Презентация "Коррекция устной и письменной речи у младших школьников полиэтнической школы"
материал ( класс) на тему
Цель:
1)найти кратчайшие и эффективные пути обучения русскому языку как неродному;
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 korrektsiya.pptx | 127 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Необходимость в коррекции устной и письменной речи учащихся полиэтнической школы Бедность словарного запаса, неумение правильно строить предложение, грамматически правильно оформлять его, последовательно пересказывать содержание рассказа, затруднения в анализе и синтезе слов.
Цель: найти кратчайшие и эффективные пути обучения русскому языку как неродному; определить наиболее эффективные способы коррекции устной и письменной речи учащихся младших классов.
Обучение русскому языку: 1) на уроках родного языка - от умений и навыков к осознанному владению языком; 2) на уроках русского языка как неродного - от осознания специфики явлений языка к выработке умений и навыков.
Направления работы по коррекции устной и письменной речи: 1) содержание учебного материала; 2) процесс обучения.
Содержание учебного материала: - доступное и понятное содержание учебного материала, соответствующее возрасту и уровню учащихся; - использование эффекта «удивительного», «необычного» в содержании учебного материала; - соблюдение принципа научности.
Процесс деятельности: применение соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения .
Формы взаимодействия в ходе учебной деятельности: 1. Индивидуальная работа 2. Работа в паре – «ученик-ученик» 3. Групповая работа. 4. «Ученик-родители» 5. Фронтальная форма организации учебной деятельности
Методы и приёмы обучения: Словесные методы: 1. Рассказ; 2. Пересказ; 3. Беседа: - предварительная; - итоговая; - обобщающая. 4. Чтение. Наглядные методы: 1. Наблюдение; 2. Рассматривание картин, макетов, рисунков; 3. Просмотр видео; 4. Прослушивание записей; 5. Показ образца. Практические методы: 1.Упражнения: - подражательно-исполнительские; - конструктивные; - творческие. 2. Игровой метод; 3. Моделирование .
Электронный ресурс для поддержки русского языка в полиэтнической школе « Говоруша ». http://govorusha.adm-edu.spb.ru • Учитель получает дополнительный ресурс для обеспечения индивидуального подхода на уроках. • Ученики получают возможность во внеурочное время по заданию учителя самостоятельно повторить теоретический материал, пройденный на уроке и выполнить разноуровневые упражнения по отдельным темам. • У родителей появляется дополнительная возможность участия в учебной деятельности своего ребенка.
Темы Звуки и буквы Безударные гласные Глагол Гласные после шипящих Имя прилагательное Местоимение Нарицательные и собственные имена существительные Однокоренные слова Падежи имён существительных Падежные окончания существительны х
Игровая технология : игры-путешествия, игры-поручения, игры предположения, игры-загадки, игры-беседы, загадки, ребусы, кроссворды, головоломки, лабиринты и т.д.
Коррекционная работа должна строиться по трём направлениям: совершенствование произносительной стороны речи; уточнение, расширение и активизация словарного запаса; обучение правильному построению и употреблению в речи различных типов и видов предложений , развитие связной речи.
Слово Назовите профессию людей по их действиям: варит, жарит; моет, чистит; месит, печет; учит, воспитывает; кроит, шьёт.
Слово Игра «Кто больше подберет слов-предметов к словам-действиям?». Летит ... (стрела, самолет, парашют, пух, жук, стрекоза, бабочка). Плывет ... (пароход, лодка, рыба, пловец, бревно, щепка, утка). Растет ... (трава, ребенок, цветок, репа, рассада, саженец).
Слово Назвать предмет по его признакам. Ответить на вопросы. Прыгучая, пушистая, рыженькая ... — Какая белочка? Маленький, круглый, колючий ... — Какой ежик? Большой, старый, развесистый ... — Какой дуб?
Предложение К словам, обозначающим предметы, подобрать слова, обозначающие действия. Произнести получившиеся предложения. Поставить вопрос к каждому слову в предложении. Весна. Почки ... . Травка ... . Ручеек ... . Снег ... . Подснежник ...
Предложение К словам-действиям подобрать слова-предметы. Произнести получившиеся предложения целиком. Поставить вопросы к каждому слову в предложении. Осень. Моросит . . . . Жухнет . . . . Желтеют . . . . Пронизывает . . . . Наступает . . . .
Предложение Ответить на вопросы предложениями, состоящими из трех слов. Кто учит детей? Кто ведет поезд? Кто охраняет лес?
Предложение Вставить пропущенные слова в предложения. Произнести предложения целиком. Назвать главные слова в предложении. Поставить к ним вопросы. а) Ветер ... деревья. Оля ... ватрушки. Марина ... журнал. б) ... читает газету. ... стирает белье. ... взвешивает продукты. .... разносит письма.
Предложение Прослушать предложения и, если надо, исправить их. Собака грызет капусту. Заяц грызет кость. Рыбак плетет паутину. Паук плетет сети. Волк ищет нефть. Геолог ищет добычу.
Согласование глагола с именем существительным в роде и числе Закончите предложение по образцу О б р а з е ц : а) Дождь идет. Дожди идут. б) Метели метут. Метель метет. Яблоко зреет. Яблоки . . . . Ветры дуют. Ветер … Роса освежает. Росы . . . . Липы цветут. Липа …
Использование обобщающих слов Замените два предложения одним, состоящим из двух слов. О б р а з е ц : Ландыш цветет. Фиалка цветет. - Цветы цветут. Скворец улетел . Грач улетел. Лена надевает платье. Соня надевает платье.
Вставьте подходящее по смыслу слово: а) используя слова для справок или картинки; б) самостоятельно. Полз ... . Ползла ... . Ползло ... . Светило ... . Светил ... . Светила ... . Висел ... . Висела ... . Висело… Взошло. ... Взошла. ... Взошел… С л о в а д л я с п р а в о к : змея, насекомое, уж; месяц, солнце, луна; свитер, кофта, белье; солнце, месяц, луна.
Составьте предложения со словами, обозначающими действия предмета. стоял, стояла, стояло, стояли; болела, болел, болело, болели; сверкал, сверкала, сверкало, сверкали; стонала, стонал, стонало, стонали; катился, катилась, катилось, катились.
Закончите предложения, вставляя по смыслу слова. Ответьте на вопросы. У Васи есть сестра. У Миши нет ... . У Миши есть брат. У Васи нет . . . . Вопросы: У кого есть брат, а у кого есть сестра? Кого нет у Васи, а кого нет у Миши?
Составьте предложения из данных слов. Лена, не бояться, гроза. Рабочие, выполнять, только часть, работа. Алеша, никогда, не видеть, сова. В лесу, расти, много, белые, грибы. Мы, набрать, много, спелая, малина.
Составьте предложения по картинкам сначала из двух, затем из трех, четырех, пяти и более слов. Девочка чистит. Девочка чистит апельсин. Девочка чистит спелый апельсин. Девочка чистит спелый апельсин брату. Девочка ножом чистит спелый апельсин брату.
Прослушайте предложения. Каждое предложение сократите до четырех, трех, двух слов. Назовите главные слова в предложении. Оля читает бабушке интересную сказку. Зимой часто дуют холодные ветры. Летом часто идут проливные дожди. Утром Вова ел рисовую кашу.
Предлоги Прослушайте предложение, вставьте пропущенный предлог в или на . Произнесите предложение целиком. ... нашей реке много рыбы. ... море поднялся сильный шторм. Дети отдыхали ... даче. Там они купались ... реке.
Предлоги Прослушайте предложения. Все ли в них правильно? Исправьте ошибки. Дым валит с трубы. Мама пришла с магазина. Саша достал книги из полки. Пассажиры вышли с трамвая. Семья возвращалась из дачи.
Предлоги Предложения: Вопросы: Дети были в школе. Откуда пришли дети? Снег лежал на крыше. Откуда сбрасывали снег? Письмо было в ящике . Откуда взяли письмо? Маша гостила у бабушки. Откуда приехала Маша? Воробей сидел на заборе. Откуда слетел воробей?
РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ 1) пересказ услышанного с опорой на вопросы, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа; 2) определение частей в рассказе, составление его плана и пересказ, с опорой на этот план; 3) выборочный пересказ.; 4) краткий пересказ; 5) творческий рассказ; 6) составление самостоятельных рассказов по аналогии, по серии сюжетных картинок, по собственным наблюдениям и впечатлениям.
ПЕДАГОГИЧЕКИЕ УСЛОВИЯ: 1. Условия коррекции устной и письменной речи, связанные с содержанием учебного материала . 2. Условия, связанные с применением соответствующих форм организации учебной деятельности, определённых методов и приёмов обучения . 3. Условия обучения русскому языку как неродному, связанные с ролью учителя в процессе обучения. 4. Условия, связанные с личностью ребёнка .
Процесс постижения русского языка в полиэтнической школе всецело зависит от атмосферы сотрудничества и используемых учителем методических приемов, которые помогают эффективно обучать детей русскому языку как неродному.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Направления логопедической работы при коррекции недостатков устной и письменной речи у младших школьников.
Направления логопедической работы при коррекции недостатков устной и письменной речи у младших школьников....
Групповое занятие по коррекции устной и письменной речи у младших школьников.
Презентация многофункционального использования по коррекции дисграфии у младших школьников со стойким дефицитом внимания.Может быть использована как часть группового занятия или целое занятие. Направл...
"Проблемы в развитии устной и письменной речи у младших школьников"
В статье рассматриваются причины недоразвития устной и письменной речи младших школьников....
Формирование устной и связной письменной речи у младших школьников.
Успешность формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи зависит от состояния общей готовности к школьному обучению и уровня овладения навыкам...
Творческие задания на уроках как средство развития устной и письменной речи у младших школьников.
Виды творческих заданий на уроках русского языка и литературного чтения, как средство развития устной и письменной речи у детей младшего школьного возраста....
Применение игр с мячом cу-джок в коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников
Применение су-джок массажёров способствует созданию функциональной базы для перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной речевой работы с ребенком, повы...
Технология работы по преодолению нарушений устной и письменной речи у младших школьников с использованием ИКТ
Современные ИКТ предоставляют дополнительные возможности для формирования, развития и оценивания речевой компетенции. Применение их зависит от умения включать ИКТ в систему обучения, от профессиональн...