Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) 8 класс индивидуального обучения
рабочая программа

Опубликовано 09.12.2020 - 12:36 - Белова Александра Вячеславовна

Специальная индивидуальная программа развития (далее СИПР) предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с обучающимся с умеренной и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности, а также с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. СИПР составлена на основе Адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом психофизических особенностей слепого обучающегося

Скачать:

Вложение	Размер
sipr.docx	280.57 КБ

Предварительный просмотр:

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 65»

Саратовская ул., д. 19, стр. 1, Москва, 109518

Телефон: (499)179-66-81 Факс: (499)177-67-66 E-mail: sk65@edu.mos.ru http://schuvc65.mskobr.ru/

ИНН/КПП 7722306978/772201001 ОКАТО 45290590000 ОГРН 1037700227157 ОКТМО 45395000

«Рассмотрено»

на заседании МО

«___»__________2020г

«Утверждаю»

Директор

_________________/_________

«___»__________2020г

СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

Фамилия, имя обучающегося: Надежда Ч.

Класс: 8 (индивидуальное обучение).

Учитель: Белова Александра Вячеславовна.

2020 год

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЁНКЕ

ФИО ребенка: Надежда Ч.

Возраст ребенка: 17 лет.

Место жительства: ________________________

Мать: ____________________

Отец: ____________________

Класс: 8 (индивидуальное обучение)

Заключение ЦПМПК: Сенсоневральная тугоухость 3-4 ст., позднооглохшая, РН 4 ст., тотальная слепота, F84.8 на фоне сенсорного дефекта и раннего органического поражения ЦНС. Уровень развития психических функций и знаний, умений, навыков не соответствуют возрастным требованиям.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ НА НАЧАЛО УЧЕБНОГО ГОДА

Надежда в школе обучается 8 год. В состав семьи входит мама, папа и старшая сестра. Так же есть бабушка, но живет в другом городе. Отношение семьи к Надежде положительное. Сама Надя очень любит бабушку и постоянно тянется к ней.

Ребенок малоподвижен, сенсорное восприятие сильно нарушено. Органическое поражение ЦНС.

Восприятие времени и пространства не сформировано. Контакт формальный. О себе говорит в 3 лице. Инфантильна, ищет помощи матери. К работе привлекается с трудом. Низкая работоспособность.

Надя в обучении совсем не заинтересована. Процессы анализа и синтеза не сформированы. Обобщающими понятиями не владеет. Причинно - следственные связи не установлены. Познавательная деятельность недоразвита.

Обращенную речь понимает не в полном объеме. В речи использует однословные ответы, чаще эхолалии. Бедный словарный запас. Грамматический строй речи не сформирован. Звукопроизношение нарушено.

Предметно - практическая деятельность сформирована плохо. Действия с предметами заинтересовывают ребенка на короткое время

Навыками самообслуживания обладает не всеми. Сама кушает, ходит в туалет.

Программа разработана на основе индивидуальной учебной программы.

Заключение и рекомендации ППк

Специалисты

Дефициты ребенка (заключение школьного консилиума)

Ресурсы ребенка (заключение школьного консилиума)

Задачи развития ребенка на учебный год

Учитель (сурдопедагог)

Работоспособность низкая, в процессе работы выражена утомляемость.

Необходима стимуляция познавательной деятельности. Длинную, составную инструкцию удерживает не всегда, необходимо повторение инструкции в упрощенном виде, проговаривание по частям. Возникновение импульсивности на фоне утомления.

Социально-бытовая ориентация недостаточна.

Имеет недостаточный уровень знаний о себе, окружающем мире.

Объем слухоречевой памяти в результате неоднократного повторения снижен, запоминание имеет механический характер. Эмоциональные реакции выражены ярко.

Способность понимать поставленную задачу со стимулирующей помощью учителя.

Продуктивность выполнения заданий зависит от эмоционального одобрения, стимулирующей поддержки взрослого; помощь воспринимает хорошо.

- Развитие восприятия и представлений об окружающем мире;

- Развитие сознательного использования речи в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с окружающим миром;

- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира;

- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия;

- Коррекцию нарушений слуха;

- Формирование слухового восприятия;

- Формирование компенсаторных способностей;

- Развитие познавательных процессов и формирование эмоционально-волевой сферы.

3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН.

4.СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ И СЕМЬИ.

4.1 Получение качественного образования ребенком с тотально слепым зрением в рамках реализации программы создаются необходимые условия для:

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
оказания коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для ученика методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению образования, а также социальному развитию ребенка.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка тотально слепого, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации слепых детей.

В программе учитываются:

индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;
возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.

Коррекция проблемного поведения.

Вид (виды) проблемного поведения:

стереотипии (двигательные, сенсорно-двигательные);
неадекватный смех;
физическое сопротивление;
агрессия;
самоагрессия.

Причина проблемного поведения:

избегание неприятного (нарушение привычного стереотипа; непонимание происходящего; общение в форме, некомфортной для ребёнка; занятия, непривлекательные для него; сверхсильные сенсорные стимулы; внутренний дискомфорт);
получение желаемого (ребёнок требует какой-либо конкретный предмет, привлекательный для него; стремится к выполнению какого-то действия; сенсорная стимуляция; ищет внимания со стороны другого человека).

Способы коррекции стереотипий (двигательных, сенсорно-двигательных):

замена проблемного поведения адекватными видами поведения, несовместимы с проблемным поведением;
предотвращение утомления и психологического дискомфорта;
разграничение ситуаций, в которых нежелательно проблемное поведение и в которых оно допустимо.

Способы коррекции неадекватного крика:

формирование адекватных способов получения, желаемого или выхода из неприятной для ребенка ситуации;
тайм-аут.
Способы коррекции неадекватного плача:
прекращение эпизода неадекватного плача путем переключения;
предотвращение переутомления и психологического дискомфорта.

Способы коррекции неадекватного смеха:

предотвращение утомления и психологического дискомфорта;
тайм-аут и переключение.
Способы коррекции физического сопротивления:
формирование адекватных способов получения, желаемого или выхода из неприятной ситуации.

Способы коррекции невыполнения инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения:

отработка необходимых инструкций в контексте, отличном от проблемной ситуации.

Способы коррекции агрессии:

обучение альтернативным адекватным способам выражения недовольства или привлечения внимания.

Способы коррекции самоагрессии:

прерывание эпизода самоагрессии с переключением на адекватное поведение.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

Русский язык

Словосочетание

Что такое словосочетание

Что общего у словосочетания и слова, чем они отличаются?

Сравните словосочетание и предложение

Выпишите только словосочетания

Можно ли отнести такие сочетания слов как «Черное море», «впасть в отчаяние», к словосочетаниям?

Спишите словосочетания. В скобках укажите их грамматическое значение

Составьте словосочетание из имеющихся слов

Выписать из стихотворений примеры словосочетаний

Простое предложение

Знать, что такое интонация и её основные элементы

Проводить интонационную разметку текстов

Выразительно читать тексты, соблюдая интонационный рисунок каждого предложения

Знать и пояснять функцию главных членов предложения

Виды простых предложений

По цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное

По интонации - восклицательное и невосклицательное

Интонация и вопросительные слова

Составить простые предложения по цели высказывания

Разделите текст на предложения

В каждом предложении найдите главные члены предложения. Чем они выражены?

Спишите, вставляя пропущенные буквы

Выделите главные члены в каждом предложении

Узнайте по признакам предмет и назовите его

Главные члены предложения

Подлежащее

Знать, что такое подлежащее; уметь находить и характеризовать подлежащее в предложении

Главный член предложения, обозначает предмет, отвечает на вопросы: Кто? Что?

Сказуемое

Знать, что такое сказуемое; уметь находить и характеризовать сказуемое в предложении

Главный член предложения, обозначает действие, отвечает на вопросы: Что делает предмет? Что происходит с предметом?

Знать правило постановки тире между подлежащим и сказуемым

Читать с правильной интонацией предложения с тире между подлежащим и сказуемым

Различать тире и дефис и правильно их обозначать при письме

Определение

Составьте словосочетания по схеме (подлежащее+сказуемое)

Составьте словосочетания по схеме (сказуемое+подлежащее)

Составьте словосочетания по схеме (подлежащее+ определение)

Составьте словосочетания по схеме (определение+ подлежащее)

Составьте из слов предложение

Найдите главные члены предложения. Назовите их и подчеркните

Односоставные предложения

Виды односоставных предложений

Понимать роль односоставных предложений в речи, их значение; знать и различать их виды

Найдите односоставное предложение

Определите вид односоставного предложения

Найдите неопределенно-личные предложения

Укажите безличное предложение

Укажите неопределённо-личное предложение

Укажите обобщённо-личное предложение

Укажите безличное предложение

Укажите назывное предложение

Какое предложение является односоставным?

Найдите среди данных предложений односоставное

Использовать в речи односоставные предложения

Речь

Иметь представление о жанре

Работать с газетой, анализировать наиболее интересные статьи

Анализировать композицию статьи, ведущий тип речи и сопутствующие типовые фрагменты, языковые средства воздействия на читателя

Конструировать отдельные части статьи: тезис, вывод; подбирать аргументы и примеры для доказательства того или иного тезиса

Однородные члены предложения

Основные признаки однородных членов предложения

Определение предложений с однородными членами предложения

Найти однородные члены в предложениях

Какими членами предложения могут быть однородные члены

Какие средства связи используются между однородными членами? (интонация, сочинительные союзы)

Есть ли в этом предложении однородные члены? Назовите их

Обособленные члены предложения

Давайте выведем понятие обособления

Обособленные члены предложения и их виды

Воспроизвести предложение

Каким членом предложения являются выделенные слова

Обращение

Выбираем произведение (читаем отрывок)

Из какого произведения этот отрывок, кто автор?

Назовите слова, с которыми герои обращаются друг к другу

Назовите имена кто, к кому обращается

Как называются эти слова? Как называются слова, с которыми мы обращаемся к кому-нибудь с речью?

Что такое обращение?

Повторяйте предложения под диктовку. Определите, чем является слово в обоих предложениях

Расставьте знаки препинания в предложениях, найдите обращения

Прослушайте отрывки из художественных произведений в аудиозаписи, назовите автора и произведение. Найдите обращения

Придумайте и запишите предложения с обращениями