Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»

Рабочая программа учебного предмета

«Литературное чтение»  для 4 класса «А»

 на 2015-2016 учебный год

Разработчик

Гранкина Т.А.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

п. Березовка

2015г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и отраженных в программе РО (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) и авторской программе Е.И. Матвеевой.

Цель данного курса – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение:

образовательных задач:

• развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приёмов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
• развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
• открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
• формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

развивающих задач:

• развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
• развитие коммуникативных способностей;
• развитие речи;

воспитательных задач:

• формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
• воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Общая характеристика  учебного предмета

        Системообразующие  задачи РО: формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, раскрытием «чувства художественного слова», литературного вкуса.

В процессе разработки методологических основ программы основной акцент делается на  диалогической «встроенности» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемой особым подбором изучаемых произведений.

Литература рассматривает образ, которому свойственна конкретно-чувственная эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение,  в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя - культурного  человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать свою собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно и полно, глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать». Произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции); – совершенствование навыка синтагматического чтения; – применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).

Предметом рассмотрения литературного чтения является именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.

Место учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы на изучение литературного чтения в начальной школе отводится 540 ч, из них в 1 классе 132 ч., во 2-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Рабочая программа для 4 класса рассчитана  136 часов (4 часа в неделю)

Текущая и промежуточная аттестации проводятся согласно  положению  «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются  Учебным планом.

Ценностные ориентиры учебного предмета

Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи это – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные  результаты освоения литературного чтения

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

• осознание себя членом многонационального российского общества и государства;
• осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
• становление гуманистических и демократических ценностей, осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного отношении к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценности Человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;
• формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
• развитие этических чувств: доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других
• формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
• установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1.Познавательные результаты

Учащиеся научатся:

• находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
• сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
• устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
• строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
• использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
• классифицировать объекты на основе заданного параметра;
• определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами.

2. Регулятивные результаты

Учащиеся научатся:

• планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
• уточнять формулировки задач;
• выдвигать и проверять гипотезы;
• оценивать результат деятельности на основе критериев;
• находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
• видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
• высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
• определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специальные задания для их устранения;
• сравнивать характеристики запланированного и полученного результатов;
• выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
• сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал Для отработки способа действия и творческих работ;
• редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
• определять границы собственного знания / незнания.

3. Коммуникативные результаты

Учащиеся научатся:

• понимать позиции разных участников коммуникации;
• задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
• осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
• осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа-сопровождением);
• владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
• сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
• учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
• проявлять интерес к разным точкам зрения;
• аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
• создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
• создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1. В  речевой и читательской деятельности овладение способами:

• синтагматического (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) чтения вслух; чтения про себя;
• анализа и интерпретации произведений разной жанрово-видовой специфики;
• сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
• самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
• различения по общим признакам художественных и нехудожественных произведений, текстов эпического и лирического родов литературы;
• определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
• разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
• пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включением описания персонажа, его поступков, диалога;
• создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
• самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
• ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампасы», «Библио Гид» и др.);
• выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
• создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, по выбору;
• создания монологического высказывания;
• формулирования ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:

• опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
• умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
• способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
• способами нахождения изобразительных средств языка (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, звукопись) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
• способами характеристики персонажей, их поступков;
• способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
• способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
• способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. В творческой деятельности учащиеся научатся:

• создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
• редактировать собственный текст;
• интерпретировать произведение: интонировать, читать по ролям, драматизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный» мультфильм и др.;
• создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
• создавать презентации по результатам исследования произведений;
• проектировать свою деятельность.

Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса

Личностные - индивидуальный контроль (беседа, наблюдение, анкетирование);

Метапредметные - индивидуальный, групповой, фронтальный контроль (устный опрос, наблюдение, кроссворд, шарады, викторина и т.п.).

Предметные - Словарная работа,  развитие речи, тестирование, проверочные работы  сочинения, изложения, рассуждения,  описания,  инсценирования, создание фильма и мультфильма, прогнозирование.

 Содержание учебного предмета

1.     Открытие мира литературы

Художественный образ детства. Средства его создания

Детство — начало творческой биографии автора — ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа детства.

Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».

Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.

Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.

Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.

Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.

Сюжет и композиция автобиографического произведения.

Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.

Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.

Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

«Жизненный урок» — кульминация автобиографического повествования.

Эссе: тематика, проблематика, средства языка.

2.    Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира

Биография — ключ к пониманию личности автора

Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.

Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).

Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).

«Жизненный урок» детства — кульминация биографического повествования.

Образ «храма науки* (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведениях. Описание читательских приоритетов ребенка.

Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

«Страна детства» — тема, поднимаемая в литературных произведениях.

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

3.     Совершенствование навыка чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.

4.    Знания и умения

К концу четвертого класса обучающиеся должны знать:

—   способы создания художественного образа литературного героя (портретная характеристика, описание обстановки, приемы контраста, иронии);

—   основные   элементы  сюжета  эпического  произведения (завязка, кульминация, развязка);

—   особенности драматического произведения (пьесы);

уметь:

—   различать тему, основную мысль произведения;

—   различать жанровые особенности отзыва, эссе, рассказа, мемуаров, очерка, автобиографии, биографии;

—   выявлять авторское отношение к персонажу, событиям, происходящим в произведении;

—   находить автобиографические  черты  в образе  героя  в прозе и поэзии разных авторов;

—   выделять из художественного текста и анализировать отрывки,  помогающие характеризовать героя  и  события данного произведения;

—   определять роль лирического героя в поэтическом произведении; роль автора в драматическом произведении;

—   создавать тексты в определенном жанре согласно «моделям» жанров и замыслу ученика: отзыв, самопрезентацию, презентацию книги, эссе;

—   выступать перед аудиторией с устным сообщением на литературную тему; участвовать в обсуждении учебных сообщений, вырабатывать критерии устного сообщения, оценивать свое выступление (сочинение) и работы других ребят;

—   создавать в собственном чтении текста наизусть индивидуальный образ того, о чем в нем написано; передавать свое личное восприятие;

—   сравнивать два (и более) отрывка на одну тематику разных авторов с целью выявления общих и различных средств передачи авторских чувств в произведении;

—   читать  выразительно  без  предварительной  подготовки любой поэтический, прозаический, художественный, нехудожественный текст (темп чтения на конец 4 класса — не менее 90 слов в минуту);

иметь представление:

о родах литературы: эпосе, лирике, драме.

Учебно-тематический план

Тематическое планирование

4ч. в неделю, 34 недели, всего 136ч.

Материально-техническое обеспечение

Контрольно-измерительные материалы

Е.И. Матвеева «Проверочные работы по литературному чтению» Вита-Пресс 2015

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

• научно – методическая литература;
• доступ к сети I-net;
• мультимедийные уроки;
• наличие проекционной аппаратуры;
• электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://schoolcollection.
• Интернет-ресурсы:http//www.bibliogid.ru – BIBLIOГид;

http//www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; http//www.epampa.narod.ru–литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»; http//www.rgdb.ru–сайт Российской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru–блог Н.К.Абрамцевой; http//www.slovotvorhestvo.ru–сайт «Твори, обучаясь!»

Календарно - тематическое планирование

График проведения контрольных работ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

 «Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»

Рабочая программа учебного предмета

«Математика»  для 4 класса «А»

 на 2015-2016 учебный год

Разработчик

 Гранкина Т.А.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

п. Березовка

2015г.

Пояснительная записка

        Рабочая программа по математике  разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Автор программы Э. И. Александрова, (сборник программ для начальной образовательной школы: система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Издательство Вита-Пресс, Москва, 2012 год.

В соответствии с принципами развивающего обучения  по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова настоящий курс  математики ставит своей целью  формирование у школьников  предпосылок  теоретического мышления. Он ориентирован, главным образом, на формирование  научных (математических)  понятий, а не только на выработку практических навыков,  и предполагает  организацию  обучения  в форме  развёрнутой учебной деятельности  детей по постановке  и решению  ими системы учебных задач.

Основная цель: рассмотрение двух смыслов умножения и деления, связанных с кратным сравнением величин и целым, состоящим из равных частей; формирование рациональных способов анализа текстов, т.е. выделения математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений) и её моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.

Предметные задачи:

• воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления:
• освоить способ решения уравнений вида: а * х = в, а : х = в,   х : а = в;
• формировать умение анализировать задачи с однородными величинами и представлять результаты анализа на моделях (чертежах или стрелочных схемах);
• освоить правила порядка выполнения арифметических действий и вычисление значения числовых выражений;
• продолжить работу по использованию математического языка (схема, чертеж, формула, таблица) для решения математических задач.

Общая характеристика учебного предмета

Программа по математике для начальных классов, как было сказано выше, изначально была ориентирована на деятельностный подход в обучении, построена как часть целостного курса в средней школе  и основана на трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Непреходящей ценностью в ней является ребенок. Программа опирается на исторический подход при изучении основного математического понятия — понятия числа  и ориентирована не только на достижение предметных, личностных и метапредметных результатов, но и, как следствие, на формирование разных компетенций младших школьников.

В концепции  ФГОС подчеркивается, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание, которое, в свою очередь, определяет  методы, формы организации и общения учащихся, характер дидактических материалов и другие стороны учебного процесса.

Содержание курса математики представлено целостной системой специальных учебно-практических задач, с которых и начинается всякая новая тема, а не набором заданий развивающего характера. Итогом решения учебных задач являются новые знания, умения, сформулированные под «ключами». Условия  решения таких задач воссоздают либо ситуации, в которых зарождалось исторически то или иное понятие (к примеру, понятие числа), либо задаются реальные жизненные ситуации (к примеру, введение смысла умножения), что по замыслу разработчиков ФГОС, даст возможность получить метапредметные результаты. Более того, решение подобных задач с неизбежностью требует организации коллективно-распределенных форм деятельности, что создает оптимальные условия для получения предметных, метапредметных и конечно же личностных результатов, а математическое содержание приобретает личностно-значимый характер.  Разделы  в учебниках под названием «Это интересно» помогут учителю организовать внеурочную деятельность (кружки, факультативы, проектирование), направленную на расширение и углубление математических представлений учащихся начальной школы.          

Однако конструирование учебной программы предполагает не только отбор содержания, но и требует осознания связи содержания усваиваемых знаний и умений с психическим развитием учащихся. Содержание учебного предмета должно создавать благоприятные условия для развёртывания их учебной деятельности и способствовать интенсивному развитию мышления и мыслительных операций, связанных с ним: анализа, рефлексии и планирования.

Ориентация на развитие ученика предполагает опору на активные методы обучения, формирующие   универсальные учебные действия. Это означает, что знания не должны даваться ему в готовом виде. Они должны быть получены в совместной деятельности с другими детьми и учителем как организатором и соучастником процесса обучения.

Основным математическим понятием, определяющим главное содержание данной программы и всего курса школьной математики в целом, является понятие действительного числа, представленного в начальной школе в виде целого неотрицательного числа.

Существуют разные подходы и точки зрения относительно изучения этого базового математического понятия в начальной школе. Однако речь идет о построении начального курса математики как части целостного учебного предмета, представленного системой понятий, которые рассматриваются через систему учебных задач. Поэтому становится ясно, что преемственность в обучении требует уже в начальной школе рассматривать основное математическое понятие — понятие числа через понятие величины.   Измерение величин, в отличие от счета предметов, вынуждает ребенка действовать руками и не в одиночку, а совместно с другими детьми, что является основой для развития моторики, развития коммуникативных умений, расширения познавательных интересов, установления межпредметных связей. Предлагая  с 1 класса задачи с буквенными данными, мы ставим ученика в ситуацию поиска необходимых сведений (информации), анализа сюжета задачи для подбора «подходящих» чисел. А к 4 классу ученик столкнется с задачами с лишними данными, с недостающими данными и другими задачами – ловушками, которые дают возможность ученику оценить потребность в дополнительной информации, определить возможные источники, проанализировать ее. Такой подход в итоге работает на формирование информационной, а  значит и компьютерной грамотности.

Итак, все понятия, и в том числе базовые понятия величины и числа, вводятся через систему конкретно-практических задач, в которых необходимо подобрать предмет, обладающий изучаемым свойством, а затем, если речь идет о величине, измерить ее соответствующей меркой. Результатом измерения всякий раз будет являться число. Процесс измерения и его результат, как уже было сказано, описываются с помощью графических моделей (схем), в частности, числового луча и числовой прямой.

Сравнение, сложение и вычитание величин и чисел, которые их характеризуют, служат общим основанием к конструированию арифметических действий с любыми числами. Схематично, логика изучения понятия числа и действий с ним может быть представлена так:

Изучение каждого вида чисел в строго определенной логике общей для всех видов чисел  позволит ученику на более поздних этапах освоения математики самостоятельно проектировать свое продвижение в предмете, а использование числовой прямой в качестве основной графической модели (а не только числового луча) дает возможность заложить общие подходы для изучения арифметических действий как с целыми неотрицательными числами, так и с действительными числами.

В начальной школе создаются предпосылки для систематического изучения геометрии в средних классах, как конкретизация тех основных понятий и принципов, с которыми дети уже работали, изучая свойства объектов трехмерного пространства, что и составляет предмет элементарной геометрии.

Характер заданий, включенных в учебник, их построение и подбор основаны на принципе составления обратной задачи по отношению к данной. Введение различных типов заданий позволяет не только учить ребенка думать, развивать интуицию, воображение, но и включать эмоции, ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества и соразмышления. Среди этих заданий есть и те, которые дадут возможность учителю диагностировать сформированность у учащихся метапредметных и предметных компетенций. Прежде всего, это так называемые задания с ловушками, задания на доопределение условий, на поиск общего в различном, на выбор способов действий и другие. Это существенно повышает мотивацию и интерес ребенка и именно в этом состоит смысл преемственности содержания и ценности школьного курса математики.

Предлагаемое математическое содержание позволяет организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, которая, по своей сути, является коллективно-распределенной. Необходимым условием такой деятельности является развертывание учебного диалога, который неизбежно приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей (особенно в первый год обучения) позволяет сопоставить и критически оценить особенности их подходов, что в свою очередь рождает у детей взаимный интерес к работе друг друга.

Общение детей между собой на материале математики обогащает каждого из них, дает возможность самому учителю четко представлять, какие дети в первую очередь нуждаются в коррекции, учит детей работать в едином коллективном ритме, принимать позицию равноправного партнера. Другими словами, необходимо организовать обучение, ориентированное на такое психическое развитие ребенка, которое способствует психологической подготовке ребенка к школьному обучению (совершенно очевидно, что среди детей, принятых в первый класс, не все будут психологически готовыми к школьному обучению) и развитие у него универсальных учебных действий.

С первых дней изучения математики от детей требуется работа руками. Так, говоря о длине или ширине полоски, важно, чтобы дети прошлись по ней пальчиком, все действия с предметами должны осуществляться каждым ребенком, а не только выходящим к доске или, что еще хуже, самим учителем. Вся учебно-поисковая деятельность на первом году обучения (как и на последнем) связана с овладением способами сравнения по разным признакам различных предметов, окружающих ребенка, и с измерением величин. Это требует прикладывания одного предмета к другому, перекраивания фигур, переливания, пересыпания, ощупывания, то есть опоры на все органы чувств. Для этого ребенок использует бумагу, ножницы, пластилин, конструкторы (а затем геометрические инструменты, технические приборы) и т.д., что позволяет интенсивно развивать сенсомоторную координацию, что особенно важно для 6-7 летних учеников.

Факторами, определяющими эффективность предлагаемого подхода к обучению математики, являются:

1. особенности математического содержания, логика построения курса и многоуровневая система заданий, позволяющие формировать учебную деятельность;
2. использование квазиисследовательского метода в обучении;
3. организация коллективно-распределенных форм деятельности;
4. система отношений детей между собой и с учителями и родителями.

Итак, курс математики направлен на то, чтобы научить ребенка думать, уметь строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации, уметь решать учебные и практические задачи средствами математики, что и составляет умение учиться (учить самого себя), без которого невозможно реализовать цели и задачи ФГОС.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Математика» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Систематический курс математики по программе рассчитан на 540 ч. Из них: 1-й класс – 132 ч, 2 – 4-й класс – по 136 ч в год.

Текущая и промежуточная аттестация проводится согласно  положению  «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются  Учебным планом.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В основе учебно – воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

Истина – ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Человека как разумное существо, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Труд и творчество как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Математические отношения как средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы и т.д.);

Математический язык, алгоритм, элементы математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать

истинность предположений)

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

К концу начальной школы предполагается достижение следующих результатов: предметных

• оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчётом (в пределах 10, 100, 100);
• вести счёт в прямом и обратном порядке;
• читать и записывать многозначные числа и конечные десятичные дроби, сравнивать их и выполнять действия с ними; исследовать связь между десятичными дробями и натуральными числами:
• выполнять любые арифметические действия с многозначными числами (без ограничения числа разрядов): сравнивать разные способы вычислений: выбирать рациональный (удобный) способ действия:
• моделировать с помощью схемы отношения между компонентами арифметических действии в математических выражениях, определяя порядок действий на основе анализа этих отношений;
• прогнозировать результат вычислений, используя калькулятор при проверке;
• выявлять некоторые признаки объектов и событий, которые могут быть описаны измеряемыми величинами и описывать их, используя специальные термины (время, длина, площадь, вместимость, расстояние, путь, масса, температура, стоимость);
• оценивать на глаз длины предметов, временные интервалы, температуру, массу, объём с последующей проверкой измерением;
• измерять с помощью измерительных приборов, фиксировать результаты измерений (в форме таблиц или диаграмм), сравнивать величины с использованием различных способов и единиц измерений;
• устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;
• строить (изображать) отрезок заданной длины, прямоугольник с заданными или самостоятельно определёнными длинами сторон;
• вычислять длину ломаной линии, периметры различных плоских фигур, описывать их свойства;
• составлять формулы периметра и площади любого многоугольника (и прямоугольника в том числе) и использовать их при решении задач;
• использовать различные способы вычисления площади фигуры: прямоугольника, треугольника и других многоугольников;
• применять общий способ нахождения периметра, плошали и объема любых геометрических фигур;
• изготавливать модели геометрических тел; использовать различные инструменты и технические средства (линейка, угольник, транспортир, циркуль, калькулятор и др.);
• конструировать геометрическую фигуру (отрезок, ломаную, многоугольник, в том числе прямоугольник) с заданной величиной (.глиной, п том числе периметром, площадью);
• упорядочивать величины: моделировать и разрешать реальные ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, наклейка обоев и т. п.):
• анализировать строение задачи   и схему как основание для   классификации;
• выявлять связь между пропорциональными величинами: скоростью, временем, расстоянием; иеной, количеством, стоимостью и др. и использовать известную схему умножения (деления) для решения текстовых задач;
• использовать новое средство моделирования условия задачи - краткую запись; составлять текст задачи по краткой записи; преобразовывать краткую запись и соответствующий ей текст (и наоборот);
• находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению; придумывать свои варианты замены букв числами и наоборот;
• представлять информацию в таблице и на диаграмме;
• искать ошибки как при выполнении вычислений, так и при решении текстовых задач и уравнений;
• анализировать их причины; обнаруживать   и устранять ошибки путем полбора или придумывания своих заданий (с их последующим выполнением), помогающих избавиться от выявленной ошибки;
• выявлять задания с «ловушками», среди которых есть задания (и задачи) с недостающими данными, с лишними данными, софизмы и др.;

Иметь представление:

• признаках делимости;
• многоугольниках и геометрических телах;
• видах углов и треугольников.

личностных

• готовность ученика целенаправленно использовать полученные знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта) и научной картины мира;
• способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать какие из предложенных математических задач могут быть успешно решены;
• осознание себя человеком, имеющим собственную обоснованную точку зрения, способность слушать и слышать собеседника, готовность помочь, способность к принятию решения и осознанному выбору;
• повышение мотивации и, как следствие, появление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру и к математике в частности, познавательная активность и инициативность;
• способность оценивать и характеризовать собственные знания по предмету, умение формулировать вопросы и устанавливать, какие из предложенных ученику математических задач могут быть успешно решены, развитие индивидуальных особенностей ребенка.

метапредметных

• способность к анализу, рефлексии и планированию собственных действий, как характеристикам теоретического (научного) мышления, позволяющего устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, определять логику решения учебно-практических задач, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
• умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели путем активных способов, форм познания, таких как наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, гипотез, высказываемых в учебном диалоге с другими детьми и взрослыми (учителем в том числе), проявлять инициативу в принятии решений;
• способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик;
• устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
• осознание и способность к поиску необходимой информации с использованием знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи, суть проблемы, умение преобразовывать построенную модель или конструировать новую;
• определять логику решения практической и учебной задачи;
• умение строить алгоритмы и использовать их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в ситуации конкретизации общего способа действия;
• готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с одноклассниками и взрослыми, умение работать в группе, четко и понятно излагать свою точку зрения;

• умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать, корректировать ход решения задачи.

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Александрова Э. И. Математика: учебник для 4 класса начальной школы (Система Д. Б. ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 частях.

2. Александрова Э. И. Математика: рабочая тетрадь в 2-х частях для 4класса начальной школы (Система Д. Б. ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015. В 2 частях.

4. Сборник  примерных программ для начальной  школы. Пособие для учителя. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011

5. Интернет-ресурсы:

• http:www.Nachalka.com.
• http:www.viku.rdf.ru..
• http://www.maro.newmail.ru
• http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
• http://www.int-edu.ni
• http://standart.edu.ru/map.aspx
• standart.edu.ru/сatalod.
• Компьютерная техника
• ИД
• Аудиторная доска с магнитной поверхностью

Календарно-тематическое планирование

График контрольных работ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»

Рабочая программа учебного предмета

«Окружающий мир»  для 4 класса «А»

 на 2015-2016 учебный год

Разработчик

Гранкина Т.А.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

п. Березовка

2015г.

Пояснительная записка

        Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и программы общеобразовательных учреждений «Начальная школа 1-4 классы».

        Рабочая программа составлена для реализации курса Окружающий мир в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса Окружающий мир и разработан в логике теории учебной деятельности.

Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой.

        Цели:

• Формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума;
• Формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире,
• Получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества;
• воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.

Задачи:

• формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
• на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между и природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
• в ходе решения первых двух задач развивать   логичность   и    самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• формировать   общеучебные   умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу,  классифицировать,   сравнивать,   обобщать,    делать    выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию    в    соответствующей    литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
• освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);

воздействовать на  развитие  эмоционально-волевых, нравственных качеств личности;   воспитывать   чувство   патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.  

Общая характеристика предмета

        Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный   концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.

Место учебного предмета в учебном плане ОУ

        В базисном учебном плане на изучение предмета «окружающий мир» отводится 270 часов (1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов).

Рабочая программа для 4 класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Текущая и промежуточная аттестации проводятся согласно  положению  «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются  Учебным планом.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма -  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества -  осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своѐ Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая жизненную позицию и уважающая мнения других, - основа жизнеспособности,  духовно – нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Окружающий мир»

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные:

• Осознает себя членом общества со своими правами и обязанностями и гражданином российского государства, чувство любви к родно стране, выражающееся в интересе к её культуре и истории, её героям, ученым, общественным деятелям; знает государственные символы России следует принятым нормам поведения в отношении государственных символов; знает некоторые события прошлого нашей страны (умеет и перечислить и кратко охарактеризовать).
• Осознает себя во времени как человека, являющегося участником или очевидцем разных природных и социальных  событий, ка потомка других людей, участника истории страны.
• Осознает и принимает базовые человеческие ценности, первоначальных нравственных представлений и истоков их возникновения культура поведения и взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение).
• Имеет установку на безопасный здоровый образ жизни (безопасное поведение в природе, на улицах города и других общественных местах; знает правила оказания первой помощи при заболевании или легкой травме; умеет различать свои ощущения и сообщить о них врачу знает правила охраны природы и экологически грамотное отношение к ней).

Регулятивные универсальные учебные действия

• замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;
• оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты);
• адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;
• самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
• понимать значение работы над устранением ошибок;
• находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
• Прогнозирует ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели); осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
• Использует знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснени астрономических явлений), работает с моделями изучаемых объектов ( глобус, модель Солнечной системы);
• Измеряет время разными мерами, работает с разными временными шкалами, соотносит год с веком и тысячелетием; умеет пользоватьс календарем;

разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты;

• Читает информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, выделяе разные точки зрения по тексту, умеет продолжить логику автора текста;
• Описывает и характеризует факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практическо деятельности, создает тексты-описания (в разных жанрах) и тексты-рассуждения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• Выстраивает способы сотрудничества со сверстниками и учителем (разъясняет свою идею, предлагает ее или аргументирует свое отношение к идеям других членов группы; задает вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставляет свои идеи с идеями других членов).
• Представляет (презентует) продукт своей деятельности и деятельности группы;
• Осуществляет самопроверку и взаимопроверку;
• Разрабатывает общеклассные и межвозрастные проекты;
• Ведёт и участвует в дискуссии;
• Проводит интервью;
• Выступает с мультимедиа сопровождением; Познавательные:
• Прогнозирует ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели); осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
• Использует знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснени астрономических явлений), работает с моделями изучаемых объектов ( глобус, модель Солнечной системы);
• Измеряет время разными мерами, работает с разными временными шкалами, соотносит год с веком и тысячелетием; умеет пользоваться календарем;

разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты;

• Читает информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, выделяет разные точки зрения по тексту, умеет продолжить логику автора текста;
• Описывает и характеризует факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создает тексты-описания (в разных жанрах) и тексты-рассуждения.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

• представляет общекультурные картины природного мира: мир как развивающаяся вселенная, в которой есть наша галактика Солнечной системой и планетой жизни - Землей; знает названия других планет Солнечной системы, умеет характеризовать существенны условия жизни на Земле (вода, тепло и свет Солнца, воздух, почва);
• объясняет астрономические явления (их развернутого моделирования); использует глобус и теллурий для прогнозирования природной зональности; анализирует и описывает взаимосвязи в природном сообществе;
• представляет общекультурные картины социального мира: исторически развивающееся общество с его нормами и законами, человек как член общества с его правами и обязанностями; называет и кратко описывает 2-3 события истории нашей страны; называет основной закон нашей страны, перечисляет государственные праздники;
• анализирует археологические находки - выдвигает собственные гипотезы о событиях прошлого и их проверяет по текстам летописей современных ученых исследователей;

применяет и анализирует разные модельные средства; первичного анализа причинных связей процессов.

Содержание учебного предмета

1. Наша планета среди других небесных тел. 3 часа. Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле.

2. Различные способы моделирования  различных природных явлений. 9 часов.  Происхождение дня и ночи.  Выдвижение  объяснительных гипотез  о происхождении дня и ночи. Движение Солнца по небу. Объяснение явления смены дня и ночи. Солнце – наша звезда. Выступления  с мини- отчетами по данной теме. Свет и цвет. Движение Луны по небу.  Фазы Луны. Солнечные и лунные затмения.

3. Моделирование формы Земли. 3 часа. Форма Земли. Глобус – модель Земли. Древние  мореплаватели. Кругосветные  путешествия.

4. Взаимосвязь планет в солнечной системе. 6 часов. Закон всемирного тяготения. Система Птолемея и Система Коперника. Устройство Солнечной системы. Современные  взгляды. Луна – естественный  спутник Земли. Приливы и отливы Мирового океана.  Искусственные спутники Земли. Исследование  космоса. Современные  представления о движении Земли. Исследование  наклона земной оси.

5. Природные зоны. 8 часов.  Климат и природные зоны. Зона арктических пустынь. Лесная зона. Зона степей. Зона полупустынь. Времена года как следствие наклона земной оси.

6. Календари. Их особенности. 5 часов. Счет времени по Луне и Солнцу. Эра календаря. Изучение разных способов отсчета времени, составление  таблицы. Календарные праздники. Государственные праздники России. Семейные народные  традиционные праздники. Традиции празднования.

7.  Прошлое  и настоящее России. 34 часа. Способы изучения прошлого.  Счет времени в веках. Наше  прошлое. Поиски и находки. Жизнь  древних людей. Человек и общество. Права человека. Конвенция. Правила поведения в обществе. Жизнь людей в историческом прошлом. Исторические находки. Древняя Русь. Возникновение государства на Руси. Древнерусские города. Возникновение государства на Руси. Князь Андрей Боголюбский. Княжеские распри. Шлем Ярослава. Наше прошлое. Российское государство. Присоединение Сибири. Поход Ярмака. Реформы Петра Ι. Российское государство. Оборона Севастополя. Правила оказания первой медицинской  помощи для восстановления  жизненно важных  функций человека. СССР. Подвиг народа в блокаде  Ленинграда и Великой Отечественной войне. Освоение целины. Покорение космоса. Ты и твое тело. Здоровый образ жизни. Деятельность людей на планете. Рост населения Земли. Демографические проблемы. История открытий и изобретений. Использование  энергии человеком. Энергоресурсы Земли. Использование воды. Проблемы отходов. Доходы и расходы. Оценка последствий  человеческой деятельности на Земле. Меры  по охране природы. Красная книга. Наша страна.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.        Е.В.Чудинова.  Методическое пособие для учителя четырехлетней начальной школы к курсу «Окружающий мир» 4 класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2015.

2.        Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева. Окружающий мир. Учебник для 4 класса начальной школы.– М.: Вита-Пресс, 2015.  

3.        Чудинова Е. В. Окружающий мир: тетрадь для практических работ. 4 класс. – М.: Вита-Пресс, 2015.

4.         Чудинова Е. В. Тетрадь для тренировки и самопроверки. 4 класс. — М.: Вита-Пресс, 2015.

5.        Е.В.Чудинова.  Тетрадь для проверочных работ. 4 класс. –– М.: Вита-Пресс, 2015.

6.         Образовательный комплекс «Новая начальная школа»  -  Изд-во: ЗАО «1С», код доступа http://school-collection.edu.ru.

7.         Сайт поддержки учителя:  http://n-bio.ru

 Специфическое сопровождение (оборудование)

Наглядные пособия:

- натуральные: гербарии, коллекции минералов и горных пород,

- муляжи плодов,

- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;

- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;

- атлас для начальных классов;

- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;

- рисунки, слайды, диафильмы;

- самодельные наглядные пособия;

Календарно-тематическое планирование ()

График проведения контрольных работ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»

Рабочая программа учебного предмета

«Русский язык»  для 4 класса «А»

 на 2015-2016 учебный год

Разработчик

Гранкина Т.А.

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории.

п.Березовка

2015г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и отраженных программой для начальной  общеобразовательной школы по русскому языку (система Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова), рекомендованной Министерством образования  и науки РФ.

 Цели и задачи обучения в 4 классе.

Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:

• освоение способов грамматического анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения) на содержательном уровне;
• усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка);
• формирование контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий  по заданным критериям);
• формирование  учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах);
• формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;

• воспитание речевой культуры, позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

.

Общая характеристика учебного предмета

Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Формирование системного подхода к родному языку создаёт необходимые предпосылки для подготовки обучающихся к овладению иностранными языками.

В 4 классе предметом исследования и усвоения становится система понятий, характеризующая слово как часть речи, а затем и основные понятия, характеризующие синтаксические единицы языка. Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. В программе часть речи рассматривается как класс слов, характеризующихся общностью грамматических значений и вследствие этого способных одинаково соединяться с другими словами в процессе речи (т.е. в рамках предложения) Это предполагает четкое разграничение лексических и грамматических значений слова и тщательный анализ последних. В 4 классе на первый план выступают лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у обучающихся общих способов лингвистического анализа. А  также в  4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии – морфологии, а во втором – синтаксиса. В отличии первых трёх классов, где орфография служила стержнем содержания, в 4 классе орфографическая линия дополняет основную, связанную с изучением языковых единиц.

Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе с тем вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд пунктограмм, связанных с изучением определённых синтаксических понятий.

Раздел «Развитие речи» изучается на основе содержания всех других разделов курса русского языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно учебному плану школы на изучение русского языка в начальной школе отводится 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Текущая и промежуточная аттестация проводится согласно  положению  «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются  Учебным планом.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:

• формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Личностные, метапредметные  и предметные результаты освоения

учебного предмета «Русский язык»

Личностные результаты: 

- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры; - устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

Метапредметные результаты: 

-умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации определений, правил, исключений из них и т.п.).

- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

 - практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);

- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое  предложение; умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции в( объёме изученного)

Предметные результаты

Универсальные учебные действия (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных  УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Тематическое планирование

1.     Строение слова (повторение материала, изученного во 2 и 3 классах)

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).

Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах.

Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар-, кос-/кас- (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на - з/ -с).

Дополнительный материал для факультативного изучения

Особенности написания и употребления в речи слов с корнем лож-/лаг-.

2.    Слово как часть речи

Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский  и  средний  род и т. п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Омонимичные прилагательные и существительные. Омонимичные глаголы и отглагольные существительные.

3.    Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (падежи: именительный, родительный' и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.)- Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).

Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», «сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол (быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Основные и дополнительные падежи в русском языке. Переход некоторых существительных, называющих профессии (типа директор, врач, инженер), в слова общего рода. Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов.

4.     Система частей речи в русском языке

Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных {третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипяших; буква Ь в конце наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с  глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Особенности словоизменения числительных два и оба, нормы употребления их в речи. Особенности слитно-раздельного написания наречий с приставками (наблюдения).

5.    Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение)

Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Свободные и несвободные словосочетания (фразеологизмы). Предложение и высказывание: члены предложения и смысловые части высказывания, логическое ударение как средство выделения основного смысла высказывания.

6.    Типы предложений в русском языке

Предложения, содержащие сообщение или вопрос (повествовательные и вопросительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания {восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.

Предложения с двумя и одним главным членом.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.

Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.

Дополнительный материал для факультативного изучения

Утвердительные и отрицательные предложения.

7.        Систематизация знаний о слове

Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.

Необходимость дальнейшего изучения слова в 5 классе.

8.        Развитие речи

Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот.

Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.

Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование. Составление делового и художественного описания. Составление делового и художественного повествования. Составление текста-инструкции.

Составление устного и письменного рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое средство выразительности.

Тематическое планирование

Список литературы

для учителя:

• Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 4 класс (1-4). Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2015.
• Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс (1-4).- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2014.
• Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 4 класс. - М.: "Вита-пресс", 2015.

для учащихся:

• Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 4 класс (1-4). Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2015.
•   Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс (1-4).- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2014.
• Рабочая тетрадь по русскому языку, 4 класс, Старагина И.П.,. – М., Вита-Пресс, 2014.
• Л.И. Тимченко. Контрольные работы по русскому языку 4 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2015.
• Компьютерная техника
• ИД
• Аудиторная доска с магнитной поверхностью
• Дополнительный материал по предмету обеспечен цифровыми образовательными ресурсами, которые можно найти на сайте  http://www.school-collection.edu.ru//

Календарно - тематическое планирование