Индивидуальный образовательный маршрут "Особый ребенок"
рабочая программа (2 класс) на тему

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Первомайская средняя общеобразовательная школа

Макарьевского муниципального района

Согласовано:                                                                                             Утверждаю:

Председатель ПМПк школы:                                            Директор школы:

____________________                                                         _________________

Родители:

____________________

Индивидуальный образовательный маршрут

«Особый ребенок»

для ребенка-инвалида, имеющего сложную структуру дефекта.

2 класс – 3 год обучения.

          Автор:

          Матрёнушкина Ирина Владимировна -

           учитель начальных классов

1. Пояснительная записка.

1.1.   Характеристика ученика.

ученика  2 класса МКОУ Первомайская СОШ

Макарьевского муниципального района

Костромской области

Саши Н.    

18.09.2003 года рождения,

проживающего по адресу: п. Первомайка

 Макарьевского района Костромской области.

  Саша Н. обучается во 2 классе (3 год обучения) МКОУ Первомайская СОШ Макарьевского района  по индивидуальному образовательному маршруту.

    До поступления в школу Саша посещал детский сад. Мальчик имеет навыки самообслуживания: самостоятельно кушает, одевается, ходит в туалет. Но у него совсем отсутствует обращенная речь, он очень редко что-то просит.

      Моей первостепенной задачей, как учителя,  было установить с мальчиком контакт, расположить его к себе. Я считаю, что это удалось. Саша пошел на контакт. На третьем году обучения Саша начал здороваться со мной первым. На занятиях он повторяет звуки, говорит несложные слова, простые предложения  по картинке. За период обучения мальчик выучил все буквы. Он произносит все отдельные звуки, но в речи допускает замены, перестановки. Под диктовку пишет изученные буквы печатно. Сливает прямые слоги, но прочитанное понимает плохо. По математике Саша изучил цифры до 20, может показать их на карточках, палочках или предметах, присчитывая по одному. Примеры считает по линейке. Саша знает времена года, время суток, диких и домашних животных. В этом году он посещал уроки музыки с 1 классом, потихоньку подпевал песни. Саша любит  рисовать, клеить, лепить. Выполняет работы по образцу учителя с помощью пошаговой инструкции. Мальчик охотно общается с детьми из других классов, играет с ними в «салки», но не разговаривает. Выполняет просьбы и других учителей, типа: «Закрой двери», «Дай мел». По моей просьбе, а потом и по просьбе родителей стал ходить в магазин с запиской, в библиотеку, в аптеку – так начинаем социальную адаптацию.

1.2.Цель коррекционно-развивающей работы:

способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Основная задача:

 психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчивают принципиальную психолого-педагогическую позицию по отношению к детям: не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, воспитания и обучения  детей с ОВЗ.

1.3. Организация индивидуальной работы с детьми с ОВЗ, имеющими сложную структуру дефекта (РДА, ДЦП, УО).

      Согласно индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемой МСЭ, Александру Н. 18.09.2003 г.р. рекомендовано получение образования в СКОУ по программе VIII вида (индивидуально). Так как родители мальчика отказались определять его в СКОУ VIII вида и обратились с заявлением в МОУ Первомайская СОШ, педагогическим советом и ПМПк  МОУ Первомайская СОШ было решено  принять Сашу в 0 класс на диагностическое обучение по индивидуальному образовательному маршруту.

      Для составления индивидуального образовательного маршрута были проведены диагностические исследования по методике К.С.Лебединской, О.С.Никольской (Приложение 1):

1. Исследование ребенка при предположении у него раннего детского аутизма.

2. Оценочная шкала раннего детского аутизма (в баллах).

Цель исследования:

• изучение особенностей психического развития ребенка на предмет выявления у него степени РДА.

Порядок работы:

• индивидуальная стандартизированная беседа с ребенком и родителями.

Трудности обследования аутичного ребенка связаны не только с трудностями установления эмоционального контакта, с частой невозможностью произвольно сосредоточить ребенка на задании. Ловкий в своих движениях, он проявляет неуклюжесть в выполнении заданий, чисто произнеся длинную «глубокомысленную» фразу, он тут же затрудняется ответить на простейший вопрос. Часто кажется, что такой ребенок просто не хочет контактировать с учителем. Все это затрудняет педагогическую оценку его уровня знаний и умений. Возможны, как недооценка, так и переоценка возможностей ребенка. В обоих случаях это вредно для ребенка.

О.С.Никольская считает, что можно получить более адекватное представление о ребенке, если организовать ситуацию обследования более гибко, чем обычно. Учитывая его трудности в установлении контакта, страх новой ситуации, можно родителям присутствовать при обследовании, использовать привычную ситуацию текую, как поход «в гости». Надо не торопиться с прямым обращением к ребенку, дать ему время освоиться, проявить инициативу в контакте.

Большой упор должен делаться на опосредованную организацию ребенка с помощью среды, когда сама структура пространства, инструмент, игрушка провоцируют его на выполнение задания.

В ходе обследования выявлено:

   Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает, но  говорит с трудом - невнятно,  реагирует на предлагаемые задания, при малейшем повышении голоса – затыкает уши.

   Развитие общей и мелкой моторики: недоразвитие мелких мышц руки (ДЦП).

   Понимание инструкции (понимает сразу, после повтора, после разъяснения, не понимает): испытывает трудности понимания учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию прочесть не может.

   Обучаемость:

— восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и обучающего характера;

— способность переноса на аналогичные задания: перенос осуществляет частично, требуется дополнительное время на закрепление навыка.

   Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций импульсивность/инертность действий, самоконтроль: основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной деятельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.

   Темп работы:  снижен.

   Работоспособность:   слабая, часто отвлекается, интеллектуальную нагрузку не выдерживает.

   Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: соответствует нижней границе нормы для ребенка 8 лет.

   Сформированность пространственно-временных представлений: сформированы недостаточно.

   Особенности восприятия: отмечается снижение показателей скорости зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.

   Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.

  Особенности памяти: слабо сформирована  произвольная память.

  Особенности мышления: уровень развития ниже возрастной нормы.

  Особенности конструктивной деятельности: испытывает трудности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определении правильного пространственного расположения частей, плохо руководствуется образцом.

Вывод:

Выявлено нарушение коммуникативной функции (РДА), стойкие трудности формирования навыков речи, нарушение мелкой моторики рук.

Мальчик имеет лишь примитивные стереотипные формы активного контакта, стремится к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем и  использует лишь стереотипные формы поведения, в том числе речевого.

По оценочной шкале РДА – 38,5 балла – тяжелый аутизм (II вид).

Исходя из полученных данных, для развития и обучения Саши Н. был разработан индивидуальный образовательный маршрут.

1.4. Особенности работы с детьми с ОВЗ, имеющими сложную структуру дефекта (РДА, ДЦП, УО).

В содержании программы индивидуального обучения используются  методические рекомендации И.В.Ковалец по реализации целей в коррекционно-воспитательной работе с аутичными детьми разного уровня развития (1-4-я группы по классификации О.С.Никольской).

Задания сгруппированы с учетом их основной направленности, хотя при их выполнении корригируются и другие стороны личности. При работе требуется творческое применение всего материала, возможно, его видоизменение в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка.

В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

● необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;

● по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;

● учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;

● помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.

Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.

2. Индивидуальный образовательный маршрут развития включает:

1. Индивидуальную адаптированную образовательную программу обучения чтению, письму, математике, окружающему миру и рисованию.
2. Программу коррекционно-развивающих занятий.
3. Программу работы с родителями ребенка с ОВЗ.

1. Индивидуальная адаптированная образовательная программа обучения чтению, письму, математике, окружающему миру и рисованию.

Пояснительная записка.

  Учебный план разработан на основе областного базисного учебного плана для школ VIII вида в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования лиц с особыми образовательными потребностями.

  В 0 – IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

  Структура базисного учебного плана включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям учащихся с ОВЗ и соответствует ФГОС для детей с ОВЗ.

  Образовательная область «Филология» представлена предметами:

Письмо и развитие речи– 2 класс;

Чтение и развитие речи –  2 класс

Образовательная область «Математика» представлена предметами:

Математика – 2 класс

Образовательная область «Обществознание » представлена предметами:

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

 «Живой мир» – 2 класс

Образовательная область «Искусство» представлена предметами:

Изобразительное искусство – 2 класс

Специфической формой организации учебных занятий является

индивидуальное обучение учащегося на базе школы – четвертый – нецензовый уровень обучения по ФГОС.

Во 2 классе в течение учебного года оценки  не выставляются. Результат продвижения обучающегося в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) его  продуктивной деятельности (письменных работ, рисунков, уровня развития речи).

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Первомайская средняя общеобразовательная школа

Утверждено:                                                                Согласовано:        

Директор школы                                                         Зам. директора по УВР

____________/ Архипова Л.А./                                 _____________/Полюхов Л.Ф./

Учебный план

Учитель:    Матренушкина И.В.

Система обучения:  индивидуальная коррекционная

Программа: - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл.. Автор: Бгажнокова И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г.

Учебники для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:

1. Русский язык. 2 класс.  Якубовская Э.ВПросвещение, 2011 г.

2. Чтение. 2 класс.  С.Ю.Ильина. С-П. 2011 г.

3.  Математика 2 класс. 1 и 2 часть  Т. В. Алышева . Просвещение, 2012 г.

3. Живой мир. 2 класс.   Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова  Просвещение, 2013 г.

Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов

Протокол №_______от________________

МКОУ Первомайская СОШ

Адаптированная образовательная программа

по чтению и развитию речи программа для учащегося с ОВЗ, обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

2 часа в неделю

Автор:

Матренушкина И.В.

учитель начальных классов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цель: формирование у обучающихся навыков сознательного, правильного, плавного чтения по слогам . 
Задачи: 
— сформировать у детей способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; 
— обогащать чувственный опыт детей, реальные представления об окружающем мире и природе; 
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения; 
— воспитывать любовь к родному языку. 
Коррекционная задача: 
— использовать процесс обучения чтению и развитию речи как одно из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития. 
Нормативно-правовые документы. 

• Закон об образовании РФ, статья 9 п.2
• Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида 0 -4 классы - под ред. Бгажноковой И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г. - Допущено Министерством  образования и науки  Российской Федерации.
• Региональный учебный план Костромской области.
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
• Учебного плана МКОУ ПС

Базисный учебный план по программе 2 часов в неделю, 68часов в год. 

Требованию к уровню подготовки обучающихся. 
Обучающиеся должны уметь: 
— осознанно и правильно читать по слогам текст, 
— трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам; 
— отвечать на вопросы по прочитанному произведению; 
— высказывать своё отношение к поступку героя, событию; 
— пересказывать содержание прочитанного произведения; 
— устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся. 
Обучающиеся должны знать: 
— наизусть 3-5 стихотворений. 
Комплект учебной литературы: 
— Ильина С. Ю. Книга для чтения. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. / «Просвещение», Санкт – Петербургский филиал, 2011г. 

МКОУ Первомайская СОШ

Адаптированная образовательная программа

по письму и развитию речи программа для учащегося с ОВЗ, обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

2 часа в неделю

Учитель начальных классов

Матренушкина И.В.

Пояснительная записка.

     В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

     Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.

     Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.

  Рабочая программа по письму и развитию речи  во 2 классе составлена на основе:

• Закон об образовании РФ, статья 9 п.2
• Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида 0 -4 классы - под ред. Бгажноковой И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г. - Допущено Министерством  образования и науки  Российской Федерации.
• Региональный учебный план Костромской области.
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
• Учебного плана МКОУ ПСШ

        Цели и задачи:

Цель программы: развивать устную и письменную речь учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности; обобщить, дать представления об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Задачи рабочей программы:

выработать осмысленное отношение к употреблению в речи слов и предложений;

развивать мыслительные умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное;

познакомить учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слова,

выработать навыки грамотного письма;

     Программа включает в себя разделы «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

     Звуки и буквы. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике о звуках и буквах, о согласных и гласных, об  алфавите, о слоге и переносе по слогам, о безударных гласных, о парных согласных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим.

     Слово. Изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков.

     Предложение. Понятие о предложении учащиеся получают в процессе разбора предложения, по словам и составления предложений из слов. Учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой.

     Графические навыки. Совершенствуются графические навыки. Работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, слов.

Продолжительность реализации программы – 1 год

МКОУ Первомайская СОШ

Адаптированная

 образовательная программа

для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью

по математике во 2 классе

2 часа в неделю

Автор:

Матренушкина И.В.

учитель начальных классов

  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Обучение математике является важнейшей составляющей коррекционного  образования. Оно закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: обучающие учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать определенные обобщенные знания и способы действий. Математические способы познания способствуют целостному восприятию, мира, а также является основой формирования учебных действий, обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет умения учиться.

    Усвоенные в начальном курсе математике знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и в других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

        Обучающийся должен знать:

• количественные, порядковые числительные в пределах 20;
• состав однозначных и двузначных чисел в пределах 20;
• счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;
• математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;
• меры времени, длины, стоимости;
• различия между лучом, прямой, отрезком;
• элементы угла, виды углов;
• названия, признаки, свойства и элементы геометрических фигур (прямоугольник, треугольник, квадрат).

Обучающийся должен уметь:

•  выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с переходом через десяток, с числами, полученными при измерении одной мерой;
• решать простые арифметические задачи, кратко записывать содержание задачи;
• узнавать, называть, чертить отрезки, углы;
• чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. Повторение. Счет в пределах 10.        Состав числа 10                                
2. Число и цифра 10. 10 единиц – 1 десяток                        
3. Сравнение чисел                
4. Прибавление и вычитание чисел 1, 1, 2, 3, 4, 5                 
5. Решение задач на нахождение суммы чисел                
6. Решение задач на нахождение остатка чисел                
7. Зондирующая контрольная работа № 1.Работа над ошибками.
8. Решение задач на нахождение разности двух чисел                        
9. Вычитание чисел в пределах 10                
10. Решение задач на нахождение разности двух чисел                
11. Сложение и вычитание чисел в пределах 10                
12. Связь сложения с вычитанием        
13. Число нуль как слагаемое                                
14. Работа над ошибками. Понятие «меньше на»        
15. Понятие «меньше на». Решение задач, содержащих отношение «меньше на»        
16. Понятие «больше на». Решение задач, содержащих отношение «больше на»                        
17. Решение задач, содержащих отношение «больше на, меньше на                                        
18. Решение задач, содержащих отношение «больше на, меньше на»                                
19. Сложение и вычитание чисел в пределах 10                
20. Число 11.        
21. Число 12                
22. Число 13                        
23. Число 14. Проверочная  работа «Решение задач»                
24. Число 15                
25. Число 16                        
26. Число 17. Проверочная  работа «Состав чисел от 1 до 10»                                
27. Число 18        
28. Число 19                
29. Число 20                
30. Число и цифры. Количество цифр                
31. Числовой ряд 1-20        
32. Сравнение однозначных и двузначных чисел. Сложение десятка и однозначного числа        
33. Комбинированная контрольная работа № 2. Работа над ошибками.
34. Компоненты сложения и вычитания. Нахождение суммы и остатка                
35. Увеличение числа на несколько единиц                
36. Уменьшение числа на несколько единиц                
37. Угол: прямой, тупой, острый. Вершины, стороны угла                
38. Сложение десятка и однозначного числа                        
39. Числовой ряд 1-20                                
40. Однозначные и двузначные числа        1                        
41. Числовой ряд 1-20. Сравнение чисел 4-14
42. Сложение десятка и однозначного числа и вычитание из двузначных чисел всех единиц. Проверочная работа «Сравнение чисел»                                
43. Три способа образования чисел 11-19                        
44. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд                                        
45. Единицы стоимости. Сложение и вычитание именованных чисел                        
46. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц                
47. Временные представления. Неделя
48. Сложение и вычитание в пределах 20.        Решение задач по краткой записи                
49. Вычитание однозначного числа из 20                                        
50. Комбинированная контрольная работа №3                
51. Работа над ошибками. Нахождение неизвестных компонентов                
52. Нахождение неизвестных компонентов                
53. Сложение и вычитание именованных чисел        
54. Единица времени – час                        
55. Сложение и вычитание именованных чисел                        
56. Временные представления. Неделя        
57. Единица времени – час                Часы, циферблат, стрелки.
58. Сложение и вычитание именованных чисел                                                
59. Счёт группами по 2 в прямой и обратной последовательности                
60. Счёт группами по 5 в прямой и обратной последовательности.                
61. Различение геометрических фигур. Квадрат. Прямоугольник. Треугольник        
62. Числа однозначные и двузначные                
63. Сложение и вычитание именованных чисел                
64. Комбинированная контрольная работа № 4. Работа над ошибками                        
65. Монеты в пределах 20 рублей                
66. Выражения с 2-3 действиями        
67. Сложение и вычитание в пределах 20                
68. Итоговая контрольная работа

МКОУ Первомайская СОШ

Адаптированная

 образовательная программа

для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью

по предмету «Живой мир» во 2 классе

1 час в неделю

Автор:

Матренушкина И.В.

учитель начальных классов

Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Живой мир» во 2 классе разработана на основе авторской программы под редакцией И.М.Бгажноковой, М.Просвещение, 2011 год.  Во 2 классе предусматривается  обогащение и уточнение словаря учащегося, название предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру, запаху, вкусы, фактуре и др. признакам. Учащийся должен научиться сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки, делать простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале проводится по образцу и показу, затем по словесной инструкции. Второклассник должен научиться принимать участие в беседе, пользоваться вопросно-ответной, диалогической речью, строить короткие связные высказывания на доступные темы.

Во 2 классе должны проводиться ежедневно наблюдения за погодой, систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных, иметь представления о взаимосвязи живой и неживой природы, представление о роли и участие воды в жизни природы и человека. С этой целью организуются экскурсии в природу. Предполагается проведение экскурсии по школьному двору, на пришкольный участок, лес, на берег реки Унжи, в п. Первомайка для наблюдения за природными изменениями и явлениями.

Программа предусматривает проведению практических занятий по уходу за одеждой, комнатными растениями, сбор семян для подкормки птиц, обработка почвы для посадки цветов в цветочную клумбу.

Для организации уроков живой мир  используется учебник «Живой мир 2 класс» для СКОУ VIII вида Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова 2013 г.

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащийся должен уметь:

- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, фактуре);

- участвовать в беседе, отвечать на вопросы, используя слова данного вопроса;

- составлять простые предложения;

- распространять предложения по вопросам, правильно употреблять формы знакомых слов;

- размечать понятие: слово, предложение, текст;

- подбирать слова по образцу (противоположные по смыслу, близкие по смыслу, рифмы);

- образовать слова по подобию (принёс – пришел, прибежал);

- составлять сказки, рассказы по сюжетным картинкам с помощью учителя.

Тематическое планирование уроков «Живой мир» во 2 классе

34 часа.

Календарно-тематическое планирование уроков «Живой мир» во 2 классе

МКОУ Первомайская СОШ

Адаптированная

 образовательная программа

для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью

по изобразительному искусству во 2 классе

1 час в неделю

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ОВЗ, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
      Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
      способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
      находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
      содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
      ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
      исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
      дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
      знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
      развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
      Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
      Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

      Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.
      В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.
      Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.
      Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.
      После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

      На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
      Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
      Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

      Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
      Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
      Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
      На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

      Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
      Во2 классе задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащиеся смогли изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, дети рисуют елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.
      Ставя перед учащимися задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

      Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
      Во 2 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.
      Для подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
      В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать изображенные предметы.
      Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

Изобразительное искусство(34ч)

1четверть- 8 часов

2 четверть- 7 часов

3четверть- 10 часов

                                                                                   4четверть- 9 часов

1. Программа коррекционно-развивающих занятий.

К коррекционным занятиям во 2 классе относятся:

1) занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

2)  занятия по трудовому обучению

3) занятия с учителем-дефектологом

4) занятия с учителем-логопедом

5) занятия с педагогом-психологом

Коррекционно-развивающая работа состоит из следующих этапов:

1 этап –расширение контакта ученика  со сверстниками и  учителями школы

 - создание комфортной обстановки

 - установление эмоционального контакта

 - выявление интересов

2 этап - формирование мелкой моторики

• работа с ножницами – выстригание
• конструктор, мозаика
• составление целой картинки и её фрагментов (пазлы)
• лепка из пластилина
• игры на развитие координации руки

3 этап – формирование навыков самообслуживания

а) развивать умения и навыки содержать учебные принадлежности в порядке;

б) наводить порядок самостоятельно, используя при этом побудительно-оценочные методы;

4 этап – работа по коррекции.

• коррекция сенсорной сферы (восприятие, представление)
• коррекция внимания
• коррекция памяти
• коррекция мыслительных операций
• логопедическая работа

Коррекция восприятия:

Использую упражнения на сочетание наглядных и словесных методов, на активизацию зрительно-слухового восприятия. Например, послушал информацию – попытайся воспринять. Тренаж на узнавание эмоций радости, горя, испуга, удивления. Здесь можно использовать ролевые игры, узнавание эмоций по внешним сигналам. «Узнай по звуку птицу, лошадь, корову и т.д.», «Злая мартышка (эмоция злости, насмешки).

Коррекция внимания:

1. Составляем памятку по режиму дня в игровой форме:

Встал – умылся – позавтракал - пошел в школу

2. Игры на внимание: «Когда я скажу слово «стул», надо сесть; когда я скажу слово «быстро», надо сделать подскоки».

3. Игра «Противоположные движения» (коррекция движений и внимания).

4. Игры : «Что слышно?» - произношу слово, ученик произносит за педагогом. «Пишущая машинка», «Кто что делал?», «Художники», «Съедобное, несъедобное», «Вспомни, кто во что одет?» «Мы опаздываем на представление»

Коррекция памяти:

Здесь применяю многократное повторение.

Игры: «Что пропало?», «Что изменилось?», «Повтори за мной» (Произношение учителем слов, выполнение движений, ученик должен повторить). «Каких слов не достает?» (Проговариваю строчки из стихотворения Хармса «Поезд» :

затем их повторяю, но теряю слова, например «грохочет», «хлопочет», а ребенок должен повторить.

Коррекция мыслительных операций.

Используются такие приёмы умственной деятельности, как сравнение.

обобщение, анализ.

Упражнения: Показываем картинку « Что здесь лишнее? Кто здесь лишний?»

Например, на картинке изображены: мама, девочка, мальчик, бабушка, папа, дедушка, милиционер. (Кто здесь лишний?)

Или дана разрешённая картинка: нужно собрать её, убрав лишнее.

Коррекция речи.

Авторизация звуков речи.

Работа над фонетикой, над устранением грамматизмов, учим правильно строить предложения.

Планируемые сроки реализации программы: сентябрь—май с периодичностью занятий 2 раз в неделю по 20 минут.

Структура программы коррекционно-развивающих занятий включает в себя следующие разделы:

развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательного восприятия (кинестетическое и кинетическое развитие);

восприятие формы, величины, цвета (группировка, конструирование сложных форм, измерение и сопоставление отдельных параметров предметов;

развитие зрительного, зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, зрительно – двигательной координации;

восприятие особых свойств предметов (осязание, обоняние, барические ощущения);

развитие слухового восприятия, слуховой памяти, слухо-моторной координации, формирование чувства ритма;

восприятие времени, длительность временных интервалов, времена года, возрастные периоды (возраст людей);

уточнение обобщающих понятий.

Основной целью программы является формирование дифференцированного восприятия предметов, их разнообразных свойств и знаний о сенсорных эталонах.

Задачи:

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, размер, качество, свойство, функциональное назначение);

развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания;

коррекция познавательной деятельности детей путем систематического целенаправленного развития полноценного восприятия сенсорных эталонов;

развитие основных движений, координации движений (точности, скорости, силы), ориентировки в пространстве;

коррекция недостатков моторики и развитие мелкой моторики, развитие зрительно-двигательной координации;

формирование постепенного перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению;

развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения), формирование навыков классификации с опорой на сохранные анализаторы;

обогащение словарного запаса у детей с ограниченными возможностями здоровья как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования;

учить употреблять усвоенную терминологию в связных высказываниях, развивать навыки построения связных высказываний.

Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

МКОУ Первомайская СОШ

Коррекционно-развивающая программа

для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью

по развитию речи во 2 классе

1 час в неделю

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

      У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

      Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

      Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

      Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

      На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

      Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

                   Основные требования к знаниям и  умениям учащихся по развитию устной речи

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленные вопросы;

составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов и их частей;

обобщающие названия групп предметов.

                                           I четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Обобщить и систематизировать знания учащихся о летних и осенних явлениях в природе.

         2. Учить наблюдать признаки осени: изменение окраски листьев, созревание плодов и т.п.

         3. Расширить представления детей об овощах и фруктах, их значении для человека.

         4. Развивать речь на примере составления описательного рассказа.

         5. Формировать приёмы таких умственных действий, как сравнение и обобщение.

         6. Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память.

         7. Воспитывать мотивацию к учению.

                                   II четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Развивать умение наблюдать за изменениями в природе.

         2. Уточнить и расширить представления учащихся об одежде и обуви. Формировать умение выбирать одежду и обувь по сезону и роду  

            деятельности.

         3. Познакомить с царством растений, их видовым разнообразием на примере деревьев и кустарников.

         3. Обогащать словарный запас. Развивать навыки связной речи с опорой на  речевой опыт учащихся.

         4. Развивать умения выделять основные и существенные признаки для сравнения.

         5. Воспитывать бережное отношение к вещам.

                                                  III четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Развивать умение наблюдать за погодными явлениями в разные времена года.

         2. Уточнить и систематизировать знания об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях  животных, птиц, насекомых.

         3. Учить сравнивать, анализировать, делать обобщения на примере сравнения отдельных животных.

         3. Обогащать словарный запас. Развивать навыки связной речи с опорой на  речевой опыт учащихся.

         4. Развивать наблюдательность и связную речь.

         5. Воспитывать бережное отношение к животному миру, желание проявлять заботу о нём.

                                            IV четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Развивать умение наблюдать за погодными явлениями весной.

         2. Расширить представления об основных органах растений. Познакомить с группами «комнатные растения», «раннецветущие

            растения».

         3. Закрепить знания о гигиенических нормах и культуре поведения, связанных с охраной здоровья человека.

         3. Обогащать словарный запас. Развивать связанную речь учащихся на основе составления рассказов на заданную тему.

         4. Развивать память на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

         5. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру и к себе.

МКОУ Первомайская СОШ

Коррекционно-развивающая программа

для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью

по труду во 2 классе

1 час в неделю

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

• воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
• уважение к людям труда;
• сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
• формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

      Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

• ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
• предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
• контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

      Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий.

      Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

      Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

      Предусмотрены следующие виды труда:

• работа с глиной и пластилином;
• работа с природными материалами;
• работа с бумагой и картоном;
• работа с текстильными материалами;
• работа с проволокой и металлоконструктором.

      В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

      Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.

      Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

      При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

Учащийся к концу учебного года должн усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов: впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.

Основные цели и задачи:

      1.   Дать представление о свойствах различных материалов, встречающихся в природе. Рассказать о способах    подготовки его к работе.

2.   Учить выбирать нужный материал для изготовления определённой поделки.

      3.  Формировать умение работать по образцу.  

4.  Развивать у детей мелкую мускулатуру рук, воображение,  мышление.

      5.  Воспитывать бережное чувство к  природе.

1 четверть.

2 четверть.

3 четверть.

4 четверть.

2.3. Программа работы с родителями ребенка с ОВЗ.

Наиболее близкие люди, которые окружают детей – это, конечно, их родители. Перед ними стоит очень важная задача – вырастить и воспитать ребенка. У родителей детей с аутизмом эта задача усложняется во много раз. Им необходимо помочь такому ребенку адаптироваться во внешнем мире. Поэтому, в первую очередь, нужно информировать родителей об этом заболевании и призывать их к трезвому пониманию ситуации, а не к панике.

Итак, у малыша, начавшего ходить, обнаруживаются такие признаки аутизма (важно следить за сочетанием симптомов):

- в годовалом возрасте он не указывает пальцем на предметы;

- в год еще не лопочет, в 16 месяцев не произносит отдельных слов, в два года не связывает хотя бы два слова;

- теряет приобретенные речевые навыки;

- не стремиться играть;

- не стремиться заводить друзей;

- может сосредоточить свое внимание на очень короткое время;

- не отвечает, когда его окликают по имени; равнодушие к другим;

- не вступает в зрительный контакт (или вступает в малой степени);

- повторяет одни и те же телодвижения (хлопает в ладоши, раскачивается);

- сильные вспышки раздражения;

- пристрастие к какому-то одному предмету, такому, как вентилятор;

- необычно сильное сопротивление переменам в устоявшихся привычках;

- чрезмерная чувствительность к определенным звукам, материалам или запахам;

Признаки синдрома Аспергера обычно распознаются у детей в возрасте шести лет и старше. Они:

- трудно заводят друзей;

- испытывают трудности в чтении или в невербальном общении, например при помощи мимики;

- не понимают того, что у других есть мысли и чувства, отличные от их собственных;

- навязчиво сосредоточены на узких интересах, например на запоминании расписания электричек;

- неловки в движениях;

- с трудом отказываются от привычек, особенно если перемены происходят неожиданно;

- используют механические, словно у робота, обороты речи.

Даже у «нормальных» детей подобные черты поведения могут проявляться – но лишь время от времени. Напротив, симптомы аутизма или синдрома Аспергера устойчивы и истощают психику ребенка.

Каждодневная жизнь аутичных детей и тех, кто о них заботится, очень тяжела. Но информация об аутизме и о том, как лучше помогать подобным семьям, появляется все больше и больше. И, возможно, самой значительной отправной точкой стало признание того факта, что родители не ответственны за недуг своих детей.

Советы родителям детей с аутизмом

Маме и папе нужно помнить, что ребенок с аутизмом, как и любой другой – это индивидуальность, поэтому обучение нужно строить, учитывая общие рекомендации, а также имея в виду специфические реакции ребенка.

• Прежде всего, нужно соблюдать режим, поскольку дети-аутисты очень болезненно воспринимают любые действия, которые выходят за рамки привычных.
• Заниматься с детьми нужно ежедневно, только регулярность может принести результаты. Начинайте с 5 минут, постепенно доведите время занятий до 2-3 часов в день с небольшими перерывами.
• Крайне важно научить ребенка слову «стоп», ведь он может не замечать подстерегающих его опасностей – например, может переходить улицу прямо перед машиной или притрагиваться к горячим предметам. Если малыш будет знать слово «стоп», вы можете уберечь его от многих травм.
• Не стоит избегать общества других детей, ребенок может посещать садик, проводя в группе хотя бы 2-3 часа в день.

• Очень важно отвлекать малыша от бессмысленных, стереотипных движений, например, с помощью танцев или прыжков на месте.
• Как можно больше беседуйте с ребенком, даже если он остается безучастным, маме и папе необходимо иметь в виду, что их кроха нуждается в общении даже больше других деток.
• Не забывайте о том, что любой человек нуждаются в уединении, в том числе и дети с аутизмом. Поэтому нужно сделать для малыша какой-нибудь «тайный» уголок, где ему никто не будет мешать.
• Дети с аутизмом часто любят кататься на качелях, это увлечение поможет развить вестибулярный аппарат ребенка.
• Соблюдайте осторожность в общении ребенка с домашними питомцами, поскольку дети-аутисты по отношению к животным могут быть настроены агрессивно. Прежде чем завести домашнего любимца, подарите крохе мягкую игрушку.

Желательно посещать с ребенком различные центры для детей-аутистов, чтобы получить информацию о новых методиках лечения болезни и коррекции поведения.

Памятка родителям

1. Будете последовательны . Родителям нежно помнить , что ребенку нужно время для адаптации . Вам необходимо быть « на одной волне « с психологами , дефектологами которые работают с Вашим ребенком . Родители должны знать что происходит на занятиях , какие требования предъявляются ребенку и соблюдать рекомендации специалистов. Соблюдение единства требований дома и на занятиях помогут укрепить его успех . Если не соблюдать единства требований , то в голове у ребенка возникает хаос , занятия становятся бесполезными .Выработайте в семье правило : если есть запрет на какое-то действие ( например не залазить на холодильник ) , то он соблюдается всегда и всеми членами семьи. Ребенок быстрее привыкнет и начнет соблюдать правила , если сами взрослые будет их придерживаться ( есть только на кухне , разуваться в прихожей и тд).

2.Сделайте жизнь ребенка предсказуемой и понятной для него. Это правило обеспечит Вашему ребенку комфорт от того , что он будет знать заранее какие события произойдут . Простое расписание дня отлично соответствует этому. Его можно составить с учетом занятий ребенка , прогулок , приема пищи , гигиенических процедур и тд обозначив события картинками . Надо стараться , чтобы внезапных изменений в постоянной рутину дня происходило как можно меньше. Если эти изменения должны произойти , то ребенка к ним готовят заранее .

3.Поощряйте ребенка за хорошее поведение. Хвалите его сразу как только он демонстрирует хорошее поведение , выполняет Вашу инструкцию , применяет только что разученный новый навык . Эмоциональная и своевременная награда за труд в виде приятного сюрприза поможет быстрее сформировать у ребенка нужное поведение . Это называют положительным подкреплением желаемого поведения

.

4. Создайте ребенку личную зону . Это пространство в комнате или в квартире где ребенок может побыть один , поиграть , расслабиться . Эту зону можно выделить каким либо визуально понятным ребенку образом ( цветом пола , разметкой границы зоны цветным скотчем ) . При этом Вам надо предварительно убедиться , что там нет потенциально опасных предметов которыми ребенок в случае истерики сможет причинить вред себе или окружающим.

5.Ребенок остается ребенком. Всегда помните что Ваш ребенок будет не только учиться , но и играть как и все дети . Заранее продувайте как вызвать у него смех , улыбку и интерес к совместной игре . Есть огромное преимущество если он поймет , что играть в компании намного веселее и интереснее.

6. Изучите сенсорные особенности ребенка . Многие дети с аутизмом могут проявлять парадоксальную реакцию на звуки , свет , прикосновения . Выясните что из них неприятны Вашему ребенку , а что наоборот его успокаивает . Зная это Вы заранее сможете предотвращать ситуацию когда в ответ на неприятный раздражитель ребенок неосознанно даст негативную реакцию.

7. Приступая к лечению знайте , что нет единого метода лечения который помогал бы всем . Каждый ребенок уникален , у каждого есть свои сильные стороны и свои слабые места . К сожалению аутизм неизлечим и нет лекарства которое бы устранило причины его появления у ребенка . Лекарства только облегчают симптомы аутизма , облегчают усвоение знаний .Только грамотно подобранные программы ежедневных занятий по 25 -40 часов в неделю принесут ему пользу и адаптируют в обществе . Чаще это программа поведенческой терапии , развития речи , сенсорная интеграция , кинезиотерапия и др.

Игры   для   развития   речи аутичного ребенка

1. Начальная  имитация  звуков

Когда ребенок спонтанно произносит звук, взрослый копирует его и налаживает «беседу» так, чтобы звук повторял¬я ими поочередно. Каждый раз после повторения звука малышом взрослый поглаживает его, чтобы сообщить, как он хорошо подражает. Время от времени взрослый повторяет различные звуки, которые ребенок издавал в прошлом. Когда малыш начинает проявлять радость при подражании звукам, взрослый позволяет ему копировать только определенный из них, а затем переходит к другому простому звуку, чтобы выяснить, повторяет ли ребенок звуки взрослого.

2. Подражание   звукам

Взрослый садится в кресло и усаживает ребенка на колени лицом к себе. Крепко удерживая малыша, 4 раза подбрасывает его на коленях, повторяя при этом ритмично «бум-бум-бум-бум!». За¬тем, слегка наклонив малыша назад и сразу же вернув его в прежнюю позу, говорит «гуп». После нескольких таких повторений подбрасывания замедляются. Взрослый наблюдает за ребенком, произносит ли тот звук «гуп», чтобы возобновить игру. Если малыш ничего не говорит, то взрослый показывает, что он должен повторить этот звук, касаясь рукой его губ и указывая на губы взрослого. Если ребенок и на это не реагирует, взрослый продолжает свои действия, специально замедляя их, чтобы подождать ответа малыша. Ждать следует несколько секунд, а затем взрослый произносит звук сам, касаясь при этом губ ребенка и показывая, что он должен также произнести этот звук. Игра повторяется каждый день.

3. Первые  звуки

Сесть с ребенком за стол. В центр поставить банку с мыльной пеной. Взрослый выдувает мыльные пузыри и при лопании каждого четко произносит «хлоп», наблюдая, проявляет ли ребенок интерес к пузырям и шуму. Если он охотно наблюдает за действиями взрослого, то целесообразно продолжать делать пузыри и даже взять палец ребенка и проткнуть им пузырь, чтобы тот лопнул. Взрослый подражает каждому звуку ребенка, а также повторяет «хлоп». Если малыша не интересуют эти действия, то нужно попытаться привлечь его внимание ко рту взрослого, показывая ему, как произносится звук. Затем помочь ребенку сложить губы так, чтобы получился аналогичный звук. Упражнение повторяется длительно и часто, пока ребенок сам не начнет произносить звук. Он поощряется после каждой удачи.

4. Восклицания

Во время игры с мячом, взрослый роняет его и восклицает: «О-о!» Повторяет много раз оба действия (роняет мяч и произносит: «О-о!»), добиваясь, чтобы малыш ему подражал. Если необходимо, то взрослый придает рту ребенка форму «О». Если тот вместе со взрослым начал восклицать «О-о!», то, бросив мяч, следует подождать, чтобы проверить, правильно ли ребенок издает восклицание самостоятельно. Следует хвалить его, если звук произносится правильно. Затем малыша обучают протяжному произношению «О-о-о-о!» для выражения удивления. Для этого ему показывают любимую игрушку или лакомство и удивленно произносят: «О-о-о-о!» Пусть он воскликнет так же, прежде чем получит это. В течение дня создаются такие ситуации, в которых ребенок будет применять полученные знания. Если он издает другой звук, то взрослый, повторив его пару раз, снова возвращается к звуку «О-о-о-о!».

5. Первые   слова

Мама усаживает ребенка на колени лицом к лицу и, указывая на себя, говорит: «Мама». Затем подносит руку ребенка к своему лицу и повторяет еще раз: «Мама». Каждую попытку ребенка повторить слово «мама» поощряют, добиваясь

более четкого его произношения. Так же поступают со словами «баба», «папа». Затем более удобными являются слова «би-би» (машина), «ку-ка» (кукла). Называемые предметы всегда должны быть рядом, чтобы малыш мог соотнести слово с предметом. Обучая первым словам, взрослый выбирает лишь те, которые состоят из одного или двух слогов, звучащих идентично. Желательно, чтобы начальные звуки были простыми, легкими в произношении.

6. Отзовись на свое имя

Чтобы научить ребенка узнавать свое имя, нужно несколько раз в день называть его по имени громким, но спокойным голосом. Если при этом малыш смотрит на взрослого, то ему дают небольшое вознаграждение. Если же он не реагирует, то переходят в поле его зрения и снова повторяют имя. Хвалят малыша каждый раз, когда он повернет к взрослому голову. Если ребенок начинает реагировать на свое имя, то целесообразно разговаривать, постепенно увеличивая расстояние между ним и взрослым. Это упражнение рекомендуется выполнять постоянно, например при кормлении, в процессе игры и т. д.

7. Кто это?

К двум годам малыш может научиться называть свое имя, некоторые предметы и действия. После этого его учат соотносить имя с самим собой. Подойдя с ребенком к зеркалу, показывают его отражение и многократно повторяют его имя. Когда ребенок покажет на себя и свое отражение, нужно сказать: «Кто это? — Это...» — и назвать лишь первый звук его имени. Если же малыш сделает попытку сам его произнести, назвать имя полностью, не забывая хвалить за каждую попытку. Научить ребенка называть свое имя будет намного легче, если создавать такие условия, в которых он имел бы возможность и необходимость делать это.

Например, члены семьи, сидящие за столом, называют по очереди свои имена и одновременно показывают на себя. Малыш, подражая взрослым, должен будет сделать так же. В случае необходимости, можно оказать ему в этом помощь.

8. Назови членов твоей семьи

Показать фотокарточку ребенку. Если он посмотрит на сфотографированного человека, сказать: «Мама. Это мама. Саша, кто это? Это...» (пусть ребенок сам скажет). Если ребенку трудно, указать ему на свои губы, медленно повторяя слово. Затем помочь малышу произнести это слово, составив рукой взрослого губы ребенка соответственно слову. Упражнение повторяется до тех пор, пока ребенок не назовет слово минимум пять раз. Добавив вторую фотокарточку, действуют с ней аналогично. Затем показывают малышу то одну, то другую фотокарточку, добиваясь правильного называния не менее пяти раз. После этого показывают на реального человека и опять задают вопрос. Если ребенок усвоил имена двоих членов семьи, можно переходить к именам других членов семьи. Многократно спрашивают у ребенка имя того, кого он видит, и имя самого ребенка.

9. Назови  лакомства

Расположить лакомства так, чтобы ребенок их видел, и спросить: «Коля, что можно есть?» Четко подчеркнуть слово «есть». Если малыш показывает нужное, сказать: «Хорошо, Коля, что это?» Несколько раз назвать продукт, а ребенок должен повторить название. Если ему трудно произнести все слово, пусть скажет неполное. Через некоторое время он будет говорить лучше. Если же ребенок найдет не все, привлечь его внимание к оставшимся лакомствам.

10. Назови действие

Сесть с ребенком за стол и показать ему картинку, на которой изображен человек, выполняющий хорошо различимое простое действие, например, бегущий или идущий. Обращаясь к малышу: «Смотри, Андрей, человек бежит!» — подчеркивать слово, выражающее действие, чтобы он понял и увидел, о чем идет речь. Важно повторять предложение «Человек бежит» много раз, подчеркивая глагол. Затем спросить: «Андрей, что делает человек?» Поощрять ребенка сразу же, как только он попытается сказать слово «бежит» или «бежать». Таким же образом следует проводить работу и с другими картинками, иллюстрирующими простые, четко различимые действия, например «сидеть, спать, бежать, прыгать». Когда ребенок привыкнет к этому упражнению, стоит следить за четкостью проговаривания нужного слова, использовать любую возможность для его закрепления. Например, если ребенок бежит по комнате спросить его: «Что делает Андрей?» или «Андрей, тебе нравится бегать?» Если ребенок увидел человека, проходящего около дома, покажите на него и спроси¬те: «Что делает человек? — Идет!» Изучать рекомендуется не более двух-трех слов, постепенно доводя их количество до пяти, не забывая повторять все слова, которые изучались ранее. Так расширяется словарный запас ребенка.

Памятка для родителей детей – аутистов

1.  Коррекционная работа с ребенком - аутистом требует больших эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер.

2.  Относитесь к ребенку с предельным вниманием, следите за малейшими проявлениями его внутреннего состояния, мимикой, жестами. Догадаться о переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых находится ребенок – аутист, возможно только по случайной фразе, единичному возгласу, мимолетному движению.

3.  Помните, что ребенок – аутист постоянно нуждается в визуальной поддержке, поэтому при отработке навыков самообслуживания используйте пооперационные карты (подробные пошаговые инструкции или картинки).

4.  При общении с ребенком четко произносите все слова. Называя предметы, показывая их.

5.  Постарайтесь понять, насколько трудно вашему сыну или дочери жить в этом мире. Учитесь терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое слово и жест ребенка.

6.  Даже если вам кажется, что малыш никак не реагирует на ваши старания и слова, все равно как можно больше говорите с ним. Облекайте в слова все его действия и возможные переживания.

7.  Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные разъяснения помогают ребенку научиться лучше понимать себя и окружающих. Стереотипы, которые формируются у него благодаря повторению «обучающего» чтения, снижают тревожность и повышают уверенность в себе.

8.  Помните, что соблюдение режима дня – одно из важнейших условий успешной адаптации ребенка. Режим дня помогает малышу чувствовать себя в безопасности. Выполняйте в строгой, заведенной раз и навсегда последовательности повседневные процедуры: одевание, кормление, приготовление ко сну и т.д. Разместите на стене изображение основных действий, предусмотренных режимом дня, в виде пиктограмм.

9.  Отведите для одежды ребенка специальное место. Всегда складывайте одежду в одной и той же последовательности.

10.  В ванной перед зеркалом разложите принадлежности для умывания.

11.  Создавайте и поддерживайте семейные ритуалы (прогулка, чаепитие, совместное чтение и т.д.).

12.   Помните, что ребенок – аутист крайне консервативен – любое, даже небольшое изменение в режиме, обстановке, одежде, может вызвать сильную отрицательную реакцию.

13.  Старайтесь, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, спектаклей и т.д.).

Использование мультимедийных средств

в работе с детьми с  ОВЗ и их родителями..

Информационные технологии в 21 веке постоянно совершенствуются и в то же время становятся всё более доступными.  

    Педагогу в современном мире очень  нелегко сохранять свой высокий профессиональный уровень  без использования  этих  технологий. Недаром одним из основных критериев оценки профессионализма  при аттестации является владение современными образовательными технологиями, включающими в себя, в том числе, и использование компьютера.

   Учителя – дефектологи, работающие с детьми с особыми возможностями здоровья,  также не отказываются от различного рода инноваций в профессии.

      Работа с детьми – аутистами является одним из самых сложных направлений в коррекционном обучении. Как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем вероятнее, что ребенок сможет овладеть некоторыми учебными навыками, умением слушать и понимать инструкции учителя.

   Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.

     В современных условиях деятельности ОУ приоритетным направлением является взаимодействие с семьей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях и  помочь в понимании его индивидуальных особенностей.

 Сегодня очень многие родители плотно заняты на работе, что приводит к сокращению времени, которое мамы и папы должны уделять воспитанию и образованию своих детей. Поэтому педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. И тогда на помощь приходят новые технические, информационные, аудиовизуальные средства и специфические педагогические технологии, основанные на применении современных информационно-компьютерных средств.

    Компьютер, мультимедийные средства могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и школьников.

   В любом школьном учреждении наиболее распространенными остаются коллективные формы взаимодействия педагога с родителями (проведение родительских собраний, обучающих семинаров, Университета для родителей).  Педагогами и психологами используются также групповые (групповые консультации, тренинги, практические занятия) и индивидуальные (консультирование, беседа, переписка) формы работы. Использование средств мультимедиа в организации взаимодействия  учителей - дефектологов с родителями позволяет  привлекать  больше мам и пап к участию в образовательно-воспитательном процессе.

    Специалисты раскрывают несколько путей применения компьютерных технологий в процессе взаимодействия педагогов с родителями воспитанников. В качестве таких путей выделяют:

- применение программы Power Point;

- организация on-line взаимодействия.

   Во время проведения родительских собраний большую помощь  оказывают компьютерные презентации, составленные в Power Point. Благодаря презентациям мы, педагоги,  получаем  возможность представить не только основные теоретические сведения, аналитический материал (графики, диаграммы по результатам успеваемости, результаты анкетирования и т.д.), но и продемонстрировать слайд-шоу о проведенных мероприятиях . Современные возможности использования программы Power Point позволяют включить определенные кадры из фильмов, которые несли бы для родителей дополнительную информацию, касающуюся воспитания ребенка. Информация, полученная таким образом,  родителями лучше усвоится и сохранится в памяти гораздо дольше.

    Используя интерес  аутичного  ребенка к изображениям на экране компьютера,  я создала цикл презентаций по разным лексическим темам, стараясь  сделать презентации яркими для восприятия и доступными для понимания.  Во время ознакомления с новой темой или во время обобщающего занятия по теме мы  обязательно просматриваем с ребенком презентацию.

. Презентации озвучиваются  учителем. Дети лучше реагируют на знакомый голос.  В то же время при повторном просмотре я добиваясь самостоятельных высказываний ребёнка.

    Для аналогичных целей создаются презентации по сенсорному развитию и формированию элементарных математических представлений.

   Родители зачастую  испытывают затруднения в организации развивающих домашних занятий, недостаточно информированы о конкретных методах и приемах работы с детьми и испытывают дефицит времени для консультирования у специалистов.

     Поэтому в работе с родителями я поставила перед собой следующие задачи:

- создание условий для оказания информационной помощи для родителей в доступной и удобной форме;

- обучение родителей различным методам и приемам работы с детьми;

- обеспечение преемственной связи между образовательным учреждением  и семьей.

    Таким образом, успешность педагогического взаимодействия учителя и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагоги используют в своей работе новые информационно-коммуникационные технологии, имеющие огромный потенциал, призванный заинтересовать родителей и создать условия для их активного участия в коррекционно-образовательном процессе.

2. Предполагаемый результат

Результатом коррекционной работы по индивидуальному образовательному маршруту «Особый ребенок»  является :

- адресная помощь и сопровождение ребенка в школе специалистами,

- коррекция выявленных недостатков,

- динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка,

- формирование положительной мотивации к обучению.

Применение игр, упражнений, позволит:

• способствовать социально-бытовой адаптации ребенка,
• развить речь, корректировать эмоциональную сферу,
• активизировать процессы восприятия,
• улучшить память, внимание, мышление,

Ранний детский аутизм – одно из сложнейших нарушений психического развития, при котором наблюдаются, прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации.

Несмотря на то, что причины детского аутизма еще не достаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностике ребенка, может быть поставлен или исключен диагноз раннего детского аутизма. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что немаловажно в проблеме раннего детского аутизма. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. При этом следует учитывать клинико-психологическую классификацию РДА

Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении.

Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе.

И, наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.

Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться как можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.

Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с РДА навыкам бытового поведения.

Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития.

В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений, а также применение лёб-системы, которая охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанными под рисунками значениями слов. Может быть использована для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения, а также с детьми дошкольного возраста. Система состоит из символов, разделенных на 10 групп: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качество; сообщение о состоянии здоровья; посуда, продукты питания; предметы домашнего обихода; личная гигиена; игры и занятия; религия; чувства; работа и отдых.

 Система применяется в соответствии с возможностями ребенка.

Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.

Не каждого дошкольника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционно-реабилитационная работа поможет:

● организовать его поведение;

● развить способности к коммуникативному взаимодействию;

● обучить навыкам самообслуживания;

● сгладить негативные проявления  аутизма;

● усилить психическую активность ребенка;

● научить проводить свободное время;

● подготовить к обучению.

Все это поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге, достигается улучшение качества жизни аутичных детей.

4. Обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута «Особый ребенок»

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие  материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

5. Список использованной литературы

1. Программа: - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл.. Автор: Бгажнокова И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г.        

2.        Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. с. 92

3.        Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21

4.        Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. с. 30

5.        Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. с. 232

6.        Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. с. 190

7.        Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. с.95

8.        Интернет-ресурсы сайта «Сеть творческих учителей»

9.        Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. с. 260

10.        Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. с. 32