ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА У МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ
статья (1 класс)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……...………………………………………………………..………3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПАТРИОТИЗМА У  МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ…………………………….......10

1.1. Психолого-педагогические основы проблемы патриотического воспитания детей………………………………………………….…………......10

1.2.Особенности формирования патриотизма у младших школьников………………………………………………………………………21

1.3 Формы и методы формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки……..…….....28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………..…………………………………………...56

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………60

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………….....63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Патриотическое воспитание детей - одна из самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к событиям нашей истории.

События последнего времени подтвердили, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования как важнейших факторов формирования патриотизма.

У детей искажены представления о патриотизме, доброте, великодушии. Изменилось и отношение людей к Родине. Если раньше мы постоянно слышали и сами пели гимны своей страны, то сейчас о ней говорят в основном негативно. Сегодня материальные ценности доминируют над духовными. Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это шаг к возрождению России.

В связи с этим, большое внимание уделяется патриотическому воспитанию, направленному на формирование уважительного отношения к Родине, родным местам, историческому прошлому, родной культуре, собственному народу и народам России.

В разработку теории и практики патриотического народного воспитания значительный вклад внесли П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.П.Шацкий и др.

В последние годы общетеоретическая проблема патриотического воспитания исследовалась в работах Л.М. Арчажниковой, Р.Г. Абдулатиповой, А.В. Барабанщикова, В.П. Борисенкова, А.Е. Дмитриева, Л.А. Ибрагимова, Н.В. Ипполитовой, Т.С. Комаровой, П.В. Конаныхина, Г.А. Коноваловой, С.А. Константинова, Ю.Г. Круглова, С.В. Кузина, Б.Т. Лихачева, И.И. Легостаева, В.А. Сластенина, А.Д.Солдатенкова, М.Г. Тайчинова и др.

Важность патриотического воспитания на уроках музыки объясняется тем, что нравственные постулаты здесь закрепляются путем глубокого и яркого эмоционального воздействия на учащихся. Одна из приоритетных задач воспитания на современном этапе — это воспитание такого гражданина общества, который любит свою Родину, уважает государство и его законы, уважительно относится к народам, населяющим Россию, стремиться работать на его благо, для процветания Отчизны, гордится достижениями страны и своего народа.

Положительная гражданская позиция должна стать частью мировоззрения учащегося, определять его действия по отношению к государству, вселять веру в будущее России. Человек, который не любит свой край, не чувствует привязанности к своей земле, не знает историю и культуру своего народа, не может быть по-настоящему гражданином и патриотом.

Изучение возможностей музыкального искусства в воспитании младших школьников является одной из важнейших задач современной школы.

 Развитие и воспитание личности ребенка является в каждом социуме функцией общественных институтов. Школе принадлежит в этом ведущая роль, которая состоит в координации всех развивающих и воспитательных воздействии. Воспитание духовно-нравственных ценностей личности ребенка становится социальной задачей общества.

На протяжении многих лет проблема формирования духовной культуры учащихся привлекала к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания – философии, педагогики, психологии, музыкальной педагогики. Общепризнанно, что одним из эффективных средств формирования духовной культуры школьников является искусство, в частности музыка. Она представляет собой и передачу из поколения в поколение духовного мира, приобщает к традициям. Поэтому музыкальный репертуар, изучаемый детьми, в большой степени обеспечивает выполнение задач воспитания и развития духовной культуры школьников.

Современная педагогика твёрдо определила, что музыкальное искусство в школе должно быть в первую очередь методом воспитания. Тем не менее, долгое время задачи музыкально-нравственного воспитания в школе сводились к поверхностному ознакомлению учащихся с музыкой, к приобретению ими некоторых художественных познаний и навыков, то есть подменялись задачами элементарного образования, что было серьёзной ошибкой. К тому же самому музыкальному искусству практически уделялось очень ничтожное время, а больше было утомительных для детей бесед о музыке и записей текста песен.

Вся ответственность за нравственное воспитание возлагалась на учителей музыки и литературы. Забывалось, что нравственно воздействуют на человека все стороны жизни и что необходимо повышать нравственную активность, т.е. интеллектуальную и практически-деятельностную активность личности младшего школьника.

Интерес к музыке, увлечённость музыкой, любовь к ней - обязательные условия для того, чтобы она широко раскрыла и подарила детям свою красоту, чтобы она могла выполнить свою воспитательную и познавательную роль, чтобы она служила формированию духовной культуры.

Внеурочная деятельность является неотъемлемым компонентом всего учебно-воспитательного процесса. Под внеурочной деятельностью понимают совокупность необязательных занятий учителя с учащимися во внеурочное время.Обязанность учителя - вести не только уроки, но и организовывать различные формы и методы внеурочной деятельности с учащимися. Недооценка этого важного вида работы является одним из серьезных недостатков в преподавании музыки в начальных классах общеобразовательных учреждений. 

В настоящее время внеурочная деятельность исследуется многими учеными в различных аспектах. Такие педагоги как М.Б. Балк, В.Г. Борисов, Н.П. Булатов, Е.А. Дышинский О.Ф. Кабардин, Б.А. Кордемский придерживаются мнения, что она направлена на расширение содержания изучаемых предметов. Воспитательному аспекту учебной деятельности учащихся на внеурочных занятиях уделяют внимание Ю.К. Бабанский, Д.И. Водзинский, Б.З. Вульфов, Т.А. Ильина и др.

Внеурочную деятельность можно осуществлять по различным учебным предметам. Вопросами реализации данной деятельности в общеобразовательном учреждении занимаются М.Б. Балк, Н.П. Булатов, О.Ф. Кабардин, В.И. Казаренков, П.И. Пидкасистый, В.С. Ханчин и др.  

Для нас интересны работы, посвященные патриотическому воспитанию школьников во внеучебной деятельности. Это исследования И.А. Андрюшина, Д.К. Алиевой, M.Л. Афанасьевой, В.И. Бичевского, Г.Х. Валеевой, Ю.А. Ерыгина, Н.А. Куцмана, Е.А. Левановой, В.П.Лукьяновой, В.И. Рыбаковой, М.Л. Талдиной, Ш.Ш. Хайрулина и др.

Следует заметить, однако, что проблема патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности не получила еще должного освещения в научных работах. Недостаточно раскрыт вопрос уточнения педагогических условий, реализация которых способствует повышению эффективности патриотического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности.

Опыт работы школ Российской Федерации показывает необходимость сосредоточения усилий учителей музыки и начальных классов, ведущих уроки музыки, на дальнейшем совершенствовании музыкального воспитания в аспектах формирования всесторонне развитой личности, становления высокого уровня музыкальности в начальных классах общеобразовательной школы, активизации музыкально-творческих проявлений музыкально слаборазвитых детей, нравственного воспитания младших школьников средствами музыкального искусства.

Весомый вклад в развитие данной проблемы внесли такие ученые как   Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Г.С. Ригина, Б.М. Теплов и другие

Исследования в области духовно-нравственного развития школьников средствами музыки были проведены такими учеными, как Э.Б. Абдуллн, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова и др.

Важное значение для данного исследования имеют работы Т.И. Баклановой, П.Я. Гальперина, Е.Б. Ежовой, Е.Р. Ильиной, А.Г. Казаковой, Л.С. Майковской, МА. Самохиной, Г.П. Сергеевой, В.А. Сластенина, и др., где обсуждаются проблемы развития личности, организации учебно-воспитательного процесса.

В определении перспектив духовного воспитания мы опирались на труды по музыкальной педагогике О.А. Апраксиной, Э.Б. Абдуллина, Н.А. Ветлугиной, Н.Л. Гродзенской.

До сих пор не потеряли своей актуальности идеи выдающихся педагогов-просветителей прошлого: М. Акмуллы, В. Ф. Одоевского, и др.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования «Формирование патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки».

Цель: заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке программы по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Объект исследования: процесс формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности.

Предмет исследования:музыка как средство формирования патриотизмау младших школьниковво внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: процесс формирования  патриотизма у детей будет эффективным, если разработать и реализовать программупоформированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по  теме исследования.
2. Раскрыть особенности формирования патриотизма у младших школьников.
3. Изучить формы и методы формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.
4. Выявить уровень сформированности патриотизма у младших школьников.
5.  Разработать и реализовать программу по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.

Теоретической основой работы послужили труды ученых, в которых концептуальное значение имеют:

- взаимосвязь и взаимовлияние искусства и нравственного воспитания личности (В.В. Ванслов, Н.А. Ветлугина, К.В. Гавриловен, Г.М. Гогиберидзе, Е.С. Евдокимова, Н.М. Зубарева, Т.Г. Казакова, М.М. Конина, Л.В. Крайнева,

B.C. Мухина, Т.Н. Сафронова, P.M. Чумичева и др.);

- изучение проблемы патриотического воспитания подрастающего поколения (И.А. Агапова, M.JI.Афанасьева, М.П. Бузский, В.А. Датский, В.В. Дьяченко, Т.А. Коновалов, С.В. Кривых, В.П. Лукьянова, С.Е. Матушкин, М.В. Талдина, В.Ф. Фролов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, учебно-методической литературы по проблеме исследования; опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка материала.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе   изучалась и анализировалась литература по теме исследования.

На втором этапе определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, уточнялась гипотеза исследования; проводился формирующий этап опытно-экспериментальной работы, а также обработка полученной информации.

На третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

Практическая база исследования. Опытно-поисковая работа   осуществлялась на базе  МБОУ «СОШ № 2»

Теоретическая и практическая значимость исследования. Разработана и реализована программа по формированию патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки.Данный материал может быть использован учителями начальных классов, студентами педагогического факультета.

Объеми структура. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (65 источников), приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ  ПАТРИОТИЗМА У  МЛАДЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ

1. Психолого-педагогические основы проблемы патриотического воспитания детей

Патриотическое воспитание на современном этапе - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.

Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Патриотическое воспитание – это взаимодействие педагога и детей, направленное на раскрытие и формирование общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение к истокам национальной культуре региона, к родной природе, чувства сопричастности.

Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания. Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Патриотизм кое-где стал перерождаться в национализм. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной и государственной службы.

В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном уровне острейших проблем системы воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства.

За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты. Обобщая, можно дать такое определение: патриотизм – одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

Проблема переосмысления патриотического воспитания по сей день является актуальной. Это объясняется рядом причин, которые характеризуются тем, что происходит дискредитация не только организации патриотического воспитания, но и самой идеи воспитания личности патриота. Уменьшение внимания государства к проблемам воспитания подрастающего поколения привело к ослаблению работы дошкольных образовательных учреждений  по патриотическому воспитанию. Но всё же, кардинальные изменения в этой области происходят. Патриотизм начал рассматриваться как важнейшая ценность, выраженная не только в социальном, но и в духовно – нравственном, военно–идеологическом, культурно–историческом и других аспектах.

И.Ф. Харламов рассматривает патриотизм как взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения, включающую любовь к Родине, активный труд на благо Родины, следование и умножение трудовых традиций народа, бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны, привязанность и любовь к родным местам, стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее, воинскую храбрость, мужество и самоотверженность, братство и дружбу народов, нетерпимость к расовой и национальной неприязни, уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними [64].

Л.Е. Никонова дает такое определение патриотическому воспитанию – это процесс освоения наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живёт человек [48].

Н.В. Ипполитова считает, что патриотическое воспитание – процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников, направленный на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения.

Уровень развитости патриотических чувств у граждан любой страны имеет большое влияние на развитие всех сфер данного государства, что обуславливает необходимость формирование указанного качества у подрастающего поколения. В связи с этим не случайно в обращение ученых и практиков к данной проблематике. Труды философов, социологов, психологов, педагогов констатируют актуальность патриотического воспитания детей и юношества (И. А. Агапова, М. И. Афанасьева, М. П. Бузский, В. А. Датский, В. В. Дьяченко, Т. А. Коновалов, С. В. Кривых, В. П. Лукьянова и др.).

Особую значимость это направление в работе образовательных учреждений приобрело сегодня. По мнению С.Е. Матушкина, патриотическое воспитание детей и юношества приобретает особую актуальность «в связи с расширением и углублением процессов интернационализации, межгосударственной, региональной и планетарной интеграции, глобализации, попытками поставить под вопрос роль и значение государственного суверенитета» [16, с. 67]. В связи с изложенным для современной школы является обязательным требованием осуществление целенаправленной и системной работы по формированию чувства патриотизма у подрастающего поколения.

Проблема формирования чувства патриотизма не нова и имеет глубокие корни. Однако быстро меняющийся социальный мир раскрывает более сложные грани осуществления данного процесса в системе образования. Прогрессивные мыслители прошлого (В. Г. Белинский, М. В. Ломоносов, Н. М. Карамзин, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.) оставили бесценное наследие по патриотическому воспитанию подрастающего поколения. Общетеоретическое значение для изучения педагогических аспектов патриотического воспитания школьников имеют многие труды (Л. П. Буева, Н. Г. Волков, А. М. Гришина, Л. Н. Гумилева, В. А. Караковский, В. А. Коротов, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, В. И. Петрова, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, А. А. Шаталов и др.), но вопросы, исследуемые в них, до сих пор остаются актуальными в современном воспитательном процессе образовательных учреждений.

Новая воспитательная система с необходимостью должна быть ориентирована на воспитание гражданина и патриота, что является одной из краеугольных задач российского образования. Не случайно К. С. Болдина отмечает, что «решая проблему патриотического воспитания школьников, современное общеобразовательное учреждение сосредоточивает свои усилия на формирование у детей ценностного отношения к явлениям общественной жизни, любви к Родине и своей малой родине» [3, с. 23].

Процесс формирования чувства патриотизма сегодня переживает период интенсивной трансформации. Поддерживая данную мысль, С.А. Винникова подчеркивает, что «проблема актуализации патриотического аспекта в современном воспитании подрастающего поколения очевидна и весьма своевременна, обусловлена в большей мере духовным фактором» [6, с. 14]. Рассматриваемая область нашла отражение во многих работах педагогов (Г. М. Коджаспирова, В. А. Сластенин и др.). Но к ней обращаются не только педагоги, но и современные философы, социальные педагоги (В.Н. Гуров, Н.Д. Никандров, В.К. Шаповалов, Г.Н. Филонов и др.), исследуя проблему патриотического воспитания детей и молодежи в обновляющейся российской действительности.

Определение сути понятия «патриотизм» имеет глубокую теоретическую традицию, уходящую корнями вглубь веков. Уже у Платона имеются рассуждения о том, что родина дороже отца и матери. В более разработанном виде любовь к отечеству, как высшей ценности, рассматривается в трудах таких мыслителей, как Макиавелли, Крижанич, Руссо, Фихте и других. За последнее время все большее распространение в рамках данного направления приобретает взгляд на патриотизм как на важнейшую ценность, интегрирующую не только социальный, но и духовный, нравственный, культурный, исторический и другие компоненты.

Патриотизм является стержнем всех гражданских качеств личности. Сущность понятия«патриотизм»(от греческого patris – родина) включает в себя любовь к Родине, земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения своего народа. Патриотизм неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран.

Данную трактовку понятия подтверждают многих ученых, которые при сохранении центрального контекста, добавляли в собственные определения важные дополнительные аспекты. Так, по мнению Е.Н. Вороновой, патриотизм – «синтез духовно-нравственных, гражданских мировоззренческих качеств личности, которые проявляются в любви к Родине, к своему дому, в стремлении и умении беречь и приумножать лучшие традиции, ценности своего народа, своей национальной культуры, своей земли» [8, с. 99].

Добавляя контекст особо актуальных для России коммуникаций человека с людьми не его национальной принадлежности, В.А. Сластенин рассматривает патриотизм как качество личности, которое проявляется «в любви к своему Отечеству, преданности, готовности служить своей Родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общениявыступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей Родине, соотечественникам; в интернационализме – уважение и солидарность с другими народами и странами» [18, с. 307].

Целью патриотического воспитания является сформированность основ патриотизма как нравственного качества личности, развитие в личности высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности, обладающей позитивными ценностями и качествами, способной проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества; воспитание убежденного патриота, любящего свою Родину, преданного Отечеству, готового служить ему своим трудом и защищать его интересы.

Патриотизм можно определить как такое нравственное качество человека, которое выражается в его любви и преданности своей родине, осознании ее величия и славы и переживании своей духовной связи с ней, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость.

Следует, однако, более детально уяснить содержание патриотизма. В частности, патриотизм включает в себя: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности родине; гордость за ее социальные и культурные достижения; отстаивание ее свободы и независимости; уважительное отношение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; стремление посвящать свой труд, силы и способности расцвету родины [22].

Но патриотическое чувство не возникает у людей само по себе. Это результат длительного целенаправленного воспитательного воздействия на человека, начиная с раннего возраста, который формируется под влиянием образа жизни, воспитательной работы в семье и школе, в трудовом коллективе.

В.А. Сухомлинский утверждал, что детство – каждодневное открытие мира и поэтому надо сделать так, чтоб оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе (селе, поселке), усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек. Сегодня как никогда становится ясно, что без воспитания патриотизма у подрастающего поколения ни в экономике, ни в культуре, ни в образовании нельзя уверенно двигаться вперед, так как наше будущее должно иметь свою духовно-нравственную основу, свой духовно-нравственный стержень – Любовь к Отечеству, к своей Родине. С раннего возраста человек начинает осознавать себя частицей своей семьи, своей нации, своей Родины.

Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Е.И. Водовозова считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста. Центральной идеей воспитания была идея народности.

Согласно теории К.Маркса и Ф.Энгельса, патриотизм носит классовый характер. Воспитание патриотизма отождествлялось с воспитанием отношения к государственному строю.

В 60-70-е гг. 20 века понимание патриотизма стало рассматриваться как составная часть понятия нравственности. Основной упор делался на познании ребенком своей страны. В это время появились исследования, которые опирались на эмоциональную сферу ребенка. Это исследования Р.И. Жуковской, Н.Ф. Виноградовой, С.А. Козловой. В Беларуси – Л.Е. Никоновой.

Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений.

В настоящее время понятие «патриотизм» имеет множество определений и, соответственно, разное содержание. В совокупности существующие определения включают в структуру патриотизма личностные и деятельностные аспекты. Патриотизм рассматривается как ценностная установка (К. Биекенова, А. Садвокасова), сознание (Т. Калдыбаева, Ф.Ф. Лоюк), мировоззрение (И.Ф. Харламов), чувство (И.С. Кон, Т. Калдыбаева, Э. Столярова), мотив (Т. Калдыбаева), отношение (И.С. Кон, Т. Калдыбаева), качество личности (У. Альжанова, И.Ф. Харламов), принцип (норма) деятельности (И.С. Кон., Т. Калдыбаева, И.Ф. Харламов).

Имеющиеся исследования позволяют считать патриотизм качеством личности, его мировоззрения, поведения и деятельности. Патриотизм – это качество, выражающееся в чувствах, мотивах, и результатах деятельности, требованиях к деятельности, отношении к природе, людям, культуре и к себе. Патриотизм включает заботу об интересах и исторических судьбах страны и готовность ради нее к самопожертвованию; верность родине; гордость социальными и культурными достижениям своей страны; сочувствие к страданиям народа и отрицательное отношение к социальным порокам общества; уважение к историческому прошлому родины и унаследованным от него традициям; привязанность к месту жительства, своей стране в целом.

Исследователь Ривина Е. считает, что нужно научить подрастающее поколение искренне уважать национальный герб, флаг, гимн. С самого раннего детства необходимо формировать, считает автор, у детей правильные представления о важнейших, нравственных ценностях.

Исходя из приведенных трактовок понятия, мы рассматриваем патриотизм как качество личности, проявляющееся в любви к Родине, Отечеству, преданность им; в умении защищать интересы и духовно-нравственные ценности общества, в изучении истории, культуры своего родного края и Родины.

Ценны в аспекте нашего исследования слова К. Д. Ушинского, который считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и его могучим педагогическим средством.

Патриотизм является одним из нравственных качеств личности, которое формируется уже в дошкольном возрасте, и, как любое нравственное качество, оно включает:

• содержательный компонент – овладение детьми доступным их возрасту объёмом представлений и понятий об окружающем мире: социальном устройстве общества, жизни народа, истории страны, культуре, традициях народа, природе родного края, выработку правильных взглядов на факты общественной жизни страны;
• эмоционально-побудительный – переживание личностью положительного эмоционального отношения к усваиваемым знаниям, окружающему миру, любви к родному городу (селу), краю, стране, гордости за трудовые и боевые успехи народа, уважения к историческому прошлому родной страны, восхищения народным творчеством, любви к родному языку, природе родного края, проявление интереса к этим сведениям, потребности расширить свой кругозор, стремления участвовать в общественно полезном труде;
• деятельный компонент – реализация эмоционально прочувствованных и осознанных знаний в деятельности (оказание помощи взрослым, проявление заботы о них, готовность выполнить задание взрослого, бережное отношение к природе, вещам, общественному имуществу, умение отразить полученные знания в творческой деятельности), наличие комплекса нравственно-волевых качеств, развитие которых обеспечивает действенное отношение к окружающему.

Идеологической основой процесса формирования чувства патриотизма в условиях современной школы являются духовно-нравственные ценности нации, а его сущность может трактоваться как развитие чувства личности, патриотического сознания, доминантой которого служат гуманистические духовные ценности своего народа.

Данные установки подтверждает, например, А.Г. Вороненко, определяя, что сущность общечеловеческих аспектов процесса формирования чувства патриотизма у детей заключается:

• в формировании понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов сохранения мира и разоружения;
• в проблеме экологии;
• в защите и сохранении мировой художественной культуры;
• в экономическом, научном, культурном сотрудничестве, а также общественной активности в деле разрешения глобальных противоречий;
• в высокой преданности Родине, чувстве ответственности за ее судьбу и историю [7, с. 14].

В педагогике, в частности Н. В. Ипполитова и Н. Ф. Харламов, выделяют следующие критерии и показатели сформированности чувства патриотизма: эмоционально-чувственный (выражение сопереживания родному дому, культурному наследию, природе малой Родины); когнитивный (наличие представления о родном доме, культурном наследии, природе малой Родины, проявление любознательности); мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим видам деятельности);практический (умение заботиться о ближнем, оказывать помощь окружающим). Самым важным показателем, несомненно, является потребность самого ребенка активно участвовать во всех делах на благо окружающих людей, на благо родной природы, наличие у него гордости за свой народ и свою Родину, осознание себя частью своего народа.

Вышеуказанные определения и высказывания педагогов позволяют сделать вывод о значимости проблемы формирования чувства патриотизма подрастающего поколения, где базой для этого процесса, являются глубинные чувства любви и привязанности личности к культуре своего народа, земле, воспринимаемой в качестве родной, естественной и привычной среды обитания. Это патриотическое воспитание в широком смысле слова.

В большинстве сложившихся мнений педагогов заложена мысль о том, что основы воспитания патриотических чувств у детей возможно и необходимо формировать в условиях: семьи (А. Ю. Гранкин, В. Н. Гуров, Н. З. Гасанов, С. В. Дармодехин, Н. Филонов и др.); детского дошкольного образовательного учреждения (С. А. Козлова и др.); общеобразовательного учреждения (И. В. Бестужев-Лада, Б. Т. Лихачев и др.).

В настоящее время большое значение приобретает поиск и разработка инновационных подходов к патриотическому воспитанию, реализация которых способствовала бы сознанию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

Патриотическое воспитание включает в себя решение задач не только нравственного, но и трудового, умственного, эстетического, а также физического воспитания.

В процессе работы по патриотическому воспитанию детей решаются также задачи их эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее детям помогают яркое, живое слово, музыка, изобразительное искусство. Слушая песни и стихи о Родине, о подвигах, о труде, о природе родной страны, ребята могут радоваться или печалится, ощущать свою причастность к героическому. Искусство помогает воспринимать то, чего нельзя непосредственно наблюдать в окружающей жизни, а также по-новому представлять то, что хорошо знакомо; оно развивает и воспитывает чувства.

Большое значение для патриотического воспитания детей имеет их активная, разнообразная деятельность, так как быть патриотом - это не только знать и любить свою страну, но и активно действовать на её благо. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей (занятиями, трудом, игрой), а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче.

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если школа устанавливает тесную связь с семьёй. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления младших школьников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить школа: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений, их общественная, а не эгоистическая направленность и др. Всё это создаёт благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств.

Нужно чтобы у школьника формировалось представление о том, что главным богатством и ценностью нашей страны является человек.

Таким образом, разработка системы патриотического воспитания по сей день является актуальной, что свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания, об актуальности исследований по данному вопросу. Из представленных условий наиболее благоприятными для целенаправленной организации процесса воспитания патриотических чувств детей является школа. Реализуясь в ней, данное совершенствование носит массовый характер, происходит комплексно и в рамках различных областей деятельности, в урочное и внеурочное время.

1.2.Особенности формирования патриотизма у младших школьников

Проявление чувства патриотизма и его воспитание на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Многие нравственные качества человека закладываются в школьные годы – детские и юношеские. Любовь к Родине, желание видеть родной край, город, улицу благоустраивающимися и хорошеющими, стремление совершать добрые дела – все перечисленные чувства в большой мере зависят от того, когда и насколько устойчиво они были заложены в человеке. Весьма важным в контексте исследуемой проблематики является то, что процесс воспитания патриотизма необходимо начинать как можно в более раннем возрасте.

Дети младшего школьного возраста очень восприимчивы, любознательны, отзывчивы, они легко откликаются на все инициативы, искренне сочувствуют и сопереживают. Именно в этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире, личностной актуализации в нем. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень сильны и ярки. Это позволяет задерживать их в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень актуально в воспитании патриотизма.

Актуальность формирования чувства патриотизма в младшем школьном возрасте нашла свое отражение и в содержании «Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». В нем указывается, что портрет выпускника начальной школы включает в себя такие личностные характеристики, как любовь к своему народу, краю и Родине; уважение и принятие ценности семьи и общества; любознательность, активность и заинтересованность в познании мира и т. д. Освоение учащимися основной образовательной программы начального общего образования должно, в частности, иметь и личностные результаты, отражающие уровень сформированности основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю отечества, осознания своей этнической и национальной принадлежности в контексте принятия ценностей многонационального российского общества и другое.

Для обеспечения эффективности процесса формирования чувства патриотизма необходим учет возрастных особенностей младших школьников. Данный возраст – это период развития детей от 7–8 лет до 11–12 лет. На этом этапе ребенок приступает к общественно оцениваемой, систематической учебной деятельности, включается в школьный коллектив. Содержание его жизни коренным образом меняет поступление в школу. Обучение предъявляет новые требования не только к знаниям ребенка, но и к качествам его личности, которые формируются в процессе учения, изменяя характер отношений ребенка с окружающими людьми, поскольку он начинает выполнять серьезное общественное дело. В этих условиях взаимоотношение ученика с окружающими во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

В начале обучения школьника возникает основное противоречие – между постоянно растущими требованиями, предъявляющимися к личности ребенка, его памяти, вниманию, мышлению, речи и наличным уровнем его развития, являющимся движущей силой в данный возрастной период. По мере роста требований уровень психического развития подтягивается до необходимого. Таким образом, обучение ведет за собой развитие.

Для реализации этого необходимы: психологическая готовность к обучению в школе, нормальное умственное и физическое развитие. При правильном воспитании к концу дошкольного возраста такая готовность формируется. Однако не у всех детей готовность к школьному обучению имеет одинаковый уровень. Некоторых из них привлекают только новые условия и новые товарищи, а желание учиться они не проявляют. Готовность ребенка к школе в контексте умственного развития в первую очередь зависит от того, в какой мере поощрялась и удовлетворялась в дошкольный период его любознательность, интерес к окружающему, формировалась ли его умственная активность. Если соответствующее воспитание не велось до школы, то восполнение данного пробела должна восполнить школа как свою центральную задачу.

В психологии детей поступающих в школу в значительной мере еще сохраняются черты, характерные для дошкольников. Здесь, например, можно назвать малую произвольность отдельных психических процессов (восприятия, памяти, внимания и другое), недостаточное управление своим поведением. Развитие целенаправленности и произвольности поведения ребенка и его отдельных психических процессов составляет одну из основных особенностей процесса психического развития в детей младшего школьного возраста.

Также конкретность и наглядно-образный характер психических процессов является особенностью ребенка, поступившего в школу. Развитость данных качеств имеет большую значимость в обучении, создает основу для осознанного усвоения системы научных знаний. Совершенствование детей в данном направлении, развитие их абстрактного мышления происходит в процессе обучения.

Учитывая, что игра была для детей ведущей деятельностью до поступления в школу, очень продуктивными на начальном этапе являются игровые формы обучения (дидактические, развивающие игры, интерактивные формы проведения занятий). Лишь на основе определенного принципа развертывания материала, адекватного содержательному обобщению, учебная деятельность может формироваться полноценно. Его широкое внедрение в образовательный процесс – один из путей повышения эффективности обучения в начальной школе.

Постановка заданий, требующих выяснения детьми путей и средств решения, заставляет учеников совершать интеллектуальные поиски, что способствует формированию у них познавательных интересов к учебному материалу. Такой подход, по справедливому мнению Л. В. Занкова, гораздо эффективнее, чем предъявление заданий на простое запоминание [11, с. 206].

В формировании адекватной мотивации собственно учебной деятельности решающую роль играет уход от мотивов ориентированных на внешние атрибуты школьной жизни и подкрепление положительного отношения ребенка к обучению. Стремление получить высокую оценку и одобрение окружающих не должно становиться самоцелью и превращаться в ведущий мотив обучения. Для достижения этого на начальной фазе обучения не надо фиксировать недостатки учебной работы школьников, чтобы каждый ученик имел возможность быть оцененным положительно.

В младшем школьном возрасте формируется отношения к учению как к трудовой общественно значимой деятельности. Важной стороной воспитания этого отношения является воспитание у ребенка привычек: выполнять дисциплинарные правила, систематически трудиться, преодолевать трудности.

В рассматриваемом возрасте формируются учебные интересы. Если в начале обучения в школе детей интересуют, как правило, новые, по сравнению с дошкольным периодом, виды занятий, то ко второму и третьему классу их начинают привлекать такие виды учебной работы, которые требуют посильного умственного напряжения. К концу младшего школьного возраста у учеников возникает интерес к определенным учебным предметам, что является начальной фазой развития собственно познавательных интересов.

У младших школьников сильна направленность на внешний мир. Обычно факты, события, детали производят на них сильное впечатление. В тоже время стремление проникнуть в сущность явлений, вскрыть их причины в младшем школьном возрасте заметно не проявляются, вызывает затруднения и выделение главного, существенного.

Младший школьный возраст – это важный период в формировании нравственных качеств, в целом личности ребенка, в овладении нормами поведения. Младший школьник приобретает опыт жизни в коллективе, что имеет большое значение для его дальнейшего нравственного и социально-коммуникативного развития. Попадая в школьный коллектив сразу после поступления в школу, подлинные коллективные отношения ребенка формируются не сразу, а постепенно.

Вначале у ребенка есть только потребность в общении со сверстниками, без ощущения себя членом коллектива. Однако в 3-м и 4-м классах для детей становится очень важным их место в нем, они стремятся пользоваться уважением и доверием товарищей, поэтому выполнение требований коллектива становится обычно для ребенка не только необходимостью, но и потребностью.

По мнению В. И. Максаковой, «об успехах в процессе патриотического воспитания младших школьников можно говорить только притом педагогическом условии, когда у детей выработаны ценностные нравственные установки, собственный опыт патриотических чувств» [15, с. 176]. В младшем школьном возрасте, как подчеркивает Т. Бондаренко, в силу развитой подражательности, «дети нуждаются в нравственном просвещении со стороны взрослых и посредством общения с ними, что дает пример для их нравственного поведения» [4, с. 27]. О. Жавинина отмечает, что «уже в возрасте 6–7 лет ребенок хочет, чтобы с ним считались, внимательно слушали его рассуждения; он способен к сопереживанию, сочувствию, толерантности, проявлению нравственно-патриотических чувств» [10, с. 49].

На протяжении всего рассматриваемого возраста ребенок учится управлять своими чувствами, круг их расширяется, они становятся более длительными, устойчивыми, глубокими. Происходит значительное развитие высших чувств – нравственных, интеллектуальных, эстетических и т. д. При этом формирование нравственных чувств опережает осознание ребенком нравственных норм. Постепенно младший школьник учится управлять своим поведением, сдерживаться, подавлять неуместные желания, становится менее импульсивным, но более настойчивым, целеустремленным, упорным, выдержанным.

В целом, в психологическом плане к возрастным особенностям младших школьников относятся: недостаточность интеллектуально-деятельностных возможностей, затрудненность логических операций обобщения, анализа и синтеза. Но все это успешно формируется благодаря повышенной эмоциональной восприимчивости детей этого возраста, наглядно-образному характеру их мышления и благодаря правильной организации познавательной деятельности учеников. По мнению С. Александровой, процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста имеет: «устойчивость и прочность взглядов и убеждений младших школьников достигается только тогда, когда обеспечивается единство интеллектуально-эмоциональных переживаний и мышления» [1, с. 24].

Говоря о педагогических условиях формирования чувства патриотизма младших школьников, Н. Куприна считает, что «нравственные чувства, возникающие посредством патриотического просвещения, служат своеобразным стимулом для совместной деятельности детей и взрослых, формируют положительные нравственные отношения» [12, с. 88]. При этом важным здесь является качество функционирования ребенка, высшей ступенью которого является творчество.

В связи со сказанным не случайно виднейшие психологи (В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и другие) отмечали, что «творческая деятельность младших школьников не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то ее часть была направлена на создание продукта деятельности, который на кого-то должен оказать важное воздействие, с которым связано сознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие личности ребенка младшего школьного возраста неизбежно подменится развитием некоторого формального умения» [18, с. 214]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что данные условия обеспечивают общение с искусством, его изучение и самореализацию в нем.

1.3 Формы и методы формирования патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности средствами музыки

В современной педагогической литературе (Голунова, с.21) встречаются следующие понятия: «внеклассная работа», «внешкольная работа», «внеучебная работа», «внеурочная деятельность».

Термином  «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы после уроков (Голунова, с.21).

Под «внешкольной работой»понимается воспитательная работа, осуществляемая специализированными внешкольными учреждениями.

Термины «внеурочная» и «внеучебная» деятельность рассматриваются в литературе как наиболее  широкие (Голунова, с.21) и синонимичные, охватывающие все виды воспитательной работы с учащимися, проводимыми за пределами урока или учебного времени.

Внеурочную деятельность можно осуществлять по различным учебным предметам. Вопросами реализации данной деятельности в общеобразовательном учреждении занимаются М.Б. Балк, Н.П. Булатов, О.Ф. Кабардин, В.И. Казаренков, П.И. Пидкасистый, В.С. Ханчини.др. (Голунова, с.21).

В настоящее время внеурочная деятельность исследуется многими учеными в различных аспектах. Такие педагоги как М.Б. Балк, В.Г. Борисов, Н.П. Булатов, Е.А. Дышинский О.Ф. Кабардин, Б.А. Кордемский придерживаются мнения, что она направлена на расширение содержания изучаемых предметов. (Крацова, с.24) Воспитательному аспекту учебной деятельности учащихся на внеурочных занятиях уделяют внимание Ю.К. Бабанский, Д.И. Водзинский, Б.З. Вульфов, Т.А. Ильина и др.

Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т. п. Развиты художественное и техническое творчество учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д.

Внеурочная деятельность помогает удовлетворять потребность учащихся в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня.

Различные формы внеурочной деятельности по учебным предметам представлены в работах П.И. Пидкасистого, И.Ф. Харламова (экскурсии, экспедиции, кружки, клубы, конкурсы, выставки и т.д.); Н.И. Шелиховой (индивидуальные, групповые и массовые формы);  М.Б. Балка, Е.А. Дышинского, Е.И. Игнатьева (внеурочная работа по математике); В.Г. Борисова, К.В. Мальцевой (внеурочная работа по русскому языку); Г.П. Богданова, М.Я. Виленский, Г.И. Погадаева, М.Г. Фридман (внеурочная работа по физической культуре.)

Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся, которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. [ 9 с. 27-28 ]

В данной квалификационной работе мы будем использовать понятие «внеурочная деятельность», подразумевая любую организованную учителем или учащимся самостоятельно деятельность школьников во внеурочное время, основанную на личной заинтересованности участников с целью развития как в образовательном, так и духовно-нравственном плане.

О.С. Гребенюк   классифицирует деятельность младших школьников по следующим признакам:

• по месту проведения (классная и внеклассная деятельность);
• по времени проведения (урочная и внеурочная деятельность);
• по отношению к решению учебных задач (учебная и внеучебная деятельность).

По  стандарту  второго  поколения  на  внеурочную  деятельность  в  начальной  школе  отводится  10  часов  недельной  нагрузки.

Направления,  осуществляемые  во внеурочной  деятельности  младшихшкольников:  спортивно-оздоровительное,  художественно-эстетическое,  научно-познавательное,  военно-патриотическое,  общественно  полезная  и  проектная  деятельность. 

Для  реализации  в  начальном  образовании доступны следующие виды  внеурочной  деятельности:

1.  игровая  деятельность;

2.  познавательная  деятельность;

3.  проблемно-ценностное  общение;

4.  досугово-развлекательная  деятельность  (досуговое  общение);

5.  художественно-эстетическое  творчество;

6.  социальное  творчество  (социально  преобразующая  добровольческая  деятельность); 

7.  трудовая  (производственная)  деятельность;

8.  спортивно-оздоровительная  деятельность;

9.  туристско-краеведческая  деятельность  [1]. (Григорьев  Д.В. )

На внеурочной работе несравненно больше, чем на уроке, создаются условия для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная работа, призванная учитывать личные запросы школьника, стремится к их удовлетворению, требует дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Внеурочную деятельность рассматривают как средство развития интереса к предмету, повышения качества знаний, развития творческой самостоятельности, формирования элементов материалистического мировоззрения, эстетического, нравственного воспитания школьников.

Необходимый набор знаний достигается непосредственно через содержание заданий. Задания должны подбираться с учетом умственного развития учащихся и переходить от менее сложного к более сложному.

Вся работа с учащимися во внеурочное время строится на основе общих принципов обучения и воспитания. Вместе с тем при организации различных видов ее следует учитывать так же специфические принципы [14;с. 233]. К ним относятся:

а) добровольность выбора учащимися тех или иных форм и конкретного содержания внеклассных занятий с учетом их личных интересов;

б) массовость внеурочной деятельности по охвату ею учащихся;

в) опора на самостоятельность и инициативу учащихся в создании различных кружков и в проведении массовых внеклассных мероприятии;

г) общественно полезная направленность и творческий характер различных видов внеурочной деятельности;

д) подчинение внеурочной деятельности общим задачам учебно-воспитательной работы школы.

К сопутствующим формам обучения можно отнести: экскурсии, исследовательские группы, лаборатории, экспедиции, кружки, олимпиады, конкурсы, выставки и другие.  

В процессе урока не всегда удается с достаточной полнотой дать все знания по дисциплине, осуществить все намеченные цели. Учителю приходится выходить за рамки установленного расписанием числа часов учебных занятий, организуя внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательной работы школы, как одна из форм организации досуга учащихся. Она бывает разнообразной по содержанию и формам. Необходимость проведения подчеркивается в педагогической и методической литературе.

Во внеурочной деятельности большую роль приобретает принцип индивидуального подхода к учащимся. Так как здесь несравненно больше чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеурочная деятельность, признанная учитывать личные запросы школьников и стремиться к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Внеурочная деятельность в учебном году ведется параллельно с классными занятиями. При организации необходимо учитывать добровольность участия детей, охват всех учащихся определенным видом деятельности, независимо от уровня воспитанности, успеваемости.

Добровольность обеспечивается тем, что ученики сами выбирают ту форму занятий, которая их интересует, это относится к факультативным занятиям, кружкам и другим формам внеурочной деятельности. Соблюдая принцип добровольности, вместе с тем надо следить за тем, чтобы ученики не были перегружены внеурочной деятельностью.

Работа должна проводиться  систематично и последовательно. Наблюдения показывают, что пренебрежение принципам систематичности и последовательности (нередко внеурочная деятельность представляет собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишены перспективности) приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой, учащиеся, не удовлетворяющие своих интересов, перестают их посещать.

Внеурочная деятельность позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учебную, трудовую, игровую.

Игровая длительность занятия определяется их целевой установкой. Если встреча с учащимися проводится после уроков и имеет своей задачей ознакомить с какой-нибудь игрой, то на такое занятие достаточно 10-15 минут. Когда учащиеся ознакомятся с игрой, они, как правило, занимаются ею самостоятельно. На комбинированных занятиях, во время которых учитель тренирует детей в играх, ученики занимаются около 15 минут. Чтобы не перегружать детей, лучше чаще встречаться на 10-15 минут, чем редко, на более продолжительные промежутки времени.

Музыкальное воспитание в школе не следует ограничивать рамками одного урока в неделю. Хорошим дополнением является внеклассная музыкальная работа. Она должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие во внеклассной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеет возможность больше приобщить их музыке, формировать самостоятельность и творческую активность.

Организуявнеурочную деятельность по музыке, следует помнить, что:
- все виды внеклассных занятий должны быть направлены на нравственно эстетическое воспитание школьников, формирование их музыкальных вкусов и интересов;

- широкое использование различных методов должно способствовать пробуждению художественных интересов, развитию художественного воображения, музыкальных, творческих способностей школьников;
- необходимо воспитывать у учащихся интерес к просветительской работе, стремление пропагандировать музыкальную культуру.

Успех всей разнообразной работы по музыкальному воспитанию во многом определяется тем, насколько ребята овладевают различными видами музыкальной деятельности и испытывают потребность в ней. На формирование их интересов и вкусов большое влияние оказывают семья, СМИ, сверстники, и это нужно учитывать в каждом конкретном случае.

Организация внеклассных музыкальных мероприятий предполагает следование определенным методическим рекомендациям:

1. соблюдать основные принципы организации внеклассной музыкальной деятельности детей: преемственность, планомерность, последовательность, систематичность, увлеченность;

2. разнообразить содержание внеклассных мероприятий для накапливания музыкального опыта детей и обогащения их новыми музыкальными впечатлениями;

3. подбирать художественный иллюстрированный материал высокого качества и показывать его отличное исполнение как учителем, так и школьником;

4. повышать занимательность содержания внеклассного мероприятия, новизну его элементов;

5. учитывать возрастные особенности детей и музыкальный уровень их развития, подбирать соответствующие формы проведения внеклассных занятий, доступный музыкальный и литературный материал;

6. направлять внеурочную музыкальную работу на развитие активности детей, их воображения и инициативы, интереса к музыке;

7. соблюдать определенную продолжительность занятия в зависимости от возраста детей.

Организационными формами проведения внеклассной музыкально-воспитательной работы могут быть:

1. массовые: общешкольный хор, оркестр, народных инструментов, праздники, карнавалы, смотры, конкурсы, коллективные посещения оперных спектаклей, концертных залов, музеев музыкальной культуры, музыкальных лекторием (лекции – концерты, беседы о музыке), просмотр видеофильмов;

2. кружковые: сольные, инструментальные, хоровые, ансамблевые, танцевальные, музыкальные факультативы.

1.1. Праздники.

Как правило, яркими событиями в жизни школы являются – праздники. Это центр формирования разнообразных эмоций и чувств ребенка.
Праздник объединяет в себе различные виды искусства: музыку, изобразительную, драматическую деятельность, художественное слово и танец.

Музыка обычно ведущий компонент праздника, она соединяет все виды искусства.

Праздники могут быть связаны с конкретными датами календаря (Новый год, 8 Марта, и т.п.), а могут иметь более общую тематику – музыкальные праздники песни, события музыкальной жизни.

Важна предварительная подготовка к празднику. Необходимо выбрать тему, наполнить ее необходимым содержанием, расположить иллюстративный материал в определенной последовательности, точно указать всех участников, продумать оформление декораций, костюмы, атрибуты, музыкальное сопровождение, включить спортивные развлечения, аттракционы, эстафеты по командам.

Для праздников отбираются хорошо выученные на уроках музыки песни, танцы, музыкальные игры, пьесы (кружок фортепиано). Должны звучать яркие произведения, любимые детьми и соответствующие теме праздника. Так, на Новогоднем празднике используется музыка веселая, шутливая – она настраивает детей на радостное ожидание сюрпризов.

А в день 8 Марта должны звучать задушевные и лирические мелодии, передающие любовь к мамам и бабушкам.
В программе праздника предусматривается: отгадывание загадок, использование рисунков и аппликаций, продолжительность и темп выступлений, чередование номеров, соотношение детского и учительского участия.

Праздник – это не только проявление художественных способностей, но и встреча с кем-то или чем-то интересным.
Например: встреча с детским поэтом, композитором и т.д.

2. Хоровые кружки

Наиболее распространенной формой внеклассной музыкально-воспитательной работы является работа со школьным хором.

Организация хора – это первый весьма важный этап в создании школьного хорового коллектива.

Сначала подбирается небольшая группа учащихся-любителей хорового пения, которые составят ядро, основу будущего коллектива. С этой группой следует подготовить несложную программу и выступить с небольшим концертом на школьном вечере либо школьном радио.
Затем полезно провести беседы на классных собраниях об организации хора и познакомить учащихся с планом работы будущего хорового коллектива, рассказать о содержании хоровых занятий, о разнообразном вокальном репертуаре, предложить послушать произведения зарубежных и отечественных композиторов, народные песни.

При организации школьного хора в первое время нужно принимать всех желающих, не бояться, если у школьников слабый музыкальный слух или плохой тембр голоса, хотя это, кончено, потребует индивидуальной дополнительной работы. В дальнейшем основным требованием к участникам хора станет наличие музыкального слуха и хотя бы небольшого голоса.
После набора хора руководитель должен иметь список участников с телефонами и именами-отчествами родителей. После зачисления детей в хор рекомендуется провести родительское собрание, на котором руководителю необходимо оповестить родителей о перспективах работы, создать родительский комитет, решить вопрос расписания занятий, приобретения костюмов для концертов.

Количественный состав школьного хора может быть различным. Хоровой ансамбль – 16 человек, классный хор – 24-30 человек, большой общешкольный хор – 60-100 человек.

Высокие голоса (сопрано) располагаются в хоре по левую руку от дирижера, низкие (альты) – по правую.Хористов принято ставить в несколько рядов, один выше другого, на специально оборудованный хоровых подставках.

Располагать хоровой коллектив надо в виде небольшого полукруга.
План работы школьного хорового коллектива включает следующие разделы:

1. организационная;

2. воспитательная работа;

3. учебная работа;

4. совершенствование исполняемого репертуара;

5. концертные выступления.

Основной задачей работы с детским хором является вырабатывание у певческого коллектива навыков чистого интонирования, пения в ансамбле, художественно-выразительного исполнения.

Руководитель хора должен приходить за 15 минут до начала занятий, чтобы провести готовность помещения и оборудования к хоровой работе, раздать партии, сосредоточиться самому.

Занятия младшего хора следует проводить дважды в неделю по 40-45 минут. Учитывая специфику младшего школьного возраста, на репетициях полезно использовать игровые приемы, а так же музыкальные инструменты, двигательные ритмические упражнения, поддерживающие тонус и снимающие напряжение и усталость.

3. Инструментальный кружок.

Занятия по обучению игре на музыкальном инструменте следует проводить в индивидуальной форме, по 2 часа в неделю. Музыкальный инструмент дети выбирают по желанию. Такие индивидуальные занятия проводятся за отдельную плату специалистами в контакте с учителем музыки.

Условно можно выделить 2 этапа в обучении игре на музыкальном инструменте:

1. постановка двигательного аппарата, обучение ребенка разбирать нотный текст;

2. развитие творческих способностей.

Учитывая возрастные особенности младших школьников, в занятиях с ними рекомендуется максимально использовать иг7ровые формы.
К числу полезных практических приемов также относится выучивание какой-либо мелодии наизусть «методом подбора» (методика Смирнова). При этом у ребенка воспитывается умение вслушиваться в особенности мелодического и ритмического рисунка.

Обычно индивидуальный план работы учащегося включает этюды, пьесы различного характера, а также сочинения крупной формы. По трудности все произведения должны соответствовать степени подготовки ученика, но при этом нельзя забывать о заинтересованности детей той или иной пьесой, которая представляет собой более трудной для них музыкальный материал, и стоит разрешить им пробовать в музыке все, что привлекает их внимание. На всех этапах роста ученика ему необходимо дать возможность проявить себя в концертах, почувствовать удивительное ощущение артистического самовыражения.

4. Танцевальный кружок.

Организационными условиями проведения занятий является чистое, проветренное помещение, хорошие полы и т.д.

Задачи занятий – формировать пластику движения, воспитывать интерес к хореографии, развивать навыки выражения музыкального образа в танце.

Занятия в кружке могут быть разработаны по следующему плану:

1. вводная часть: организационный момент, поклон, марш с определенным задание;

2. упражнения на передачу в движении характера музыки и средств музыкальной выразительности, на выработку и совершенствование двигательных навыков, основные движения, гимнастические комплексы, упражнения из области хореографии, способствующие правильной постановки корпуса, изучение позиций рук, ног;

3. ритмические задания и упражнения, направленные на развитие чувств ритма и совершенствование ритмических навыков, определение размера произведений и тактирование, передачу ритмических рисунков через движения, запись их условными движениями, исполнение ритмического «эка», анализ формы произведений;

4. танцевальные элементы. Танец – разучивание элементов детских, народных, бальных танцев, постановка нового или повторение ранее разученного танца.

5. музыкально-ритмические игры, инсценировки, упражнения с предметами. Отдельные творческие задания.

6. заключительная часть. Краткий итог-анализ или выставление оценок.

Домашнее задание. Поклон.

Предложенная схема условна. В ходе работы все части переплетаются и дополняют друг друга.

1.5. Музыкальный и кукольный театр.

Предпосылки успешных занятий детей младшего школьного возраста музыкальным и кукольным театром являются: высокий уровень восприимчивости детей, чувственно-образный характер детского мышления, предрасположенность детей к творчеству во всех его проявлениях.

Педагогическим условием такой деятельности является понимание театра как сотворчества детей и преподавателя.

Занятия в музыкальном театре способствует решению следующих задач:

- образовательных – формировать навыки владения средствами театральной выразительности (интонацией, мимикой, жестом, походкой), кукловедения;

- воспитательных – воспитывать художественный вкус детей, интерес к театральному искусству, самостоятельность в выборе средств при создании образа;

- развивающих – развивать активное восприятие музыки посредством музыкального театра, психические процессы – внимание, память, воображение, эмоциональную сферу, речевое дыхание, четкость дикции.

В музыкальном театре целесообразно участие учащихся всех классов начальной школы. Занятия музыкальным театром необходимо начинать с совместного коллективного посещения Детского музыкального театра.
После просмотра спектакля с детьми полезно поговорить о том, что им особенно запомнилось – актерская игра, музыка, декорации, свет. При этом важно не разрушить излишними рассуждениями непосредственного впечатления произведенного спектаклем на зрителей. Дальнейшую работу на занятиях можно определить как вспомогательную перед серьезным обращением к какому-либо музыкальному спектаклю. Такая работа должна идти по трем направлениям – развития навыков сценической речи, пластики движений и певческих данных. Эти направления естественным образом согласуются с синтетической природой музыкального театра, сочетающего в себе музыкальное искусство, искусство слова, хореографию и сценические действия.

Роль педагога-руководителя детского музыкального театра заключается в сценической постановке, разучивании хоровых номеров и партий с солистами, постановке танцев, подготовке эскизов декораций. Режиссерским указаниями могут явиться также сценические моменты: откуда выходить, в каком направлении двигаться и т.д.
Задача педагога – дать детям яркие представления, как словесный образ превращается в зримый, объемный персонаж спектакля.

Все вышеизложенное заостряет проблему повышения внимания к реализации патриотического аспекта в процессе воспитания младших школьников, в частности, в условиях музыкально-образовательного процесса. С методической точки зрения эффективным является расширенное использование отечественных традиций, изучение культуры и истории родного края и своей Родины, что включает и освоение различных видов искусства. Важно отметить тот факт, что патриотический компонент содержания воспитания младших школьников должен быть актуален в работе каждого отдельного учителя начальной школы, в частности, учителя музыки.

Оптимизировать работу по воспитанию младших школьников в указанном аспекте означает, что надо выбрать в ней наилучшие варианты и средства реализации педагогической деятельности, приводящие к максимальной эффективности обучения. Одним из важных средств формирования чувства патриотизма младших школьников является включение в его содержание музыки, в частности, военной и героической тематики.

Знакомство младших школьников с данными произведениями позволяет: усилить внимание детей к истории своей страны, национальной культуре; воспитывать в себе такие качества и чувства, как любовь и интерес к жизни Родины, родного края; выработать умения и навыки сольно и коллективного исполнительства, слушания и анализа сочинений; развить творческие способности, накопить музыкальные впечатления и обогатить предметные знания.

Следует отметить, процесс формирования чувства патриотизма младших школьников должен быть системным, что может достигаться через целенаправленное освоение обучающимися соответствующих произведений. Для решения данной задачи каждому учителю музыки необходимо выделить и реализовывать основные направления работы патриотического воспитания в целом, которые воплощаются:

• в задачах и содержании патриотического аспекта воспитания;
• в методиках, средствах, приемах, технологиях осуществляемого педагогического процесса;
• в формах и способах организации урока музыки;
• в организации педагогической деятельности и во взаимодействии с учителями начальных классов.

Для организации эффективной воспитательной работы по формированию чувства патриотизма у младших школьников учителю музыки следует:

• оценить круг значимых вопросов по проблеме воспитания патриотизма младших школьников;
• проектировать возможный уровень роста результативности воспитательного процесса;
• подобрать и целенаправленно внедрять в систему воспитательно-образовательного процесса изучение музыкальных произведений, способных обеспечить намеченные изменения в личностном развитии учеников;
• сообщать музыкально-теоретические и исторические сведения учащимся, для углубленного и осознанного освоения детьми сочинений, посредством чего возможна эффективная реализация процесса воспитания патриотизма у младших школьников;
• сравнивать процесс и результаты совершаемой работы с оптимально возможными и корректировать ее при необходимости.

Введение патриотического компонента на уроках музыки должно учитывать: возрастные и индивидуальные особенности младших школьников, их личностные возможности, интересы и склонности, уровень сформированности чувства патриотизма индивидов, социальную и психологическую готовность детей к восприятию предлагаемых произведений. Важно здесь учителю помнить, выражаясь словами В. К. Белобородовой, «что музыка каждым школьником воспринимается по-своему, в зависимости от его жизненного опыта, запаса впечатлений, определенной ситуации и многих других факторов» [2, с. 23]. Поэтому при общении с одним и тем же произведением у разных детей могут возникать индивидуальные образы, впечатления и, следовательно, результаты от воздействия музыкального сочинения.

Учитель музыки должен учитывать, что ребенок младшего школьного возраста по своим психическим возможностям готов к усвоению гражданских и патриотических понятий и ценностей, формированию патриотических чувств: любви к родному краю и Родине, интересу к их истории. Это делает закономерным то, что от качества реализации педагогического процесса напрямую зависит уровень достигаемых результатов.

При изучении музыкальных произведений учителю необходимо ориентироваться на развитие у младших школьников следующих патриотических качеств:

• выполнение гражданских обязанностей, чувство долга перед страной, обществом, родителями;
• чувство национальной гордости, патриотизма, толерантности;
• уважение законов Конституции и символики страны;
• ответственность за судьбу Родины;
• бережное отношение к национальному богатству своего государства, его истории, культуре, традициям;
• бережное отношение к родной природе;
• честность, правдивость, чуткость, милосердие, гуманность;
• ответственность за свои дела и поступки, за свою малую родину;
• интернационализм, уважение к народам других стран.

При выработке патриотического компонента в содержании процесса формирования чувства патриотизма младших школьников средствами их ознакомления с музыкальными произведениями учитель должен ориентироваться на:

• современные требования к учителю;
• требования к уровню сформированности чувства патриотизма учащихся, заложенные в нормативных и законодательных документах, учебных программах по предмету;
• существующие инновационные технологии в патриотическом воспитании школьников;
• социальные особенности жизни конкретных детей, их семейные условия;
• возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;
• уровень сформированности чувства патриотизма младших школьников;
• создание эмоционального комфорта для каждого ребенка.

Учителю музыки, реализующему работу по формированию чувства патриотизма с детьми младшего школьного возраста, следует знать о зависимости эффективности данного процесса от уровня развития культуры современного общества в целом и прилагать усилия для использования этого потенциала в рассматриваемом аспекте своей профессиональной практики. Указанная работа должна носить не спонтанный, а системный характер, что создает условия для повышения ее эффективности. Важным оказывается тот факт, что системность должна быть, в том числе, и в подборе и освоении детьми младшего школьного возраста произведений тематически направленных на достижение необходимого результата.

На современном этапе развития российского общества проблема формирования патриотических чувств граждан является крайне актуальной. Сложившаяся в социуме ситуация привела к тому, что идея воспитания патриотизма и гражданственности приобрела статус федеральной, подтверждением чему служит разработка Государственных и Региональных программ (например, «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006–2010 гг.», «Патриотическое воспитание граждан, проживающих на территории Республики Мордовия, на 2007–2010 годы» и т. д.). Снижение уровня патриотического настроения в обществе, межнациональные проблемы, рост преступности и негативная среда оказывают травмирующее воздействие на детей и юношество, что приводит к активизации поиска новых подходов в формировании необходимых позиций граждан. Именно поэтому воспитание чувства патриотизма личности сегодня является актуальной социальной и психолого-педагогической проблемой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Литература

1. Александрова, С. Методика развития музыкального мышления младших школьников / С. Александрова, Г. Ананченко // Искусство в школе. – 2009. – № 2. – С. 22–24.
2. Белобородова, В. К. Музыкальное восприятие: к теории вопроса. Музыкальное восприятие школьников / В. К. Белобородова // Вопросы психологии. – 2000. – № 5. – С. 23–24.
3. Болдина, К. С. Как воспитывать патриотизм у школьников? / К. С. Болдина // Воспитание школьников. – 2000. – № 3. – С. 23–25.
4. Бондаренко, Т. О педагогической импровизации на уроках музыки / Т. Бондаренко // Искусство в школе. – 2007. – № 3. – С. 24–28.
5. Бублик, Л. А. Основы военно-патриотического воспитания : учеб.пособие для студ. пед. ин-тов / Л. А. Бублик. – М. :Гардарики, 2008. – 324 с.
6. Винникова, С. А. Воспитание гражданственности у младших школьников / С. А. Винникова // Воспитание школьников. – 2008. – № 5. – С. 14–15.
7. Вороненко, А. Г. Модель школьной системы патриотического воспитания учащихся / А. Г. Вороненко. – Тюмень : ТГПУ, 2005. – 135 с.
8. Воронова, Е. Н. Воспитать патриота : программы, мероприятия, игры : метод.пособие / Е. Н. Воронова. – М. :Гардарики, 2008. – 153 с.
9. Гера, Р. Воспитание патриотизма средствами краеведения / Р. Гера // Воспитание школьников. – 2005. – № 10. – С. 5.
10. Жавинина, О. Музыкальное воспитание: поиски и находки / О. Жавинина, Л. Зац // Искусство в школе. – 2008. – № 5. – С. 49–53.
11. Индивидуальные варианты развития младших школьников / под ред. Л. В. Занкова и М. В. Зверевой. – М. : Педагогика, 1973. – 280 с.
12. Куприна, Н. Подготовка студентов к воспитательной работе средствами музыки / Н. Куприна // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12. – С. 88–95.
13. Луговинов, В. И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа и практика патриотического воспитания молодых граждан России / В. И. Луговинов. – М. :Гардарики, 2007. – 132 с.
14. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Избранные пед. соч. : в 2-х т. Т. 2. – М. : Правда, 1986. – С. 35–52.
15. Максакова, В. И. Организация воспитания младших школьников : пособие для учителя / В. И. Максакова. – М. : Просвещение, 2005. – 254 с.
16. Матушкин, С. Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях: в помощь учителю / С. Е. Матушкин. – Челябинск, 2000. – 152 с.
17. Педагогика : учебник для вузов / под ред. Л. П. Крившенко. – М. : ТК Велби, Проспект, 2005. – 432 с.
18. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. – М. : Академия, 2002. – 576 с.
19. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Собрание соч. : в 6 т. Т. 1. – М. : Педагогика, 2000. – С. 160.
20. Харламов, И. Ф. Педагогика : учеб.пособие / И. Ф. Харламов. – М. :Гардарики, 2005. – 520 с.

Заключение

Музыкальное образование и воспитание учащихся сегодня может быть с полным основанием отнесено к наиболее приоритетным направлениям научно – педагогических исследований. В начальной школе закладываются основы музыкального образования, поэтому в настоящее время вырос интерес к проблеме музыкального развития детей в среде педагогов, что обусловлено стремлением найти новые эффективные механизмы взаимодействия с личностью учащегося для достижения эффективных результатов в процессе музыкального образования.

В ходе проведенного   исследования была изучена и проанализирована степень разработанности проблемы по развитию музыкального интереса у младших школьников в педагогической теории и практике.

 В ходе изучения  литературы нами был сделан вывод о том, что педагогу не просто сориентироваться в огромном количестве публикации по развитию интереса и упорядочить с точки зрения учителя поток разноречивых мнений и теорий в области музыкального образования младших школьников. Мы попытались проанализировать многозначные понятия, выстроить трактовку интереса, которая в наибольшей степени отвечала бы потребностям музыкально – педагогической практике.

Интерес – это избирательная направленность внимания человека, проявление его умственной и эмоциональной активности, активатор разнообразных чувств, особый сплав эмоционально – волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека.

Интерес можно назвать ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем её как бы изнутри.

В работе по развитию интереса младших школьников к музыкальному искусству педагог должен знать некоторые особенности  младших школьников:

- несформированность, хрупкость всего организма; быстрая утомляемость от однообразного положения, однообразной деятельности, монотонной речи, шаблонного поведения учителя;

- отсутствие навыков систематической, целенаправленной умственной работы, но цепкая память;

- небольшой объем произвольного внимания; преобладание непроизвольного внимания, что вызывает необходимость его постоянной активизации путем переключения на разные «объекты»;

- яркое образное воображение, его конкретность;

- склонность к игре; через игровые формы легко усваивается даже сложный материал.

Музыка - вид искусства, в котором средством воплощения художественных образов служат определенным образом организованные музыкальные звуки.  Музыка из всех видов искусств наиболее непосредственно воздействует на восприятие человека, «заражает эмоциями», поэтому в школе нужно вести работу по развитию интереса младших школьников к музыкальному искусству.

В  результате констатирующего эксперимента по определению уровня развития интереса младших школьников к музыкальному искусству, выяснилось, что большая часть детей находится на низком и среднем уровне развития музыкального интереса.

Организуя в школе внеклассную работу применяют различные формы проведения занятий: массовые (хор, оркестр, народных инструментов, праздники, карнавалы, смотры, конкурсы,   беседы о музыке, просмотр видеофильмов и др. ; кружковые: сольные, инструментальные, хоровые, ансамблевые, танцевальные, музыкальные факультативы.

Учителя начальных классов  при организации внеклассной работы применяют большинство из этих форм, делая занятие интересным, познавательным.

Таким образом,  данные подтверждают необходимость более серьезного подхода к проблеме воспитания интереса младших школьников к музыкальному искусству.