, что уроки, проводимые вне школы, должны быть включены в тематический план. В краеведческой внепрограммной экскурсии очень важно разработать маршруты так, чтобы на их материале можно было формировать и расширять понятия и представления учащихся. Для этого учитель, изучив предварительно объекты маршрута, отбирает для показа и исследования те из них, которые больше всего отвечают поставленной цели и могут быть использованы в обучении.

С.В. Кудрина отмечает, что современные краеведческие экскурсии приобрели отличительные, специфические признаки организации и проведения:

- Максимально возможное апеллирование к данной форме на всех этапах изучения краеведческого курса — идеальным считается вариант, когда отводится не менее половины всего учебного времени, но так как по понятным причинам это вряд ли возможно, необходимо выстраивать работу так, чтобы как можно больше времени оставалось на данную форму организации деятельности. В рамках начальной школы краеведческий комментарий в форме экскурсии можно использовать к таким предметам, как окружающий мир, ИЗО, уроки труда.

- Своеобразная типология форм экскурсионной работы:

 1) по характеру подготовки: а) заказная коммерческая экскурсия; б) экскурсия (прогулка), разработанная и проводимая учителем: в) подготовка (разработка) и ведение экскурсий (их фрагментов) учениками под руководством учителя; причем последняя предполагает постепенное подведение детей к такого рода работе (изначально необходимо привлекать наиболее сильных учеников к составлению рефератов по определенным историко-культурным вопросам, составлению карточек экскурсионных объектов и т. п.).  Следует отметить, что в условиях коррекционной школы это не является возможным, поэтому необходимо привлекать детей к работе, по мере их сил и возможностей. Так, можно предложить детям найти несколько предложений по заданной теме из литературы, заранее подготовленной учителем, а затем попросить наиболее сильных учеников составить рассказ по найденному материалу.

При всех особенностях отдельных видов экскурсионной работы одной из главных проблем, стоящих перед учителем, является проблема формирования у детей понимания значимости экскурсии для них самих, а также умений адекватного участия в экскурсии. Поэтому экскурсии проводятся сначала учителем, затем экскурсоводом, потом родителями или специалистами учреждения, в котором ведется экскурсия,  а потом подготавливаются  и проводятся самими детьми (Кудрина,2008:57);

2) по особенностям экскурсионного материала: а) обзорные, нацеленные на изучение объектов из различных сфер (политематические); б) тематические, ориентированные на раскрытие одной большой темы и считающиеся обычно более сложной формой.

Ознакомительная экскурсия – наиболее часто организуемая форма  экскурсионной работы в школе.  Ее основная задача – обеспечение условий для формирования яркого образа учебного объекта (объектов). Ознакомительные экскурсии обычно являются составной частью комплексов педагогических мероприятий, подготавливающих детей к игре, к углубленному изучению  определенной части окружающей действительности (ознакомительная экскурсия в краеведческий музей предвосхищает изучение полезных ископаемых,  экскурсия на автобусную остановку или на станцию метро обеспечивает подготовку к игре «Мы едем …» и т.д.).  Основная часть проводимых в школах экскурсий, может быть охарактеризована как  интегрированные. Они обеспечивают широчайшую реализацию межпредметных связей на доступном детям наглядно-практическом уровне;

3) по характеру перемещения: автобусные, пешеходные, велосипедные;

В специальной (коррекционной) школе VIII вида характер перемещения будет определяться следующими факторами:

• Удаленность школы, от экскурсионных объектов.
• Материальная база школы.
• Физические возможности учителя и самих учеников.
• Какие задачи ставятся перед учебной экскурсией (наблюдение за изменениями в природе можно проводить на прогулке у школы, но для того, чтобы познакомить учащихся с достопримечательностями города, необходимо некоторое удаление от школы).

Исходя из этих факторов, учителем будет определен характер перемещения во время экскурсии;

4) по специфике изучаемого материала и применяемых приемов: природоведческие, литературные (значителен удельный вес памятных мест с несохранившимися или перестроенными объектами, что требует сложных приемов зрительной реконструкции, обильного цитирования, предварительной подготовки к визуальному знакомству с объектом) и т.д. Поэтому работу рекомендуется начинать с более простых пешеходных обзорных экскурсий по небольшому, но насыщенному памятниками и памятными местами району;

Психофизические особенности школьников с интеллектуальным недоразвитием определяют необходимость ознакомления детей с изучаемыми объектами в процессе взаимодействия с ними в естественной для объектов обстановке. С другой стороны,  те же особенности детей не позволяют проводить полноценную экскурсионную работу, предусмотренную для обучения детей с нормальным интеллектуальным развитием. Поэтому экскурсии вводятся в процесс обучения детей с интеллектуальным недоразвитием постепенно: от учебных прогулок к  ознакомительным экскурсиям и учебным экскурсиям (Кудрина, 2008:56).

При организации учебной прогулки основное внимание участников занятия будет направлено на формирование и закрепление умения участвовать в занятии вне стен класса. Собственно рассматривание объекта (или нескольких объектов) изучения на учебной прогулке  происходит только  под непосредственным  руководством учителя, занимает небольшое количество времени и организуется с опорой на непроизвольное внимание, а само занятие оставляет у детей впечатление об интересной, активной,  веселой прогулке. Самостоятельная деятельность детей предусмотрена обычно только в рамках  повторения, закрепления информации и способов взаимодействия с объектом, продемонстрированных взрослым.

 - Учет возрастных особенностей учащихся в тематическом планировании экскурсий: необходимо учитывать возраст детей при составлении экскурсий. Экскурсии должны дополнять учебный материал, а так же материал самих экскурсий должен быть доступен и понятен детям.

- Своеобразие содержания: экскурсия должна включать в себя рассказ о топонимике улицы или местности, ее истории, о сохранившихся и погибших архитектурных, мемориальных, исторических памятниках, о выдающихся жителях и краеведах; разнообразие предмета изучения - отдельный дом, предприятие, улица, новый квартал, жилой район и т.д.  В процессе рассмотрения типового экскурсионного объекта обращают внимание на основные содержательные аспекты; история создания / возникновения, создатели (инициаторы, строители, художники), архитектурно-конструктивные и художественные особенности объекта (в том числе интерьера), функциональные характеристики, его биография и связь с историческими событиями / лицами, современное состояние и перспективы.

Правильно подготовленная и проведенная краеведческая экскурсия позволяет ученику увидеть своим мысленным взором нечто большее по сравнению с тем, что перед ним находится в данный момент в качестве объекта наблюдения. Особенно важно отметить эти существенные факты ученикам специальной школы, не владеющим необходимыми знаниями и соответствующими интеллектуальными умениями (Петрова,2008:23).

- Планирование и проведение экскурсионной работы соответствуют традиционному трехчастному подходу, где сама экскурсия также структурно подразделяется на введение, основную часть (представленную тематическими блоками, объединенными общей идеей) и заключение.

Разрабатывать экскурсию необходимо так, чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся с недоразвитием интеллекта, изменить их пассивную позицию слушателей и зрителей на позицию наблюдателей, участников беседы, осознанно воспринимающих изучаемые объекты (Петрова, 2008:24).

- Специфика хронометрирования экскурсии в городских условиях:

При проведении экскурсий для школьников с интеллектуальным недоразвитием учителем должны учитываться их возрастные и психофизические особенности. Ребенок с недоразвитием интеллекта не сможет целостно воспринять большой показ экскурсионных объектов, тем более, если этот, и без того сложный показ, будет сопровождаться физической усталостью. Поэтому необходимо сократить число показываемых объектов, и остановиться на качественном усвоении материала ребенком, а так же найти такие объекты для показа, которые будут находиться в непосредственной близости друг с другом.

- Максимальная деятельностно-практическая и исследовательская направленность экскурсий: необходимо постепенно учить школьников готовить и проводить их самостоятельно — составлять маршрут, собирать сведения о памятниках.

Закрепление результатов любого варианта экскурсии предполагает повторительно-обобщающие беседы, связывающие содержание экскурсии с работой на различных уроках, выполнение домашних заданий с использованием материала экскурсии, оформление коллекций, выставок, альбомов, составление карт экскурсий и т.д. Наблюдения, сделанные на экскурсии, могут быть положены в основу физкультминуток (подражание звукам ветра, шуршанию листвы, качанию деревьев, движению крыльев птиц и т.п.) (Кудрина,2008:57).

- Разнообразие форм организации экскурсионно-краеведческой работы в целом, например, по сезонам (помимо традиционных 5 - 6 экскурсий по программе): наблюдения, небольшие вылазки (осень - глубокая осень), обработка материала, заседания, доклады, конференции (зима - ранняя весна), разъездная работа (весна), вылазки на природу, глубокая разведка, походы (поздняя весна - лето - ранняя осень).

- Обязательная докомплектация «портфеля экскурсовода» - совокупности материалов, носимых с собой и используемых для повышения наглядности во время экскурсии: фото, изопродукция, включающая виды местности, отдельных объектов в разное время, труднодоступных / недоступных во время экскурсии мест (деталей, частей зданий, сооружений), проектная документация, изображения исторических событий и лиц; географические и исторические карты, схемы; старые документы; отдельные мелкие предметы мемориального характера; карточки с цитатами и т.д.

Для обучения школьника с недоразвитием интеллекта большую роль играет наглядно-практический характер деятельности. Поэтому, чем больше будет у экскурсовода с собой наглядных материалов, тем лучше будут реализованы задачи экскурсии.

Коррекционные возможности краеведческого курса заключаются в том, что учащиеся будут изучать свой город, активно осваивая его пространство и ценности на практике: в процессе многочисленных экскурсий, прогулок, наблюдений, специально смоделированных ситуаций, способствующих выработке адекватного поведения, формированию умений самостоятельно принимать решение, давать нравственные оценки поступкам (Петрова, 2009:4).

Э.И.Архипова и Л.К.Ермолаева справедливо называют краеведение  методом социализации детей. Изучение учащимися как общеобразовательной, так и специальной (коррекционной) школы истории и культуры родного края - непременное условие формирования и развития их разума и чувств. Экскурсия дает очень много впечатлений, знаний, практических навыков. Важнейшим достоинством экскурсии является то, что изучение происходит в естественной жизненной среде, в обществе.

2.2. Методические рекомендации по организации и проведению краеведческих экскурсий для младших школьников с интеллектуальным недоразвитием.

В настоящее время отдельный предмет краеведение отсутствует в специальных (коррекционных) школах VIII вида. В связи с этим, краеведческий материал включается в ряд учебных предметов, но не позволяет целенаправленно формировать краеведческие знания у детей. Краеведческие экскурсии имеют место в учебно-воспитательном процессе, но проводятся крайне редко и не  всегда основываются на учебном программном материале. Чаще экскурсия  является формой  внеурочной воспитательной деятельности. Это обуславливает разработку учителем отдельной серии экскурсионных занятий краеведческой направленности, которые могли бы представлять  наглядную опору для изучения дальнейшего учебного материала младшими школьниками с интеллектуальным недоразвитием. Пример такой серии занятий представлен в приложении 3. Необходимо включать краеведческие экскурсии в учебный процесс как можно чаще, но, учитывая, что учебный процесс имеет четкие временные рамки, следует выбирать для экскурсионного изучения такие темы, которые необходимы ребенку для дальнейшей жизни в городе. К таким темам можно отнести знакомство со своим районом, ближайшим окружением, социально значимыми объектами и т.д. В то же время, нельзя забывать, что ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии чаще всего остается жить и работать в своем городе на протяжении всей своей жизни, поэтому его также нужно познакомить с главными достопримечательностями своего города. Воспитывая полноценную  личность,  любое образовательное учреждение знакомит учащихся  с культурными и этическими нормами и ценностями. Специальная (коррекционная) школа не является исключением. Обучая ребенка с интеллектуальным недоразвитием, школа должна научить его  ориентироваться в условиях большого города, а так же воспитать в нем этику петербуржца.

 Необходимо как можно больше привлекать краеведческий материал в учебно-воспитательный процесс, потому что, кроме обыденной необходимости в жизни ребенка, этот материал всегда сопровождается положительным откликом со стороны детей. Учащиеся испытывают  потребность в получении не только теоретических,  но и практических краеведческих знаний. В связи с этим, краеведческие экскурсии должны занимать существенное место в организации учебно-воспитательного процесса школы. Еще одним фактором, обеспечивающим включение краеведческого материала в учебный процесс, является познавательная активность ребенка. Дети сами хотят развиваться в этом направлении, пытаются осваивать свой город с помощью учителя. Задачами специальной (коррекционной) школы VIII вида является повышение уровня самостоятельности школьника, поэтому, если ребенок хочет и может этим овладеть, не стоит игнорировать  его желание. Нужно помочь ученику в социализации в своем городе. Учитывая, что школа является единственным учебным заведением в жизни большинства школьников с недоразвитием интеллекта,  именно за ней остается формирование краеведческих знаний учащихся.

Разрабатывая серию краеведческих экскурсий, учитель должен всегда опираться на индивидуальные возможности детей, но кроме этого учитывать  и общие рекомендации по подготовке и проведению экскурсий с учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида.

При определении темы и цели экскурсии учитель должен опираться на тематическое планирование  учебных дисциплин. Необходимо показать практическую значимость экскурсии учащимся, ведь только тогда материал, предъявляемый детям, будет ими использоваться в дальнейшей жизнедеятельности. Выбор места и объектов для изучения должен учитывать особенности детей. Отбирая объекты, учитель должен понимать, что дети с проблемами в интеллектуальном развитии имеют достаточно малый объем памяти, поэтому показу представляют только основные объекты. Сами объекты должны быть яркими и запоминающимися. Для проведения экскурсии необходимо разработать маршрут, не большой, но в тоже время информативный. Ведя детей на экскурсию, необходимо напомнить им правила поведения на улице, в общественных местах. Так, в подготовке музейной экскурсии стоит уделить особое внимание поведению в музее.

  При подготовке учащихся к экскурсии необходимо заранее сообщить им, куда будет совершена экскурсия,  и что мы сможем увидеть в ходе нее. Тогда не придется тратить экскурсионное время, а учащиеся уже будут готовы к походу в конкретное место.

Чтобы в процессе экскурсии дети не потеряли интереса, можно дать им предварительное задание. Например, запомнить, как называется главный экспонат при входе в музей, как выглядит дворец, который им покажут  и т.д. Стоит отметить, что задание может быть как групповое, так и индивидуальное. Определяется это возможностями класса, имеющимися знаниями и умениями учеников. При проведении экскурсии учитель особое внимание уделяет своей речи. Она должна быть простой и понятной для ребенка, но в то же время соответствовать принципу научности. Результатом любой экскурсии должно быть закрепление знаний, полученных на ней. Форма закрепления знаний может быть любой, но непременно должна быть понятной и интересной для ребенка.

Выбор места и объектов изучения зависит не только от желания детей и  содержания программы, но так же  от возможностей самой школы. Учениками специальной (коррекционной) школы VIII вида часто являются дети, воспитывающиеся в проблемных семьях или в условиях воспитательных учреждений. Другими словами, родители не всегда готовы помочь проведению экскурсий для своего ребенка, а физические возможности детей, материально-техническая база школы, расположение школы не всегда позволяют изучать отдаленные от школы объекты в процессе экскурсии.  Решением может  стать привлечение в учебно-воспитательный процесс виртуальных экскурсий. Возможности новейших технических устройств позволяют ученикам стать экскурсантами, находясь в своем классе. В последнее время появилось множество различных интернет-ресурсов, позволяющих увидеть в режиме реального времени не только экскурсионные объекты в своем городе, но и по всему миру. Отличие таких экскурсий от уроков-презентаций существенно, т.к. дети не просто видят изображение, а соотносят себя с ним в данный момент. Если погодные условия не позволяют совершить реальную пешеходную экскурсию, то такие же погодные условия будут видны и на изображении на мультимедийном экране. При посещении, таким образом, различных музеев экскурсия так же не потеряет своей направленности. Так же выигрывает виртуальная экскурсия и в других аспектах: дети меньше устают, т.к. им не нужно применять физических усилий, независимо от погодных условий экскурсия состоится и принесет много положительных эмоций. Но, несмотря на все вышеизложенное, применение таких экскурсий в учебно-воспитательном процессе должно дополнять реально проводимые экскурсии. Во-первых, реальная экскурсия всегда воспринимается детьми как маленькое путешествие, приносящее радость, не нужно лишать их такой радости. Во-вторых, учитывая особенности мышления, и особенно процесса абстрагирования, к сожалению не всем детям доступно почувствовать себя полноправным экскурсантом такой экскурсии. Но даже такая экскурсия оказывает благоприятное коррекционное воздействие для изучения краеведческих знаний, в сравнении с обычным учебным занятием. Поэтому использование данных экскурсий можно порекомендовать в тех случаях, когда проведение реальной экскурсии невозможно.

Подводя итоги, следует отметить, что любое учебное заведение создает серию краеведческих экскурсий с опорой на учебный материал, но при подготовке любой краеведческой экскурсии главное внимание уделяется интересам ребенка. Ведь именно для него организуется экскурсия, а для реализации образовательно-воспитательных и коррекционно-развивающих  задач экскурсий  необходимым является положительный отклик ребенка на такую форму работы.

Заключение

В современной системе общего и специального обучения экскурсия приобретает особую значимость и является одним из компонентов обязательного образования в школах. Поэтому тема дипломной работы обозначена как «Формирование краеведческих знаний учащихся с интеллектуальным недоразвитием в процессе экскурсий». Целью исследования стало изучение состояния краеведческих знаний младших школьников с интеллектуальным недоразвитием  и определение возможностей их дальнейшего совершенствования в процессе экскурсионной работы. Используя в ходе написания дипломного проекта различные литературные источники, стало понятным, что существует множество научной, учебно-методической литературы, связанной с краеведческим образованием школьников. Но лишь немногие авторы занимались рассмотрением краеведческой экскурсионной работы со школьниками, имеющими интеллектуальное недоразвитие.

  Эффективность формирования краеведческих знаний посредством проведения краеведческих экскурсий зависит от педагогического руководства, направленного на активизацию познавательной деятельности учащихся с проблемами в развитии, возбуждение интереса и потребности в изучении родного края. Положительный результат в развитии познавательных способностей учащихся,  умственном воспитании,  усвоении краеведческих знаний с помощью включения в образовательный процесс внеурочной деятельности достигается тогда, когда проводится в системе, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей школьников с интеллектуальным недоразвитием.  Курс «История и культура Санкт-Петербурга» в специальной школе  обязательно должен  иметь практико-ориентированный характер и  быть направлен на активное освоение учащимися  пространства своего микрорайона, района, города. Поэтому задача  учителя -  не  только  создать на занятиях в классе красочный образ города, но показать свое личное отношение к нему, обеспечить активную деятельность школьников в условиях городского пространства во время экскурсий.

Экскурсионная краеведческая работа необходима учащимся с интеллектуальным недоразвитием, так как увиденное в учебнике, никогда не заменит ученику того опыта, который он сможет приобрести, лично прикоснувшись к объектам родного города.  

Список литературы

1. Анциферов Н. П. О методах и типах историко-культурных экскурсий. — Пг.: Начатки знаний, 1923. — 39 с.
2. Барков А. С. О научном краеведении. «Вопросы методики и истории географии». - М., Учпедгиз, 1960. - 311с.
3.  Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний. «Дефектология».1975.-№3.-с.24
4.  Белоконь Н.В., Петрова Л.В. Краеведческое образование учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида. - Образование: ресурсы развития.// «Вестник ЛОИРО», 2013, № 3. С. 107-111.
5. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.- М., Астрель, 2008- 222 с.
6. Брунов Б.П.   Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие. Красноярск, 2006 – 94 с.
7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. - М.: Знание, 1984. — 80 с.
8. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов.-М., Просвещение, 1985.-144с.
9. Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.-М.,Просвещение,1973. – 188 с.
10.  Выготский Л.С. Лекции по психологии.-СПб.,Союз,1997.-144с
11.  Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр.-М.,Лабиринт,1999.-352 с.
12.  Выготский Л.С. Основы дефектологии.-СПб.,Лань,2003.-654 с.
13.   Гусев В.Н. Краеведческая работа во вспомогательной школе./ Спец. школа, 1967 № 5.
14.   Даль В.И. Словарь живого великорусского языка-М.,2003.-Т.4.- 453 с.
15.  Добрина Н.А. Экскурсоведение. – Флинта, 2012. – 288 с.
16.  Добрынин Н.Ф. Колебания внимания.-М.,1928.
17.  Емельянов Б.В. Экскурсоведение.- М., Советский спорт, 2007- 116 с.
18.  Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 486 с.
19. Ермолаева Л.К., Кораблина Ю.А., Мельниченко О.О., Шейко Н.Г. История и культура Санкт-Петербурга: контуры современного урока. Методические рекомендации в помощь учителю – СПб.: СПбАППО, 2007. – 93 с.
20. Иванов П. В., Матрусов И. С., Сейненский А. Е. Краеведение //  П. В. Иванов, И. С. Матрусов, А. Е. Сейненский. Под общ. ред. В. В. Давыдова. // Большая Российская энциклопедия. —  М., 1993. —  Т.2.- С. 1205.
21.  Исакова Н.А. Воспитание юного петербуржца средствами музейной педагогики. «Молодой ученый».2014.-№11.-с.379-383
22. Историческое краеведение и музееведение в дополнительном образовании учащихся/редкол.: О.А.Казанцева (и др.): Сб.ст.-Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2011-81с.
23.  Калмыкова Е.А.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч-метод. пособие , Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
24.  Козина, Е.Ф., Степанян, Е.Н. Методика преподавания естествознания. [Текст] / Е.Ф. Козина, Е.Н.Степанян. М.: Академия, 2004.
25.  Коменский Я.А. Учитель учителей. –Карапуз,2009 – 288 с.
26.  Кораблина, Л. К. Некоторые особенности формирования первого впечатления / Л. К. Кораблина // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар, 1980, Вып. 4.
27.  Кудрина С.В. Организация учебных и внеклассных занятий в коррекционной школе: Учебно-методическое пособие. – СПб,: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 – 243 с.
28.  Кузнецов Ю.Ф. Методика преподавания истории во вспомогательной школе.-Екатеринбург,1997 – 50 с.
29. Мамедова И.М. Эстетическое воспитание школьников. «Молодой ученый».2014.-№2.-с.790-792
30.  Матюшин Г.Н. Историческое краеведение.-М.,Просвещение,1987.-207с.
31. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб, заведений./ Под ред. Б.П.Пузанова.-М.,Академия,2001.-272 с.
32. Ожегов C.И.  Словарь русского языка- М.,1972.- с.832
33.  Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Учебное пособие.- М., Академия,2002.-160 с.
34.  Петрова Л. В. Методика преподавания истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М., Гуманитарный издательский центр Владос, 2003. - 207 с.
35.  Петрова Л.В. Роль семьи и  специальной (коррекционной) школы YIII вида в воспитании юного петербуржца //Семья и здоровье ребенка: Материалы ХII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети». – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2005. – С. 327-329.
36. Петрова Л.В. История и культура Санкт-Петербурга: программа краеведческого курса для специальных (коррекционных) школ VIII вида.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2009.-44 с.
37. Петрова Л.В. Особенности преподавания краеведческого курса «История и культура Санкт-Петербурга» учащимся с интеллектуальным недоразвитием //Ребенок с особыми образовательными потребностями в мире искусства: Материалы XY Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2008. – С.264-267.
38. Петрова Л.В. Экскурсия как средство формирования краеведческих знаний у учащихся с интеллектуальным недоразвитием // «Любить меня таким, какой я есть…»: актуальные вопросы воспитания, развития и обучения детей  с ограниченными возможностями здоровья: Материалы научно-практической конференции 18 декабря 2008 года/ Под ред. Н.Н. Яковлевой, Е.А. Петровой, Т.А. Ивановой, Е.А. Афанасьевой. – СПб.: СПбАППО, 2008. – С. 38-40.
39. Петрова Л.В. Эстетическое воспитание учащихся специальной школы   YIII   вида в курсе краеведения //«Вестник ЛОИРО», 2011.
40.  Пороцкая Т.И. работа воспитателя вспомогательной школы. Кн. Для воспитателя. Из опыта работы.-М.,Просвещение,1984.-176 с.
41.  Праздникова Г. З. Педагогические идеи Д. С. Лихачева и формирование ценностных ориентаций подростков // Воспитание школьников. 2010. № 3. С. 28-34.
42. Процко Т.А. Психология школьника с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью): Учебно-методическое пособие.-Мн.,2006. – 44 с.
43.  Раджабов И.М. Эстетическое воспитание школьников средствами музейной экспозиции// Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV международ. науч. конф.- Уфа,2013.-с.37-39
44.  Ривкин Е.Ю. Организация туристической работы со школьниками: методическое пособие для начинающих руководителей туристско-краеведческой работы со школьниками.- ТКО «Искатель», 2001.- 80 с.
45.  Родин А.Ф. Внешкольная воспитательная работа в начальной школе. – Москва, УЧПЕДГИЗ,1940. – 124с.
46. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В.Давыдов.- М., научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ»,1999
47.  Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей.-М.,Просвещение,1979.-127 с.
48.  Строев К.Ф. Краеведение.-Изд-ие 2-е исправленное и дополненное- М., Просвещение,1974. – 194 с.
49. Табарданова Т.Б., Янушевский В.Н. Живое краеведение в школе: методические рекомендации./ Т.Б. Табарданова, В.Н. Янушевский – Ульяновск: УИПК ПРО, 2009. –35 с.
50.  Толкачева Т.Ю.  Система работы по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой Санкт- Петербурга.- Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012- 302 с.
51.  Формирование историко-краеведческих знаний учащихся в специальных (коррекционных) школах VII и VIII видов: учеб.-метод. пособие / под общ. ред. Л. В. Петровой, И. Ф, Головановой. - СПб.: ЛОИРО, 2011. - 237 с
52. Ягудина Р.И. Эстетическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики. «Молодой ученый».2012.-№4.-с.484-486

Приложение 1.

Анкета 1.

На вопросы отвечал(а)_______________________________________

Анкета 2.

Фамилия, имя _____________________________________  Класс _________

1. Напиши свой  домашний адрес ___________________________________

______________________________________________________________

2. Как называется район, в котором  живешь ты?_______________________

______________________________________________________________

3. Напиши номер школы, в которой ты учишься_______________________
4. Напиши адрес школы?___________________________________________
5. На какие экскурсии, со своим классом, ты ездил?_______________________________________________________________________________________________________________________
6. Какие памятники  тебе показывали на экскурсиях?__________________________________________________________________________________________________________________
7. Хотелось бы тебе узнать больше о своем районе? ______________________________________________________________
8.  Хотелось бы тебе, чаще посещать экскурсии, на которых познакомят со своим районом и городом?_______________________________________

Приложение 2.

Задание 1.

Выбери правильный ответ и обведи его.

1. Город, в котором ты живешь, называется:

• Москва
• Санкт-Петербург
• Пермь

1. Кто основал наш город?

• Петр I
• Екатерина I
• Екатерина II

1. Как называется главная река Санкт-Петербурга?

• Ока
• Фонтанка
• Нева

1. Какой из памятников находится в Санкт-Петербурге?

• Зимний дворец
• Кремль
• Мамаев курган

1. Что было построено раньше?

• Дворцовый мост
• Петропавловская крепость
• Адмиралтейство

1. На каком острове находится Петропавловская крепость?

• Васильевский
• Медвежий
• Заячий

Задание 2.

На каждом доме в Санкт-Петербурге есть табличка с адресом. После сильного ветра некоторые таблички сломались. Помоги вернуть домам их адреса. Вспомни, какие названия ты видел, и соедини части таблички друг с другом.

Задание 3.

Петербург – большой город, в котором есть большое количество разного транспорта. Напиши, какой наземный транспорт ты знаешь.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание 4.

Умение вести себя дома, на улице, в общественных местах очень важно. Внизу написаны советы, но вместе с хорошими советами к ним попали и плохие. Выбери те советы, которым ты будешь следовать, и обведи их.

Приложение 3.

Серия внеклассных экскурсионных занятий по предмету: «История и культура Санкт-Петербурга».

Серия занятий направлена на формирование у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием краеведческих знаний путем экскурсионного обучения.  Знания, полученные в ходе данных экскурсий, могут служить  материалом для различных учебных предметов начальной школы, таких как: окружающий мир, изобразительная деятельность, трудовая деятельность, история и культура Санкт-Петербурга. Содержание данных экскурсий предусматривает патриотическое, нравственное и эстетическое воспитание учащихся. Весь материал, используемый в ходе проведения экскурсий, имеет практическую направленность и является необходимым условием формирования личности ребенка.

Каждое экскурсионное занятие описывается по следующему плану:

1. Тема и вид экскурсии.
2. Цели и задачи экскурсии.
3. Объекты, предлагаемые к просмотру.
4. Содержание материала.
5. Приобретенные знания.

Экскурсия №1.

Тема « Мой любимый город». Вид - виртуальная экскурсия.

Цель экскурсии: познакомить учащихся с объектами, являющимися визитной карточкой Санкт-Петербурга.

Задачи:

1. Знакомство со своим городом.
2. Привитие интереса к истории своего города.
3. Подготовка к дальнейшему изучению краеведческого курса.

Объекты:

Петропавловская крепость, Петропавловский собор Зимний дворец, Дворцовая площадь, Арка Главного Штаба, Александровская колонна, Набережная Невы.

Содержание материала:

Здравствуйте, дети. Сегодня мы отправляемся в путешествие по нашему городу. Свое название город получил в честь апостола Петра – небесного покровителя Петра I. Царь Петр I является основателем Санкт-Петербурга. Как и  любой другой город, Санкт-Петербург имеет свой герб. На гербе Петербурга изображены 2 якоря – речной и морской, это является символом того, что город имеет 2 порта – речной и морской. 27 мая 1703 года царь ПетрI велел заложить Петропавловскую крепость на Заячьем острове. Эта дата считается днем рождения Санкт-Петербурга.  Петропавловская крепость - первая постройка Санкт-Петербурга. Каждый день в 12 часов по традиции раздается выстрел из пушки, которая находится в этой крепости. В самом центре Петропавловской крепости мы можем увидеть Петропавловский собор. Собор строил архитектор Доменико Трезини в течение 20 лет. Во всем мире знают знаменитый шпиль Петропавловской крепости, на котором стоит ангел. По легенде, ангел призван охранять Санкт-Петербург. Долгие годы Петропавловская крепость служила тюрьмой для особо важных заключенных. Сейчас в Петропавловской крепости находится музей истории Петербурга. Выйдем из Петропавловской крепости и продолжим наше путешествие, чтобы попасть в самый центр Санкт-Петербурга, мы непременно должны перейти на другой берег Невы. Нева – самая главная река Санкт-Петербурга. Долгое время, все постройки, строившиеся в городе, находились только вдоль Невы. Набережные Невы необычайно красивы, они сделаны из редкого камня – гранита. Перейдя через реку, мы с вами попадаем на Дворцовую набережную, которая названа так потому, что на ней находится Зимний дворец. Зимний дворец был построен по заказу императрицы Елизаветы Петровны. Здания, которые строились в Петербурге, выполнены в разных архитектурных стилях. Стиль, в котором построен Зимний дворец, называется барокко. Этому стилю свойственны большие украшения из лепнины, колоннады, многочисленные статуи и вазы - все это мы и видим в украшении Зимнего дворца. На протяжении 150 лет дворец являлся домом для царей. Затем он был объявлен музеем. Одна из сторон Зимнего дворца выходит на Дворцовую площадь. Отправляемся посмотреть на нее. Дворцовая площадь - главная площадь Санкт-Петербурга. Кроме Зимнего дворца на ней так же находится Арка Главного штаба и Александровская колонна. Александровская колонна находится в самом центре площади. Посвящен памятник победе России над французами в Отечественной войне 1812 года. Александровская колонна сделана из цельного куска гранита, а на верхушке колонны красуется огромной ангел с крестом, постамент на котором стоит колонна, украшен с 4 сторон бронзовыми  изображениями, которые символизируют отвагу российской армии. Так выглядит Александрийская колонна, повернемся и увидим еще одно удивительно красивое сооружение – Арку Главного штаба. Она так же построена в честь победы России над французами в Отечественной войне 1812 года. Арка связывает 2 стороны здания Главного штаба, это здание мы так же можем видеть на Дворцовой площади. На его вершине стоит колесница, которой управляет богиня победы Ника. Повозку везут 6 коней, их сдерживают 2 воина. Так же арка имеет разнообразные украшения на военную тему.

Так выглядит самая главная площадь нашего города. Наша экскурсия подходит к концу. Сегодня мы узнали: в честь кого назван Санкт-Петербург, кто и когда его построил, увидели самые главные достопримечательности нашего города. На следующих экскурсиях мы продолжим знакомство с нашим городом Санкт-Петербургом.

Приобретенные знания:

Достопримечательности, которые являются визитной карточкой города. Стиль барокко, его основные черты.

Экскурсия № 2.

Тема «Праздничное убранство города». Вид – виртуальная экскурсия.

Цель: познакомить учащихся с праздничным украшением города.

Задачи:

- Воспитание любви и бережного отношения к своему городу;

- Воспитание правильного поведения в условиях города, культуры общения;

-Поддержание интереса к дальнейшему изучению краеведения, развитие творчества и самостоятельности учащихся.

Объекты:

Невский проспект,  Дворцовая площадь, Московский проспект.

Содержание материала:

Сегодня мы с вами станем участниками еще одной экскурсии. Все помнят, какой скоро праздник? Совсем немного времени остается до празднования Дня Победы. К праздникам города всегда украшают, наш город не стал исключением. Давайте посмотрим, как же украшена Дворцовая площадь, о которой мы говорили на прошлой экскурсии. Главным цветом украшений ко Дню Победы считается красный, так же на всех украшениях есть Георгиевская лента. Георгиевская лента – это лента двух цветов оранжевого и черного. На нее крепится медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.». Такие ленточки  перед праздником раздают в городе, но нужно помнить, что такая лента это особый символ памяти, с которым нужно обращаться достойным образом. Это символ несломленного духом народа, который боролся, победил фашизм в Великой Отечественной войне. Крепить ленту можно только на верхнюю одежду. Недопустимо использовать ленту в любом другом виде. Этот символ — выражение нашего уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле боя, благодарность людям, отдавшим все для фронта. Всем тем, благодаря кому мы победили в 1945 году. Кроме ленты в украшениях используются: различные изображения оружия и военной техники, дата 9 Мая, изображение орденов и медалей, полученных за бои в Великой Отечественной войне.

Выйдя с Дворцовой площади, мы попадем на Невский проспект. Невский проспект - главный проспект нашего города. Свое название Невский проспект получил в 1781 году от названия Александро-Невской лавры, от которой начинается проспект, заканчивается протяженность проспекта у Адмиралтейства. На Невском проспекте огромное множество построек: дворцы, дома, соборы. Являясь главным проспектом города, Невский проспект всегда необычайно красив в украшениях, украшают  к праздникам не только сам проспект, но так же и дома, находящиеся на нем. Все украшения продуманы таким образом, чтобы не нарушать художественной подсветки зданий, которую включают в темное время суток. Так же украсили и тротуары города. На них расположили плакаты с фотографиями бойцов, принимавших участие в войне. Но не ограничивается украшение города только достопримечательными местами. Наряду с улицами и проспектами, которые показывают туристам, украшаются и другие. На один из таких проспектов мы и посмотрим. Московский проспект берет свое начало от Сенной площади и продолжается до площади Победы. Это длинный и красивый проспект. Он так же, как и другие улицы, украшается ко Дню Победы. Кроме украшений, которые мы уже видели, в украшении Московского проспекта использованы изображения  городов-героев, а так же городов воинской славы. Город воинской славы - это почетное звание, которое присваивают городам  «за мужество, стойкость и массовый героизм, проявленные защитниками города в борьбе за свободу и независимость Отечества». Город герой – это высшая степень отличия, которой удостоены двенадцать городов, прославившихся своей героической обороной во время Великой Отечественной войны 1941—1945 годов. Названия, а так же гербы этих городов мы можем видеть в украшении Московского проспекта.

Красив наш город как с украшениями, так и без них. Но мы должны помнить, что красота города прежде всего зависит от нас – петербуржцев. От того, как мы ухаживаем за нашим городом, его улицами и домами, зависит его внешний облик. Всему миру известно об особой вежливости петербуржцев. Петербуржец – это не просто человек, который проживает в Санкт-Петербурге. Такой человек всегда должен быть доброжелательным, помогающим, уступающим. Нельзя использовать грубые слова в своей речи, так же необходимо помогать людям старшего возраста, не забывать уступать места в транспорте. Во время прогулок необходимо соблюдать чистоту, не мусорить, быть вежливым. Помните эти правила, когда соберетесь на прогулку по любимому городу, а так же не забывайте их во время городских праздников.

Сегодняшняя экскурсия подходит к концу. Мы с вами посмотрели только несколько улиц в их парадном украшении. Когда будете гулять по городу, обязательно обратите внимание на украшение тех улиц, по которым будете идти.

Приобретенные знания:

Символы победы, городские праздничные украшения.

Экскурсия №3.

Тема «Районы Санкт-Петербурга. Мой район, чем он знаменит». Вид – реальная пешеходная экскурсия.

Цель – познакомить учащихся с районами города и с достопримечательностями района, в котором находится школа.

Задачи:

- Знакомство со своим районом и его достопримечательностями.

- Формирование знаний по истории и культуре Санкт-Петербурга.

- Формирование знаний по истории своего района.

Объекты:

Пискаревское мемориальное кладбище.

Содержание материала:

Мы продолжаем знакомиться с Санкт-Петербургом на экскурсиях.  На прошлых экскурсиях мы уже видели парадные дворцы и проспекты. Сегодня настала очередь познакомиться с районом, в котором находится наша школа. Может быть, кто-нибудь знает, как он называется? Район, по которому мы сегодня будем путешествовать, называется Калининский. Калининский район является одним из 18 районов Санкт-Петербурга. Кроме Калининского, в Петербурге также есть:

Адмиралтейский

Василеостровский

Выборгский

Кировский

Колпинский

Красногвардейский

Красносельский

Кронштадтский

Курортный

Московский

Невский

Петроградский

Петродворцовый

Приморский

Пушкинский

Фрунзенский

Центральный районы.

Районов, как вы видите, очень много. Сегодня мы будем говорить только об одном из них – Калининском.

Приобретенные знания:

Названия районов города, достопримечательности рядом со школой.

Экскурсия №5.

Тема «Жизнь улицы». Вид – реальная пешеходная экскурсия.

Цель: познакомить учащихся с устройством городских улиц.

Задачи:

- Формирование представлений о городе, как о сложном живом организме.

- Формирование умения ориентироваться в городе.

Объекты:

Городские дома, номерные таблички, городской наземный транспорт, общественные здания города, светофор, пешеходный переход.

Содержание материала:

Мы продолжаем знакомство с районом, в котором находится наша школа. В прошлый раз мы узнали, как называется район, и посмотрели на некоторые достопримечательности. Сегодня мы пойдем на экскурсию по одной из улиц нашего района и посмотрим, что интересного можно на ней увидеть. Что непременно есть на каждой улице? Дома присутствуют на каждой из улиц города, также по улицам ходит транспорт, мы уже знаем, что транспорт бывает наземный и подземный. Подземный транспорт называется метро и сегодня мы не сможем его увидеть. А какой наземный транспорт мы видим с вами на этой улице? Троллейбусы, автобусы, легковые и грузовые автомобили – все это мы можем увидеть сейчас на улице. Городские дома тоже можно разделить на 2 группы, пройдемте на следующую улицу и посмотрим, какие бывают дома.  На этой улице мы можем увидеть жилые дома, больницу и магазины. Соответственно все здания города можно разделить на 2 группы – жилые и общественные. Жилые дома – это дома, предназначенные для жизни людей. Общественные здания – это дома, которые нужны человеку, но он в них не проживает. Внимательно посмотрите на этот дом, что вы видите? Табличка с адресом – обязательно присутствует на всех домах. Все улицы в городе имеют четную и нечетную стороны. На четной стороне улицы стоят дома с четными номерами (2, 4, 6 и т.д.), на нечетной стороне улицы стоят дома с нечетными номерами (1, 3, 5 и т.д.). Табличка, на которой написан адрес дома, называется – адресной табличкой. Адресная табличка обязательно содержит следующие данные: название улицы, на которой расположен дом; номер дома; внизу мы можем увидеть, в какую сторону стоят дома с меньшими номерами, а в какой стороне находятся дома с большими номерами. Эта улица длинная и широкая, а какие еще бывают улицы? Давайте вспомним, какую еще улицу мы сегодня уже видели. Еще бывают, узкие и короткие.  Дома бывают высокие и низкие, большие и маленькие. Все дома строят из разных материалов. Вот дом из кирпича, а вот из бетона. В деревне мы сможем увидеть деревянный дом. Улица - это место повышенной опасности. Чтобы не получить травм, на улице необходимо соблюдать следующие правила:

- Не играть рядом с дорогой.

- Не разговаривать с незнакомцами.

- Нельзя ничего брать у людей, которых мы не знаем.

- Необходимо соблюдать правила дорожного движения.

Чтобы не получить травмы, необходимо всегда переходить улицу в местах, где установлен светофор, если же светофора нет, необходимо найти пешеходный переход. Давайте потренируемся переходить улицу.

Сегодня мы с вами узнали много нового о  знакомых нам улицах. Давайте закрепим свои знания и немножко поиграем. Приобретенные знания:Виды домов, виды транспорта, структура адресной таблички, правила поведения в городе.

Приложение 4.

Контрольный срез.

Фамилия,Имя__________________________________________________

Задание № 1.

Впиши недостающие слова в пустые строчки.

Я живу в городе__________________________________________________.

 Я знаю, что царя, который основал наш город, звали___________________.

Река, на которой стоит мой город, называется_______________________. Самой первой постройкой города была___________________________________________________________.

Это сооружение находится на _________________________________острове.

Задание № 2.

Рядом с твоей школой есть много улиц и проспектов, напиши, как они называются.

Улицы                                                                        Проспекты

_______________                                                        __________________

_______________                                                          ___________________

_______________                                                          ___________________

_________________                                                ___________________

_________________                                                ____________________

_________________                                                ____________________

_________________                                                ____________________

__________________                                                _____________________

__________________                                                _____________________

Задание №3.

Недавно в нашей стране отмечали праздник 9 Мая. К этому событию в городе подготовили праздничную программу. Каждый петербуржец должен уметь правильно себя вести во время праздников, проводимых в городе. Выбери действия, которые ты можешь совершать и подчеркни их.

Мусорить.    

Ругаться.      

Уступать место пожилым людям.  

Играть рядом с дорогой.  

Переходить улицу по светофору.

Переходить улицу по пешеходному переходу.  

Громко разговаривать и кричать.

Вежливо отвечать на просьбу.  

Задание 4.

Ты уже бывал на экскурсиях. Для того, чтобы осмотреть весь город, необходимо путешествовать на транспорте. Напиши, какой городской транспорт ты знаешь.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________