Рабочие программы 4 класс программа РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
рабочая программа (4 класс) на тему
Обучение в школе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова доступно каждому ребенку. Оно развивает всех детей с различными исходными условиями их интеллекта и личности.
Школа развивающего обучения Эльконина-Давыдова уже в младшем школьном возрасте:
- формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
- воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
- способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
- развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 76.09 КБ |
![]() | 70.51 КБ |
![]() | 60.25 КБ |
![]() | 73.45 КБ |
![]() | 55.7 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНО: на заседании методического объединения учителей начальных классов руководитель ________________ Е.В.Поцелуева протокол № ___ от «___» _____ 2015г. | СОГЛАСОВАНО: на заседании методического совета зам.директора по УР ____________ И.Г.Филимонова протокол № __ от «___» ______ 2015г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ БСОШ № 4 ____________ В.А.Осипов приказ № __от «___» _______ 2015г. |
Рабочая программа учебного предмета
«Литературное чтение» для 4 класса «А»
на 2015-2016 учебный год
Разработчик
Гранкина Т.А.
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
п. Березовка
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и отраженных в программе РО (Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) и авторской программе Е.И. Матвеевой.
Цель данного курса – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение:
образовательных задач:
- развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приёмов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
- развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
- открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
- формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
развивающих задач:
- развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
- развитие коммуникативных способностей;
- развитие речи;
воспитательных задач:
- формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
- воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Системообразующие задачи РО: формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской деятельности, расширением литературного кругозора, раскрытием «чувства художественного слова», литературного вкуса.
В процессе разработки методологических основ программы основной акцент делается на диалогической «встроенности» сознания современного читателя в культурное пространство мира, создаваемой особым подбором изучаемых произведений.
Литература рассматривает образ, которому свойственна конкретно-чувственная эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь, обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя - культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать свою собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно и полно, глубоко раскрывать художественный потенциал произведения, одним словом, «честно читать». Произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции); – совершенствование навыка синтагматического чтения; – применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
Предметом рассмотрения литературного чтения является именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на изучение литературного чтения в начальной школе отводится 540 ч, из них в 1 классе 132 ч., во 2-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Рабочая программа для 4 класса рассчитана 136 часов (4 часа в неделю)
Текущая и промежуточная аттестации проводятся согласно положению «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются Учебным планом.
Ценностные ориентиры учебного предмета
Обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознании значимости чтения для личного развития; формирования представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формировании потребности в систематическом чтении.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи это – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературного чтения
Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
- осознание себя членом многонационального российского общества и государства;
- осознание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
- становление гуманистических и демократических ценностей, осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного отношении к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценности Человеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;
- формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
- развитие этических чувств: доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других
- формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
1.Познавательные результаты
Учащиеся научатся:
- находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
- сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
- устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
- строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
- использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
- классифицировать объекты на основе заданного параметра;
- определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значения разными способами.
2. Регулятивные результаты
Учащиеся научатся:
- планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
- уточнять формулировки задач;
- выдвигать и проверять гипотезы;
- оценивать результат деятельности на основе критериев;
- находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
- видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
- высказывать предположения о способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
- определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специальные задания для их устранения;
- сравнивать характеристики запланированного и полученного результатов;
- выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
- сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал Для отработки способа действия и творческих работ;
- редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
- определять границы собственного знания / незнания.
3. Коммуникативные результаты
Учащиеся научатся:
- понимать позиции разных участников коммуникации;
- задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
- осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
- осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией (в том числе с мультимедиа-сопровождением);
- владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
- сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
- учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
- проявлять интерес к разным точкам зрения;
- аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
- создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
- создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:
1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:
- синтагматического (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) чтения вслух; чтения про себя;
- анализа и интерпретации произведений разной жанрово-видовой специфики;
- сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
- самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
- различения по общим признакам художественных и нехудожественных произведений, текстов эпического и лирического родов литературы;
- определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
- разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
- пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включением описания персонажа, его поступков, диалога;
- создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
- самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
- ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампасы», «Библио Гид» и др.);
- выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
- создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, по выбору;
- создания монологического высказывания;
- формулирования ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:
- опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;
- умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
- способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
- способами нахождения изобразительных средств языка (сравнение, метафора, олицетворение, эпитет, звукопись) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;
- способами характеристики персонажей, их поступков;
- способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
- способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
- способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. В творческой деятельности учащиеся научатся:
- создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
- редактировать собственный текст;
- интерпретировать произведение: интонировать, читать по ролям, драматизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный» мультфильм и др.;
- создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
- создавать презентации по результатам исследования произведений;
- проектировать свою деятельность.
Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса
Личностные - индивидуальный контроль (беседа, наблюдение, анкетирование);
Метапредметные - индивидуальный, групповой, фронтальный контроль (устный опрос, наблюдение, кроссворд, шарады, викторина и т.п.).
Предметные - Словарная работа, развитие речи, тестирование, проверочные работы сочинения, изложения, рассуждения, описания, инсценирования, создание фильма и мультфильма, прогнозирование.
Содержание учебного предмета
1. Открытие мира литературы
Художественный образ детства. Средства его создания
Детство — начало творческой биографии автора — ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа детства.
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» — кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
2. Проникновение в смысл произведения — особый способ видения мира
Биография — ключ к пониманию личности автора
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства — кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки* (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведениях. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Страна детства» — тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.
3. Совершенствование навыка чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.
4. Знания и умения
К концу четвертого класса обучающиеся должны знать:
— способы создания художественного образа литературного героя (портретная характеристика, описание обстановки, приемы контраста, иронии);
— основные элементы сюжета эпического произведения (завязка, кульминация, развязка);
— особенности драматического произведения (пьесы);
уметь:
— различать тему, основную мысль произведения;
— различать жанровые особенности отзыва, эссе, рассказа, мемуаров, очерка, автобиографии, биографии;
— выявлять авторское отношение к персонажу, событиям, происходящим в произведении;
— находить автобиографические черты в образе героя в прозе и поэзии разных авторов;
— выделять из художественного текста и анализировать отрывки, помогающие характеризовать героя и события данного произведения;
— определять роль лирического героя в поэтическом произведении; роль автора в драматическом произведении;
— создавать тексты в определенном жанре согласно «моделям» жанров и замыслу ученика: отзыв, самопрезентацию, презентацию книги, эссе;
— выступать перед аудиторией с устным сообщением на литературную тему; участвовать в обсуждении учебных сообщений, вырабатывать критерии устного сообщения, оценивать свое выступление (сочинение) и работы других ребят;
— создавать в собственном чтении текста наизусть индивидуальный образ того, о чем в нем написано; передавать свое личное восприятие;
— сравнивать два (и более) отрывка на одну тематику разных авторов с целью выявления общих и различных средств передачи авторских чувств в произведении;
— читать выразительно без предварительной подготовки любой поэтический, прозаический, художественный, нехудожественный текст (темп чтения на конец 4 класса — не менее 90 слов в минуту);
иметь представление:
о родах литературы: эпосе, лирике, драме.
Учебно-тематический план
Тематическое планирование
4ч. в неделю, 34 недели, всего 136ч.
Тема | Содержание | Характеристика видов деятельности |
Часть первая. Детства чудная страна | ||
Раздел I. Когда сбываются мечты... (14часов) | О. О. Дриз «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц «Это очень интересно»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Д. Берестов «Исполнение желаний»; В. Иванова «Трудный случай»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Слон»; Ш. Сил-верстейн (перевод с английского Г. Кружкова) «Если б я был маленький-маленький гном...»; С. Черный «Невероятная история»; М. Агафонова «Хорошо быть маленьким». Читай, удивляйся, размышляй! О. Казмирчук «Я большая, мне шесть лет...»; Ю. И. Коваль «Нюрка»; М. Агафонова «Времена года»; В. А. Бахревский «Избяной соловей»; Е. И. Матвеева «Тайное желание»; В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (глава «Поэт-дядя и поэт-племянник»); Ю. Д. Левитанский «Что я знаю про стороны света...»; Е. А. Пермяк «Тонкая струна»; Ю. П. Мориц «Чтоб летали мы все и росли». | Наблюдают за темой детской мечты в литературе и способами ее раскрытия в разных жанрах. Проводят поиск ответов на вопросы в тексте произведения. Наблюдают за разными авторскими произведениями и приёмами. Читают и анализируют творческие работы. Проводят обсуждение и анализ сочинений. Наблюдают за развитием авторского отношения к теме мечты в стихотворениях. Осваивают способы выражения этого отношения посредством выбора изобразительных средств. Разбивают текст на микротемы, подбирают заголовки к каждой микротеме. Выявляют признаки фантастического произведения. Определяют роли основного события в рассказе, способов его изображения. Наблюдают за переводными произведениями, использованием в них изобразительных средств. Выявляют изобразительные средства автора для создания художественного образа детства, время и пространство в лирическом стихотворении. Делят лирическое произведение на смысловые части (строфы). Определяют смысл каждой строфы, способы передачи чувств и переживаний лирического героя в стихотворении. |
Раздел II. Детские пристрастия (14часов) | Читай, удивляйся, размышляй! Н. С. Гумилев «Детство»; В. Ю. Драгунский «Что я люблю», «...И что не люблю»; Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось...»; A. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); В.Д.Берестов «Деньги в детстве»; А.Т.Аверченко «Сережкин рубль»; В. Шульжик «Грустный клоун»; С. Черный «Счастливый карп», «В раю». Читай, удивляйся, размышляй! М. Агафонова «На канате»; В. Ю.Драгунский «Друг детства»; B. Д. Берестов «Почему-то в детстве рисовал я...»; Л. Н. Андреев «Петька на даче»; О. Казмирчук «Прогулка»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); С. Черный «Цирк»; И. М. Пивоварова «Смеялись мы — хи-хи...»; Ю. Д. Левитанский «Мучительно хочется рисовать...». | Наблюдают за темой детских интересов, увлечений, пристрастий и способами изображения увлечений персонажей в произведениях, разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Проводят парную и групповую работу по созданию «образа увлечений». Наблюдают за разными авторскими произведениями и приемами. Выразительно читают произведения с последующим оцениванием. Определяют критерии чтения. Делают сравнительный анализ текстов о детстве, детях. Сопоставляют повествовательное и стихотворное произведение, грустного и веселого текстов. Иллюстрируют произведения о детстве. Проводят презентации работ. Определяют позиции героя- рассказчика по отношению к раскрываемой в рассказе теме. Наблюдают за развитием авторского замысла в повести, содержащей воспоминание о детстве. Наблюдают за способами изображения внутреннего мира персонажа, за образом рассказчика-повествователя. Выделяют в рассказе и стихотворении детали, характеризующих поведение персонажа. |
Раздел III. Штрихи к портрету (11часов) | Читай, удивляйся, размышляй! О. О. Дриз «Мой портрет»; А. С. Пушкин «Вы просите у меня мой портрет...»; С. Черный «Детям»; А. П. Чехов «Детвора»; Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»; Ф.М.Достоевский «Мальчики» (глава из романа «Братья Карамазовы»); С. Черный «Приготовишка»; Л. Н.Толстой «Детство» (глава «Ивины»). Читай, удивляйся, размышляй! Ю. Д. Левитанский «Портрет»; А. Т. Аверченко «Галочка»; Ш. Силверстейн {перевод с английского Г. Кружкова) «Невеста»; С. Черный «Железное колечко»; Н. С. Гумилев «Попугай»; А. П. Платонов «Еще мама». | Наблюдают за темой чудес в детстве, детских переживаний в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Наблюдают за разными авторскими описаниями персонажей. Выразительно читают портретные характеристики с последующим оцениванием. Определяют критерии чтения. Делают сравнительный анализ текстов о разных персонажах. Сопоставляют повествовательное и стихотворное произведения, грустного и весёлого текстов. Составляют план в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении. Создают портрет (словесный и нарисованный). Наблюдают за портретом персонажа, способами его создания. Делают сравнительную характеристику персонажей. Определяют способы создания художественного образа в лирическом стихотворении, время и пространство в произведении. |
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье(11часов) | В. А. Лалетина «Бабушка! А бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с английского А. Е. Костюкович) «Имя Розы» (отрывок); В.Д.Берестов «Итак, библиотека, картотека...»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А.А.Ахматова «Из цикла «В Царском Селе» (отрывок); М. Я. Басина «В садах Лицея» (глава «Любимые творцы»); В. Д. Берестов «Книжный магазин». Читай, удивляйся, размышляй! Н. С. Гумилев «Читатель»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. С. Пушкин «В альбом Пущину»; М. И. Цветаева «Книги в красном переплете». | Наблюдают за темой храма науки в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Проводят парную и групповую работу по созданию образа храма науки, его описания. Наблюдают за разными авторскими описаниями помещений для чтения книг. Проводят экскурсию в библиотеку с целью получения и расширения информации о библиотеке. Составляют план в соответствии с микротемами, выделенными в повествовательном произведении. Пишут сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое, событии, авторе) Наблюдают за описанием скриптория, способами создания образа средневековой библиотеки. |
Часть вторая. «Все мы — родом из детства» | ||
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики...(14часов) | Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Н.С.Гумилев «Капитаны»; Ю.Я.Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин «О героях»; О'Генри (перевод с английского Н. Дарузес) «Вождь краснокожих»; М.И.Цветаева «Из цикла «Ока» (отрывок); О. О. Дриз «Три капитана». Читай, удивляйся, размышляй! С. Черный «Когда нет никого дома»; Ю. Нечипоренко «Про двух собак»; М. Агафонова «У стоматолога»; Ю. Я. Яковлев «Мой верный шмель»; И. А. Дегтярева «Шмель»; И. А. Бунин «Последний шмель». | Наблюдают за темой истинного и ложного героизма в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Проводят парную и групповую работу по созданию образа истинного героя, его описания. Наблюдают за разными авторскими описаниями настоящих и мнимых героев в произведениях (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительно читают описания поступков персонажей с последующим оцениванием. Определяют критерии чтения. Проводят сравнительный анализ текстов с разными описаниями поступков персонажей. Сопоставляют повествовательное и драматическое произведения. Составляют план в соответствии с микротемами, выделенными в драматическом произведении. Работают с разными информационными источниками. Работают в библиотеке. Создают портрет (словесный и нарисованный). Проводят драматизацию произведений. Пишут сочинения на предложенную тему о герое, исторической эпохе, подвиге. Виртуальное путешествуют в скрипторий, в античную эпоху. Знакомятся с темой героического в творчестве писателей и поэтов. Делают сравнительный анализ сказки, лирического стихотворения. Осуществляют поиск изобразительных средств в произведении и определяют их роли для создания образов. Наблюдают за развитием сюжета и композицией в драматическом произведении. Наблюдают за особенностями жанра «эссе», «дневниковые записи». |
Раздел II. Уроки детства (11часов) | Читай, удивляйся, размышляй! А. С. Пушкин «В начале жизни школу помню я...»; Ю. М. Нагибин «Зимний дуб»; А. А. Фет «Одинокий дуб»; Н. С. Лесков «Неразменный рубль»; Р. Ивнев «Пусть со мною вы не говорите...»; Ф. А. Искандер «Дерево детства»; А. А. Фет «Учись у них — у дуба, у березы...». От автора к читателю, от читателя к автору Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором». Читай, удивляйся, размышляй! С. Черный «Ах, сколько на свете детей...»; А.Т.Аверченко «Учитель Бельмесов»; М. Мерзликина «Я не хочу взрослеть»; В.П.Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (гл. XI «Первая проба пера»); А.А.Ахматова «Летний сад»; Ю.Я.Яковлев «Учитель»; Я. Л. Аким «Улица»; Ф.А.Искандер «Запретный плод»; В. Д. Берестов «В соседстве с детством»; А. П. Платонов «Цветок на земле». | Наблюдают за темой «Уроки детства» в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Проводят парную и групповую работу по созданию образа персонажа, совершившего проступок, его описания. Наблюдают за разными авторскими описаниями персонажей в произведениях (лирических, эпических, драматических, скульптурных и живописных). Выразительно читают описания проступков персонажей с последующим оцениванием. Осуществляют сравнительный анализ текстов с разными описаниями проступков персонажей. Сопоставляют повествовательное и драматическое произведения. Составляют план в соответствии с микротемами, выделенными в эпическом произведении в жанре святочного рассказа. Моделируют жанр отзыва. Сочиняют отзыв о произведении, книге, спектакле. Проводят презентации работ. Наблюдают за особенностями жанра «святочный рассказ». Сопоставляют конфликты в драме и святочном рассказе. |
Раздел III. «Микрогеография» детства (11часов) | Читай, удивляйся, размышляй! Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке»; В. А. Бахрев-ский «Бабочка»; В. В. Набоков «Ночные бабочки» (отрывок); И. В. Одоевцева «На берегах Невы» (отрывок); А.С.Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из неопубликованной рукописи); В.П.Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (глава III «Экзамен»); М. М. Пришвин «Времена года» (отрывок); В. А. Лалетина «Маленькое солнышко...»; В. Д. Берестов «Одуванчики»; С. Черный «Голубиные башмаки»; М. И. Цветаева «Курлык»; М. М. Пришвин «Дитя». Читай, удивляйся, размышляй! И. А. Бунин «Детство»; В. А. Бахревский «Деревенская жизнь»; В. Д. Берестов «Городок»; Н. И. Сладков «Горластые электрички»; О. Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О Михаиле Михайловиче Пришвине»; В. В. Набоков «Вот дачный сад...»; Н. И. Сладков «Кто писал?»; В. А. Лалетина «Засыпаю и мечтаю»; Ю.Я.Яковлев «Мама»; Н.А.Заболоцкий «Детство». | Наблюдают за темой памятных событий детства, воспоминаний о детстве в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Проводят парную и групповую работу по созданию образа памяти о детстве. Наблюдают за разными авторскими воспоминаниями в жанре мемуаров о себе и о другом человеке. Выразительно читают воспоминания. Начинают ведение личного дневника, описывают правила ведения. Наблюдают за развитием темы детства в произведениях-воспоминаниях. Проводят парную, групповую, индивидуальную работу по выявлению изобразительных средств авторов с целью создания образа детства. Пишут сочинение миниатюры о детстве. Моделируют жанр эссе. Выделяют тему и основную авторскую идею в произведении. |
Раздел IV. Куда уходит детство? (16часов) | Читай, удивляйся, размышляй! Ю. Д. Левитанский «Дети»; А. Т. Аверченко «Дети»; В. Д. Берестов «Полна, как в детстве, каждая минута...»; А. П. Чехов «Злой мальчик»; С. Черный «Зеленые стихи»; И. В. Пивоварова «Сели-вестров не парень, а золото»; Ч.Диккенс «Рассказ школьника»; Ю. Алешковский «Первое и второе»; В. С. Высоцкий «Песня Кэрола»; Р. П. Погодин «Кирпичные острова»; Б. Ш. Окуджава «Давайте восклицать...». | Наблюдают за темой взросления человека, Родины, памяти, семьи, воспоминаний о близких в произведениях, разных по настроению, образности, эмоциональной окрашенности. Анализируют и интерпретируют произведения. Проводят парную и групповую работу по созданию образа современного читателя. Наблюдают за разными мнениями о себе как о читателе. Готовят сообщения о том авторе, который больше всех впечатлил своими произведениями. Продолжают ведение личного дневника, описание правил ведения. Проводят парную, групповую, индивидуальную работу по выявлению читательских пристрастий, интересов. |
Материально-техническое обеспечение
Программа | Учебник | Учебные пособия для учащихся | Методическое пособие для учителя |
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова | Е. И. Матвеева «Литературное чтение. Детства чудная страна» - 1-я книга. 4 класс; Е.И.Матвеева «Литературное чтение. «Все мы родом из детства» - 2-я книга. 4 класс; Вита-Пресс 2015 | Рабочая тетрадь – 2 части; | Е. И. Матвеева Программа по литературному чтению (1 – 4 классы) Е. И. Матвеева «Обучение литературному чтению. 4 класс» |
Контрольно-измерительные материалы
Е.И. Матвеева «Проверочные работы по литературному чтению» Вита-Пресс 2015
Цифровые и электронные образовательные ресурсы
- научно – методическая литература;
- доступ к сети I-net;
- мультимедийные уроки;
- наличие проекционной аппаратуры;
- электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции http://schoolcollection.
- Интернет-ресурсы:http//www.bibliogid.ru – BIBLIOГид;
http//www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; http//www.epampa.narod.ru–литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»; http//www.rgdb.ru–сайт Российской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru–блог Н.К.Абрамцевой; http//www.slovotvorhestvo.ru–сайт «Твори, обучаясь!»
Календарно - тематическое планирование
№ п\п | Тема урока | Часы | Дата по плану | Дата по факту |
I полугодие (56 ч.) Учебник, книга 1 «Детства чудная страна» | ||||
Раздел 1. «Когда сбываются мечты…» | 16 | |||
1-3 | Тема мечты в стихотворениях О. О. Дриза, Ю. П. Мориц, А. Меляковой «Мечты». | 3 | 2, 3, 5.09. | |
4-6 | Чудеса в сказке В. Ф. Одоевского «Городок в табакерке». | 3 | 7, 9, 10.09. | |
7-9 | Образ мечты в произведениях разных жанров. В. Д. Берестов «Исполнение желаний», В. Иванова «Трудный случай». | 3 | 12, 14, 16.09. | |
10-11 | Изобразительные средства в стихотворениях о мечте У. Д. Смита и Ш. Силверстейна. | 2 | 17, 19.09. | |
12 | Реализация авторского замысла в художественных образах детства. С. Черный «Невероятная история». | 1 | 21.09. | |
13-14 | Образ детства в стихотворениях М. Агафоновой «Хорошо быть маленьким» и М. И. Цветаевой «Мирок». | 2 | 23, 24.09. | |
15 | Творческая работа: сочинение «Моя Страна детства». | 1 | 26.09. | |
16 | Урок-рефлексия "Читай, удивляйся, размышляй" | 1 | 28.09. | |
Раздел 2. Детские пристрастия. | 16 | |||
1-2 | Образ детства в стихотворении Н. С. Гумилева «Детство». | 2 | 30.09. 01.10 | |
3-4 | Тема детских интересов в произведениях разных жанров. В. Ю. Драгунский «Что я люблю», Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось, нас все покидают...». | 2 | 03, 05.10 | |
5-7 | Образ ушедшего детства в рассказе А. А. Лиханова «Магазин ненаглядных пособий». | 3 | 7, 8, 10.10. | |
8-10 | Образ денег в произведениях о детях. В. Д. Берестов «Деньги в детстве», А. Т. Аверченко «Сережкин рубль». | 3 | 12, 14, 15.10 | |
11-12 | Смешное и грустное в произведениях разных жанров. В. Шульжик «Грустный клоун», С. Черный «Счастливый карп». | 2 | 17, 19.10 | |
13-14 | Образ рая в стихотворении С. Черного «В раю». | 2 | 21, 22.10 | |
15-16 | Урок-рефлексия: проверочная работа «Божья коровка». Анализ проверочной работы. | 2 | 24, 26.10 | |
Раздел 3. Штрихи к портрету. | 13 | |||
1-2 | Портрет героя произведения. Стихотворения О. О. Дриза «Мой портрет», А. С. Пушкина «Вы просите у меня мой портрет…», С. Черного «Детям». | 2 | 28, 29.10 | |
3-4 | Раскрытие характера героя через портрет. А. П. Чехов «Детвора». | 2 | 9, 11.11 | |
5 | Образ красоты в стихотворении Н. А. Заболоцкого «Некрасивая девочка». | 1 | 12.11 | |
6 | Портрет первоклассника в стихотворениях С. Черного и М. Я. Бородицкой. | 1 | 14.11 | |
7 | Чудеса детства в стихотворении М. И. Цветаевой «Наши царства». | 1 | 16.11 | |
8-9 | Роль художественной детали в портретах героев повести Л. Н. Толстого «Детство» /глава «Ивины»/. | 2 | 18, 19.11 | |
10-11 | Образ рая в стихотворении Б. Ш. Окуджавы «Рай». | 2 | 21, 23.11 | |
12-13 | Урок-рефлексия: проверочная работа (сочинение на заданную тему). Анализ проверочной работы. | 2 | 25, 26.11 | |
Раздел 4. «Любимых строк прелестное звучанье». | 11 | |||
1 | Общение героя с книгой в стихотворениях В. А. Лалетиной «Бабушка! А бабушка!» и М. И. Цветаевой «В субботу». | 1 | 28.11 | |
2-4 | Образ скриптория в отрывке из романа «Имя Розы» У. Эко. | 3 | 30.11 2, 3.12. | |
5-6 | Образ библиотеки в произведениях разных жанров. В. Д. Берестов «Итак, библиотека, картотека…», А. А. Лиханов «Детская библиотека». | 2 | 5, 7.12 | |
7-9 | Читательские интересы авторов. А. А. Ахматова из цикла «В Царском селе» (отрывок); М. Я. Басина» В садах Лицея» (глава «Любимые творцы»). | 3 | 9, 10,12.12. | |
10-11 | Урок-рефлексия: проверочная работа «Книжкина колыбельная». Анализ проверочной работы. | 2 | 14, 16.12. | |
II полугодие (80 часов). Учебник, книга 2 «Все мы - родом из детства» | ||||
Раздел 1. «Когда рождаются настоящие герои и выдумщики...» | 27 | |||
1-5 | Образ настоящего героя в произведениях разных жанров. Ю. Д. Левитанский «Кораблик», Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик», Б. Ш. Окуджава «Бумажный солдатик». | 5 | 17, 19, 21, 23, 24.12. | |
6-7 | Художественный образ капитанов в стихотворении Н. С. Гумилева. | 2 | 26, 28.12. | |
8-12 | Образ истинного героизма в произведениях разных жанров. Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася», В. А. Бахревский «Светлячок». | 5 | 30.12; 11, 13, 14, 16.01. | |
13-15 | Образ детства в лирических стихотворениях М. И. Цветаевой. | 3 | 18, 20, 21.01. | |
16-20 | Способы изображения авторитетного героя в рассказе А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев». | 5 | 23, 25, 27,28, 30.01. | |
21-25 | Способы выражения авторской позиции в произведениях Б. В. Заходера и В. В. Медведева. | 5 | 01, 03, 04, 06, 08.01. | |
26-27 | Урок-рефлексия: проверочная работа «Можно ли услышать тишину?» Анализ проверочной работы. | 2 | 10, 11.02. | |
Раздел 2. Уроки детства. | 21 | |||
1-4 | Образ школы в стихотворениях А. С. Пушкина и В. Д. Берестова. | 4 | 13,15, 17, 18.02 | |
5-11 | Тема одиночества в произведениях разных жанров. Ю. М. Нагибин, А. А. Фет «Одинокий дуб». | 7 | 20, 22, 24, 25, 27, 29.02; 02.03 | |
12-19 | Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении уроков жизни. Н. С. Лесков «Неразменный рубль», А. А. Фет «Учись у них — у дуба, у березы...», В. Д. Берестов «Сердцевина». | 8 | 03, 05, 09, 10,12,14,16,17.03 | |
20-21 | Урок-рефлексия: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором». Анализ сочинений. | 2 | 19.03, 21.03 | |
Раздел 3. Микро-география детства. | 23 | |||
1-4 | Воспоминания о детстве в стихотворениях Ю. Д. Левитанского и В. Д. Берестова. | 4 | 23, 24.03; 04, 06.04 | |
5-9 | Образ бабочки в текстах разных жанров. В. А. Бахревский «Бабочка», К. Д. Бальмонт «Бабочка», В. В. Набоков «Ночные бабочки». | 5 | 07, 09, 11, 13, 14.04 | |
10-13 | Тема детских воспоминаний в мемуарах И. В. Одоевцевой «На берегах Невы». | 4 | 16, 18, 20, 21.04 | |
14-17 | Автор о себе и другие об авторе. Стихотворения А. С. Пушкина, В. П. Авенариус «О Пушкине». | 4 | 23, 25, 27, 28.04 | |
18-21 | Тема памяти в произведениях разных жанров. М. М. Пришвин «Времена года», В.А.Лалетина «Маленькое солнышко — желтый одуванчик», В. Д. Берестов «Одуванчики». | 4 | 30.04; 04, 05, 07.05 | |
22-23 | Урок-рефлексия: проверочная работа (сочинение на заданную тему) | 2 | 11, 12.05 | |
Раздел 4. Куда уходит детство. | 9 | |||
Тема взросления человека. Образ страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Ю. Д. Левитанский «Дети», И. Бардин «Трудная пора», М. Агафонова «Ноты под листочками...», С. Павлютина «Земляничный рай», В. П. Крапивин «Серая мгла редела...». | 6 | 14, 16, 18, 19, 21, 23.05 | ||
Урок-рефлексия. Итоговая творческая работа. Анализ работы. | 3 | 25, 26, 27.05 |
График проведения контрольных работ
Контрольная работа по теме | Дата по плану | Дата по факту |
Творческая работа: сочинение «Моя Страна детства». | 26.09 | |
Урок-рефлексия "Читай, удивляйся, размышляй" | 28.09 | |
Урок-рефлексия: проверочная работа «Божья коровка». Анализ проверочной работы. | 24.10 | |
Урок-рефлексия: проверочная работа (сочинение на заданную тему). | 25.11 | |
Урок-рефлексия: проверочная работа «Книжкина колыбельная». | 14.12 | |
Урок-рефлексия: проверочная работа «Можно ли услышать тишину?» | 10.02. | |
Урок-рефлексия: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором». | 19.03 | |
Урок-рефлексия: проверочная работа (сочинение на заданную тему) | 11.05 | |
Итоговая творческая работа. | 25, 26.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНО: на заседании методического объединения учителей начальных классов руководитель ________________ Е.В.Поцелуева протокол № ___ от «___» _____ 2015г. | СОГЛАСОВАНО: на заседании методического совета зам.директора по УР: ____________ И.Г.Филимонова протокол № __ от «___» ______ 2015г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ БСОШ № 4 ____________ В.А.Осипов приказ № __от «___» _______ 2015г. |
Рабочая программа учебного предмета
«Математика» для 4 класса «А»
на 2015-2016 учебный год
Разработчик
Гранкина Т.А.
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
п. Березовка
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и программы для четырехлетней начальной школы образовательной системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Автор программы Э. И. Александрова, (сборник программ для начальной образовательной школы: система Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Издательство Вита-Пресс, Москва, 2012 год.
В соответствии с принципами развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова настоящий курс математики ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления. Он ориентирован, главным образом, на формирование научных (математических) понятий, а не только на выработку практических навыков, и предполагает организацию обучения в форме развёрнутой учебной деятельности детей по постановке и решению ими системы учебных задач.
Основная цель: рассмотрение двух смыслов умножения и деления, связанных с кратным сравнением величин и целым, состоящим из равных частей; формирование рациональных способов анализа текстов, т.е. выделения математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений) и её моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.
Предметные задачи:
- воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения и деления:
- освоить способ решения уравнений вида: а * х = в, а : х = в, х : а = в;
- формировать умение анализировать задачи с однородными величинами и представлять результаты анализа на моделях (чертежах или стрелочных схемах);
- освоить правила порядка выполнения арифметических действий и вычисление значения числовых выражений;
- продолжить работу по использованию математического языка (схема, чертеж, формула, таблица) для решения математических задач.
Общая характеристика учебного предмета
Программа по математике для начальных классов, как было сказано выше, изначально была ориентирована на деятельностный подход в обучении, построена как часть целостного курса в средней школе и основана на трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Непреходящей ценностью в ней является ребенок. Программа опирается на исторический подход при изучении основного математического понятия — понятия числа и ориентирована не только на достижение предметных, личностных и метапредметных результатов, но и, как следствие, на формирование разных компетенций младших школьников.
В концепции ФГОС подчеркивается, что обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание, которое, в свою очередь, определяет методы, формы организации и общения учащихся, характер дидактических материалов и другие стороны учебного процесса.
Содержание курса математики представлено целостной системой специальных учебно-практических задач, с которых и начинается всякая новая тема, а не набором заданий развивающего характера. Итогом решения учебных задач являются новые знания, умения, сформулированные под «ключами». Условия решения таких задач воссоздают либо ситуации, в которых зарождалось исторически то или иное понятие (к примеру, понятие числа), либо задаются реальные жизненные ситуации (к примеру, введение смысла умножения), что по замыслу разработчиков ФГОС, даст возможность получить метапредметные результаты. Более того, решение подобных задач с неизбежностью требует организации коллективно-распределенных форм деятельности, что создает оптимальные условия для получения предметных, метапредметных и конечно же личностных результатов, а математическое содержание приобретает личностно-значимый характер. Разделы в учебниках под названием «Это интересно» помогут учителю организовать внеурочную деятельность (кружки, факультативы, проектирование), направленную на расширение и углубление математических представлений учащихся начальной школы.
Однако конструирование учебной программы предполагает не только отбор содержания, но и требует осознания связи содержания усваиваемых знаний и умений с психическим развитием учащихся. Содержание учебного предмета должно создавать благоприятные условия для развёртывания их учебной деятельности и способствовать интенсивному развитию мышления и мыслительных операций, связанных с ним: анализа, рефлексии и планирования.
Ориентация на развитие ученика предполагает опору на активные методы обучения, формирующие универсальные учебные действия. Это означает, что знания не должны даваться ему в готовом виде. Они должны быть получены в совместной деятельности с другими детьми и учителем как организатором и соучастником процесса обучения.
Основным математическим понятием, определяющим главное содержание данной программы и всего курса школьной математики в целом, является понятие действительного числа, представленного в начальной школе в виде целого неотрицательного числа.
Существуют разные подходы и точки зрения относительно изучения этого базового математического понятия в начальной школе. Однако речь идет о построении начального курса математики как части целостного учебного предмета, представленного системой понятий, которые рассматриваются через систему учебных задач. Поэтому становится ясно, что преемственность в обучении требует уже в начальной школе рассматривать основное математическое понятие — понятие числа через понятие величины. Измерение величин, в отличие от счета предметов, вынуждает ребенка действовать руками и не в одиночку, а совместно с другими детьми, что является основой для развития моторики, развития коммуникативных умений, расширения познавательных интересов, установления межпредметных связей. Предлагая с 1 класса задачи с буквенными данными, мы ставим ученика в ситуацию поиска необходимых сведений (информации), анализа сюжета задачи для подбора «подходящих» чисел. А к 4 классу ученик столкнется с задачами с лишними данными, с недостающими данными и другими задачами – ловушками, которые дают возможность ученику оценить потребность в дополнительной информации, определить возможные источники, проанализировать ее. Такой подход в итоге работает на формирование информационной, а значит и компьютерной грамотности.
Итак, все понятия, и в том числе базовые понятия величины и числа, вводятся через систему конкретно-практических задач, в которых необходимо подобрать предмет, обладающий изучаемым свойством, а затем, если речь идет о величине, измерить ее соответствующей меркой. Результатом измерения всякий раз будет являться число. Процесс измерения и его результат, как уже было сказано, описываются с помощью графических моделей (схем), в частности, числового луча и числовой прямой.
Сравнение, сложение и вычитание величин и чисел, которые их характеризуют, служат общим основанием к конструированию арифметических действий с любыми числами. Схематично, логика изучения понятия числа и действий с ним может быть представлена так:
Изучение каждого вида чисел в строго определенной логике общей для всех видов чисел позволит ученику на более поздних этапах освоения математики самостоятельно проектировать свое продвижение в предмете, а использование числовой прямой в качестве основной графической модели (а не только числового луча) дает возможность заложить общие подходы для изучения арифметических действий как с целыми неотрицательными числами, так и с действительными числами.
В начальной школе создаются предпосылки для систематического изучения геометрии в средних классах, как конкретизация тех основных понятий и принципов, с которыми дети уже работали, изучая свойства объектов трехмерного пространства, что и составляет предмет элементарной геометрии.
Характер заданий, включенных в учебник, их построение и подбор основаны на принципе составления обратной задачи по отношению к данной. Введение различных типов заданий позволяет не только учить ребенка думать, развивать интуицию, воображение, но и включать эмоции, ставить новые исследовательские задачи и создавать атмосферу сотворчества и соразмышления. Среди этих заданий есть и те, которые дадут возможность учителю диагностировать сформированность у учащихся метапредметных и предметных компетенций. Прежде всего, это так называемые задания с ловушками, задания на доопределение условий, на поиск общего в различном, на выбор способов действий и другие. Это существенно повышает мотивацию и интерес ребенка и именно в этом состоит смысл преемственности содержания и ценности школьного курса математики.
Предлагаемое математическое содержание позволяет организовать обучение в форме учебно-поисковой деятельности, которая, по своей сути, является коллективно-распределенной. Необходимым условием такой деятельности является развертывание учебного диалога, который неизбежно приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей (особенно в первый год обучения) позволяет сопоставить и критически оценить особенности их подходов, что в свою очередь рождает у детей взаимный интерес к работе друг друга.
Общение детей между собой на материале математики обогащает каждого из них, дает возможность самому учителю четко представлять, какие дети в первую очередь нуждаются в коррекции, учит детей работать в едином коллективном ритме, принимать позицию равноправного партнера. Другими словами, необходимо организовать обучение, ориентированное на такое психическое развитие ребенка, которое способствует психологической подготовке ребенка к школьному обучению (совершенно очевидно, что среди детей, принятых в первый класс, не все будут психологически готовыми к школьному обучению) и развитие у него универсальных учебных действий.
С первых дней изучения математики от детей требуется работа руками. Так, говоря о длине или ширине полоски, важно, чтобы дети прошлись по ней пальчиком, все действия с предметами должны осуществляться каждым ребенком, а не только выходящим к доске или, что еще хуже, самим учителем. Вся учебно-поисковая деятельность на первом году обучения (как и на последнем) связана с овладением способами сравнения по разным признакам различных предметов, окружающих ребенка, и с измерением величин. Это требует прикладывания одного предмета к другому, перекраивания фигур, переливания, пересыпания, ощупывания, то есть опоры на все органы чувств. Для этого ребенок использует бумагу, ножницы, пластилин, конструкторы (а затем геометрические инструменты, технические приборы) и т.д., что позволяет интенсивно развивать сенсомоторную координацию, что особенно важно для 6-7 летних учеников.
Факторами, определяющими эффективность предлагаемого подхода к обучению математики, являются:
- особенности математического содержания, логика построения курса и многоуровневая система заданий, позволяющие формировать учебную деятельность;
- использование квазиисследовательского метода в обучении;
- организация коллективно-распределенных форм деятельности;
- система отношений детей между собой и с учителями и родителями.
Итак, курс математики направлен на то, чтобы научить ребенка думать, уметь строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации, уметь решать учебные и практические задачи средствами математики, что и составляет умение учиться (учить самого себя), без которого невозможно реализовать цели и задачи ФГОС.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Математика» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Систематический курс математики по программе рассчитан на 540 ч. Из них: 1-й класс – 132 ч, 2 – 4-й класс – по 136 ч в год.
Текущая и промежуточная аттестация проводится согласно положению «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются Учебным планом.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
В основе учебно – воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
Истина – ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Человека как разумное существо, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Труд и творчество как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Математические отношения как средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы и т.д.);
Математический язык, алгоритм, элементы математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположений)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
К концу начальной школы предполагается достижение следующих результатов: предметных
- оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчётом (в пределах 10, 100, 100);
- вести счёт в прямом и обратном порядке;
- читать и записывать многозначные числа и конечные десятичные дроби, сравнивать их и выполнять действия с ними; исследовать связь между десятичными дробями и натуральными числами:
- выполнять любые арифметические действия с многозначными числами (без ограничения числа разрядов): сравнивать разные способы вычислений: выбирать рациональный (удобный) способ действия:
- моделировать с помощью схемы отношения между компонентами арифметических действии в математических выражениях, определяя порядок действий на основе анализа этих отношений;
- прогнозировать результат вычислений, используя калькулятор при проверке;
- выявлять некоторые признаки объектов и событий, которые могут быть описаны измеряемыми величинами и описывать их, используя специальные термины (время, длина, площадь, вместимость, расстояние, путь, масса, температура, стоимость);
- оценивать на глаз длины предметов, временные интервалы, температуру, массу, объём с последующей проверкой измерением;
- измерять с помощью измерительных приборов, фиксировать результаты измерений (в форме таблиц или диаграмм), сравнивать величины с использованием различных способов и единиц измерений;
- устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений;
- строить (изображать) отрезок заданной длины, прямоугольник с заданными или самостоятельно определёнными длинами сторон;
- вычислять длину ломаной линии, периметры различных плоских фигур, описывать их свойства;
- составлять формулы периметра и площади любого многоугольника (и прямоугольника в том числе) и использовать их при решении задач;
- использовать различные способы вычисления площади фигуры: прямоугольника, треугольника и других многоугольников;
- применять общий способ нахождения периметра, плошали и объема любых геометрических фигур;
- изготавливать модели геометрических тел; использовать различные инструменты и технические средства (линейка, угольник, транспортир, циркуль, калькулятор и др.);
- конструировать геометрическую фигуру (отрезок, ломаную, многоугольник, в том числе прямоугольник) с заданной величиной (.глиной, п том числе периметром, площадью);
- упорядочивать величины: моделировать и разрешать реальные ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, наклейка обоев и т. п.):
- анализировать строение задачи и схему как основание для классификации;
- выявлять связь между пропорциональными величинами: скоростью, временем, расстоянием; иеной, количеством, стоимостью и др. и использовать известную схему умножения (деления) для решения текстовых задач;
- использовать новое средство моделирования условия задачи - краткую запись; составлять текст задачи по краткой записи; преобразовывать краткую запись и соответствующий ей текст (и наоборот);
- находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению; придумывать свои варианты замены букв числами и наоборот;
- представлять информацию в таблице и на диаграмме;
- искать ошибки как при выполнении вычислений, так и при решении текстовых задач и уравнений;
- анализировать их причины; обнаруживать и устранять ошибки путем полбора или придумывания своих заданий (с их последующим выполнением), помогающих избавиться от выявленной ошибки;
- выявлять задания с «ловушками», среди которых есть задания (и задачи) с недостающими данными, с лишними данными, софизмы и др.;
Иметь представление:
- признаках делимости;
- многоугольниках и геометрических телах;
- видах углов и треугольников.
личностных
- готовность ученика целенаправленно использовать полученные знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта) и научной картины мира;
- способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать какие из предложенных математических задач могут быть успешно решены;
- осознание себя человеком, имеющим собственную обоснованную точку зрения, способность слушать и слышать собеседника, готовность помочь, способность к принятию решения и осознанному выбору;
- повышение мотивации и, как следствие, появление устойчивого познавательного интереса к окружающему миру и к математике в частности, познавательная активность и инициативность;
- способность оценивать и характеризовать собственные знания по предмету, умение формулировать вопросы и устанавливать, какие из предложенных ученику математических задач могут быть успешно решены, развитие индивидуальных особенностей ребенка.
метапредметных
- способность к анализу, рефлексии и планированию собственных действий, как характеристикам теоретического (научного) мышления, позволяющего устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, определять логику решения учебно-практических задач, планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи;
- умение принимать, сохранять и реализовывать учебные цели путем активных способов, форм познания, таких как наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, гипотез, высказываемых в учебном диалоге с другими детьми и взрослыми (учителем в том числе), проявлять инициативу в принятии решений;
- способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик;
- устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
- осознание и способность к поиску необходимой информации с использованием знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, таблиц и диаграмм, умение с их помощью моделировать отношения, отражающие суть решаемой задачи, суть проблемы, умение преобразовывать построенную модель или конструировать новую;
- определять логику решения практической и учебной задачи;
- умение строить алгоритмы и использовать их при поиске информации и анализе ошибкоопасных мест в ситуации конкретизации общего способа действия;
- готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с одноклассниками и взрослыми, умение работать в группе, четко и понятно излагать свою точку зрения;
- умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать, корректировать ход решения задачи.
Содержание учебного предмета
№ п/п | Разделы. | Количество часов |
Тема 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей. | 64 | |
1 | Действия с многозначным числами. Повторение. | 11 |
2 | Измерение величин. | 6 |
3 | Запись и чтение десятичных дробей. | 10 |
4 | Действия с многозначными числами и с десятичными дробями. | 26 |
5 | Стандартные системы мер. Действия с числовыми значениями величин. | 11 |
Тема 2. Периметр, площадь, объем. | 34 | |
1 | Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления. | 12 |
2 | Площади геометрических фигур | 16 |
3 | Объемы геометрических тел. | 6 |
Тема 3. Анализ решения текстовых задач. | 38 | |
1 | Строение задачи. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. | 16 |
2 | Задачи на «процессы». | 22 |
Тематическое планирование
№ | Название раздела | Деятельность обучающихся |
Тема 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей. (64ч) | ||
1. Действия с многозначным» числами. Повторение (11ч) 2. Измерение величин: (6 ч) а) анализ условий, при которых получается: однозначное число; многозначное число в различных системах счисления; б) постановка задачи воспроизведения величины меньшей, чем заданная исходная мерка; в) набор и система мерок меньших, чем исходная. Построение системы мер с постоянным отношением между ними (основание системы счисления), в том числе и с отношением 10; г) запись результата измерения величины с помощью системы укрупненных мерок и системы уменьшенных мерок. Табличная форма записи, введение запятой. Позиционные систематические дроби в разных системах счисления. Знакомство с записью результата измерения в форме обыкновенной дроби. (Например: 0,13 = 1/3 или 0.25 = 2/5.) 3. Запись и чтение десятичных дробей. (10 ч) Место десятичных дробей на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей с помощью числовой прямой. Принцип поразрядное при сравнении систематических позиционных дробей. Построение величины по заданной позиционной или обыкновенной 4. Действия е многозначными числами и десятичными дробями. (26 ч) Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1000 и т. д. Сохранение числа при последовательном умножении и делении его на 10, 100, 1000 и т.д. Конструирование способа умножения десятичных дробей и деления. когда делитель - число натуральное. Сведение случая деления на десятичную дробь к делению на натуральное число. Микрокалькулятор. Проверка действий с различными видами чисел с помощью микрокалькулятора. Решение и составление текстовых задач, уравнений и математических выражений с десятичными дробями. Нахождение дроби от числа и числа по его дроби. 5. Стандартные системы мер. (11 ч) Действия с числовыми значениями вели чин. Десятичные дроби и стандартные системы мер. Перевод одних мер в другие. Меры длины, площади, массы, объема. Действия с числовыми значениями величин. Решение и составление текстовых задач, требующих подбора «подходящих» к данным числам сюжетов и «подходящих» к данному сюжету чисел. Деньги как мера стоимости. Валюты в России, Америке, странах СНГ Курс одних валют по отношению к другим. Стандартные меры измерения времени: век, год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда. Стандартные меры измерения углов: градус, минута, секунда, радиан. Число как результат кратного отношения длины окружности к диаметру т. е. как число радиан в полуокружности. | Проводят действия чтения и записи многозначных чисел и конечных десятичных дробей. Сравнивают их и выполняют действия с ними. Проводят исследование связи между десятичными дробями и натуральными числами. Выполняют любые арифметические действия с многозначными числами (без ограничения числа разрядов). Сравнивают разные способы вычислений. Выбирают рациональные (удобные) способы действий. Моделируют с помощью схемы отношения между компонентами арифметических действии в математических выражениях. Определяют порядок действий на основе анализа отношений между компонентами арифметических действии в математических выражениях. Прогнозируют результаты вычислений, используя калькулятор при проверке. Получают представление о признаках делимости. | |
Тема 2. Периметр, площадь, объем. (34 ч) | ||
1.Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления. (12 ч) 2. Площади геометрических фигур. (16 ч) Непосредственное и опосредованное сравнение площадей геометрических фигур. Измерение площади прямоугольника путем непосредственного наложения мерки, в том числе квадратного сантиметра, замена этого способа измерением длин сторон. Формула площади прямоугольника: S = а • b. Измерение площади прямоугольного треугольника как нахождение половины площади соответствующего прямоугольника. Формула площади прямоугольного треугольника: S = (а • b) : 2, где а и b - длины сторон прямоугольника, составленного из двух одинаковых треугольников. Поиск двух из трех сторон прямоугольного треугольника, измерение которых позволяет вычислить его площадь. Выбор прямоугольных треугольников среди прочих. Виды треугольников. Постановка и решение задачи нахождения площадей непрямоугольных треугольников путем разбиения их на прямоугольные. Формула площади произвольного треугольника: S = (а • h) : 2, где h — высота треугольника. Нахождение площадей геометрических фигур путем разбиения или перекраивания их различными способами на треугольники или прямоугольники. Поиск рациональных способов разбиения фигуры для вычисления ее площади. Площадь правильного п-угольника. Вычисление площадей различных геометрических фигур. Палетка как прибор для измерения площадей фигур произвольной формы. Алгоритм измерения площади с помощью палетки. Решение текстовых задач, включающих понятия площади и периметра. 3. Объемы геометрических тел. (6 ч) Измерение объема прямоугольного параллелепипеда путем заполнения его кубическими мерками и замена способа непосредственного вложения и пересчета мерок вычислением произведения трех измерений: длины, ширины, высоты — и нахождением с их помощью объема (V = а • в • с) или произведения площади основания на высоту (V = S • h). Общий подход к вычислению объема любых «призмоподобных» и «пирамилоподобных» геометрических тел. | Составляют формулы периметра и площади любого многоугольника (и прямоугольника в том числе) и используют их при решении задач. Вычисляют периметры различных плоских фигур, описывают их свойства. Используют различные способы вычисления площади фигуры: прямоугольника, треугольника и других многоугольников. Применяют общий способ нахождения периметра, площади и объема любых геометрических фигур. Изготавливают модели геометрических тел. Используют различные инструменты и технические средства (линейка, угольник, циркуль, транспортир, калькулятор и др.). Конструируют геометрические фигуры (отрезок, ломаную, многоугольник, в том числе прямоугольник) с заданной величиной (длиной, в том числе периметром, площадью). Классифицируют величины. Моделируют и разрешают реальные ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, наклейка обоев и т. п.). Получают представление о многоугольниках и геометрических телах и о видах углов и треугольников. | |
Тема 3. Анализ решения текстовых задач. (38 ч) | ||
1. Строение задачи. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. (16 ч) Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования, когда текст задан в косвенной форме или содержит большое количество данных. Восстановление текста задачи по краткой записи и наоборот. Матричная форма краткой записи (таблица) для задач, связанных с пропорциональной зависимостью между величинами. Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования (составление схемы). Составление схемы по краткой записи и наоборот. Выделение равных величин и составление уравнений по схеме. Составление разных уравнений по одной и той же схеме на основе выбора обозначения неизвестной величины и выражение остальных неизвестных величин через первую. Составление к задачам уравнений, удобных для решения. Преобразование уравнений на основе преобразования схем. Зависимость изменения уравнения от изменения схемы и наоборот. 2. Задачи на «процессы». (22 ч) Время и его измерение. Понятие о скорости. Общий подход к решению текстовых задач, связанных с пропорциональной зависимостью между величинами: а) на движение (выделение характеристик движения: времени, скорости, расстояния - и связи между ними); б) на куплю-продажу: в) на работу (производительность труда, время, объем работ); г) на изготовление товара (расход ткани на одну вещь, количество вещей, общий расход) и т. п. Составление краткой записи задачи в виде таблицы: а) на встречное движение: б) на движение в противоположных направлениях и в одном направлении. | Анализируют строение задачи и схемы как основание для классификации. Выявляют связи между пропорциональными величинами: скоростью, временем, расстоянием, ценой, количеством, стоимостью и др. Используют известную схему умножения (деления) для решения текстовых задач. Используют новое средство моделирования условия задачи - краткую запись. Составляют текст задачи по краткой записи. Преобразовываю краткую запись и соответствующий ей текст (и наоборот). Находят нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее решению. Придумывают своих варианты замены букв числами и наоборот. Представляют информации в таблице и на диаграмме. Проводят поиск ошибок, как при выполнении вычислений, так и при решении текстовых задач и уравнений Анализируют причины ошибки. Обнаруживают и устраняют ошибки путем подбора или придумывания своих заданий (с их последующим выполнением), помогающих избавиться от выявленной ошибки. Выявляют задания с «ловушками», среди которых есть задания (и задачи) с недостающими данными, с лишними данными, софизмы и др. |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Александрова Э. И. Математика: учебник для 4 класса начальной школы (Система Д. Б. ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 частях.
2. Александрова Э. И. Математика: рабочая тетрадь в 2-х частях для 4класса начальной школы (Система Д. Б. ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2015. В 2 частях.
4. Сборник примерных программ для начальной школы. Пособие для учителя. (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011
5. Интернет-ресурсы:
- http:www.Nachalka.com.
- http:www.viku.rdf.ru..
- http://www.maro.newmail.ru
- http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
- http://www.int-edu.ni
- http://standart.edu.ru/map.aspx
- standart.edu.ru/сatalod.
- Компьютерная техника
- ИД
- Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Календарно-тематическое планирование
№ | Тема | Дата по плану | Дата по факту | |
Тема 1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных систематических дробей. (64 ч) 1.1. Повторение материала 3 класса: действия с многозначными числами (11 ч) | ||||
1-2 | Проверочная (стартовая) работа. Анализ работы: составление справочника ошибок. | 2 | 02.09-03.09 | |
3-4 | Решение задач, уравнений, включающих действия с многозначными числами | 2 | 04.09-07.09 | |
5-6 | Повторение приёмов устных вычислений. Сравнение приёмов для разных действий, способов решения уравнений | 2 | 09.09-10.09 | |
7 | Признаки делимости. | 1 | 11.09 | |
8-9 | Вычисления. Составление уравнений и задач по графическим моделям | 2 | 14.09-16.09 | |
10-11 | Контрольная работа №1 по теме «Действия с многозначными числами». Анализ контрольной работы | 2 | 17.09-18.09 | |
1.2. Измерение величин.(6 часов) | ||||
12-13 | Анализ условий, при которых получается однозначное число. | 2 | 21.09-23.09 | |
14-15 | Постановка задачи измерения величины меньшей, чем заданная исходная мерка. Построение системы мер. Запись и чтение новых чисел. Обыкновенная дробь как другая форма записи позиционных дробей с одной цифрой после запятой (раздел «Это интересно!») | 2 | 24.09-25.09 | |
16-17 | Воспроизведение величины по числу и основной мерке. Проверочная работа. | 2 | 28.09-30.09 | |
1.3. Запись и чтение десятичных дробей.(10 часов) | ||||
18-19 | Запись и чтение десятичных дробей. | 2 | 01.10-02.10 | |
20-21 | Место десятичной дроби на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей с помощью числовой прямой. | 2 | 05.10-07.10 | |
22 | Проверочная работа. | 1 | 08.10 | |
23,24 | Округление десятичных дробей. Проверочная работа. | 2 | 09.10-12.10 | |
25, 26, 27 | Сравнение десятичных дробей. Проверочная работа. | 3 | 14.10 15.10 16.10 | |
1.4. Действия с многозначными числами и десятичными дробями. (26 ч) | ||||
28, 29 | Постановка задачи на конструирование действия с десятичными дробями. Сложение и вычитание десятичных дробей | 2 | 19.10-21.10 | |
30, 31, 32 | Сложение и вычитание многозначных чисел и десятичных дробей. Вычисления. Решение уравнений и задач | 3 | 22.10 23.10 26.10 | |
33 | Проверочная работа (раздел «Проверь себя!»). Составление справочника ошибок. | 1 | 28.10 | |
34-35 | Контрольная работа №2 по теме «Сравнение десятичных дробей» | 2 | 29.10-30.10 | |
36 | Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100 и 1000 и т.д. | 1 | 09.11 | |
37 | Конструирование способа умножения десятичных дробей | 1 | 11.11 | |
38, 39, 40 | Умножение многозначных чисел и десятичных дробей. Решение задач, уравнений | 3 | 12.11 13.11 16.11 | |
41 | Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.85; 4 задания). Анализ проверочной работы. Составление справочника ошибок | 1 | 18.11 | |
42-43 | Конструирование способа деления десятичных дробей на натуральное число. Проверочная работа | 2 | 19.11-20.11 | |
44-45 | Конструирование способа деления на десятичную дробь | 2 | 23.11-25.11 | |
46,47, 48 | Устные и письменные действия с многозначными числами и десятичными дробями, включая деление. Микрокалькулятор и проверка результата действий с десятичными дробями с его помощью. Проверочная работа «Проверь себя!» | 3 | 26.11 27.11 30.11 | |
49-50 | Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». Анализ контрольной работы. Работа со справочником ошибок | 2 | 02.12-03.12 | |
51, 52, 53 | Нахождение дроби от числа и числа по его дроби | 3 | 04.12 07.12 09.12 | |
1.5. Стандартные системы мер. Действия с числовыми значениями величин. (11 ч) | ||||
54, 55, 56 | Десятичные дроби и стандартные системы мер. Перевод одних мер в другие. Меры длины, площади, объёма, массы. Проверочная работа. | 3 | 10.12 11.12 14.12 | |
57, 58 | Действия с числовыми значениями величин. | 2 | 16.12-17.12 | |
59, 60 | Контрольная работа №4 по теме «Действия с многозначными числами и десятичными дробями». Анализ контрольной работы. Работа со справочником ошибок | 2 | 18.12-21.12 | |
61 | Деньги как мера стоимости . | 1 | 23.12 | |
62-63 | Стандартные меры измерения времени | 2 | 24.12-25-12 | |
64 | Стандартные меры измерения углов | 1 | 28.12 | |
ТЕМА 2. ПЕРИМЕТР, ПЛОЩАДЬ, ОБЪЁМ (34 ч) 2.1. Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления (Как измерять периметры?) (12 ч) | ||||
65-66 | Периметр – длина границы плоской фигуры. Сравнение периметров различных фигур с помощью посредника (проволоки, нитки и др.). Измерение периметров различных фигур. Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.11-12, 4 задания) и её анализ. | 2 | 30.12.15 11.01.16 | |
67, 68, 69 | Выделение основных элементов геометрической фигуры, с помощью которых можно находить периметр. Периметр треугольника, четырёхугольника и других многоугольников. | 3 | 13.01 14.01 15.01 | |
70 | Решение задач | 1 | 18.01 | |
71 | Тренировочные задания. | 1 | 20.01 | |
72, 73, 74 | Вычисление периметров разных фигур, решение задач. Проверочная работа (раздел «Проверь себя!») | 3 | 21.01 22.01 25.01 | |
75-76 | Контрольная работа №5 по теме «Действия с числовыми значениями величин». Анализ контрольной работы. | 2 | 27.01-28.01 | |
2.2. Площади геометрических фигур (16 ч) | ||||
77 | Измерение площади прямоугольника путём непосредственного наложения меры – квадратного сантиметра. Формула площади прямоугольника и прямоугольного треугольника | 1 | 29.01 | |
78 | Определение в прямоугольном треугольнике тех сторон, измерение которых позволяет вычислить его площадь. Понятия катета и гипотенузы. Конструирование способа выделения прямоугольных треугольников среди прочих | 1 | 01.02 | |
79, 80, 81 | Классификация треугольников по углам. Постановка и решение задачи нахождения площадей непрямоугольных треугольников путём разбиения их на прямоугольные. Формула площади произвольного треугольника. Проверочная работа | 3 | 03.02 04.02 05.02 | |
82-83 | Конструирование способа нахождения площади любой геометрической фигуры путём её разбиения (или дополнения), перекраивания. Поиск рациональных способов разбиения различных геометрических фигур, в том числе правильных многоугольников | 2 | 08.02-10.02 | |
84-85 | Выделение основных элементов, с помощью которых можно находить площади геометрических фигур. Сравнение наборов необходимых и достаточных элементов для вычисления периметра и площади одной и той же фигуры. Исследование зависимости изменения площади от изменения линейных параметров. Связь между периметром и площадью. Решение текстовых задач, включающих понятия площади и периметра. Выявление ошибкоопасных мест | 2 | 11.02-12.02 | |
86 | Контрольная работа №6 по теме «Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления». | 1 | 15.02 | |
87 | Анализ контрольной работы . | 1 | 17.02 | |
88-89 | Вычисление площадей различных фигур | 2 | 18.02-19.02 | |
90 | Палетка. Работа с палеткой | 1 | 20.02 | |
91-92 | Решение задач и уравнений. Проверочная работа (раздел «Проверь себя!», с.66-67, 5 заданий) | 2 | 24.02-25.02 | |
2.3. Объёмы геометрических фигур (6 ч) | ||||
93-94 | Знакомство с геометрическими телами. Стандартные меры объёма. Измерение объёма прямоугольного параллелепипеда | 2 | 26.02-29.02 | |
95-96 | Решение задач, связанных с измерением периметров, площадей, объёмов. Составление справочника ошибкоопасных мест | 2 | 02.03 03.03 04.03 | |
97-98 | Контрольная работа №7 по теме «Периметры и площади геометрических фигур». Анализ контрольной работы | 2 | 04.03-09.03 | |
ТЕМА 3. АНАЛИЗ РЕШЕНИЯ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ (38) 3.1. Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения. (Текстовые задачи) (16 ч) | ||||
99,100 | Анализ средств самоконтроля при вычислениях и решении задач | 2 | 10.03-11.03 | |
101, 102, 103 | Строение задачи. Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования | 3 | 14.03 16.03 17.03 | |
104,105 | Переход от текста к краткой записи и обратно | 2 | 18.03-21.03 | |
106,107 | Преобразование краткой записи к виду, удобному для графического моделирования. Решение текстовых задач с использованием краткой записи | 2 | 23.03-24.03 | |
108 | Анализ средств для самоконтроля при составления краткой записи и решении задач | 1 | 25.03 | |
109 | Придумывание задач детьми и их решение | 1 | 04.04 | |
110,111, 112,113, 114 | Решение уравнений, которые могли быть составлены к текстовой задаче. Формирование действия контроля за выполнением тождественных преобразований при решении уравнений. Проверочная работа и её анализ | 5 | 06.04-07.04 08.04-11.04 13.04 | |
3.2. Задачи на «процессы» (22 ч) | ||||
115,116 | Время и его измерение (раздел «Проверь себя!») | 2 | 14.04-15.04 | |
117,118 | Понятие о скорости | 2 | 18.04-20.04 | |
119,120 | Работа над текстовыми задачами, в которых речь идёт о скорости различных процессов: движения, работы. Анализ текста, перевод текста на язык математики | 2 | 21.04-22.04 | |
121 | Проверочная работа и её анализ | 1 | 25.04 | |
122,123 | Составление краткой записи к задачам на движение | 2 | 27.04-28.04 | |
124,125 | Контрольная работа №8 по теме «Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения» | 2 | 29.04-04.05 | |
126,127 | Скорость сближения. Скорость удаления. Задачи на совместную работу . Проверочная работа | 2 | 05.05-06.05 | |
128,129, 130 | Решение задач. Составление справочника ошибок. | 3 | 11.05-12.05 13.05 | |
131 | Контрольная работа (промежуточная аттестация) | 1 | 16.05 | |
132, 133 | Итоговые контрольные работы №9-10 за курс начальной школы | 2 | 18.05-19.05 | |
135-135,136 | Решение задач, уравнений | 3 | 20.05-23.05, 25.05 |
График контрольных работ
№ | Контрольная работа по теме | Дата по плану по факту | |
Проверочная (стартовая) работа. | 02.09.15 | ||
Контрольная работа №1 по теме «Действия с многозначными числами». | 17.0915 | ||
Контрольная работа №2 по теме «Сравнение десятичных дробей» | 29.10.15 | ||
Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание десятичных дробей». | 02.12.15 | ||
Контрольная работа №4 по теме «Действия с многозначными числами и десятичными дробями». | 18.12.15 | ||
Контрольная работа №5 по теме «Действия с числовыми значениями величин». Анализ контрольной работы. | 27.01.16 | ||
Контрольная работа №6 по теме «Периметры различных плоских фигур и способы их вычисления». | 15.02.16 | ||
Контрольная работа №7 по теме «Периметры и площади геометрических фигур». | 09.03.16 | ||
Контрольная работа №8 по теме «Строение задач. Краткая запись задачи. Схемы. Уравнения». | 29.04.16 | ||
Контрольная работа (промежуточная аттестация). | 16.05.16 | ||
Итоговые контрольные работы №9-10 за курс начальной школы | 18-19.05.16 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНО: на заседании методического объединения учителей начальных классов ________________ Е.В.Поцелуева протокол № ___ от «___» _____ 2015г. | СОГЛАСОВАНО: на заседании методического совета зам.директора по УР: ____________ И.Г.Филимонова протокол № __ от «___» ______ 2015г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ БСОШ № 4 ____________ В.А.Осипов приказ № __от «___» _______ 2015г. |
Рабочая программа учебного предмета
«Окружающий мир» для 4 класса «А»
на 2015-2016 учебный год
Разработчик
Гранкина Т.А.
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
п. Березовка
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и программы общеобразовательных учреждений «Начальная школа 1-4 классы».
Рабочая программа составлена для реализации курса Окружающий мир в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса Окружающий мир и разработан в логике теории учебной деятельности.
Основными целями изучения курса «Окружающий мир» являются формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума, формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире, получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества, и опыта взаимодействия с Природой.
Цели:
- Формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума;
- Формирование целостной картины мира и осознание места человека в мире,
- Получение опыта продуктивного содержательного общения с людьми, как представителями общества;
- воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Задачи:
- формировать широкую целостную картину мира с опорой на современные научные достижения;
- на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию причинно-следственных связей между и природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерности окружающего мира, его противоречивости;
- в ходе решения первых двух задач развивать логичность и самостоятельность мышления, развивать историческое мышление, формировать экологическую культуру, элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- формировать общеучебные умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, классифицировать, сравнивать, обобщать, делать выводы; ориентироваться в пространстве и времени; работать с картами, таблицами, схемами; добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, развивать устную и письменную речь;
- освоить доступные способы изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт и др. с получением информации из разных источников);
воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине, гордости за свой край, уважения к своей семье, истории, культуре, способствовать эстетическому воспитанию.
Общая характеристика предмета
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания. Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет интегративный характер: объединяет природоведческие и обществоведческие (в том числе исторические) знания и формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность, отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.
Место учебного предмета в учебном плане ОУ
В базисном учебном плане на изучение предмета «окружающий мир» отводится 270 часов (1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов).
Рабочая программа для 4 класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).
Текущая и промежуточная аттестации проводятся согласно положению «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются Учебным планом.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества - осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своѐ Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая жизненную позицию и уважающая мнения других, - основа жизнеспособности, духовно – нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные:
- Осознает себя членом общества со своими правами и обязанностями и гражданином российского государства, чувство любви к родно стране, выражающееся в интересе к её культуре и истории, её героям, ученым, общественным деятелям; знает государственные символы России следует принятым нормам поведения в отношении государственных символов; знает некоторые события прошлого нашей страны (умеет и перечислить и кратко охарактеризовать).
- Осознает себя во времени как человека, являющегося участником или очевидцем разных природных и социальных событий, ка потомка других людей, участника истории страны.
- Осознает и принимает базовые человеческие ценности, первоначальных нравственных представлений и истоков их возникновения культура поведения и взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение).
- Имеет установку на безопасный здоровый образ жизни (безопасное поведение в природе, на улицах города и других общественных местах; знает правила оказания первой помощи при заболевании или легкой травме; умеет различать свои ощущения и сообщить о них врачу знает правила охраны природы и экологически грамотное отношение к ней).
Регулятивные универсальные учебные действия
- замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;
- оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки (линейки, баллы, проценты);
- адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;
- самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
- понимать значение работы над устранением ошибок;
- находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
- Прогнозирует ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели); осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
- Использует знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснени астрономических явлений), работает с моделями изучаемых объектов ( глобус, модель Солнечной системы);
- Измеряет время разными мерами, работает с разными временными шкалами, соотносит год с веком и тысячелетием; умеет пользоватьс календарем;
разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты;
- Читает информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, выделяе разные точки зрения по тексту, умеет продолжить логику автора текста;
- Описывает и характеризует факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практическо деятельности, создает тексты-описания (в разных жанрах) и тексты-рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
- Выстраивает способы сотрудничества со сверстниками и учителем (разъясняет свою идею, предлагает ее или аргументирует свое отношение к идеям других членов группы; задает вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставляет свои идеи с идеями других членов).
- Представляет (презентует) продукт своей деятельности и деятельности группы;
- Осуществляет самопроверку и взаимопроверку;
- Разрабатывает общеклассные и межвозрастные проекты;
- Ведёт и участвует в дискуссии;
- Проводит интервью;
- Выступает с мультимедиа сопровождением; Познавательные:
- Прогнозирует ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели); осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
- Использует знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале объяснени астрономических явлений), работает с моделями изучаемых объектов ( глобус, модель Солнечной системы);
- Измеряет время разными мерами, работает с разными временными шкалами, соотносит год с веком и тысячелетием; умеет пользоваться календарем;
разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты;
- Читает информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл прочитанного, выделяет разные точки зрения по тексту, умеет продолжить логику автора текста;
- Описывает и характеризует факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создает тексты-описания (в разных жанрах) и тексты-рассуждения.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
- представляет общекультурные картины природного мира: мир как развивающаяся вселенная, в которой есть наша галактика Солнечной системой и планетой жизни - Землей; знает названия других планет Солнечной системы, умеет характеризовать существенны условия жизни на Земле (вода, тепло и свет Солнца, воздух, почва);
- объясняет астрономические явления (их развернутого моделирования); использует глобус и теллурий для прогнозирования природной зональности; анализирует и описывает взаимосвязи в природном сообществе;
- представляет общекультурные картины социального мира: исторически развивающееся общество с его нормами и законами, человек как член общества с его правами и обязанностями; называет и кратко описывает 2-3 события истории нашей страны; называет основной закон нашей страны, перечисляет государственные праздники;
- анализирует археологические находки - выдвигает собственные гипотезы о событиях прошлого и их проверяет по текстам летописей современных ученых исследователей;
применяет и анализирует разные модельные средства; первичного анализа причинных связей процессов.
Содержание учебного предмета
1. Наша планета среди других небесных тел. 3 часа. Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле.
2. Различные способы моделирования различных природных явлений. 9 часов. Происхождение дня и ночи. Выдвижение объяснительных гипотез о происхождении дня и ночи. Движение Солнца по небу. Объяснение явления смены дня и ночи. Солнце – наша звезда. Выступления с мини- отчетами по данной теме. Свет и цвет. Движение Луны по небу. Фазы Луны. Солнечные и лунные затмения.
3. Моделирование формы Земли. 3 часа. Форма Земли. Глобус – модель Земли. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия.
4. Взаимосвязь планет в солнечной системе. 6 часов. Закон всемирного тяготения. Система Птолемея и Система Коперника. Устройство Солнечной системы. Современные взгляды. Луна – естественный спутник Земли. Приливы и отливы Мирового океана. Искусственные спутники Земли. Исследование космоса. Современные представления о движении Земли. Исследование наклона земной оси.
5. Природные зоны. 8 часов. Климат и природные зоны. Зона арктических пустынь. Лесная зона. Зона степей. Зона полупустынь. Времена года как следствие наклона земной оси.
6. Календари. Их особенности. 5 часов. Счет времени по Луне и Солнцу. Эра календаря. Изучение разных способов отсчета времени, составление таблицы. Календарные праздники. Государственные праздники России. Семейные народные традиционные праздники. Традиции празднования.
7. Прошлое и настоящее России. 34 часа. Способы изучения прошлого. Счет времени в веках. Наше прошлое. Поиски и находки. Жизнь древних людей. Человек и общество. Права человека. Конвенция. Правила поведения в обществе. Жизнь людей в историческом прошлом. Исторические находки. Древняя Русь. Возникновение государства на Руси. Древнерусские города. Возникновение государства на Руси. Князь Андрей Боголюбский. Княжеские распри. Шлем Ярослава. Наше прошлое. Российское государство. Присоединение Сибири. Поход Ярмака. Реформы Петра Ι. Российское государство. Оборона Севастополя. Правила оказания первой медицинской помощи для восстановления жизненно важных функций человека. СССР. Подвиг народа в блокаде Ленинграда и Великой Отечественной войне. Освоение целины. Покорение космоса. Ты и твое тело. Здоровый образ жизни. Деятельность людей на планете. Рост населения Земли. Демографические проблемы. История открытий и изобретений. Использование энергии человеком. Энергоресурсы Земли. Использование воды. Проблемы отходов. Доходы и расходы. Оценка последствий человеческой деятельности на Земле. Меры по охране природы. Красная книга. Наша страна.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Содержание | Кол-во часов | Деятельность учеников на уроке (основные виды, формы, способы действий) |
1. Небесные тела. Источник света. Наша планета среди других небесных тел. Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на Земле. | 3 часа | Обсуждают итоги прошлого года и задачи будущего. Описывают небесные тела с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм. Работают с информационным текстом Составляют макет работы над проектами (этапы). Читают и анализируют тексты. |
2. Взаимное движение Земли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений. | 7 часов | Наблюдают за дневным движением Солнца по небосводу, сменами фаз Луны. Работают с текстом: сочинение сказки о происхождении Солнца. Различают сказочное и научное объяснение явления. Строят гипотезы о взаимном движении небесных тел для объяснения наблюдаемых явлений: движения Солнца по небу, смены фаз Луны, солнечных и лунных затмений. Моделируют взаимное движение небесных тел в космическом пространстве. Пространственная децентрация – рассмотрение изменения внешнего вида наблюдаемого объекта при изменении позиции наблюдателя. Тренируются в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. |
3. Представление о Всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника. Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной системы. | 4 часа | Практически исследуют магнитное, электростатическое и гравитационное притяжения. Анализируют объяснительные схемы. Тренируются в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. Работают с информационным текстом. |
4. Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю. Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы. | 2 часа | Моделируют орбиты искусственных спутников Земли. Анализируют диаграммы, характеризующие явления приливов и отливов. Моделируют (объясняют) явления приливов и отливов Мирового океана. Осуществляют информационный поиск (справочники, сеть Интернет) |
5. Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт, кругосветные путешествия). Глобус – модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе. Земля – планета, на которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва. | 4 часа | Моделируют формы Земли. Работают с информационным текстом. Анализируют глобус как модель Земли. Сравнивают карты мира и глобуса. Используют глобус для нахождения местоположения объекта. |
6. Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат. Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного края. | 8 часов | Выдвигают и проверяют гипотезы о связи наклона земной оси с распределением света и тепла на поверхности Земли. Проектируют зональности. Готовят устные выступления перед одноклассниками. |
7. Природное сообщество – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве. Лес, луг и водоём родного края (названия водоёмов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Правила поведения в природе. Профилактика и первая помощь при перегреве. Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей. | 5 часов | Описывают природные сообщества леса, луга, водоёма родного края с помощью классификаций, схем, таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм (на основе наблюдений). Работают с моделью «Цепи питания». Работают с определителем животных. Работают с простой определительной таблицей (растений или животных). Составляют цепи питания. Работают с конструктором-оформителем книги. |
8. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи. Смена дня и ночи на Земле. Сутки. | 1 час | Наблюдают дневное движение Солнца по небосводу. Моделируют сутки (день равен ночи, день короче ночи и т.д.) |
9. Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя). Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей). | 2 часа | Моделируют изменение соотношения продолжительности дня и ночи при изменении положения Земли относительно Солнца (для разных позиций наблюдателя – на полюсе, на экваторе, между экватором и полюсом). Работают с информационными источниками. |
10. Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени. Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: Государственные (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День России, День Государственного флага России, День народного единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные. | 4 часа | Моделируют способы летосчисления. Работают с анимированной схемой «Эра календаря». Составляют годовой круг. Работают с анимированной схемой «Годовой круг». Изготавливают личный календарь на год (работают с практикумом «Сделай свой календарь»). |
11. Способы получения знаний о прошлом. Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы определения датировки находок. | 2 часа | Выполняют практическую работу по изучению ископаемых остатков и находок из культурного слоя. Работают с информационным текстом. |
12. Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей. Возникновение общества – группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной деятельностью. Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед обществом. Конституция – основной закон государства. Права ребенка. | 3 часа | Работают с разностилевыми информационными текстами: интерпретируют смысл текста, определяют позиции автора. Выдвигают гипотезы о происхождении археологических находок, проводят их подтверждение и опровержение с помощью информационных текстов. |
13. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси. Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии. Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору). Работа скульптора Герасимова по восстановлению портретов людей. | 4 часа | Работают с разностилевыми информационными текстами: интерпретируют смысл текста, определяют позиции автора. Выдвигают гипотезы о происхождении археологических находок, проводят их подтверждение и опровержение с помощью информационных текстов. Работают с историческими текстами (летопись). Работают с исторической картой. Работают с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия) |
14. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства. Присоединение Сибири, коренные народы Сибири. Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству. Оборона Севастополя – пример героической борьбы народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И.Пирогов – изобретатель гипсовой повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при лёгких травмах - ушиб, порез, ожог, - и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи. | 4 часа | Работают с разностилевыми информационными текстами: интерпретируют смысл текста, определяют позиции автора. Работают с историческими текстами (летопись). Работают с исторической картой. Рассмотривают события глазами очевидца и свидетеля, современника и потомка. Проводят практическую работу по исследованию свойств гипса. Тренируются в оказании первой помощи. Работают с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия) |
15. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР. Великие люди России: Н.И.Вавилов – учёный-путешественник. Коллекция семян, собранная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков. Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка. Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин – первый российский космонавт. Тренировка космонавтов. Возможности тела человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец). Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие – отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник – за пищеварение, почки за выделение). Места расположения этих органов в теле человека. Дальнейшее развитие космонавтики. | 4 часа | Работают с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста, определение позиции автора. Тренируются в различении частей тела человека и ощущений, которые человек испытывает. Работают с осью времени (соотнесение года и века, тысячелетия). Анализируют способы получения исторических знаний (первое знакомство с историей – наукой о прошлом людей). |
16. Наше прошлое и современность. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации – глава государства. | 3 часа | Работают с информационным текстом: вычитывание информации. Тренируются в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм. Работают с физической картой России. |
17. Наше прошлое и современность. Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации – важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли. Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, значение для живых существ и для хозяйственной деятельности человека. Использование и охрана водоемов человеком. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе, на пример окружающей местности). Хозяйство семьи – часть мирового хозяйства. Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях. | 6 часов | Расчитывают семейный бюджет (доходы и расходы, экономия). Проводят практическую работу по изучению мусора, накапливаемого в квартире. Проводят исследование в лаборатории «Загрязнение воздуха» Дают экологическую оценку действий людей. |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
1. Е.В.Чудинова. Методическое пособие для учителя четырехлетней начальной школы к курсу «Окружающий мир» 4 класс (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). – М.: Вита-Пресс, 2015.
2. Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева. Окружающий мир. Учебник для 4 класса начальной школы.– М.: Вита-Пресс, 2015.
3. Чудинова Е. В. Окружающий мир: тетрадь для практических работ. 4 класс. – М.: Вита-Пресс, 2015.
4. Чудинова Е. В. Тетрадь для тренировки и самопроверки. 4 класс. — М.: Вита-Пресс, 2015.
5. Е.В.Чудинова. Тетрадь для проверочных работ. 4 класс. –– М.: Вита-Пресс, 2015.
6. Образовательный комплекс «Новая начальная школа» - Изд-во: ЗАО «1С», код доступа http://school-collection.edu.ru.
7. Сайт поддержки учителя: http://n-bio.ru
Специфическое сопровождение (оборудование)
Наглядные пособия:
- натуральные: гербарии, коллекции минералов и горных пород,
- муляжи плодов,
- таблицы групп растений и животных, отдельных органов человека и систем органов, внешнего и внутреннего строения человека, значения полезных ископаемых;
- физический глобус Земли, компас, теллурий, муляжи;
- атлас для начальных классов;
- настенные карты: «Физическая карта полушарий», «Физическая карта мира», «Физическая карта России», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Политическая карта мира»;
- рисунки, слайды, диафильмы;
- самодельные наглядные пособия;
Календарно-тематическое планирование ()
№ | Тема | Кол-во часов | Дата по плану | Дата по факту |
1 | Обсуждение итогов прошлого года и задач будущего. Проверочная работа «Что я запомнил в 3 классе?» | 1 | 01.09.15 | |
2 | Как мы ощущаем Солнце, Луну, Землю. Практическая работа. | 1 | 04.09.15 | |
3 | Небесные тела | 1 | 08.09.15 | |
4 | Происхождение дня и ночи | 1 | 11.09.15 | |
5 | Объяснение явления смены дня и ночи на Земле | 1 | 15.09.15 | |
6 | Солнце – наша звезда. Практическая работа | 1 | 18.09.15 | |
7 | Свет и цвет. Практическая работа | 1 | 22.09.15 | |
8 | Фазы Луны | 1 | 25.09.15 | |
9 | Объяснение явления смены фаз Луны | 1 | 29.09.15 | |
10 11 | Вид освещенных небесных тел. | 2 | 02.10.15 06.10.15 | |
12 13 | Явление солнечных и лунных затмений | 2 | 09.10.1513.10.15 | |
14 | Объяснений явления затмений | 1 | 16.10.15 | |
15 | Солнечный свет и активность живых существ | 1 | 20.10.15 | |
16 | Проблема определения формы планеты | 1 | 23.10.15 | |
17 18 | Кругосветные путешествия | 2 | 27.10.15 30.10.15 | |
19 20 | Форма Земли. Глобус – модель Земли | 2 | 10.11.15 13.11.15 | |
21 | Взаимодействия между телами | 1 | 17.11.15 | |
22 | Всемирное тяготение. Практическая работа | 1 | 20.11.15 | |
23 | Системы Птолемея и Коперника | 1 | 24.11.15 | |
24 25 | Устройство солнечной системы | 2 | 27.11.15 01.12.15 | |
26 | Солнечная система | 1 | 04.12.15 | |
27 | Луна – спутник Земли | 1 | 08.12.15 | |
28 | Приливы и отливы Мирового океана. | 1 | 11.12.15 | |
29 | Искусственные спутники Земли, исследования космоса. | 1 | 15.12.15 | |
30 | Современные представления о движении Земли. | 1 | 18.12.15 | |
31 32 | Исследование наклона земной оси. Проверочная работа за I полугодие. | 2 | 22.12.15 25.12.15 | |
33 | Климат и природные зоны. | 1 | 29.12.15 | |
34 | Полярные области и тундра. | 1 | 12.01.16 | |
35 | Лесная зона. Практическая работа | 1 | 15.01.16 | |
36 | Зона степей | 1 | 19.01.16 | |
37 | Зона полупустынь | 1 | 22.01.16 | |
38 39 | Времена года как следствие наклона земной оси | 2 | 26.01.16 29.01.16 | |
40 | Год у славян, римлян, китайцев | 1 | 02.02.16 | |
41 | Эра календаря | 1 | 05.02.16 | |
42 | Праздники | 1 | 09.02.15 | |
43 | Способы получения знаний о прошлом России | 1 | 12.02.16 | |
44 45 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 1. | 2 | 16.02.16 19.02.16 | |
46 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 2 | 1 | 26.02.16 | |
47 48 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 3 | 2 | 01.03.16 04.03.16 | |
49 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 4 (начало случая 5) | 1 | 11.03.16 | |
50 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 5. Древняя Русь – итоги | 1 | 15.03.16 | |
51 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 6 | 1 | 18.03.16 | |
52 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 7 | 1 | 22.03.16 | |
53 | Наше прошлое. Поиски и находки. Случай 8 | 1 | 25.03.16 | |
54 | Общеклассный проект «Портрет соотечественника» | 1 | 05.04.16 | |
55 | Практическая работа по оказанию первой помощи. Итоги. | 1 | 08.04.16 | |
56 | Великая Отечественная война. Случай 9 | 1 | 12.04.16 | |
57 | Презентация детской книги о войне (результаты общеклассного проекта) Восстановление разрушенного хозяйства после Великой Отечественной войны. Случай 10 | 1 | 15.04.16 | |
58 | Первый полёт в космос. Случай 11 | 1 | 19.04.16 | |
59 | Итоги предыдущей темы. Рост населения Земли | 1 | 22.04.16 | |
60 | История открытий и изобретений | 1 | 26.04.16 | |
61 | Использование энергии человеком | 1 | 29.04.16 | |
62 | Рациональное использование воды | 1 | 03.05.16 | |
63 | Проблема отходов. Практическая работа. | 1 | 06.05.16 | |
64 65 | Страна, в которой мы живем | 2 | 10.05.16 13.05.16 | |
66 67 | Лес, луг и водоем моего родного края | 2 | 17.05.16 20.05.16 | |
68 | Итоговая работа за курс 4 класса | 1 | 24.05.16 |
График проведения контрольных работ
Контрольная работа по теме | Дата по плану | Дата по факту |
Проверочная работа «Что я запомнил в 3 классе?» | 01.09.15 | |
Проверочная работа за I полугодие. | 25.12.15 | |
Итоговая работа за курс 4 класса | 24.05.16 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНО: на заседании методического объединения учителей начальных классов руководитель ________________ Е.В.Поцелуева протокол № ___ от «___» _____ 2015г. | СОГЛАСОВАНО: на заседании методического совета зам.директора по УР: ____________ И.Г.Филимонов протокол № __ от «___» ______ 2015г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ БСОШ № 4 ____________ В.А.Осипов приказ № __от «___» _______ 2015г. |
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для 4 класса «А»
на 2015-2016 учебный год
Разработчик
Гранкина Т.А.
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
п.Березовка
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе ФГОС НОО, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО и примерных программ начального общего образования (в 2-х частях), М-Просвещение, 2010 г. и отраженных программой для начальной общеобразовательной школы по русскому языку (система Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова), рекомендованной Министерством образования и науки РФ.
Цели и задачи обучения в 4 классе.
Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:
- освоение способов грамматического анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения) на содержательном уровне;
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики (морфологии и синтаксиса), лексики (словарный состав языка);
- формирование контрольно-оценочных действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий по заданным критериям);
- формирование учебного сотрудничества в классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах);
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме;
- воспитание речевой культуры, позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
.
Общая характеристика учебного предмета
Курс родного языка решает и определённые образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения. Формирование системного подхода к родному языку создаёт необходимые предпосылки для подготовки обучающихся к овладению иностранными языками.
В 4 классе предметом исследования и усвоения становится система понятий, характеризующая слово как часть речи, а затем и основные понятия, характеризующие синтаксические единицы языка. Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка происходит в процессе его изучения как части речи. В программе часть речи рассматривается как класс слов, характеризующихся общностью грамматических значений и вследствие этого способных одинаково соединяться с другими словами в процессе речи (т.е. в рамках предложения) Это предполагает четкое разграничение лексических и грамматических значений слова и тщательный анализ последних. В 4 классе на первый план выступают лингвистические понятия, введение которых способствует формированию у обучающихся общих способов лингвистического анализа. А также в 4 классе на первый план выходит линия исследования языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии – морфологии, а во втором – синтаксиса. В отличии первых трёх классов, где орфография служила стержнем содержания, в 4 классе орфографическая линия дополняет основную, связанную с изучением языковых единиц.
Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе с тем вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд пунктограмм, связанных с изучением определённых синтаксических понятий.
Раздел «Развитие речи» изучается на основе содержания всех других разделов курса русского языка.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану школы на изучение русского языка в начальной школе отводится 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 часов в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Текущая и промежуточная аттестация проводится согласно положению «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются Учебным планом.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Русский язык как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. К ним относятся:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе воспитания чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности организации своей деятельности;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты:
- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры; - устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования в речи;
- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;
- способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.
Метапредметные результаты:
-умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;
- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации определений, правил, исключений из них и т.п.).
- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;
- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);
- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);
- общее представление о знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение; умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции в( объёме изученного)
Предметные результаты
Универсальные учебные действия (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Тематическое планирование
№ | Раздел тема | Кол. часов |
1 | Строение слова. Повторение материала, изученного в 3 классе. | 13 |
2 | Слово как часть речи. | 26 |
3 | Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола. | 28 |
4 | Система частей речи в русском языке. | 25 |
5 | Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение. | 37 |
6 | Типы предложений в русском языке. | 18 |
7 | Систематизация знаний о слове и его работа в речи. | 23 |
Всего: | 170 |
1. Строение слова (повторение материала, изученного во 2 и 3 классах)
Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс -о- (-е-).
Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах.
Буква как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в корнях гор-/гар-, кос-/кас- (наблюдения). Нефонемные написания в приставках (приставки на - з/ -с).
Дополнительный материал для факультативного изучения
Особенности написания и употребления в речи слов с корнем лож-/лаг-.
2. Слово как часть речи
Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т. п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т. п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т. п.).
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.
Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность «поведения» слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.
Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.
Дополнительный материал для факультативного изучения
Омонимичные прилагательные и существительные. Омонимичные глаголы и отглагольные существительные.
3. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола
Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.
Падежные формы существительных (падежи: именительный, родительный' и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.)- Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.
Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).
Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.
Грамматические категории имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных).
Грамматические категории глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят», «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», «сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -л- прошедшего времени, вспомогательный глагол (быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.
Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.
Дополнительный материал для факультативного изучения
Основные и дополнительные падежи в русском языке. Переход некоторых существительных, называющих профессии (типа директор, врач, инженер), в слова общего рода. Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов.
4. Система частей речи в русском языке
Имя числительное, его общее грамматическое значение («число», «количество предметов»). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных {третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -дцать и -десят).
Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).
Наречие, его общее грамматическое значение («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после шипяших; буква Ь в конце наречий после шипящих).
Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями.
Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.
Дополнительный материал для факультативного изучения
Особенности словоизменения числительных два и оба, нормы употребления их в речи. Особенности слитно-раздельного написания наречий с приставками (наблюдения).
5. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение)
Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.
Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения (соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.
Дополнительный материал для факультативного изучения
Свободные и несвободные словосочетания (фразеологизмы). Предложение и высказывание: члены предложения и смысловые части высказывания, логическое ударение как средство выделения основного смысла высказывания.
6. Типы предложений в русском языке
Предложения, содержащие сообщение или вопрос (повествовательные и вопросительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания {восклицательные и невосклицательные предложения).
Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения) и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.
Предложения с двумя и одним главным членом.
Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).
Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.
Слова, являющиеся и не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.
Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения.
Дополнительный материал для факультативного изучения
Утвердительные и отрицательные предложения.
7. Систематизация знаний о слове
Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая характеристика слова и его работа в речи.
Необходимость дальнейшего изучения слова в 5 классе.
8. Развитие речи
Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот.
Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видовременных форм глагола в повествовании.
Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование. Составление делового и художественного описания. Составление делового и художественного повествования. Составление текста-инструкции.
Составление устного и письменного рассуждения по изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).
Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое средство выразительности.
Тематическое планирование
Название раздела | Деятельность обучающихся |
Морфология. Слово как часть речи. | Определять лексического значения слова по контексту с помощью толкового словаря. Различать типы лексического значения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Определять грамматические значения слов, сравнивать лексические и грамматические значения слова, средств выражения. Проводить моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражать в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова — постоянства, переменности; зависимости, независимости Определять общее грамматическое значение трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различать имя существительное, имя прилагательное и глагол, давать характеристику их грамматических признаков. |
Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола | Проводить наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определять значение грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучить грамматические формы падежа, рода и числа и средств их выражения. Определять типы склонения имен существительных. Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные (по форме винительного падежа). Определять формы падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных). Проводить наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружить категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдают над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составляют алгоритм грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных глаголов. Осуществляют морфологический разбора трех основных частей речи. Повторяют изученные орфограммы и способы их проверки. |
Морфология. Система частей речи в русском языке | Анализируют частеречные особенности имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число и количество предметов. Строят грамматические модели имен числительных. Наблюдают над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Устанавливают отличие местоименных существительных от других местоименных слов, строят их грамматическую модель. Выполняют упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов. Наблюдают над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Выполняют упражнения на освоение правил их правописания. Наблюдают над особенностями употребления в речи служебных слов — предлогов, союзов, частиц. Выполняют упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Выполняют упражнения на употребление в письменной речи частицы не (изученные случаи). Наблюдают над особенностями междометий, их употреблением и их пунктуационным оформлением в письменной речи. Составляют классификационные схемы частей речи. |
Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение) | Устанавливают различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе. Разбирают словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена). Разбирают предложения (нахождение главных и второстепенных членов). Повторяют изученные орфограммы и способы их проверки. |
Синтаксис. Типы предложений в русском языке | Различают повествовательные, вопросительные и побудительные предложения, их правильное пунктуационное оформление. Различают восклицательные и невосклицательные предложения и их правильное пунктуационное оформление. Выделяют в предложении его грамматические основы. Различают распространенные и нераспространенные предложения. Определяют второстепенные члены предложения: определения, дополнения и обстоятельства. Различают односоставные предложения (с одним главным членом) и двусоставные (с двумя главными членами). Различают простые и сложные предложения. Наблюдают над знаками препинания в сложных предложениях. Выделяют ряды однородных слов в предложении, выполняют упражнения на их пунктуационное оформление (изученные случаи). Находят слова и словосочетания, не являющимися членами предложения, наблюдают над средствами их выделения. Составляют алгоритм грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения. |
Систематизация знаний о слове | Устанавливают необходимость дальнейшего изучения слова в 5 классе. Проводят работу по составлению звуковой, фонемной, лексической, морфемной, орфографической и грамматической характеристик слова. Ставят задачи на будущее изучение слова и его работы в языке и речи. |
Развитие речи | Наблюдают над употреблением разных частей речи в различных типах текста. Составляют описания по заданному повествованию и наоборот. Выполняют упражнения в подборе видовременных форм глагола в повествовании, употреблении связочных слов. Анализируют средства деловой и художественной речи. Составляют тексты делового и художественного описания. Составляют тексты делового и художественного повествования. Составляют текст-инструкцию. Составляют текст устного и письменного рассуждения по изученному грамматическому материалу. Выполняют изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана). |
Список литературы
для учителя:
- Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 4 класс (1-4). Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2015.
- Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс (1-4).- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2014.
- Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 4 класс. - М.: "Вита-пресс", 2015.
для учащихся:
- Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 4 класс (1-4). Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2015.
- Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс (1-4).- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2014.
- Рабочая тетрадь по русскому языку, 4 класс, Старагина И.П.,. – М., Вита-Пресс, 2014.
- Л.И. Тимченко. Контрольные работы по русскому языку 4 кл. - М.: «Вита-Пресс», 2015.
- Компьютерная техника
- ИД
- Аудиторная доска с магнитной поверхностью
- Дополнительный материал по предмету обеспечен цифровыми образовательными ресурсами, которые можно найти на сайте http://www.school-collection.edu.ru//
Календарно - тематическое планирование
№ | Кол-во час. | Наименование раздела | Дата по плану | Дата по факту | |
Тема № 1 «Строение слова. Повторение материала, изученного в 3 классе». 13 часов | |||||
1 | 1 | Значимые части слова (повторение). Морфемы как наименьшие значимые части слова. | 01.09 | ||
2 | 1 | Родственные слова (повторение). Сложные слова. Интерфикс как особая морфема. | 02.09 | ||
3 | 1 | Фонема как строительный материал для морфем (повторение). | 03.09 | ||
4 | 1 | Обозначение фонем буквами по закону письма (повторение). | 04.09 | ||
5 | 1 | Упражнения в разборе сложных слов по составу. | 07.09 | ||
6 | 1 | Развитие речи. Повествование и описание. | 08.09 | ||
7 | 1 | Проверка орфограмм слабой позиции в разных частях слова. Корни кос/кас. | 09.09 | ||
8 | 1 | Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з/с. | 10.09 | ||
9 | 1 | Орфограммы, нарушающие закон письма. Приставки на з/с. | 11.09 | ||
10 | 1 | Орфограммы, нарушающие закон письма. Правописание приставок пре и при. | 14.09 | ||
11 | 1 | Контрольная работа № 1 «Строение слова. Повторение материала, изученного в 3 классе». | 15.09 | ||
12 | 1 | Анализ контрольной работы. Повторение и закрепление изученного материала. | 16.09 | ||
13 | 1 | Проверка орфограмм разного типа. Особенности правописания и произношения слов с корнем лож/ лаг. | 17.09 | ||
Тема № 2 « Слово как часть речи». 26 часов | |||||
14 | 1 | Постановка учебной задачи: «Что такое часть речи?» Лексическое значение слова. | 18.09 | ||
15 | 1 | Лексическое значение слова. | 21.09 | ||
16 | 1 | Грамматическое значение слова. | 22.09 | ||
17 | 1 | Грамматическое значении слова. Разбор слов по составу. | 23.09 | ||
18 | 1 | Особенности грамматических значений слова. | 24.09 | ||
19 | 1 | Отличие лексического значения слова от грамматических (возможность наличия нескольких грамматических значений и одного лексического значения в высказывании). | 25.09 | ||
20 | 1 | Отличие лексического значения слова от грамматического (разные средства выражения). | 28.09 | ||
21 | 1 | Отличие лексического значения слова от грамматических (индивидуальность лексического значения слова и типичность грамматических значений). | 29.09 | ||
22 | 1 | Три типа грамматических моделей слов. | 30.09 | ||
23 | 1 | Три типа грамматических моделей слов. | 01.10 | ||
24 | 1 | Упражнения в написании слов с изученными орфограммами. | 02.10 | ||
25 | 1 | « Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1-ой модели. « Предмет» как носитель признака. | 05.10 | ||
26 | 1 | «Предмет» как общее грамматическое значение слов, построенных по 1- ой модели. «Предмет» как носитель признака. | 06.10 | ||
27 | 1 | Написание слов-исключений. Работа с орфографическим словарем. | 07.10 | ||
28 | 1 | Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака. | 08.10 | ||
29 | 1 | Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названия признака. Краткая форма слов, обозначающих признаки предметов. | 09.10 | ||
30 | 1 | Развитие речи. Связочные слова в повествовании. | 12.10 | ||
31 | 1 | Упражнения в написании слов-исключений. | 13.10 | ||
32 | 1 | Мягкий знак после шипящих в краткой форме слов, называющих признаки предметов. | 14.10 | ||
33 | 1 | Общее грамматическое значение слов, построенных по модели названий действий. | 15.10 | ||
34 | 1 | Понятие части речи. | 16.10 | ||
35 | 1 | Определение частей речи в предложении. Переход слов из одной части речи в другую. | 19.10 | ||
36 | 1 | Название трех основных частей речи. | 20.10 | ||
37 | 1 | Грамматическая модель неизменяемых слов. | 21.10 | ||
38 | 1 | Контрольная работа № 2 . « Слово как часть речи». | 22.10 | ||
39 | 1 | Анализ контрольной работы. Повторение и закрепление изученного материала. | 23.10 | ||
Тема № 3 «Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола». 28 часов. | |||||
40 | 1 | Постановка учебной задачи: « Все ли мы знаем о грамматических значениях имен и глагола?» Грамматическая форма как средство выражения грамматического значения слова. Падежные формы существительных. | 26.10 | ||
41 | 1 | Типы склонений существительных (составление таблицы склонений). | 27.10 | ||
42 | 1 | Типы склонений существительных | 28.10 | ||
43 | 1 | Многозначность падежной формы. | 29.10 | ||
44 | 1 | Многозначность падежной формы. Знаки препинания в диалоге. | 30.10 | ||
45 | 1 | Две работы падежной формы существительного. Особенности употребления предлогов с падежными формами. | 09.11 | ||
46 | 1 | Упражнения в определении работы падежных форм существительного. | 10.11 | ||
47 | 1 | Грамматические формы числа существительных. Две работы форм числа. | 11.11 | ||
48 | 1 | Развитие речи. Выборочное изложение на основе услышанного текста. | 12.11 | ||
49 | 1 | Анализ изложений. Грамматические формы числа. | 13.11 | ||
50 | 1 | «Пустые» формы (существительные, имеющие только одну форму числа). Собирательные существительные. | 16.11 | ||
51 | 1 | Грамматические формы рода существительных. Упражнения в определении форм рода имен существительных. | 17.11 | ||
52 | 1 | Форма рода слов типа дядя. Отсутствие рода у существительных, имеющих только форму множественного числа. | 18.11 | ||
53 | 1 | Слова общего рода. Одушевленность-неодушевленность Существительных как особое грамматическое значение существительных. | 19.11 | ||
54 | 1 | Формы числа, падежа и рода имен прилагательных. Составление таблицы грамматических форм имени прилагательного. | 20.11 | ||
55 | 1 | Выражение грамматических значений неизменяемых слов с помощью форм зависимых слов. Грамматическая характеристика имен существительных и имен прилагательных. | 23.11 | ||
56 | 1 | Формы лица глагола. Безличные глаголы. Работа с пословицами. | 24.11 | ||
57 | 1 | Развитие речи. Сочинение №3. Составление описания по заданному повествованию. | 25.11 | ||
58 | 1 | Анализ сочинений. Упражнения в определении лица глагола. | 26.11 | ||
59 | 1 | Типы спряжения (повторение). Упражнения в определении спряжения у глаголов. | 27.11 | ||
60 | 1 | Формы времени глагола. Способ разграничения формы будущего простого времени и формы настоящего времени. | 30.11 | ||
61 | 1 | Глаголы, имеющие две и три формы времени. | 01.12 | ||
62 | 1 | Форма наклонения глагола. Упражнения в определении наклонения глагола. | 02.12 | ||
63 | 1 | Дополнительные падежи в русском языке. Переход слов типа директор, врач в слова общего рода. | 03.12 | ||
64 | 1 | Упражнения в определении времени у глагола. | 04.12 | ||
65 | 1 | Грамматическая характеристика глагола. Исторические сведения о форме прошедшего времени глаголов. | 07.12 | ||
66 | 1 | Контрольная работа №3 «Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола». | 08.12 | ||
67 | 1 | Анализ контрольной работы. Обобщение знаний о глаголе. | 09.12 | ||
Тема № 4: « Система частей речи в русском языке». 25 часов. | |||||
68 | 1 | Постановка учебной задачи: « Какие части речи есть в русском языке?» Имя числительное как особая часть речи. | 10.12 | ||
69 | 1 | Развитие речи. Составление поздравления (набор поздравления на компьютере). | 11.12 | ||
70 | 1 | Счетные слова и числительные. | 14.12 | ||
71 | 1 | Особенности правописания числительных. | 15.12 | ||
72 | 1 | Местоименные слова. Упражнения в нахождении местоименных слов в тексте. | 16.12 | ||
73 | 1 | Местоименные слова. Местоименные существительные как особая часть речи. | 17.12 | ||
74 | 1 | Местоименные существительные как особая часть речи. | 18.12 | ||
75 | 1 | Синтаксический разбор местоимений. | 21.12 | ||
76 | 1 | Предлог как особая часть речи. Развитие речи. Рассуждение. | 22.12 | ||
77 | 1 | Наречие как особая часть речи. Упражнения в нахождении наречий в тексте. | 23.12 | ||
78 | 1 | Наречие как особая часть речи. Упражнения на нахождение в предложениях изученные части речи. | 24.12 | ||
79 | 1 | Развитие речи. Деловое и художественное повествование. | 25.12 | ||
80 | 1 | Анализ изложений. Простые и сложные предложения. Характеристика таких предложений. | 28.12 | ||
81 | 1 | Наречие как особая часть речи. Написание мягкого знака в наречиях после шипящих, слова- исключения. | 29.12 | ||
82 | 1 | Союз как особая часть речи. Упражнения на нахождении союзов в тексте. | 30.12 | ||
83 | 1 | Развитие речи. Подробное изложение текста описания по самостоятельно составленному плану. | 11.01 | ||
84 | 1 | Анализ изложений. Повторение и закрепление изученного материала. | 12.01 | ||
85 | 1 | Союз как особая часть речи. Знаки препинания в предложениях с союзами. | 13.01 | ||
86 | 1 | Частица как особая часть речи. Упражнения в нахождении частицы в тексте. | 14.01 | ||
87 | 1 | Междометие как особая часть речи. Упражнения в нахождении междометия в тексте. | 15.01 | ||
88 | 1 | Особенности числительных два и оба. Упражнения в написании окончаний числительных. | 18.01 | ||
89 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Упражнения на нахождение в тексте изученных частей речи. Деление текста на логически законченные части, подбор заголовка к каждой части | 19.01 | ||
90 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Разбор частей речи (морфологический). Знакомство с различными стилями речи. | 20.01 | ||
91 | 1 | Контрольная работа №4 « Система частей речи в русском языке». | 21.01 | ||
92 | 1 | Анализ проверочной работы. Морфологический разбор частей речи. | 22.01 | ||
Тема № 5: «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение». 37 часов | |||||
93 | 1 | Постановка учебной задачи « Как связываются слова друг с другом?» Три типа грамматической связи в синтаксических единицах. | 25.01 | ||
94 | 1 | Подчинительная и взаимная связь в синтаксических единицах. Образование синтаксических единиц. | 26.01 | ||
95 | 1 | Подчинительная и взаимная связь в синтаксических единицах. Развитие речи. Деловое и художественное описание. | 27.01 | ||
96 | 1 | Сочинительная связь в синтаксических единицах. Запятые при однородных словах. Бессоюзная сочинительная связь. | 28.01 | ||
97 | 1 | Развитие речи. Изложение текста повествования с элементами описания по коллективно составленному плану. | 29.01 | ||
98 | 1 | Анализ изложений. Сочинительная связь в синтаксических единицах. Запятые при однородных словах | 01.02 | ||
99 | 1 | Словосочетание как особая синтаксическая единица. Способ определения зависимого и независимого слова в словосочетании. | 02.02 | ||
100 | 1 | Словосочетание как особая синтаксическая единица. Упражнения в определении зависимого и независимого слова. Работа с иллюстрированным толковым словарем афоризмов и крылатых слов для детей. | 03.02 | ||
101 | 1 | Словосочетание как особая синтаксическая единица. Закрепление и повторение изученного материала. Словарная работа №5. | 04.02 | ||
102 | 1 | Работа словосочетания. Типы значения зависимого слова в словосочетании. | 05.02 | ||
103 | 1 | Работа словосочетания. Составление словосочетаний по заданной схеме. | 08.02 | ||
104 | 1 | Развитие речи. Сочинение – рассуждение на тему: « Нужно ли мыть посуду?» | 09.02 | ||
105 | 1 | Работа словосочетания. Разбор словосочетаний. | 10.02 | ||
106 | 1 | Работа словосочетания. Работа с толковым словарем. | 11.02 | ||
107 | 1 | Закрепление и повторение изученного материала. | 12.02 | ||
108 | 1 | Составление словосочетаний по заданной схеме. | 15.02 | ||
109 | 1 | Неизменяемые слова в словосочетаниях. | 16.02 | ||
110 | 1 | Сложные словосочетания. | 17.02 | ||
111 | 1 | Развитие речи. Подробное изложение текста повествования по самостоятельно составленному плану. | 18.02 | ||
112 | 1 | Анализ изложений. Закрепление и повторение изученного материала. | 19.02 | ||
113 | 1 | Сложные словосочетания. Развитие речи. Роль определений в художественной речи (эпитеты без термина). Структура текста. | 20.02 | ||
114 | 1 | Роль взаимной связи между словами при построении высказываний. | 24.02 | ||
115 | 1 | Предложение как особая синтаксическая единица. Роль предложения в речи. Словарная работа №6. | 25.02 | ||
116 | 1 | Грамматическое значение предложения. Формы предложения. | 26.02 | ||
117 | 1 | Грамматическое значение предложения. Формы предложения. Составление моделей к предложениям. | 29.02 | ||
118 | 1 | Развитие речи. Сочинение этюда об облаках и тучках. | 01.03 | ||
119 | 1 | Сказуемое и подлежащее как члены предложения. | 02.03 | ||
120 | 1 | Однородные члены предложения (на примере подлежащих и сказуемых). | 03.03 | ||
121 | 1 | Однородные члены предложения. | 04.03 | ||
122 | 1 | Разные средства выражения сказуемого (составные сказуемые, без термина). | 09.03 | ||
123 | 1 | Алгоритм нахождения сказуемого и подлежащего в предложении. | 10.03 | ||
124 | 1 | Отработка способа определения сказуемого и подлежащего. | 11.03 | ||
125 | 1 | Отработка способа определения сказуемого и подлежащего. | 14.03 | ||
126 | 1 | Слово и словосочетание. Предложение и высказывание. | 15.03 | ||
127 | 1 | Контрольная работа №5 «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение». | 16.03 | ||
128 | 1 | Анализ контрольной работы. Повторение и закрепление изученного материала. | 17.03 | ||
129 | 1 | Систематизация знаний о синтаксических единицах. | 18.03 | ||
Тема № 6: «Типы предложений в русском языке». 18 часов | |||||
130 | 1 | Постановка учебной задачи: « Какие бывают предложения?» Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | 21.03 | ||
131 | 1 | Развитие речи. Выборочное изложение по материалам прослушанного текста. | 22.03 | ||
132 | 1 | Анализ изложений. Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. | 23.03 | ||
133 | 1 | Распространенные и нераспространенные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. | 24.03 | ||
134 | 1 | Выделение главные и второстепенных членов предложения. | 25.03 | ||
135 | 1 | Упражнения в определении главных и второстепенных членов предложения. | 04.04 | ||
136 | 1 | Слова, не являющиеся членами предложения. | 05.04 | ||
137 | 1 | Разный состав грамматической основы предложения. Один или два главных члена предложения. | 06.04 | ||
138 | 1 | Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. | 07.04 | ||
139 | 1 | Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. | 08.04 | ||
140 | 1 | Простые и сложные предложения. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. Составление моделей к предложениям. | 11.04 | ||
141 | 1 | Сложные предложения с подчинительными союзами. | 12.04 | ||
142 | 1 | Развитие речи. Деловое описание воробья. | 13.04 | ||
143 | 1 | Отработка грамматической характеристики простого предложения. | 14.04 | ||
144 | 1 | Отработка грамматической характеристики простого предложения. Составление грамматических характеристик к словам. | 15.04 | ||
145 | 1 | Контрольная работа № 6 «Типы предложений в русском языке». | 18.04 | ||
146 | 1 | Анализ проверочной работы. Сложные предложения с союзами и без союзов, знаки препинания в них. | 19.04 | ||
147 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Особенности сказуемого в предложении. | 20.04 | ||
Тема № 7 «Систематизация знаний о слове и его работа в речи». 23 часа | |||||
148 | 1 | Постановка учебной задачи: « Что такое слово?» « Звуковой портрет» слова. | 21.04 | ||
149 | 1 | Лексическое значение слова. Родственные слова. | 22.04 | ||
150 | 1 | Лексическое значение слова. Родственные слова. | 25.04 | ||
151 | 1 | Морфемный состав слова. | 26.04 | ||
152 | 1 | Морфемный состав слова. | 27.04 | ||
153 | 1 | Проверка орфограмм в слове. | 28.04 | ||
154 | 1 | Проверка орфограмм в слове. Разбор слова по составу. | 29.04 | ||
155 | 1 | Проверка орфограмм в слове. Звукобуквенный разбор слов. | 03.05 | ||
156 | 1 | Проверка написания слабых позиций в приставке, суффиксе. | 04.05 | ||
157 | 1 | Постановка задачи на будущее изучение слова как единицы языка. | 05.05 | ||
158 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Закрепление орфоэпических навыков в устной и письменной речи. | 06.05 | ||
159 | 1 | Закрепление и повторение изученного материала. Устойчивые словосочетания. | 10.05 | ||
160 | 1 | Диктант (промежуточная аттестация) | 11.05 | ||
161 | 1 | Закрепление и повторение изученного материала. Слово как часть речи. | 12.05 | ||
162 | 1 | Закрепление и повторение изученного материала. Слово как член предложения. | 13.05 | ||
163 | 1 | Развитие речи. Сочинение по материалам произведений разных авторов о весенних цветах. | 16.05 | ||
164 | 1 | Анализ контрольной работы. Повторение и закрепление изученного материала. | 17.05 | ||
165 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Систематизация знаний об имени существительном. | 18.05 | ||
166 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Систематизация знаний об имени прилагательном. | 19.05 | ||
167 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Систематизация знаний о глаголе. | 20.05 | ||
168 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Систематизация знаний о числительном. | 23.05 | ||
169 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Систематизация знаний о наречии. | 24.05 | ||
170 | 1 | Повторение и закрепление изученного материала. Систематизация знаний о простом и сложном предложении. | 25.05 |
График контрольных работ
№ | тема | Дата по плану | Дата по факту |
1. | Контрольная работа № 1 «Строение слова. Повторение материала, изученного в 3 классе». | 15.09 | |
2. | Контрольная работа № 2 . « Слово как часть речи». | 22.10 | |
3. | Контрольная работа №3 «Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола». | 08.12 | |
4. | Контрольная работа №4 « Система частей речи в русском языке». | 21.01 | |
5. | Контрольная работа №5 «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» | 16.03 | |
6. | Контрольная работа № 6 «Типы предложений в русском языке». | 18.04 | |
7. | Диктант (промежуточная аттестация) | 11.05 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Березовская средняя общеобразовательная школа № 4»
РАССМОТРЕНО: на заседании методического объединения учителей начальных классов _______________Поцелуева Е.В. протокол № ___ от «___» _____ 2015г. | СОГЛАСОВАНО: на заседании методического совета зам.директора по УР: ____________ И.Г.Филимонова протокол № ___ от «___» ______ 2015г. | УТВЕРЖДЕНО: Директор МБОУ БСОШ № 4 ____________ В.А.Осипов приказ № ____ от «___» _______ 2015г. |
Рабочая программа учебного предмета
«Технология» для 4 класса «А»
на 2015-2016 учебный год
Разработчик
Гранкина Т.А.
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории.
п.Березовка
2015г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования в 2-х частях (М.Просвещения, 2010г.), курса технологии авторов О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой.
Цели:
- развитие творческого потенциала личности ребенка, образного и ассоциативного мышления, творческого воображения и восприимчивости, создание наиболее благоприятных условий для развития и самореализации как неотъемлемой части духовной культуры личности. Развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического, логического и конструкторско-технологического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации разного вида.
- формирование начальных технологических знаний, трудовых умений и бытовых навыков, опыта практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых объектов труда; способов планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы, умения использовать полученные знания, умения и навыки в учебной деятельности и повседневной жизни. Формирование начальных форм познавательных универсальных учебных действий – наблюдение, сравнение, анализ, классификация и обобщение.
- овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, о правилах создания предметов рукотворного мира, о традициях и героическом наследии русского народа, первоначальными представлениями о мире профессий.
- воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям разных профессий, результатам их труда, и к Человеку в целом, к материальным и духовным ценностям; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; осознание практического применения правил сотрудничества в коллективной деятельности, понимания и уважения к культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире. Воспитание привычки к самообслуживанию в школе и дома, к доступной помощи старшим и младшим и помощи по хозяйству.
Задачи:
Реализация целей программы рассматривается в тесной связи с системой образовательных, воспитательных и развивающих задач.
Образовательные задачи
— знакомство с различными видами декоративно-прикладного искусства, с технологиями производства,
—освоение технологических приемов, что включает в себя знакомство с инструментами и материалами, техническими средствами, а также технику безопасности при работе с ними;
—формирование у детей определенных знаний, умений и навыков по каждой из предложенных тем.
— формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
— формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
— формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
— формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических: текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
— ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития; в том числе, с целью первичной профориентации;
— овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, в компьютере, в сети Интернет.
Ознакомление с миром информационных и компьютерных технологий, освоение простейших приемов работы на компьютере с учетом техники безопасности
Воспитательные задачи
—формирование прочных мотивов и потребностей в обучении и самореализации;
—развитие интересов ребенка, расширение его кругозора, знакомство с историей и культурой народа, с его культурными ценностями, с историей возникновения и использования предметов быта и домашней утвари, с устройством и свойствами окружающих нас предметов и устройств, с технологическими особенностями промышленного изготовления различных предметов и материалов.
—формирование и развитие нравственных, трудовых, эстетических, патриотических и других качеств личности ребенка;
—пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
—формирование интереса и любви к народному и декоративно-прикладному искусству, живописи, архитектуре и дизайну.
—формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
— воспитание экономичного подхода к использованию различных материалов для творчества, природных ресурсов, пониманию проблем экологии окружающей среды
Развивающие задачи
—развитие самостоятельного мышления, умения сравнивать, анализировать, формировать предварительный план действий;
—развитие стремления к расширению кругозора, и приобретению опыта самостоятельного познания, умения пользоваться справочной литературой и другими источниками информации;
—развитие речи, памяти, внимания;
—развитие сенсорной сферы: глазомер, форма, ориентирование в пространстве и т.д.
—развитие двигательной сферы: моторика, пластика, двигательная сноровка и т.д.
—развитие коммуникативной культуры ребенка.
—развитие пространственного мышления
—развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
—развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности;
—развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
—развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
— развитие эстетических представлений и критериев на основе художественно-конструкторской деятельности;
Общая характеристика учебного предмета.
Для достижения заявленной цели программы вышеперечисленные задачи решаются в комплексе на протяжении всего начального обучения в тесной связи с другими предметами, так как технология как учебный предмет является комплексным и интегративным. Отбор содержания данной программы опирается на стандарты начального общего образования с учётом традиций изучения технологии в начальной школе и принципом преемственности с дошкольным периодом и средней школой.
Содержание данной программы направлено на реализацию приоритетных направлений технологического (трудового) образования – приобщению к искусству как к духовному опыту поколений, овладение способами художественно-технологической деятельности и развитие творческой одарённости ребёнка, а также его самоконтроля. В результате дети в соответствии с их возрастными особенностями учатся обращаться с наиболее распространёнными материалами, такими как: пластилин, тесто для лепки, бумага, ткань, нити, верёвки, проволока, фольга, природные материалы и пр., овладевают основными приёмами мастерства, достаточными для того, чтобы суметь за короткое время соответственно своему замыслу сделать своими руками без помощи взрослых полезную, эффектную, красивую поделку, которой ребёнок сможет гордиться, и объективно оценить результаты своего труда. Также младшие школьники учатся использовать информационные и компьютерные технологии, овладевают первичными навыками работы на компьютере, что позволяет учащимся иди в ногу со временем, познавать мир и преобразовывать виртуальную реальность.
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучения учебного предмета окружающий мир в базисном учебном плане отводится 135 часов (1кл. – 33ч; 2кл. – 34ч; 3кл. – 34ч; 4кл. – 34ч.)
Рабочая программа для 4 класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю)
Текущая и промежуточная аттестации проводятся согласно положению «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации учащихся МБОУ БСОШ № 4». Формы промежуточной аттестации определяются Учебным планом.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Технология по своей сути является комплексным и интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера, природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета технология
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
- осознание созидательного и нравственного значения труда в жизни человека и общества;
- положительная мотивация и познавательный интерес к созданию личностно и общественно значимых объектов труда;
- представления о мире профессий и важности правильного выбора профессии, о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о роли ручного труда в жизни человека;
- уважительное отношение к труду людей и людям труда, к традициям своего народа;
- мотивация к самообслуживанию в школе, дома, элементарному уходу за одеждой и обувью, к оказанию помощи младшим и старшим, доступной помощи по хозяйству в семье.
Могут быть сформированы:
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном мире;
- мотивация на творческую самореализацию при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
- чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);
- устойчивая учебно-познавательная мотивация учения;
- понимание причин успеха в деятельности, способность к самооценке.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Учащиеся научатся:
- осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
- происхождении, практическом применении в жизни и в соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
- экономно расходовать используемые материалы;
- соблюдать безопасные приёмы труда, в том числе с ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла, шило);
- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, схеме, чертежу, развёртке;
- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
- создавать модели несложных объектов из различных материалов;
- осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
пришивать пуговицы, выполнять разные виды швов пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач.;
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Учащиеся получат возможность научиться:
- соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;
- работать с различными материалами, зная их свойства (пластилином, глиной, солёным тестом, природными материалами, бумагой, картоном, гофрокартоном, тканью, нитками, проволокой, фольгой, бисером);
- проводить мелкий ремонт одежды;
- отремонтировать разорвавшуюся книгу;
- ухаживать за домашними питомцами и растениями;
- обращаться с бытовыми приборами;
- пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, с доступными способами её получения, хранения, переработки;
- использовать приобретённые навыки для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
- удерживать цель в процессе трудовой, декоративно-художественной деятельности;
- действовать самостоятельно по инструкции, учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила безопасности, способы действий, пошаговые разъяснения, навыки, свойства материалов при выполнении учебных заданий и в творческой деятельности;
- осознанно использовать безопасные приёмы труда;
- самостоятельно планировать действия, необходимые для изготовления поделки;
- участвовать (находить своё место, определять задачи) в коллективной и групповой творческой работе;
- распределять обязанности и общий объём работ в выполнении коллективных поделок;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самооценки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её при дальнейшей работе над поделками.
Учащиеся получат возможность научиться:
- планировать собственную творческую деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);
- распределять рабочее время;
- осуществлять универсальные способы контроля и коррекции результатов действий;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной и декоративно-художественной задачей;
- организовывать коллективную и групповую творческую работу, элементарные доступные проекты.
Познавательные
Учащиеся научатся:
- наблюдать и сравнивать свойства различных материалов;
- узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, происхождение, практическое применение в жизни;
- различать материалы по декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
- соотносить развёртку заданной конструкции с рисунком, простейшим чертежом или эскизом; - конструировать из разных материалов в соответствии с доступными заданными условиями;
- осуществлять поиск необходимой информации на персональном компьютере для решения доступных конструкторско-технологических задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
- обобщать полученные знания о различных материалах и их свойствах;
- классифицировать и обобщать информацию об истории происхождения материалов (глины, пластилина, бумаги, ткани, проволоки, фольги,), предметов (книги, игрушек, упаковки, колеса), инструментов (ножниц, шила, иглы), измерительных приборов (часов, термометра, сантиметровой ленты), ремёсел и технологий (оригами, изонить, бисероплетения, вышивки, фитодизайна); - пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
- задавать вопросы уточняющего характера;
- высказывать собственное мнение о результатах творческой работы;
- рассказывать о профессии своих родителей (близких, знакомых);
- объяснять инструкции по изготовлению поделок;
- уметь дополнять или отрицать суждение, приводить примеры;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании творческой работы в группе;
- договариваться и приходить к общему решению.
Учащиеся получат возможность научиться:
- владеть монологической формой речи, уметь рассказывать о разных профессиях, о значении труда в жизни человека и общества;
- брать интервью у одноклассников и взрослых;
- задавать вопросы с целью планирования хода выполнения работы, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности;
- владеть диалогической формой речи, аргументировать собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке решений творческих задач, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать свою идею;
- оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Содержание учебного предмета
Объёмное конструирование из бумаги и других материалов (8ч)
Знакомство с миром профессий. Взаимосвязь профессий. Разнообразие типографской продукции. Профессия метеоролога. Сведения об измерении силы и направления ветра. Принципы действия ветроуказателя, флюгера, ветряной вертушки. Профессия топографа. Рельеф земли. Профессия архитектор. Конструкции мостов. Мост. Древние зодчие. Принципы построения бревенчатого сруба.
Практическая деятельность. Изготовление шаблона из картона. Работа с канцелярским ножом и дыроколом. Памятный фотоальбом (поделка из картона с прорезями). Изготовление объёмной поделки с вращающимся модулем. Изготовление поделок: «Вертолётик» (бумажный подвижный модуль), пуговичная «Вертушка» (подвижная инерционная игрушка). Поделка «Волшебный цветок» (бумажная подвижная модель). Изготовление салфеточной массы для лепки. Работа с циркулем и линейкой. Изготовление развёртки для конуса. Вырезание сектора. Изготовление макета рельефа земли. Чудо-мост (эксперимент). Работа с отвесом. Выравнивание по отвесу. Изготовление поделки «Пизанская башня» (бумажный макет). Поделка «Колодец» (объёмный макет из дерева). Изготовление объёмного макета из различных материалов.
Конструирование из природных и рукотворных материалов, знакомство с окружающим миром (7 ч)
Возникновение профессий. Сведения о самых первых Профессиях. Принципы экономичного ведения хозяйства. Экономия природных ресурсов и экология. Правила экономии. Уборка в доме. Мероприятия по сохранению здоровья. Здоровое питание. Пищевой режим. Режим дня. Личная гигиена. Гигиена быта. Свойства гипса. Гипс как декоративный материал. Мексиканская игрушка пиньята. Техника Папье-маше. Бисероплетение.
Практическая деятельность. Изготовление поделки из природных материалов — сувенирный веник. Мешочек для запаривания трав (объёмная поделка из ткани). Работа с гипсом. Поделка гипсовый подсвечник. Изготовление куклы пиньята (объёмная поделка из папье-маше на основе воз душного шара). Поделка ящерка (бисероплетение по схеме) Изготовление ёлочных игрушек из бисера. Новогоднее меню.
Работа с текстильными материалами (8 ч)
Талисманы, амулеты. Пряжа и плетение. Деловой этикет. Спецодежда. Одежда делового человека. Деловой костюм. Галстук. Искусственные цветы. Цветы из ткани. Технологические приёмы работы с тканью. Виды швов. Ручной шов «Строчка». Швы на джинсах. Заплатки. Обсуждение профессии дизайнера. Проект оформления детской комнаты.
Практическая деятельность. Плетение по схеме. Изготовление оберега. Поделка в технике изонить. Навыки завязывания галстука. Последовательность глажения мужской рубашки. Поделка из ткани по выкройке грелка-курица на чайник. Поделки: пышные цветы (объёмная поделка из ткани), цветы с бахромой (объёмная поделка из ткани), спиральные розы (объёмная поделка из ткани), объёмные цветы (поделка из ткани). Поделка Чудо-букет (объёмная поделка из ткани). Нарядные заплатки — декоративное украшение. Изготовление заплатки из ткани. Поделки: сумка-карман из джинсовой ткани, сумка-мешок из джинсов (объёмная поделка из ткани).
Устройство и работа компьютера, программы Paint, Word, Интернет и работа с ними (11 ч)
Свойства информации. Профессии информационных технологий. Хранение информации. Носители информации. Виды и свойства информации. Систематизация информации. Интерфейс. Калькулятор. Работа в Word. Таблицы. Photoshop (Фотошоп). Работа с фотографией в Paint (декорирование). Компьютерная вёрстка. Современный верстальщик. Роль Интернета в жизни современного человека. Электронная почта. Компьютерные вирусы. Безопасность
компьютера. Просмотр веб-страниц. Переход по ссылке. Итернет. Достоверность информации в Интернете. Электронные публикации. Электронный журнал. Веб-дизайн. ПК попасть на нужную страницу с помощью URL. Информационно-поисковые системы.
Практическая деятельность. Работа с флешкой. Поиск информации в компьютере (файлы и папки). Работа с калькулятором. Изготовление таблички на дверь. Расписание Попков. Весёлая открытка (преобразование в Paint, использование надписей). Школьная стенгазета (статья для Меты). Поиск информации о любимом животном.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
№ урока | Тема урока, страницы учебника | Характеристика учебной деятельности учащихся |
Страна технических профессий (7 ч) | ||
1 | Типографские работы. С.10-11 | Ориентироваться в учебнике. Узнать о многообразии профессий. Изготовить шаблоны из картона по размеру фотографий. Решать творческую задачу: прорезать в картоне прорези по заданным размерам: научиться пользоваться дыроколом. Использовать полученные умения при изготовлении поделки. |
2 | Город воздушных потоков. С.12-15 | Исследовать показания измерительных приборов и приспособлений. Действовать по инструкции при изготовлении объёмных поделок с вращающимся модулем. Закреплять детали булавкой на древесине, повторив памятку по безопасной работе с колющими предметами. |
3 | Город испытателей. С.16-17 | Применять знания, полученные ранее при изготовлении подвижных игрушек. Выполнять задания по изготовлении подвижного бумажного модуля, подвижной инерционной игрушки, подвижной бумажной модели. Испытывать поделки в действии. Делать выводы на основе испытаний. Осуществить самоконтроль и самооценку выполненной работы. |
4 | Весёлая топография. С.18-19 | Применять знания, полученные на других уроках. Участвовать в беседе о взаимосвязи между рельефом местности и его изображением на карте. Выполнять задания по работе с циркулем и линейкой для построения развёрток конуса. Провести эксперименты с размерами вырезаемого сектора. Сделать выводы. Решать творческую задачу: декорировать бумажный макет салфеточной массой. |
5 | Город архитекторов. С.20-23 | Вести поиск информации о строении мостов, и критериях их прочности. Проводить эксперименты на прочность условного моста. Изучать и использовать технологию пользования отвесом для измерения уровня отклонения. Действовать по инструкции при изготовлении бумажных макетов мостов и башен. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
6 | Город зодчих. С.24-27 | Узнать о традициях древнего зодчества. Работать со спичками и зубочистками. Действовать по схеме: собирать и конструировать модель колодца из спичек. Сборка и конструирование по схеме. Изготовление объемного макета из спичек. |
7 | Твои творческие достижения (Город будущего). С.28-29 | Участвовать в беседе о профессиях. Систематизировать знания и умения, полученные на предыдущих уроках. Применять знания при выполнении макета из различных материалов. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
Страна разработчиков идей (7 ч) | ||
8 | Рачительный хозяин. С. 36-39 | Участвовать в беседе о принципах ведения хозяйства дома и в масштабах государства. Формулировать правила экономии. Применять знания, полученные на уроке, во время уборки класса, квартиры. Решать творческую задачу: декорировать поделку из природных материалов. Выражать своё эмоционально-ценностное отношение к результатам труда. |
9 | Студия здоровья. С. 40-43 | Участвовать в беседе об охране здоровья, здоровом образе жизни. Применять знания о работе с тканью при выполнении поделки из ткани. Раскраивать ткань, действуя по инструкции. Использовать полученные ранее знания для сшивания поделки. |
10 | Город скульпторов. С.44-45 | Узнать о свойствах и назначении гипса. Применять знания при работе с гипсом. Разводить гипсовый раствор, лепить цилиндрическую форму для серединки подсвечника, подготавливать форму для заливки гипса, соскабливать излишки гипса и неровности заливки. Решать творческую задачу: декорировать, окрашивать и грунтовать изделия из гипса. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
11-12 | Бульвар устроителей праздников. С.46-47 | Применять знания, полученные ранее, при изготовлении папье-маше. Решать творческую задачу: оклеивать в технике папье-маше выпуклую поверхность в несколько слоёв; прорезать канцелярским ножом высохшую заготовку, заполнять пиньяту сюрпризами и заклеить отверстие; декорировать пиньяту при помощи изученных технологий. |
13 | Бисерная улица. С.48-49 | Применять знания, полученные ранее при работе с проволокой и бисером. Читать схему и разбираться в схемах бисероплетения. Изучать схемы поделок из бисера. Решать творческую задачу: плести из бисера по схеме. |
Страна модельеров (8 ч) | ||
14 | Твои творческие достижения (Новогодние затеи). С.50-51 | Участвовать в обсуждении новогоднего меню. Составлять праздничное меню. |
15 | Ткацкая мастерская. С.58-61 | Участвовать в беседе о выборе профессии. Узнать о традициях изготовления оберегов и талисманов. Действовать по инструкции: плести из нитей по схеме. Изучать и использовать изученные технологии для изготовления поделок из нитей. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
16 | Деловой мир. С.62-67 | Участвовать в беседе о значении делового этикета для современного человека. Действовать по инструкции: завязывать галстучный узел; утюжить мужскую рубашку. Применять знания по технике безопасности при работе с утюгом. |
17-18 | Курсы кройки и шитья. С. 68-69 | Узнать о взаимосвязи людей смежных профессий. Использовать полученные ранее знания для увеличения и уменьшения выкройки. Создавать выкройку по образцу. Решать творческую задачу: раскроить материал по образцу; шить обмёточным швом через край; декорировать поделку из ткани. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
19-20 | Город флористов. С. 70-73 | Использовать полученные ранее знания для работы с тканью. Изготавливать элементы поделок по схеме. Осуществлять сборку изделия. Решать творческую задачу: составлять композицию из готовых поделок. |
21 | Город джинсовой фантазии. С. 74-79 | Участвовать в беседе о различных тканях: свойствах и назначении. Изучать виды ручных и машинных швов; знать их отличия. Действовать по инструции: пришивать заплатки, изготавливать поделки из карманов джине, шить из старых джинсов полезные вещи. Осуществить самоконтроль и самооценку работы. |
22 | Твои творческие достижения. Школа дизайна. С.80-81 | Узнать об особенностях работы дизайнера. Вести поиск информации о дизайне детских комнат. Решать творческую задачу: создать эскиз дизайнерского проекта своей комнаты. Использовать изученные технологии для поделки по собственному эскизу. |
Информационные технологии (11ч) | ||
23-24 | Информация. Хранение и организация информации. С.86-93 | Узнать о новых профессиях, связанных с компьютером. Изучать и использовать сведения об информации. Повторять правила безопасной работы на компьютере. Находить USB-разъём на компьютере. Действовать по инструкции: правильно вставлять флешку в разъём USB. Копировать файлы с флешки на рабочий стол и обратно. Копировать и переносить файлы с одного компьютера на другой посредством флешки. |
25 | Организация информации. С.94-99 | Понимать принципы организации систематизации информации. Знать и соблюдать правила эксплуатации и хранения цифровых носителей информации. Изучать и использовать полученные знания при поиске файлов и папок в памяти компьютера по названию или другим критериям. |
26 | Диалог с компьютером. С.100-103 | Участвовать в беседе о виртуальной реальности. Изучать и использовать полученные знания при открытии программы «Калькулятор» через меню «Пуск». Пользоваться программой «Калькулятор». Выполнять задания по отработке навыков работы на компьютере. |
27 | Работа с текстами. С.104-109 | Узнать о новых возможностях Word. Закрепить навыки форматирования текстов в Word. Уметь ориентироваться в панели инструментов, отменять последнее действие или возвращать отмененное действие обратно, копировать; вырезать и вставлять фрагменты текста; выделять текст целиком; переносить фрагменты текста из одного документа в другой; сочетать графическую и текстовую информацию в документе. Использовать полученные навыки в создании поделок и работ. |
28 | Работа с таблицами. С.110-113 | Работать в Word. Использовать полученные навыки в создании таблиц. Применять полученные знания для выполнения работы «Расписание звонков». |
29 | Графические редакторы — исправление реальности. С.114-115 | Изучать и использовать знания для создания резервной копии файла, работы в редакторе Paint. Решать творческую задачу: создавать поделки, преобразовывая фотографии в Paint. |
30 | Печатные публикации. С.116-119 | Изучать и использовать Word для создания печатных публикаций. Применять знания и навыки работы в Word для создания коллективной стенгазеты. Распределять роли в работе. |
31 | Что такое Интернет. С.120-123 | Участвовать в беседе о роли Интернета в жизни человека. Знать о том, что можно делать в Интернете. Познакомиться с электронной почтой. Составлять имя почтового ящика в адресе электронной почте и пароль к ней. |
32 | Безопасность компьютера. С.124-127 | Узнать о компьютерных вирусах и мерах безопасности в работе с компьютером. Изучать и использовать информацию о веб-страницах для перехода по ссылкам в Интернете. |
33 | Поиск информации. С.128-133 | Узнать о степени достоверности информации, публикуемой в сети Интернет. Знать различия печатных и электронных публикаций. Применять знания, полученные на уроке, для поиска информации на странице, ввода и сохранении адреса страниц, поиска в сети с помощью поисковых сервисов. Ориентироваться на стартовой странице. Правильно составлять поисковый вопрос. Задавать критерии поиска. |
34 | Твои творческие достижения (компьютер в твоей жизни). С.134-135 | Систематизировать полученные ранее навыки и знания в работе с различными программами. Создание виртуальной коллективной поделки с применением программ Word и Paint. |
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Литература для учащихся
- О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник М. «Астрель» 2014г.
- О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь М. «Астрель» 2014г.
Материалы и инструменты: картон, бумага, пластилин, ткань, разные материалы, Конструктор, ножницы, клей, нож канцелярский, циркуль, линейки, иголки, нитки.
Литература для учителя
- Программы общеобразовательных учреждений «начальная школа» УМК «Планета знаний» М. Астрель 2012г.
- О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология». Методическое пособие М. «Астрель» 2013г.
Технические средства
Компьютерная техника
ИД
Аудиторная доска с магнитной поверхностью
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Тема урока, страницы учебника | часы | Дата по плану | Дата по факту | |
Страна технических профессий (7 ч) | |||||
1 | Типографские работы. | 1 | 03.09.15 | ||
2 | Город воздушных потоков. | 1 | 10.09.15 | ||
3 | Город испытателей. | 1 | 17.09.15 | ||
4 | Весёлая топография. | 1 | 24.09.15 | ||
5 | Город архитекторов. | 1 | 01.10.15 | ||
6 | Город зодчих. | 1 | 08.10.15 | ||
7 | Твои творческие достижения (Город будущего). | 1 | 15.10.15 | ||
Страна разработчиков идей (7 ч) | |||||
8 | Рачительный хозяин. | 1 | 22.10.15 | ||
9 | Студия здоровья. | 1 | 29.10.15 | ||
10 | Город скульпторов. | 1 | 12.11.15 | ||
11-12 | Бульвар устроителей праздников. | 2 | 19-26.11.15 | ||
13 | Бисерная улица. | 1 | 03.12.15 | ||
Страна модельеров (8 ч) | |||||
14 | Твои творческие достижения (Новогодние затеи). | 1 | 10.12.15 | ||
15 | Ткацкая мастерская. | 1 | 17.12.15 | ||
16 | Деловой мир. | 1 | 24.12.15 | ||
17-18 | Курсы кройки и шитья. | 2 | 14-21.01.16 | ||
19-20 | Город флористов. | 2 | 28.01.16 04.02.16 | ||
21 | Город джинсовой фантазии. | 1 | 11.02.16 | ||
22 | Твои творческие достижения. Школа дизайна. | 1 | 18.02.16 | ||
Информационные технологии (11ч) | |||||
23-24 | Информация. Хранение и организация информации. | 2 | 25.02.16 03.03.16 | ||
25 | Организация информации. | 1 | 10.03.16 | ||
26 | Диалог с компьютером. | 1 | 17.03.16 | ||
27 | Работа с текстами. | 1 | 24.03.16 | ||
28 | Работа с таблицами. | 1 | 07.04.16 | ||
29 | Графические редакторы — исправление реальности. | 1 | 14.04.16 | ||
30 | Печатные публикации. | 1 | 21.04.16 | ||
31 | Что такое Интернет. | 1 | 28.04.16 | ||
32 | Безопасность компьютера. | 1 | 05.05.16 | ||
33 | Поиск информации. | 1 | 12.05.16 | ||
34 | Твои творческие достижения (компьютер в твоей жизни). | 1 | 19.05.16 |
Контроль
1 | Твои творческие достижения. (Город будущего) | Проверочная работа | 15.10.15 | |
2 | Твои творческие достижения. (Новогодние затеи) | Проверочная работа | 10.12.15 | |
3 | Твои творческие достижения. (Школа дизайна) | Проверочная работа | 18.02.16 | |
4 | Творческая работа (Компьютер в твоей жизни) | Проверочная работа | 19.05.16 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку, 1 класс, система Ро Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Рабочая программа по русскому языку составлена по учебникам В.В.Репкина (система РО): букварь, русский язык....
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/13/picture-169808-1358084771.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса (система РО Д .Б. Эльконина-В. В. Давыдова)
Данная рабочая программа составлена на основе Примерных программ начального общего образования (в соответствии с п.5 ст.14 и п.6,7 ст.32 Закона РФ «Об образовании), авторской программы по русско...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/13/picture-169808-1358084771.jpg)
Рабочая программа по математике для 1 класса (система РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова)
Данная рабочая программа составлена на основе Примерных программ начального общего образования (в соответствии с п.5 ст.14 и п.6,7 ст.32 Закона РФ «Об образовании), авторской программы по матема...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/13/picture-169808-1358084771.jpg)
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса (система РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова)
Данная рабочая программа составлена на основе Примерных программ начального общего образования (в соответствии с п.5 ст.14 и п.6,7 ст.32 Закона РФ «Об образовании), авторской программы по литера...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/13/picture-169808-1358084771.jpg)
Рабочая программа по изобразительному искусству и художественному труду для 1 класса (система РО Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова)
Данная рабочая программа составлена на основе Примерных программ начального общего образования (в соответствии с п.5 ст.14 и п.6,7 ст.32 Закона РФ «Об образовании), авторской программы по изобра...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/17/picture-565886-1421484095.jpg)
Рабочая программа по русскому языку. 1- 4 класс по системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова.
Рабочая программа по русскому языку. 1-4 класс. Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова....
![](/sites/default/files/pictures/2015/03/01/picture-563814-1425190221.jpg)
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
Данная рабочая программа составлена на основе программ начального общего образования (в соответствии с п.5 ст.14 и п.6,7 ст.32 Закона РФ «Об образовании), авторской программы по русскому языку С...