ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
статья (2 класс)

Министерство образования и науки РФ        

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Шадринский государственный педагогический институт»

Кафедра педагогики, теории и методики образования

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ  ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

Выпускная квалификационная работа

по направлению подготовки 44.03.01- «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование»  

                                                Исполнитель:

                                                   отделения

Допущена к защите                Научный руководитель: к.п.н, доцент

                                                 «___» ________2015г.                

Зав. кафедрой ________        Рецензент:        

                                                Нормоконтролёр:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……...………………………………………………………..………3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПАТРИОТИЗМА У  МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ……………………………….....8

1.1. Психолого-педагогические основы проблемы патриотического воспитания детей………………………………………………….……………....8

1.2.Особенности формирования патриотизма у младших школьников………………………………………………………………………20

1.3 Формы и методы формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки……..…….....26

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Патриотическое воспитание детей - одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России.

В связи с этим, большое внимание уделяется патриотическому воспитанию, направленному на формирование уважительного отношения к Родине, родным местам, историческому прошлому, родной культуре, собственному народу и народам России.

Положительная гражданская позиция должна стать частью мировоззрения учащегося, определять его действия по отношению к государству, вселять веру в будущее России. Человек, который не любит свой край, не чувствует привязанности к своей земле, не знает историю и культуру своего народа, не может быть по-настоящему гражданином и патриотом.

На протяжении многих лет проблема формирования патриотизма учащихся привлекала к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, музыкальной педагогики. Общепризнанно, что одним из эффективных средств формирования патриотизма школьников является искусство, в частности музыка своей страны. Она представляет собой и передачу из поколения в поколение духовного мира, приобщает к традициям.

Современная педагогика твёрдо определила, что музыкальное искусство в школе должно быть в первую очередь методом воспитания. Тем не менее, долгое время задачи музыкально-нравственного воспитания в школе сводились к поверхностному ознакомлению учащихся с музыкой, к приобретению ими некоторых художественных познаний и навыков, то есть подменялись задачами элементарного образования, что было серьёзной ошибкой.

Внеурочная деятельность является неотъемлемым компонентом всего учебно-воспитательного процесса. Под внеурочной деятельностью понимают совокупность необязательных занятий учителя с учащимися во внеурочное время. Обязанность учителя - вести не только уроки, но и организовывать различные формы и методы внеурочной деятельности с учащимися. Недооценка этого важного вида работы является одним из серьезных недостатков в преподавании музыки в начальных классах общеобразовательных учреждений. 

        Складывается определенное противоречие: между необходимостью патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования, - заключающейся в теоретическом обосновании и практической реализации форм и методов патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Актуальность и указанное противоречие обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки».

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды и положения Ю.К. Бабанского, Д.И. Водзинского, Б.З. Вульфова, Т.А. Ильиной, которые рассматривали аспекты воспитания; весомый вклад в развитие проблемы патриотического воспитания средствами музыки внесли такие ученые как   Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Б.М. Теплов. Исследования по музыкальной педагогике О.А. Апраксиной, Э.Б. Абдуллина, Н.А. Ветлугиной, Н.Л. Гродзенской. Изучением проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения занимались И.А. Агапова, M.JI.Афанасьева, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, С.В. Кривых, В.Ф. Фролов и др.

Цель исследования: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке программы по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Объект исследования: процесс формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования: музыка как средство формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования  патриотизма у детей будет эффективным, если разработать и реализовать программу по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по  теме исследования.
2. Раскрыть особенности формирования патриотизма у младших школьников.
3. Изучить формы и методы формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.
4. Выявить уровень сформированности патриотизма у младших школьников.
5.  Разработать и реализовать программу по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка материала.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе   изучалась и анализировалась литература по теме исследования.

На втором этапе определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования; проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, а также обработка полученной информации.

На третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

Практическая база исследования. Опытно-поисковая работа   осуществлялась на базе  МБОУ «СОШ №31»  

Теоретическая и практическая значимость исследования. Разработана и реализована программа по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки. Данный материал может быть использован учителями начальных классов, студентами педагогического факультета при прохождении профессиональной практики.

Объем и структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (65 источников), приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПАТРИОТИЗМА У  МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

1.1. Психолого-педагогические основы проблемы патриотического воспитания детей

Как известно, существенное значение для развития и социализации человека имеет воспитание. В отечественной и зарубежной педагогической науке проблема воспитания рассмотрена достаточно глубоко и разносторонне. В разные периоды тему воспитания исследовали Л.С. Выготский, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Х.У. Лийметс, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, С.Л. Рубинштейн, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский и др.

С.Д. Поляков, проанализировавший значительное число работ, посвященных определению сущности воспитания, рассматривает воспитание как разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников и характеризует его с трех позиций.

1. Воспитание как процесс – это временная развертка взаимодействия воспитателей и воспитанников. На одном полюсе такого взаимодействия – педагогическая деятельность воспитателя, на другом – личность воспитанника в ее активности, постоянстве и изменчивости.

2. Воспитание как деятельность. Деятельность – специфически человеческая форма активности. Специфика – ее регулирование сознанием. Субъектом воспитания как деятельности выступает, с одной стороны, педагог, ставящий воспитательные цели, с другой стороны – воспитанник. Объектами здесь будут воспитанник и условия, влияющие на него непосредственно. Предметом воспитания будет выступать не личность, а что-то, что воспитатель стремится воспитать в личности.

3. Воспитание как общение. При этом под общением понимается установление и развитие контакта между людьми, в процессе которого происходит обмен мыслями, чувствами, действиями, образцами поведения.

Воспитание – это целенаправленный процесс, осуществляемый под руководством специально выделяемых обществом людей — учителей, педагогов, воспитателей, включающий в себя все виды учебных занятий и внеучебной, специально проводимой воспитательной работы. 

Воспитание предполагает не только формирование личности, но и создание условий для ее развития. Общепринятым является то факт, что развитие чувств – это процесс, который складывается из опосредованного влияния на эмоциональную сферу личности в целом и специального влияния на эмоциональную сферу личности. Поэтому актуализацию эмоциональной сферы необходимо рассматривать как важнейший компонент развития и воспитания патриотических чувств.

Патриотическое воспитание на современном этапе - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Патриотическое воспитание – это взаимодействие педагога и детей, направленное на раскрытие и формирование общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной культуры региона, к родной природе, чувства сопричастности.

Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы.

Основными его функциями патриотического воспитания являются:

- формирующе-развивающая, связанная с формированием личности, качеств, характеризующих сущность гражданина-патриота, постоянное развитие их;

- функция побуждения к самосовершенствованию путем самовоспитания;

- профилактическая функция, реализация которой позволяет прогнозировать и предупреждать проявления антипатриотических убеждений, чувств, действий и поступков;

- функция перевоспитания, реализуемая в процессе патриотического воспитания при работе с людьми с отклоняющимся поведением, с социально и педагогически запущенными лицами, у которых сложились отрицательные стереотипы и которые не верят или не принимают саму идею патриотизма;

- мобилизационная функция; как правило, она проявляется и реализуется тогда, когда человеку необходимо мобилизовать свои внутренние силы в целях преодоления трудностей, выполнения своего гражданского и воинского долга.

За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Проблема переосмысления патриотического воспитания по сей день является актуальной. Это объясняется рядом причин, которые характеризуются тем, что происходит дискредитация не только организации патриотического воспитания, но и самой идеи воспитания личности патриота. Уменьшение внимания государства к проблемам воспитания подрастающего поколения привело к ослаблению работы дошкольных образовательных учреждений  по патриотическому воспитанию. Но всё же, кардинальные изменения в этой области происходят. Патриотизм начал рассматриваться как важнейшая ценность, выраженная не только в социальном, но и в духовно – нравственном, военно–идеологическом, культурно–историческом и других аспектах.

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [64].

Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию – это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [48].

Н.В. Ипполитова считает, что патриотическое воспитание – процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Уровень развитости патриотических чувств у граждан любой страны имеет большое влияние на развитие всех сфер данного государства, что обуславливает необходимость формирования патриотических чувств у подрастающего поколения. В связи с этим не случайно в обращение ученых и практиков к данной проблематике.

Труды философов, социологов, психологов, педагогов констатируют актуальность патриотического воспитания детей и юношества (И. А. Агапова, М. И. Афанасьева, М. П. Бузский, В. А. Датский, В. В. Дьяченко, Т. А. Коновалов, С. В. Кривых, В. П. Лукьянова и др.).

Особую значимость это направление в работе образовательных учреждений приобрело сегодня. По мнению С.Е. Матушкина, патриотическое воспитание детей и юношества приобретает особую актуальность «в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции, глобализации, попытками поставить под вопрос роль и значение государственного суверенитета» [16, с. 67].

В связи с изложенным для современной школы является обязательным требованием осуществление целенаправленной и системной работы по формированию чувства патриотизма у подрастающего поколения.

В.А. Сахаров подчеркивает: «В современной психологической науке понятие «чувство» определяется как относительно устойчивое свойство личности, представляющее собой форму отражения реальных отношений субъекта в связи с его потребностями и мотивами к значимым для него объектам реальной действительности.

Как отмечает С.Л. Рубинштейн, чувства — компонент эмоциональной сферы. Общим для всех чувств является то, что они всегда заключают в себе эмоции. Эмоции являются первичными по отношению к чувствам. Чувства протяженнее по времени, чем эмоции, редко переживаются в «чистом» виде. 

В классификации чувств как компонента эмоциональной сферы личности, можно выделить особый род чувств - патриотические чувства, которые одновременно выступают в качестве высших духовных ценностей человека.

Под патриотическими чувствами будем понимать эмоционально окрашенное отношение к своему Отечеству, имеющее практическую направленность и выступающее в качестве внутреннего побудителя активности человека, относящееся к высшим духовным ценностям.

Проблема формирования патриотических чувств не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани осуществления данного процесса в системе образования.

Новая воспитательная система с необходимостью должна быть ориентирована на воспитание гражданина и патриота, что является одной из краеугольных задач российского образования. Не случайно К. С. Болдина отмечает, что «решая проблему патриотического воспитания школьников, современное общеобразовательное учреждение сосредоточивает свои усилия на формирование у детей ценностного отношения к явлениям общественной жизни, любви к Родине и своей малой родине» [3, с. 23].

Процесс формирования чувства патриотизма сегодня переживает период интенсивной трансформации. Поддерживая данную мысль, С.А. Винникова подчеркивает, что «проблема актуализации патриотического аспекта в современном воспитании подрастающего поколения очевидна и весьма своевременна, обусловлена в большей мере духовным фактором» [6, с. 14].

Рассматриваемая область нашла отражение во многих работах педагогов (Г. М. Коджаспирова, В. А. Сластенин и др.). Определение сути понятия «патриотизм» имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшей ценности, рассматривается в трудах таких мыслителей, Руссо, Фихте и других. За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты.

Патриотизм является стержнем всех гражданских качеств личности. Сущность понятия «патриотизм» (от греческого patris – родина) включает в себя любовь к Родине, земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения своего народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран.

Так, по мнению Е.Н. Вороновой, патриотизм – «синтез духовно-нравственных, гражданских мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли» [8, с. 99].

Добавляя контекст особо актуальных для России коммуникаций человека с людьми не его национальной принадлежности, В.А. Сластенин рассматривает патриотизм как качество личности, которое проявляется «в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить своей Родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов.

В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме – уважение и солидарность с другими народами и странами» [18, с. 307].

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины [22].

Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и школе, в трудовом коллективе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень – Любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К.Маркса и Ф.Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. XIX века понимание патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делался на познании ребенком своей страны. В это время появились исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. Это исследования Р.И. Жуковской, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой, Л.Е. Никоновой.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В настоящее время понятие «патриотизм» имеет множество определений и, соответственно, разное содержание. В совокупности существующие определения включают в структуру патриотизма личностные и деятельностные аспекты.

Патриотизм рассматривается как ценностная установка, сознание, мировоззрение, чувство, мотив, отношение, качество личности, принцип (норма) деятельности.

Имеющиеся исследования позволяют считать патриотизм качеством личности, его мировоззрения, поведения и деятельности. Патриотизм – это качество, выражающееся в чувствах, мотивах, и результатах деятельности, требованиях к деятельности, отношении к природе, людям, культуре и к себе. Патриотизм включает заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради нее к самопожертвованию; верность родине; гордость социальными и культурными достижениям своей страны; сочувствие к страданиям народа и отрицательное отношение к социальным порокам общества; уважение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту жительства, своей стране в целом.

Исследователь Е. Ривина считает, что нужно научить подрастающее поколение искренне уважать национальный герб, флаг, гимн. С самого раннего детства необходимо формировать, считает автор, у детей правильные представления о важнейших, нравственных ценностях.

Исходя из приведенных трактовок понятия, мы рассматриваем патриотизм как качество личности, проявляющееся в любви к Родине, Отечеству, преданность им; в умении защищать интересы и духовно-нравственные ценности общества, в изучении истории, культуры своего родного края и Родины.

Ценны в аспекте нашего исследования слова К. Д. Ушинского, который считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:

а) содержательный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;

б) эмоционально-побудительный – переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;

в) деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Идеологической основой процесса формирования чувства патриотизма в условиях современной школы являются духовно-нравственные ценности нации, а его сущность трактуется как развитие чувства личности, патриотического сознания, доминантой которого служат гуманистические духовные ценности своего народа.

Данные установки подтверждает, например, А.Г. Вороненко, определяя, что сущность общечеловеческих аспектов процесса формирования чувства патриотизма у детей заключается:

• в формировании понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира и разоружения;
• в проблеме экологии;
• в защите и сохранении мировой художественной культуры;
• в экономическом, научном, культурном сотрудничестве, а также общественной активности в деле разрешения глобальных противоречий;
• в высокой преданности Родине, чувстве ответственности за ее судьбу и историю [7, с. 14].

В педагогике, в частности Н. В. Ипполитова и Н. Ф. Харламов, выделяют следующие критерии и показатели сформированности чувства патриотизма:

- эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины);

- когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности);

- мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности);

- практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим).

Самым важным показателем, несомненно, является потребность самого ребенка активно участвовать во всех делах на благо окружающих людей, на благо родной природы, наличие у него гордости за свой народ и свою Родину, осознание себя частью своего народа.

Таким образом, вышеуказанные определения и высказывания педагогов позволяют сделать вывод о значимости проблемы формирования чувства патриотизма подрастающего поколения, где базой для этого процесса, являются глубинные чувства любви и привязанности личности к культуре своего народа, земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова.

1.2. Особенности формирования патриотизма у младших школьников

Проявление чувства патриотизма и его воспитание на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Многие нравственные качества человека закладываются в школьные годы – детские и юношеские. Любовь к Родине, желание видеть родной край, город, улицу благоустраивающимися и хорошеющими, стремление совершать добрые дела – все перечисленные чувства в большой мере зависят от того, когда и насколько устойчиво они были заложены в человеке. Весьма важным в контексте исследуемой проблематики является то, что процесс воспитания патриотизма необходимо начинать как можно в более раннем возрасте.

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно.

Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными.

Для этого возраста характерно, что у ребенка в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста - возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны, отзывчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностной актуализации в нем. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень сильны и ярки. Это позволяет задерживать их в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в воспитании патриотизма.

Актуальность формирования чувства патриотизма в младшем школьном возрасте нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как любовь к своему народу, краю и Родине; уважение и принятие ценности семьи и общества; любознательность, активность и заинтересованность в познании мира и т. д.

Освоение учащимися основной образовательной программы начального общего образования должно, в частности, иметь и личностные результаты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю отечества, осознания своей этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества и другое.

Для обеспечения эффективности процесса формирования чувства патриотизма необходим учет возрастных особенностей младших школьников. Данный возраст – это период развития детей от 7–8 лет до 11–12 лет. На этом этапе ребенок приступает к общественно оцениваемой, систематической учебной деятельности, включается в школьный коллектив. Содержание его жизни коренным образом меняет поступление в школу. Обучение предъявляет новые требования не только к знаниям ребенка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения, изменяя характер отношений ребенка с окружающими людьми, поскольку он начинает выполнять серьезное общественное дело. В этих условиях взаимоотношение ученика с окружающими во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

В начале обучения школьника возникает основное противоречие – между постоянно растущими требованиями, предъявляющимися к личности ребенка, его памяти, вниманию, мышлению, речи и наличным уровнем его развития, являющимся движущей силой в данный возрастной период. По мере роста требований уровень психического развития подтягивается до необходимого. Таким образом, обучение ведет за собой развитие.

Для реализации этого необходимы: психологическая готовность к обучению в школе, нормальное умственное и физическое развитие. При правильном воспитании к концу дошкольного возраста такая готовность формируется. Однако не у всех детей готовность к школьному обучению имеет одинаковый уровень. Некоторых из них привлекают только новые условия и новые товарищи, а желание учиться они не проявляют. Готовность ребенка к школе в контексте умственного развития в первую очередь зависит от того, в какой мере поощрялась и удовлетворялась в дошкольный период его любознательность, интерес к окружающему, формировалась ли его умственная активность. Если соответствующее воспитание не велось до школы, то восполнение данного пробела должна восполнить школа как свою центральную задачу.

В психологии детей, поступающих в школу, в значительной мере еще сохраняются черты, характерные для дошкольников. Здесь, например, можно назвать малую произвольность отдельных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и другое), недостаточное управление своим поведением. Развитие целенаправленности и произвольности поведения ребенка и его отдельных психических процессов составляет одну из основных особенностей процесса психического развития в детей младшего школьного возраста.

Также конкретность и наглядно-образный характер психических процессов является особенностью ребенка, поступившего в школу. Развитость данных качеств имеет большую значимость в обучении, создает основу для осознанного усвоения системы научных знаний. Совершенствование детей в данном направлении, развитие их абстрактного мышления происходит в процессе обучения.

Учитывая, что игра была для детей ведущей деятельностью до поступления в школу, очень продуктивными на начальном этапе являются игровые формы обучения (дидактические, развивающие игры, интерактивные формы проведения занятий). Лишь на основе определенного принципа развертывания материала, адекватного содержательному обобщению, учебная деятельность может формироваться полноценно. Его широкое внедрение в образовательный процесс – один из путей повышения эффективности обучения в начальной школе.

Постановка заданий, требующих выяснения детьми путей и средств решения, заставляет учеников совершать интеллектуальные поиски, что способствует формированию у них познавательных интересов к учебному материалу. Такой подход, по справедливому мнению Л. В. Занкова, гораздо эффективнее, чем предъявление заданий на простое запоминание [11, с. 206].

В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет уход от мотивов ориентированных на внешние атрибуты школьной жизни и подкрепление положительного отношения ребенка к обучению. Стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих не должно становиться самоцелью и превращаться в ведущий мотив обучения. Для достижения этого на начальной фазе обучения не надо фиксировать недостатки учебной работы школьников, чтобы каждый ученик имел возможность быть оцененным положительно.

В младшем школьном возрасте формируется отношения к учению как к трудовой общественно значимой деятельности. Важной стороной воспитания этого отношения является воспитание у ребенка привычек: выполнять дисциплинарные правила, систематически трудиться, преодолевать трудности.

В рассматриваемом возрасте формируются учебные интересы. Если в начале обучения в школе детей интересуют, как правило, новые, по сравнению с дошкольным периодом, виды занятий, то ко второму и третьему классу их начинают привлекать такие виды учебной работы, которые требуют посильного умственного напряжения. К концу младшего школьного возраста у учеников возникает интерес к определенным учебным предметам, что является начальной фазой развития собственно познавательных интересов.

У младших школьников сильна направленность на внешний мир. Обычно факты, события, детали производят на них сильное впечатление. В тоже время стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причины в младшем школьном возрасте заметно не проявляются, вызывает затруднения и выделение главного, существенного.

Младший школьный возраст – это важный период в формировании нравственных качеств, в целом личности ребенка, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе, что имеет большое значение для его дальнейшего нравственного и социально-коммуникативного развития. Попадая в школьный коллектив сразу после поступления в школу, подлинные коллективные отношения ребенка формируются не сразу, а постепенно.

Вначале у ребенка есть только потребность в общении со сверстниками, без ощущения себя членом коллектива. Однако в 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в нем, они стремятся пользоваться уважением и доверием товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребенка не только необходимостью, но и потребностью.

По мнению В. И. Максаковой, «об успехах в процессе патриотического воспитания младших школьников можно говорить только тогда, когда у детей выработаны ценностные нравственные установки, собственный опыт патриотических чувств» [15, с. 176]. В младшем школьном возрасте, как подчеркивает Т. Бондаренко, в силу развитой подражательности, «дети нуждаются в нравственном просвещении со стороны взрослых и посредством общения с ними, что дает пример для их нравственного поведения» [4, с. 27].

О. Жавинина отмечает, что «уже в возрасте 6–7 лет ребенок хочет, чтобы с ним считались, внимательно слушали его рассуждения; он способен к сопереживанию, сочувствию, толерантности, проявлению нравственно-патриотических чувств» [10, с. 49].

На протяжении всего рассматриваемого возраста ребенок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется, они становятся более длительными, устойчивыми, глубокими. Происходит значительное развитие высших чувств – нравственных, интеллектуальных, эстетических и т. д. При этом формирование нравственных чувств опережает осознание ребенком нравственных норм. Постепенно младший школьник учится управлять своим поведением, сдерживаться, подавлять неуместные желания, становится менее импульсивным, но более настойчивым, целеустремленным, упорным, выдержанным.

В целом, в психологическом плане к возрастным особенностям младших школьников относятся: недостаточность интеллектуально-деятельностных возможностей, затрудненность логических операций обобщения, анализа и синтеза. Но все это успешно формируется благодаря повышенной эмоциональной восприимчивости детей этого возраста, наглядно-образному характеру их мышления и благодаря правильной организации познавательной деятельности учеников.

По мнению С. Александровой, процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста имеет: «устойчивость и прочность взглядов и убеждений младших школьников достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и мышления» [1, с. 24].

Говоря о педагогических условиях формирования чувства патриотизма младших школьников, Н. Куприна считает, что «нравственные чувства, возникающие посредством патриотического просвещения, служат своеобразным стимулом для совместной деятельности детей и взрослых, формируют положительные нравственные отношения» [12, с. 88]. При этом важным здесь является качество функционирования ребенка, высшей ступенью которого является творчество.

В связи со сказанным не случайно виднейшие психологи (В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие) отмечали, что «творческая деятельность младших школьников не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то ее часть была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать важное воздействие, с которым связано сознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие личности ребенка младшего школьного возраста неизбежно подменится развитием некоторого формального умения» [18, с. 214]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные условия обеспечивают общение с искусством, его изучение и самореализацию в нем.

1.3 Формы и методы формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки

В современной педагогической литературе  встречаются следующие понятия: «внеклассная работа», «внешкольная работа», «внеучебная работа», «внеурочная деятельность».

Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы после уроков.

Под «внешкольной работой» понимается воспитательная работа, осуществляемая специализированными внешкольными учреждениями.

Термины «внеурочная» и «внеучебная» деятельность рассматриваются в литературе как наиболее  широкие  и синонимичные, охватывающие все виды воспитательной работы с учащимися, проводимыми за пределами урока или учебного времени.

Внеурочную деятельность можно осуществлять по различным учебным предметам. В настоящее время внеурочная деятельность исследуется многими учеными в различных аспектах. Такие педагоги как М.Б. Балк, В.Г. Борисов, Н.П. Булатов, Е.А. Дышинский О.Ф. Кабардин, Б.А. Кордемский придерживаются мнения, что она направлена на расширение содержания изучаемых предметов. Воспитательному аспекту учебной деятельности учащихся на внеурочных занятиях уделяют внимание Ю.К. Бабанский, Д.И. Водзинский, Б.З. Вульфов, Т.А. Ильина и др.

Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д.

Внеурочная деятельность помогает удовлетворять потребность учащихся в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Форма – это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Метод - это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса

Различные формы внеурочной деятельности по учебным предметам представлены в работах:

- П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова (экскурсии, экспедиции, кружки, клубы, конкурсы, выставки и т.д.);

- Н.И. Шелиховой (индивидуальные, групповые и массовые формы);

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. [9 с. 27-28 ]

В данной квалификационной работе мы будем использовать понятие «внеурочная деятельность», подразумевая любую организованную учителем или учащимся самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.

О.С. Гребенюк классифицирует деятельность младших школьников по следующим признакам:

• по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);
• по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);
• по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

По  стандарту  второго  поколения  на  внеурочную  деятельность  в  начальной  школе  отводится  10  часов  недельной  нагрузки.

Направления,  осуществляемые  во внеурочной  деятельности  младших школьников: 

- спортивно-оздоровительное;

- художественно-эстетическое;

- научно-познавательное;

- военно-патриотическое;

-общественно  полезная  деятельность;

- проектная  деятельность. 

Для реализации в начальном  образовании доступны следующие виды  внеурочной  деятельности:

1.  игровая  деятельность;

2.  познавательная  деятельность;

3.  проблемно-ценностное  общение;

4.  досугово-развлекательная  деятельность  (досуговое  общение);

5.  художественно-эстетическое  творчество;

6.  социальное  творчество  (социально  преобразующая  добровольческая  деятельность); 

7.  трудовая  (производственная)  деятельность;

8.  спортивно-оздоровительная  деятельность;

9.  туристско-краеведческая  деятельность  [1].

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Внеурочную деятельность рассматривают как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников.

Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учетом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.

Вся работа с учащимися во внеурочное время строится на основе общих принципов обучения и воспитания. Вместе с тем при организации различных видов ее следует учитывать так же специфические принципы [14; с. 233]. К ним относятся:

а) добровольность выбора учащимися тех или иных форм и конкретного содержания внеклассных занятий с учетом их личных интересов;

б) массовость внеурочной деятельности по охвату ею учащихся;

в) опора на самостоятельность и инициативу учащихся в создании различных кружков и в проведении массовых внеклассных мероприятии;

г) общественно полезная направленность и творческий характер различных видов внеурочной деятельности;

д) подчинение внеурочной деятельности общим задачам учебно-воспитательной работы школы.

К сопутствующим формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, олимпиады, конкурсы, выставки и другие.  

В процессе урока не всегда удается с достаточной полнотой дать все знания по дисциплине, осуществить все намеченные цели. Учителю приходится выходить за рамки установленного расписанием числа часов учебных занятий, организуя внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, как одна из форм организации досуга учащихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам. Необходимость проведения подчеркивается в педагогической и методической литературе.

Во внеурочной деятельности большую роль приобретает принцип индивидуального подхода к учащимся. Так как здесь несравненно больше чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная деятельность, признанная учитывать личные запросы школьников и стремиться к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Внеурочная деятельность в учебном году ведется параллельно с классными занятиями. При организации необходимо учитывать добровольность участия детей, охват всех учащихся определенным видом деятельности, независимо от уровня воспитанности, успеваемости.

Добровольность обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует, это относится к факультативным занятиям, кружкам и другим формам внеурочной деятельности. Соблюдая принцип добровольности, вместе с тем надо следить за тем, чтобы ученики не были перегружены внеурочной деятельностью.

Работа должна проводиться  систематично и последовательно. Наблюдения показывают, что пренебрежение принципам систематичности и последовательности (нередко внеурочная деятельность представляет собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишены перспективности) приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой, учащиеся, не удовлетворяющие своих интересов, перестают их посещать.

Внеурочная деятельность позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учебную, трудовую, игровую.

Игровая длительность занятия определяется их целевой установкой. Если встреча с учащимися проводится после уроков и имеет своей задачей ознакомить с какой-нибудь игрой, то на такое занятие достаточно 10-15 минут. Когда учащиеся ознакомятся с игрой, они, как правило, занимаются ею самостоятельно. На комбинированных занятиях, во время которых учитель тренирует детей в играх, ученики занимаются около 15 минут. Чтобы не перегружать детей, лучше чаще встречаться на 10-15 минут, чем редко, на более продолжительные промежутки времени.

Музыкальное воспитание в школе не следует ограничивать рамками одного урока в неделю. Хорошим дополнением является внеклассная музыкальная работа. Она должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие во внеклассной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеет возможность больше приобщить их музыке, формировать самостоятельность и творческую активность.

Организуя внеурочную деятельность по музыке, следует помнить, что:

- все виды внеклассных занятий должны быть направлены на нравственно эстетическое воспитание школьников, формирование их музыкальных вкусов и интересов;

- широкое использование различных методов должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, музыкальных, творческих способностей школьников;

- необходимо воспитывать у учащихся интерес к просветительской работе, стремление пропагандировать музыкальную культуру.

Успех всей разнообразной работы по музыкальному воспитанию во многом определяется тем, насколько ребята овладевают различными видами музыкальной деятельности и испытывают потребность в ней. На формирование их интересов и вкусов большое влияние оказывают семья, СМИ, сверстники, и это нужно учитывать в каждом конкретном случае.

Организация внеклассных музыкальных мероприятий предполагает следование определенным методическим рекомендациям:

- соблюдать основные принципы организации внеклассной музыкальной деятельности детей: преемственность, планомерность, последовательность, систематичность, увлеченность;

- разнообразить содержание внеклассных мероприятий для накапливания музыкального опыта детей и обогащения их новыми музыкальными впечатлениями;

- подбирать художественный иллюстрированный материал высокого качества и показывать его отличное исполнение, как учителем, так и школьником;

- повышать занимательность содержания внеклассного мероприятия, новизну его элементов;

- учитывать возрастные особенности детей и музыкальный уровень их развития, подбирать соответствующие формы проведения внеклассных занятий, доступный музыкальный и литературный материал;

- направлять внеурочную музыкальную работу на развитие активности детей, их воображения и инициативы, интереса к музыке;

- соблюдать определенную продолжительность занятия в зависимости от возраста детей.

Организационными формами проведения внеклассной музыкально-воспитательной работы могут быть:

а) массовые: общешкольный хор, оркестр, народных инструментов, праздники, карнавалы, смотры, конкурсы, коллективные посещения оперных спектаклей, концертных залов, музеев музыкальной культуры, музыкальных лекторием (лекции – концерты, беседы о музыке), просмотр видеофильмов;

б) кружковые: сольные, инструментальные, хоровые, ансамблевые, танцевальные, музыкальные факультативы.

Как правило, яркими событиями в жизни школы являются – праздники. Это центр формирования разнообразных эмоций и чувств ребенка.
Праздник объединяет в себе различные виды искусства: музыку, изобразительную, драматическую деятельность, художественное слово и танец.

Музыка обычно ведущий компонент праздника, она соединяет все виды искусства.

Праздники могут быть связаны с конкретными датами календаря (Новый год, 8 Марта, и т.п.), а могут иметь более общую тематику – музыкальные праздники песни, события музыкальной жизни.

Важна предварительная подготовка к празднику. Необходимо выбрать тему, наполнить ее необходимым содержанием, расположить иллюстративный материал в определенной последовательности, точно указать всех участников, продумать оформление декораций, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение, включить спортивные развлечения, аттракционы, эстафеты по командам.

Для праздников отбираются хорошо выученные на уроках музыки песни, танцы, музыкальные игры, пьесы (кружок фортепиано). Должны звучать яркие произведения, любимые детьми и соответствующие теме праздника. Так, на Новогоднем празднике используется музыка веселая, шутливая – она настраивает детей на радостное ожидание сюрпризов.

А в день 8 Марта должны звучать задушевные и лирические мелодии, передающие любовь к мамам и бабушкам.

В программе праздника предусматривается: отгадывание загадок, использование рисунков и аппликаций, продолжительность и темп выступлений, чередование номеров, соотношение детского и учительского участия.

Праздник – это не только проявление художественных способностей, но и встреча с кем-то или чем-то интересным.
Например: встреча с детским поэтом, композитором и т.д.

Наиболее распространенной формой внеклассной музыкально-воспитательной работы является работа со школьным хором.

Организация хора – это первый весьма важный этап в создании школьного хорового коллектива.

Сначала подбирается небольшая группа учащихся-любителей хорового пения, которые составят ядро, основу будущего коллектива. С этой группой следует подготовить несложную программу и выступить с небольшим концертом на школьном вечере либо школьном радио.
Затем полезно провести беседы на классных собраниях об организации хора и познакомить учащихся с планом работы будущего хорового коллектива, рассказать о содержании хоровых занятий, о разнообразном вокальном репертуаре, предложить послушать произведения зарубежных и отечественных композиторов, народные песни.

При организации школьного хора в первое время нужно принимать всех желающих, не бояться, если у школьников слабый музыкальный слух или плохой тембр голоса, хотя это, кончено, потребует индивидуальной дополнительной работы. В дальнейшем основным требованием к участникам хора станет наличие музыкального слуха и хотя бы небольшого голоса.
После набора хора руководитель должен иметь список участников с телефонами и именами-отчествами родителей. После зачисления детей в хор рекомендуется провести родительское собрание, на котором руководителю необходимо оповестить родителей о перспективах работы, создать родительский комитет, решить вопрос расписания занятий, приобретения костюмов для концертов.

Количественный состав школьного хора может быть различным. Хоровой ансамбль – 16 человек, классный хор – 24-30 человек, большой общешкольный хор – 60-100 человек.

Высокие голоса (сопрано) располагаются в хоре по левую руку от дирижера, низкие (альты) – по правую. Хористов принято ставить в несколько рядов, один выше другого, на специально оборудованный хоровых подставках.

Располагать хоровой коллектив надо в виде небольшого полукруга.
План работы школьного хорового коллектива включает следующие разделы:

- организационная;

 - воспитательная работа;

- учебная работа;

- совершенствование исполняемого репертуара;

- концертные выступления.

Основной задачей работы с детским хором является вырабатывание у певческого коллектива навыков чистого интонирования, пения в ансамбле, художественно-выразительного исполнения.

Руководитель хора должен приходить за 15 минут до начала занятий, чтобы провести готовность помещения и оборудования к хоровой работе, раздать партии, сосредоточиться самому.

Занятия младшего хора следует проводить дважды в неделю по 40-45 минут. Учитывая специфику младшего школьного возраста, на репетициях полезно использовать игровые приемы, а так же музыкальные инструменты, двигательные ритмические упражнения, поддерживающие тонус и снимающие напряжение и усталость.

Занятия по обучению игре на музыкальном инструменте следует проводить в индивидуальной форме, по 2 часа в неделю. Музыкальный инструмент дети выбирают по желанию. Такие индивидуальные занятия проводятся за отдельную плату специалистами в контакте с учителем музыки.

Условно можно выделить 2 этапа в обучении игре на музыкальном инструменте: постановка двигательного аппарата, обучение ребенка разбирать нотный текст; развитие творческих способностей.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, в занятиях с ними рекомендуется максимально использовать игровые формы.

К числу полезных практических приемов также относится выучивание какой-либо мелодии наизусть «методом подбора». При этом у ребенка воспитывается умение вслушиваться в особенности мелодического и ритмического рисунка.

Обычно индивидуальный план работы учащегося включает этюды, пьесы различного характера, а также сочинения крупной формы. По трудности все произведения должны соответствовать степени подготовки ученика, но при этом нельзя забывать о заинтересованности детей той или иной пьесой, которая представляет собой более трудной для них музыкальный материал, и стоит разрешить им пробовать в музыке все, что привлекает их внимание. На всех этапах роста ученика ему необходимо дать возможность проявить себя в концертах, почувствовать удивительное ощущение артистического самовыражения.

Организационными условиями проведения занятий кружковых танцев является чистое, проветренное помещение, хорошие полы и т.д.

Задачи занятий – формировать пластику движения, воспитывать интерес к хореографии, развивать навыки выражения музыкального образа в танце.

Занятия в кружке могут быть разработаны по следующему плану:

1. Вводная часть: организационный момент, поклон, марш с определенным задание;

2. Упражнения на передачу в движении характера музыки и средств музыкальной выразительности, на выработку и совершенствование двигательных навыков, основные движения, гимнастические комплексы, упражнения из области хореографии, способствующие правильной постановки корпуса, изучение позиций рук, ног;

3. Ритмические задания и упражнения, направленные на развитие чувств ритма и совершенствование ритмических навыков, определение размера произведений и тактирование, передачу ритмических рисунков через движения, запись их условными движениями, исполнение ритмического «эка», анализ формы произведений;

4. Танцевальные элементы. Танец – разучивание элементов детских, народных, бальных танцев, постановка нового или повторение ранее разученного танца.

5. Музыкально-ритмические игры, инсценировки, упражнения с предметами. Отдельные творческие задания.

6. Заключительная часть. Краткий итог-анализ или выставление оценок.

Домашнее задание. Поклон.

Предложенная схема условна. В ходе работы все части переплетаются и дополняют друг друга.

Музыкальный и кукольный театр. Предпосылки успешных занятий детей младшего школьного возраста музыкальным и кукольным театром являются: высокий уровень восприимчивости детей, чувственно-образный характер детского мышления, предрасположенность детей к творчеству во всех его проявлениях.

Педагогическим условием такой деятельности является понимание театра как сотворчества детей и преподавателя.

Занятия в музыкальном театре способствует решению следующих задач:

- образовательных – формировать навыки владения средствами театральной выразительности (интонацией, мимикой, жестом, походкой), кукловедения;

- воспитательных – воспитывать художественный вкус детей, интерес к театральному искусству, самостоятельность в выборе средств при создании образа;

- развивающих – развивать активное восприятие музыки посредством музыкального театра, психические процессы – внимание, память, воображение, эмоциональную сферу, речевое дыхание, четкость дикции.

В музыкальном театре целесообразно участие учащихся всех классов начальной школы. Занятия музыкальным театром необходимо начинать с совместного коллективного посещения Детского музыкального театра.
После просмотра спектакля с детьми полезно поговорить о том, что им особенно запомнилось – актерская игра, музыка, декорации, свет. При этом важно не разрушить излишними рассуждениями непосредственного впечатления произведенного спектаклем на зрителей. Дальнейшую работу на занятиях можно определить как вспомогательную перед серьезным обращением к какому-либо музыкальному спектаклю. Такая работа должна идти по трем направлениям – развития навыков сценической речи, пластики движений и певческих данных. Эти направления естественным образом согласуются с синтетической природой музыкального театра, сочетающего в себе музыкальное искусство, искусство слова, хореографию и сценические действия.

Роль педагога-руководителя детского музыкального театра заключается в сценической постановке, разучивании хоровых номеров и партий с солистами, постановке танцев, подготовке эскизов декораций. Режиссерским указаниями могут явиться также сценические моменты: откуда выходить, в каком направлении двигаться и т.д.
Задача педагога – дать детям яркие представления, как словесный образ превращается в зримый, объемный персонаж спектакля.

Все вышеизложенное заостряет проблему повышения внимания к реализации патриотического аспекта в процессе воспитания младших школьников, в частности, в условиях музыкально-образовательного процесса. С методической точки зрения эффективным является расширенное использование отечественных традиций, изучение культуры и истории родного края и своей Родины, что включает и освоение различных видов искусства. Важно отметить тот факт, что патриотический компонент содержания воспитания младших школьников должен быть актуален в работе каждого отдельного учителя начальной школы, в частности, учителя музыки.

Оптимизировать работу по воспитанию младших школьников в указанном аспекте означает, что надо выбрать в ней наилучшие варианты и средства реализации педагогической деятельности, приводящие к максимальной эффективности обучения. Одним из важных средств формирования чувства патриотизма младших школьников является включение в его содержание музыки, в частности, военной и героической тематики.

Знакомство младших школьников с данными произведениями позволяет: усилить внимание детей к истории своей страны, национальной культуре; воспитывать в себе такие качества и чувства, как любовь и интерес к жизни Родины, родного края; выработать умения и навыки сольного и коллективного исполнительства, слушания и анализа сочинений; развить творческие способности, накопить музыкальные впечатления и обогатить предметные знания.

Следует отметить, что процесс формирования чувства патриотизма младших школьников должен быть системным, что может достигаться через целенаправленное освоение обучающимися соответствующих произведений. Для решения данной задачи каждому учителю  необходимо выделить и реализовывать основные направления работы патриотического воспитания в целом, которые воплощаются:

• в задачах и содержании патриотического аспекта воспитания;
• в методиках, средствах, приемах, технологиях осуществляемого педагогического процесса;
• в формах и способах организации занятий музыкой;
• в организации педагогической деятельности и во взаимодействии с учителями начальных классов и учителями музыки.

Для организации эффективной воспитательной работы по формированию чувства патриотизма у младших школьников учителю  следует:

• оценить круг значимых вопросов по проблеме воспитания патриотизма младших школьников;
• проектировать возможный уровень роста результативности воспитательного процесса;
• подобрать и целенаправленно внедрять в систему воспитательно-образовательного процесса изучение музыкальных произведений, способных обеспечить намеченные изменения в личностном развитии учеников;
• сообщать музыкально-теоретические и исторические сведения учащимся, для углубленного и осознанного освоения детьми сочинений, посредством чего возможна эффективная реализация процесса воспитания патриотизма у младших школьников;
• сравнивать процесс и результаты совершаемой работы с оптимально возможными и корректировать ее при необходимости.

Введение патриотического компонента во внеклассную музыкальную работу должно учитывать: возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, их личностные возможности, интересы и склонности, уровень сформированности чувства патриотизма индивидов, социальную и психологическую готовность детей к восприятию предлагаемых произведений.

Важно здесь учителю помнить, выражаясь словами В. К. Белобородовой, «что музыка каждым школьником воспринимается по-своему, в зависимости от его жизненного опыта, запаса впечатлений, определенной ситуации и многих других факторов» [2, с. 23].

Поэтому при общении с одним и тем же произведением у разных детей могут возникать индивидуальные образы, впечатления и, следовательно, результаты от воздействия музыкального сочинения.

Учитель  должен учитывать, что ребенок младшего школьного возраста по своим психическим возможностям готов к усвоению гражданских и патриотических понятий и ценностей, формированию патриотических чувств: любви к родному краю и Родине, интересу к их истории. Это делает закономерным то, что от качества реализации педагогического процесса напрямую зависит уровень достигаемых результатов.

При изучении музыкальных произведений учителю необходимо ориентироваться на развитие у младших школьников следующих патриотических качеств:

• выполнение гражданских обязанностей, чувство долга перед страной, обществом, родителями;
• чувство национальной гордости, патриотизма, толерантности;
• уважение законов Конституции и символики страны;
• ответственность за судьбу Родины;
• бережное отношение к национальному богатству своего государства, его истории, культуре, традициям;
• бережное отношение к родной природе;
• честность, правдивость, чуткость, милосердие, гуманность;
• ответственность за свои дела и поступки, за свою малую родину;
• интернационализм, уважение к народам других стран.

При формировании чувства патриотизма у младших школьников средствами их ознакомления с музыкальными произведениями учитель должен ориентироваться на:

• современные требования к учителю;
• требования к уровню сформированности чувства патриотизма учащихся, заложенные в нормативных и законодательных документах, учебных программах по предмету;
• существующие инновационные технологии в патриотическом воспитании школьников;
• социальные особенности жизни конкретных детей, их семейные условия;
• возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;
• уровень сформированности чувства патриотизма младших школьников;
• создание эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Методы организации внеклассной музыкальной воспитательной работы в начальной школе:

Общепедагогические методы, используемые на уроках музыки, дифференцируют:

а) по источнику знаний:

- практический (выполнение заданий в творческих тетрадях по музыке);

-  наглядный (иллюстрирование учителем фрагмента произведения для слушания, показ голосом учителя сложных интонационных особенностей разучиваемого произведения);

- словесный (объяснение учителем музыки сущности средств музыкальной выразительности, стилевых особенностей творчества композитора и т.д.);

- работа с книгой (учебниками по музыке);

- видеометод (просмотр фрагментов экранизаций балетов, опер и т.д.);

б) по назначению:

- приобретение знаний (например, объяснение учителем сущности жанра кантаты, сюиты и т.д.);

- формирование умений и навыков (например, вокально-хоровых навыков звукообразования, ансамбля, строя и т.д.);

- применение знаний, творческой деятельности (сочинение мелодии к предложенному тексту и т.д.), закрепления, проверки знаний, умений, навыков (выполнение заданий в творческих тетрадях по музыке);  

- характеру познавательной деятельности — объяснительно-иллюстративный (объяснение учителем исполнительских навыков игры на музыкальных инструментах);

- репродуктивный (ответы детей на вопросы по пройденной теме);

- проблемное изложение (совместный поиск истины с детьми путем наводящих вопросов);

- исследовательский (выполнение проекта по какой-либо проблеме);

- игровой (использование на уроке дидактических игр по формированию представлений о динамике звука или звуковысотности и т.д.),

в) по дидактическим целям:

- методы, способствующие первичному усвоению материала (ознакомление детей с динамическими оттенками и т.д.);

- методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (закрепление полученных представлений о жанре, стиле в слушательной, исполнительской, композиционной деятельности).

Среди общепедагогических методов особенно актуальными видятся сегодня в свете основных направлений современной школы метод проблемной ситуации и метод проектов.  

Метод проблемной ситуации предполагает вопросительную форму построения речи. Чтобы интерес детей от вопроса к вопросу не угасал, Кабалевский предлагал постепенно усложнять их, чередуя более сложные с более простыми вопросами, вопросы требующие ответа «вслух» и мысленные ответы-размышления Конечно же, — размышлял и убеждал Кабалевский, — учитель может рассказать все сам, сэкономив при этом время, «но при этом в класс вошел бы самый злой и самый опасный враг всякого обучения и воспитания — пассивность учащихся. Одновременно в атмосфере возник бы опаснейший (чтобы не сказать — смертельный) для занятий «микроб скуки». Алгоритмом действия метода проблемной ситуации в музыкальном воспитании является последовательность следующих действий  

Метод проектной деятельности, как отмечают Сергеева и Критская, заключается не только в обобщении фактических знаний учащихся, но и их применении, а также приобретении новых знаний путем самообразования. Защиты проектов проходят публично в индивидуально или коллективной форме. Основные критерии оценки проектной деятельности учащихся:

- актуальность темы, практическая значимость работы;

- логика и ясность изложения материала;

- владение познавательными операциями сравнения и обобщения;

- оригинальность идей, нестандарность решения поставленных проблем;

- технологичность исполнения и презентабельность проекта. Естественно, что общепедагогические методы в музыкальном воспитании имеют свою специфику. Широко распространенный словесный метод, экономичность и эффективность которого в педагогической практике была отмечена рядом отечественных ученых (М. Н.Скаткиным, И.Я.Лернером и другими), в музыкальном образовании понимается не столько как передача необходимой информации, сколько как образно-психологический настрой, направленный на духовное общение ребенка с музыкальным искусством. Поэтому для словесного пояснения музыки речь должна быть не бытовой, а образной.

Учителю, реализующему работу по формированию чувства патриотизма с детьми младшего школьного возраста, следует знать о зависимости эффективности данного процесса от уровня развития культуры современного общества в целом и прилагать усилия для использования этого потенциала в рассматриваемом аспекте своей профессиональной практики. Указанная работа должна носить не спонтанный, а системный характер, что создает условия для повышения ее эффективности. Важным оказывается тот факт, что системность должна быть, в том числе, и в подборе и освоении детьми младшего школьного возраста произведений тематически направленных на достижение необходимого результата.

На современном этапе развития российского общества проблема формирования патриотических чувств граждан является крайне актуальной. Сложившаяся в социуме ситуация привела к тому, что идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела статус федеральной, подтверждением чему служит разработка Государственных и Региональных программ (например, «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 гг.», «Патриотическое воспитание граждан, на 2007–2015 годы» и т. д.). Снижение уровня патриотического настроения в обществе, межнациональные проблемы, рост преступности и негативная среда оказывают травмирующее воздействие на детей и юношество, что приводит к активизации поиска новых подходов в формировании необходимых позиций граждан. Именно поэтому воспитание чувства патриотизма личности сегодня является актуальной социальной и психолого-педагогической проблемой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важной психолого-педагогической проблемой сегодняшнего дня является патриотическое воспитание детей. Уже с детства человек должен любить свою Родину, гордиться своей национальной принадлежностью, знать родной язык, любить родной край, увлекаться его культурой и историей. Ведь если все лучшее заложить в младшем школьном возрасте, который является наиболее сензитивным периодом для воспитания высоких социально-нравственных чувств и качеств детей, для которых характерны податливость, известная внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию и огромный авторитет взрослого, это останется с ними на всю жизнь.

Патриотическое воспитание – это взаимодействие педагога и детей, направленное на раскрытие и формирование общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной культуре региона, к родной природе, чувства сопричастности.

Особенности воспитания патриотизма у младших школьников - это воспитание положительного отношения детей к истории и современности родного края, к людям, его населяющим, его культуре и традициям, к своей Родине.

Достижение высокого уровня в воспитании у детей патриотизма становится возможным и наиболее качественным при создании определенных  условий.

Воспитание у младших школьников патриотизма должно быть повседневным делом, естественным образом вплетаться в ткань педагогического процесса.

Ознакомление с родным краем, его достопримечательностями должно происходить в доступных формах (наблюдение, экскурсия, игра, труд и т. д.) с применением различных видов предметно-практической деятельности (художественный труд, труд в природе, исследование, поиск, моделирование, сочинительство, игра, конструирование и т.д.), что обеспечит полноту восприятия окружающего мира, поможет ребенку осознать свое место в нем.

Внеурочная деятельность является неотъемлемым компонентом всего учебно-воспитательного процесса. Недооценка этого важного вида работы является одним из серьезных недостатков в преподавании музыки в начальных классах общеобразовательных учреждений. 

Посредством музыки можно воспитывать патриотизм у младших школьников. Учитель  должен учитывать, что ребенок младшего школьного возраста по своим психическим возможностям готов к усвоению гражданских и патриотических понятий и ценностей, формированию патриотических чувств: любви к родному краю и Родине, интересу к их истории. Это делает закономерным то, что от качества реализации педагогического процесса напрямую зависит уровень достигаемых результатов.

На современном этапе развития российского общества проблема формирования патриотических чувств граждан является крайне актуальной.

Организовав опытно-экспериментальное исследование, на констатирующем этапе мы выявили низкие результаты сформированности патриотизма. После проведения формирующего эксперимента, была проведена диагностика повторно. Результаты по сравнению с констатирующим этапом значительно улучшились, благодаря выбранным формам и методам патриотического воспитания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров,  Ю. Искусство воспитывать [Текст] / Ю. Азаров. - М.: Просвещение, 2009. – 218 с.

2. Алиев, Ю. Общие вопросы музыкального воспитания [Текст] / Алиев Ю. Б. // Методика музыкального воспитания детей. – Воронеж: ВГИ, 2010. – 228 с.  

3. Арановский, М. Мышление, язык, семантика [Текст] // Проблемы музыкального мышления / Сост. М.Г.Арановский. - М.: Музыка, 2009. – 73 с.

4. Арчажникова, Л. Профессия учитель музыки [Текст] / Л. Арчажникова. - М.: Просвещение, 2008. – 104 с.

5. Асафьев, Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б. Асафьев. - М.: Музыка, 2010. – 124 с.

6. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс [Текст] / Б.В. Асафьев. - Л.: Наука, 2011. – 215 с.  

7. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) // Музыкальное восприятие школьника [Текст] / Под ред. М. А. Румер. - М.: Педагогика, 2011. – 285 с.

8. Блонский, П. П. Развитие мышления школьников. // В кн.: Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст]  / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 316 с.

9. Болдырев, Н. И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Текст] / Н. И. Болдырев. – Москва: Просвещение, 2008. – 115 с.

10. Возрастные и индивидуальные особенности развития образного мышления учащихся [Текст]  / Под.ред. И. С. Якиманской. - М.: Просвещение, 2009. – 283 с.

11. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2011. - 251 с.  

12. Горюнова, Л. В. На пути к педагогике искусства [Текст] // Музыка в школе. - 2012. - №3. – С. 56-58.

13. Горюхина, Н. В. Обобщение как элемент художественного мышления [Текст] // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования / Сост. Л.И. Дыс. - Киев: Музычна Украина, 2009. .- 142 с.

14. Данилова, Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов [Текст] / Н.Н. Данилова. - М.: Аспект Пресс, 2013. – 316 с.

15. Дмитриева,Л. Г. К вопросу об активизации мышления младших школьников в процессе восприятия музыки [Текст] // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете. - М.: МГПИ, 2008. – 288 с.

16. Дыс, Л. И. Музыкальное мышление как объект исследования [Текст] // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сб. статей / Сост. Л. И. Дыс. - Киев: Муз. Украина, 2009. – 189 с.

17. Интуиция // БСЭ [Текст] / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Сов. Энц., 2009. - Т. 10. – С. 216-218.

18. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца [Текст] / Д.Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 2012. – 148 с.

19. Каган, М. С. Музыка в мире искусств [Текст] / М.С. Каган. - СПб.: 2011. – 196 с.

20. Кан-Калик В. Педагогическое общение в работе учителей-новаторов [Текст] // Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувинского. - М.: Педагогика, 2010. – 325 с.

21. Константинова, Л. Б. Развитие творческих способностей младших школьников [Текст]  // Начальная школа. - 2013. - №7. – С. 84-85.

22. Лихачёв, Д. С. Деятельность, сознание, личность [Текст] / Д.С. Лихачев. – М.: Просвещение, 2009. – 251 с.

23. Мазель, Л.А. Статьи по теории и анализу музыки [Текст]  / Л.А. Мазель.- М.: Искусство, 2010. – 84 с.

24. Марцинковская, Т. Д. Диагностика психического развития детей [Текст] / Т.Д. Марцинковская. - М.: Линка-пресс, 2008. – 217 с.

25. Матонис, В. Музыкально-эстетическое воспитание личности[Текст] / В. Матонис. – Л: Музыка, 2009. -103 с.

26. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки [Текст] / В.В. Медушевский. – 2010. – 169 с.

27. Медушевский, В. Музыковедение // Спутник учителя музыки [Текст] / Сост. Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 2013. – 211 с.

28. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие. [Текст] / Под ред. Э. Б.Абдуллина. - М..: Просвещение, 2012. – 93 с.

29. Михайлов, М. К. Этюды о стиле в музыке [Текст] / М.К. Михайлов. – М.: Музыка, 2013. – 75 с.

30. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия [Текст]  / Е.В. Назайкинский. – М.: Академия, 2010. – 64 с.

31. Немов, Р. С. Психология [Текст]  / Р.С. Немов. – М.: Просвещение, 2009. – 369 с.

32. Нестьев, И.как понимать музыку [Текст] / И. Нестьев. - М.: Музыка, 2009. – 159 с.

33. Орлова,  И. В ритме новых поколений [Текст] / И. Орлова.  - М.: Знание, 2011. – 161 с.

34. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика [Текст] / А.Б. Орлова. - М.: ЛОГОС, 2009. – 168 с.

35. Петровский, А. В., Ярошевский, М.Г. Психология [Текст]  / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: Наука, 2012. – 305 с.

36. Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст] / В.И. Петрушин. – М.: Академия, 2012. – 194 с.

37. Пиличаускас, А. А. Познание музыки как психологическая проблема [Текст] / А.А. Пиличаускас. – М.: Наука, 2009. – 321 с.

38. Платонов, К. К. Структура и развитие личности [Текст] / К.К. Платонов. - М.: Наука, 2009. – 146 с.

39. Подласый,  И. Педагогика [Текст] / И. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2011. – 368 с.

40. Подуровский, В. М., Суслова, Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности [Текст] / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 215 с.

41. Представление [Текст] // БСЭ / Гл. ред. А. М. Прохоров. - М.: Просвещение, 2009. – 173 с.

42. Прохорова, Л. Н. Подготовка учителя к работе по развитию креативности младших школьников [Текст] // Начальная школа. - 2003. - №2. – С. 23-24.

43. Пушкин, В. Эвристика - наука о творческом мышлении [Текст] / В. Пушкин. -  М.: Политиздат, 2010. – 155 с.

44. Радынова, О. П. Музыкальное воспитание школьников [Текст] / О.П. Радынова.  - М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 216 с.

45. Радынова,  О. П. Музыкальное развитие детей [Текст] / О.П. Радынова. – М.: Просвещение, 2009. – 213 с.

46. Раппопорт,  С. Х. Искусство и эмоции [Текст] / С.Х. Раппорт. – М.:

Музыка, 2009. – 175 с.

47. Рубинштейн, С. Основы общей психологии [Текст] / С. Рубинштейн.  - СП.б.: Питер, 2009. – 253 с.

48. Самсонидзе, Л. Особенности развития музыкального восприятия [Текст] / Л. Самсонидзе. - Тбилиси: Мецниереба, 2010. – 212 с.

49. Соколов,  О. О принципах структурного мышления и музыки // Проблемы музыкального мышления [Текст] / Сост. М.Г.Арановский - М.: Музыка, 2012. – 105 с.

50. Сохор, А. Социальная обусловленность музыкального мышления // Проблемы музыкального мышления [Текст] / Сост. М.Г. Арановский. - М.: Музыка, 2011. – 84 с.

51. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология [Текст] / Л.Д. Столярнко. - Ростов-на-Дону., 2012. – 312 с.

52. Струве, Г. Музыка для тебя [Текст] / Г. Струве. - М.: Знание, 2011. – 94 с.

53. Сухомлинский, В. Эмоциональное и эстетическое воспитание. Музыка [Текст] // Избр. пед. соч.: В 3-х т. - Т.I. - М.: Педагогика, 2009. – 256 с.

54. Терентьева, Н. А. Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание [Текст]  / Н.А. Терентьева. - М.: Просвещение, 2010. – 215 с.

55. Тараканов, М. Восприятие музыкального образа и его внутренней структуры // Развитие музыкального восприятия школьников [Текст] / Ред. кол. В. Н. Белобородова, К. К. Платонов, М. А. Румер, М. В. Сергиевский. - М.: НИИ ХВ, 2011. – 103 с.

56. Тарасов, Г. Психологические основы музыкального воспитания школьников // Спутник учителя музыки [Текст] / Сост. Т.В.Челышева. - М.: Просвещение, 2013. – 53 с.

57. Тельчарова,  Р. Музыкально-эстетическая культура и марксистская концепция личности [Текст] / Р. Тельчарова. - М.: Прометей, 2011. – 89 с.

58. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей // Проблемы индивидуальных различий [Текст] // Избранные труды: В 2 т. - М.: Просвещение, 2009. – 143 с.

59. Усачёва, В., Школяр, Л. Музыкальное искусство // Программно-методические материалы [Текст]  /  Сост. Е. О. Яременко. - М.: Дрофа, 2011. – 185 с.

60. Философская энциклопедия [Текст] / гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Академия, 2012. – 81 с.

61. Холопова,  В. Н. Музыка как вид искусства. Ч.1. Музыкальное произведение как феномен [Текст] / В.Н. Холопова. - М.: Музыка, 2010. – 317 с.

62. Холопов, Ю. Н. Изменяющееся и неизменное в эволюции музыкального мышления // Проблемы традиции и новаторство в современной музыке [Текст] / Ю.Н. Холопов.  - М.: Советский композитор, 2010. – 170 с.

63. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения [Текст] / Г.М. Цыпин. - М.: Интерпраис, 2010. – 197 с.

64. Чередниченко,  Т. В. Музыка в истории культуры [Текст] / Т.В. Чередниченко. – М.: Академия, 2009. – 184 с.

65. Энциклопедический словарь юного музыканта [Текст] / Сост. В. В. Медушевский, О. О. Очаковская. - М.: Педагогика, 2009. – 231 с.