Статья "Ресурсный класс для учащихся с расстройством аутистического спектра как специальная образовательная модель"
статья (1, 2, 3, 4 класс)
В статье рассмотрены актуальные вопросы работы ресурсных классов в общеобразовательных школах.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Ресурсный класс для учащихся с расстройством аутистического спектра как специальная образовательная модель
Согласно статистике, расстройства аутистического спектра на сегодняшний день являются наиболее распространенным нарушением развития. Этот диагноз по всему миру имеют 1-2 % детей. Аутизм по-разному проявляется у каждого человека, но наиболее общие его характеристики – это выраженные трудности в коммуникации и социальном взаимодействии, специфическая обработка сенсорной информации, повторяющееся поведение. Так как аутизм, прежде всего, связан с коммуникативной и социальной сферами, становится очевидным, что ребенка с таким диагнозом нельзя лишать возможность общения и взаимодействия с другими детьми, переводя, например, на домашнее обучение. И именно ресурсные классы становятся той моделью, которая наиболее благоприятна для ребенка с диагнозом «расстройство аутистического спектра».
Ресурсные классы открываются в общеобразовательных школах для реализации идей инклюзивного образования, которое обеспечивает всем детям, независимо от их особенностей, равные возможности для саморазвития и предполагает адаптацию образовательного пространства к потребностям особого ребёнка. Ресурсный класс позволяет организовать обучение каждого ученика в наиболее благоприятной для него среде в соответствии с его особыми образовательными потребностями и возможностями. В таких классах могут обучаться дети с расстройствами аутистического спектра или другими ментальными нарушениями.
Дети с аутизмом могут успешно учиться в обычной школе и чувствовать себя комфортно, если взрослые позаботились о создании специальных образовательных условий для этих детей. В специальные образовательные условия входят не только тьютор и ресурсный класс как отдельное помещение в школе, а в первую очередь внедрение специальных технологий и методов обучения.
В ресурсном классе ГБОУ СОШ № 323 Санкт-Петербурга на данный момент обучаются трое учеников начальной школы. Созданы условия, учитывающие образовательные и личностные потребности детей: обеспечение сенсорного комфорта, дозирование учебной и эмоциональной нагрузки, упорядоченность пространственно-временной среды. В классе имеются отдельные зоны: для групповых и индивидуальных занятий, для игры и отдыха. Используются различные алгоритмы и памятки, социальные истории, визуальная поддержка. Расписание занятий составляется индивидуально для каждого учащегося в соответствии с его адаптированной образовательной программой и включает индивидуальные и групповые занятия в ресурсном классе, уроки в регулярном классе, а также внеурочные и коррекционно-развивающие занятия (с логопедом, психологом, дефектологом).
Ресурсный класс предполагает, что основное обучение ребенка происходит в общеобразовательном классе, а в ресурсном ребенок отрабатывает отдельные темы и навыки. При данной форме обучения ученик проводит в общеобразовательном классе более 50% от общего школьного времени. Дети, посещающие школы с ресурсными классами, обучаются по индивидуальной образовательной программе, составленной в соответствии с рекомендациями ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), а также потребностями и дефицитами ребенка, выявленными в ходе тестирования.
В зависимости от потребностей ребенка, он может находиться в ресурсном классе как небольшую часть времени после занятий в общеобразовательном классе, восполняя свои дефициты, так и большую часть учебного времени, посещая свой общеобразовательный класс по индивидуальному плану. Занятия в ресурсном классе могут проходить один на один с тьютором или в небольших группах. Групповые занятия проводит учитель ресурсного класса. Такие занятия направлены прежде всего на формирование общеучебных навыков: смотреть на доску, поднимать руку, выполнять инструкции, отвечать на вопросы и др. Кроме того, на групповых занятиях дети обобщали и закрепляли навыки чтения, письма и счета, которые формировались на индивидуальных занятиях с тьюторами.
Некоторые школьные предметы могут быть сложны ученику с РАС для освоения в условиях общеобразовательного класса. Ему может понадобиться больше времени для проработки какой-то темы. Поэтому ученик на некоторые уроки может переходить в ресурсный класс и изучать те же темы, что и его одноклассники в это же время, но в режиме «один на один» со своим тьютором. Например, ученик изучает чтение и окружающий мир в общеобразовательном классе, а на уроке математики переходит в ресурсный класс, после чего возвращается в общеобразовательный на физкультуру. Предметы, которые ребенок посещает с общеобразовательным классом и которые он изучает в ресурсном классе, также прописываются в индивидуальной программе ребенка. Этот перечень может меняться в течение года.
Когда у ученика с РАС присутствует поведение, которое мешает его адаптации в школе, в этом случае для него прописывается отдельная программа по работе с данным поведением. В рамках этой работы выясняются причины дезадаптивного поведения, вызывающие его факторы, признаки, по которым можно спрогнозировать появление этого поведения.
Несмотря на то, что все основные условия, необходимые для детей с РАС, определены образовательной организацией в АООП НОО, каждому конкретному ребенку требуется определение специфических индивидуальных условий. Именно это обосновывает необходимость создания адаптированной образовательной программы (АОП), в которой будут определены все специфические условия обучения и индивидуальные планируемые результаты, необходимые для конкретного ученика с РАС. Наличие АОП позволяет:
— на основе комплексной диагностики определить специальные условия, специфичные для конкретного ребенка с РАС;
— структурировать и систематизировать процесс обучения;
— обозначить основные проблемы в освоении предметных областей и определить индивидуальные планируемые результаты;
— определить основные проблемы в области формирования универсальных учебных действий (для вариантов 8.3, 8.4 базовых учебных действий) и индивидуальные планируемые результаты;
— определить основные направления коррекционной работы и индивидуальные планируемые результаты;
— сфокусироваться на актуальных проблемах, которые являются приоритетными для обучения и развития ребенка в определяемый период времени;
— определить ресурсы обучающегося с РАС.
Наличие данного документа, хорошо проработанного командой специалистов, придает процессу обучения учащегося с РАС четкий и рациональный характер, при котором можно формулировать конкретные цели, определять стратегии их достижения и отслеживать результаты обучения и воспитания.
Эмоциональное развитие детей с РАС, особенности произвольного внимания, специфика речевых трудностей и другие особенности создают необходимость четкого понимания их особых потребностей. Эти потребности можно описать в следующих тезисах:
• необходимость плавного введения в ситуацию обучения в классе;
• обеспечение сенсорного комфорта;
• дозирование учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;
• упорядоченность пространственно-временной структуры образовательной среды, в которой находится ребенок;
• учет специфики усвоения информации;
• индивидуальный подход к оценке достижений ребенка.
Важнейшее условие адаптации ребенка с аутизмом к школе и его комфортного пребывания в регулярном классе – это конструктивное взаимодействие всех педагогов и специалистов, работающих с таким учеником. Тьюторы сопровождали детей во всех бытовых моментах, работали с нежелательным поведением, помогали выстраивать коммуникацию с одноклассниками, при необходимости адаптировали учебный материал, оказывали помощь учителям общеобразовательных классов в организации взаимодействия с особыми учениками. Учитель ресурсного класса вместе с другими педагогами составлял и реализовывал индивидуальные адаптированные образовательные программы для каждого учащегося ресурсного класса, совместно с учителем регулярного класса определял график посещения уроков, разрабатывал систему оценивания. Учителя проводили в своих классах работу по созданию благоприятной, дружеской, психологически безопасной атмосферы. В дружном и толерантном классе комфортно не только особому ребенку, но и всем детям, а значит, процессы обучения и развития идут более результативно.
Литература:
- Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования [http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/index.php?1126]
- Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалистов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехина // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с. [Источник: http://psychlib.ru/resource.php/pdf/documents/ODs-2012.pdf]
- Сунцова А.С. Теории и технологии инклюзивного образования: учебное пособие. − Ижевск, 2013. − 110 с.
- Ресурсный класс. Опыт организации обучения и внеурочной деятельности детей с аутизмом в общеобразовательной школе. Практическое пособие / рук. авторского коллектива: Козорез А.И.—М.: АНО Ресурсный класс, 2015.— 360 с.
- Формирование инклюзивной среды в образовательной организации. «Уроки доброты» – методика, технологии и реализация: метод. пособие / под ред. В.Д. Парубиной – Казань: ИД «МеДДоК», 2018. – 160 с.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Модифицированная программа по предмету "Лепка,рисование,ручное творчество" для учащихся 4-специального класса со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра
Программа направлена на обучение доступным приёмам труда, развитие творческих способностей обучающихся, формирование умения работать в коллективе....
Модифицированная программа по предмету "Живой мир" для учащихся 4-специального класса со сложным дефектом, расстройством аутистического спектра
Изучаемый материал приведен в соответствие с учебным планом школы и максимально допустимой недельной нагрузкой учащихся 4 класса со сложным дефектом, расстройством аутистиче...
![](/sites/default/files/pictures/2017/10/07/picture-954992-1507383895.jpg)
Программа развития коммуникативных качеств на уроках по предмету «Адаптивная физическая культура» в 1-м и в подготовительном классах для детей с расстройствами аутистического спектра.
Программа развития коммуникативных качеств на уроках по предмету «Адаптивная физическая культура» в 1-м и в подготовительном классах для детей с расстройствами аутистического спектра....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/17/picture-1127267-1552833503.jpg)
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Сегодня дети с расстройствами аутистического спектра (РАС) лишены возможности учиться с учетом своих особенностей, общаться и дружить со своими сверстниками, быть полноценными участниками общества. От...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/27/picture-968082-1511795748.jpg)
Адаптация учебных материалов для учащихся с расстройством аутистического спектра на примере урока по предмету "Изобразительная деятельность"
В предложенном материале содержится готовый план-конспект урока по проедмету "Изобразительная деятельность". Тема урока "Мастерская деда Мороза" в материале содержатся учебные мате...
Организация работы с обучающимися с расстройствами аутистического спектра в условиях Образовательного учреждения
Особенности процесса обучения детей с расстройством аутистического спектра в Образовательном учреждении...
![](/sites/default/files/pictures/2022/01/18/picture-1092930-1642491833.jpg)
Организационно- методические вопросы обеспечения образовательного процесса учащихся с расстройством аутистического спектра (РАС)
В данной статье раскрыты принципы и специальные условия построения образовательного процесса для учащихся с РАС....