Рабочие программы по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике. 2 класс. VIII вид
рабочая программа (2 класс) по теме

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ

ПО ПИСЬМУ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ, ЧТЕНИЮ

И РАЗВИТИЮ РЕЧИ, МАТЕМАТИКЕ

ВО 2  КЛАССЕ

VIII вид

2014 – 2015 уч. Год

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

по письму и развитию речи, чтению и развитию речи, математике

Класс:  2 (VIII вид)

Кол-во часов:

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г., № 237 – ФЗ «Об образовании в РФ»
• Закон РФ от 18. 07. 1996 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в специальном образовании»
• Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 14.03.2003 г. № 29/1448-6
• Устав МБОУ СОШ № 7 ЗАТО Углегорск
• Образовательной  программы МБОУ СОШ № 7 ЗАТО Углегорск
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

1 - 4 класс. В.В.Воронков,  Москва «Просвещение» 2011г.

Учебники:

1. В,В. Воронкова «Русский язык» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М., «Просвещение», 2007 г.
2. В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова. Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, - М., «ВЛАДОС», 2008 г.
3. А.А. Хилько. Математика. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – С.-П., «Просвещение», 2011г.

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОБУЧАЮЩЕЙСЯ

Дата рождения -    15.10.2005 г.

Вероника Р… обучается в  с 01.09.2012г.  До поступления в школу  детский сад  не посещала.

Была на обследовании ПМПК в мае 2013 года. В результате обследования определена на индивидуальное обучение по программе VIII вида в 1 класс. Программу  VIII вида  усваивает.

Вероника воспитывается в  многодетной семье.  Она самостоятельна, быстро приспосабливается, общительна.

Физически развитие соответствует норме, простудными заболеваниями болеет редко. Движения  достаточно скоординированы. Мелкая моторика развита. Мышление, в основном,  наглядно-образное, но и присутствует  элементарное абстрактное. Память - механическая,  произвольная.  
           Вероника ориентирована на познавательную деятельность. Внимание устойчивое, на протяжении всего урока, работоспособность высокая. Часто работает самостоятельно, но при этом не может полностью контролировать правильное и аккуратное выполнение задания. Планировать свою деятельность при самостоятельном выполнении задания  не умеет.

При выполнении учебных заданий способна переключаться с одного вида деятельности на другой.

В учебной деятельности  нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении на всех этапах урока. Принимает помощь положительно.  Усидчивость присутствует. Инструкцию к заданиям воспринимает лучше устную. При письменной инструкции теряется, не понимает ее.

Содержание картин, рассказов понимает, дополняет своими комментариями. Но обобщить материал, сделать выводы может только при помощи наводящих вопросов учителя.

Словарный запас мал. Грамматический строй речи сформирован не в соответствии с возрастом. В основном, строит простые высказывания. При развернутых объяснениях  требуется время для подбора слов, путается, теряется. Рассказы по сюжетным картинкам составляет.

В тетрадях соблюдает орфографические требования.

Проявляет эмоции при оценке учителем результатов своей деятельности. Преобладающее настроение ребенка – спокойное. В поведении не наблюдаются вспышки агрессивности. Правила поведения в школе и вне ее соблюдает. Вредных привычек не замечено. В общении со взрослыми не испытывает трудностей. В коллективной деятельности не является лидером. В общественной жизни класса участвует, поручения выполняет.

 Школьным психологом и логопедом проводится корректирующая работа с обучающейся.

ПИСЬМО И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе 

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

1 - 4 класс. В.В.Воронков,  Москва «Просвещение» 2011г.

• Учебника: В,В. Воронкова «Русский язык» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – М., «Просвещение», 2007 г.

Данная программа и учебник определяет оптимальный объём знаний и умений по математике, который доступен обучающейся Вероники Р... Рабочая программа составлена на основании материала в учебнике. В том случае, когда программой предусмотрен большой объем материала, основная тема в соответствии с материалом учебника, разделена на блоки. Упражнения в связной устной и письменной речи, словарные слова, обозначенные в программе, изучаются в процессе изучения всего программного материала по русскому языку.  Упражнения по чистописанию проводятся на каждом уроке, содержание занятий связывается с материалом урока.

В программу внесены изменения: уменьшено количество учебных часов в связи с Базисным учебным планом по VIII виду МБОУ СОШ № 7 ЗАТО Углегорск.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

В том числе:   контрольных списываний – 4 часа

                 диктантов -  7 часов

 ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

· индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;

· креативность (творчество);

· ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;

· научность;

· сознательность и активность учащихся;

· наглядность.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная форма обучения – урок. Все уроки можно разделить на три группы: урок ознакомления, урок закрепления и урок проверки знаний, умений и навыков.

Формы работы на уроке: игры, упражнения, практические задания, тренинги, конструирование ситуаций, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы и др.

Выбор форм зависит от темы урока, от объёма изучаемого материала, его новизны, трудности.

Методы:

· взаимодействие;

· поощрение;

· наблюдение;

· игра.

Приемы:

· анализ и синтез;

· сравнение;

· аналогия;

· обобщение.

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формы контроля:

- индивидуальный (т.к. в классе одна ученица)

Виды контроля:

- текущий

- итоговый (контрольные работы по итогам изучения тем)

- промежуточная аттестация (годовые контрольные работы)

ПЛАНИРУЕМЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

Личностные результаты

- формирование  мотивации к учению и познанию

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к работе на результат.

Метапредметные результаты

- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

Учащиеся должны уметь:

анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р — л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твердые и мягкие на слух, в произношении, написании;

списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

знать:

прописные и строчные буквы;

гласные и согласные буквы;

звонкие и глухие согласные;

твердые и мягкие согласные;

знак ударения;

правила переноса слов;

правила правописания имен и фамилий людей, кличек животных;

правила оформления предложения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО ВИДАМ КОНТРОЛЯ

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

ПОВТОРЕНИЕ.

Звуки и буквы.

АЛФАВИТ.

НАША РЕЧЬ.

Звуки и буквы. Слово. Слог.

               Предложение.  Текст.  

Звуки гласные и согласные.

Слово.

Слог.

               Предложение.  

Текст.  

ЗВУКИ И БУКВЫ. УДАРНЫЙ СЛОГ. ГЛАСНЫЕ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ.

Слова с буквой ё.

Перенос слов.

Слова с гласной э.

Слова с гласными и, е, ё, ю, я в начале слова и после гласных.

Слова с буквами и и й, их различение.

СОГЛАСНЫЕ ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ.

Парные согласные.

Различие звонких и глухих согласных, (р — л),

Свистящие и шипящие.

Согласные твердые и мягкие, их различение на слух и в произношении.

Обозначение мягкости согласных буквами и, е, ю, я.

Буква ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.

Практические упражнения в чтении и написании слов с разделительными ь и ъ.

СЛОВО.                             

Изучение слов, обозначающих предметы: называние предметов и различение их по вопросам кто? что?;

Большая буква в именах, фамилиях людей, в кличках животных.

Изучение слов, обозначающих действия: называние действий предметов по вопросам  что делает?  что делают?

Знакомство с предлогом как отдельным словом (в, из, на, у, с). Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).

ПРЕДЛОЖЕНИЕ  

Практическое знакомство с построением простого предложения:

      -составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;

     - заканчивание начатого предложения (Собака громко...);

      -составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;

      -выделение предложения из текста.

Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.  

ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО ЗА ГОД  

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Контроль за уровнем достижений учащихся по родному языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний.

     Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

     Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

     Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

"5" ("отлично") — уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») — уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» ("плохо") — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

     Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель выставляет две отметки (например, 5/3): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:

1. в работе имеется не менее двух неаккуратных исправлений;
2. работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки 

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

1. нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
2. неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
3. отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
4. наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
5. существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
6. отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
7. употребление слов в не свойственном им значении (в изложении). Недочеты:

Недочеты:

1. отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
2. отсутствие красной строки;
3. неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
4. незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

     Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной опенки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).

     Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Контрольное списывание № 1

   Синий карандаш рисовал капусту. Капуста плакала. Она же белая!

Диктант № 1

Лиса.

В лесу живёт рыжая лиса. У неё пушистый хвост, острые зубки. Лиса роет нору. (15 слов)

Задания.

1)В 1-ом предложении подчеркнуть буквы а, я, о, ѐ, у, ю, э, е, ы, и.

2)Написать цифрой сколько предложений в тексте

Контрольное списывание № 2

Кот Васька.

Кот Васька увидел гнездо. Он полез на дерево. Дрозд клюнул Ваську. (13 слов)

Задания.

1)В 3-ем предложении подчеркнуть буквы а, я, о, ѐ, у, ю, э, е, ы, и.

2)Подчеркнуть кличку кота.

Диктант № 2

Осень.

Пришла осень. Солнце бывает редко. Дуют ветры. Идут дожди. Вянет трава. (12 слов)

Задания.

1)В 1-ом предложении подчеркнуть гласные.

2) В 4-ом предложении подчеркнуть согласные.

Диктант № 3

Зимой.

Настала зима. Пошѐл снег. В саду столик для птиц. Катя сыпала корм. (13 слов)

Задания.

1)В 1-ом предложении подчеркнуть гласные.

2) В 3-ем предложении подчеркнуть парные звонкие и глухие согласные.

Диктант № 4

Птичье жильѐ.

Грачи и соловьи вьют гнѐзда на деревьях. Аист строит гнездо на крыше дома. У орла жилище из толстых сучьев. (24 слова)

Задания.

1) Подчеркнуть разделительный ь.

2) В первом предложении подчеркни звонкие согласные.

Контрольное списывание № 3

Лепка.

Саша и Лена взяли глину. Девочка лепит репку. Вот хвостик. У Саши вышли зайка и слон. (17 слов)

Задания.

1)Разделить на слоги слова Саша, Лена, глина.

2)Подчеркнуть имена детей.

Диктант № 5

Друзья птиц.

Костя с Витей бегут в рощу. Поют птицы. От стволов на земле тени. В гнезде птенцы. Мать несѐт им корм. (22 слова)

Задания.

1)Найти в тексте предлоги и подчеркнуть их.

2)В 1, 2 предложениях подчеркнуть слова, обозначающие действия предметов.

Диктант № 6

Яшка.

Ребята пошли в парк. У Жени там есть друг Яшка. Это белка. Женя принѐс

орехи. Яшка взял еду и убежал. (21 слово)

Задания.

1)Выписать имя мальчика и кличку белки.

2)В 5-ом предложении подчеркнуть слова, обозначающие действия предмета.

Контрольное проверочное списывание № 4

Весной.

С земли сошѐл снег. В небе плывут облака. Лѐд на реке растаял. На деревьях набухли почки. Вот и первые цветы. (21 слово)

Задания. 1)Найти в тексте предлоги и подчеркнуть их.

2)В 3 - 5 предложениях подчеркнуть слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Диктант (Годовой)

Дружба.

У Шуры есть собака Дружок и кот Пушок. Дружок белый, а Пушок серый.

Собака и кот живут хорошо. Они друзья. (21 слово)

Задания.

1)Выписать имя девочки и клички животных.

2)В 3-ем предложении подчеркнуть слова, отвечающие на  вопросы кто? что?

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Учебник:

1. В.В. Воронкова. «Русский язык» Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,  - М., .»Просвещение»,  2007.

Дополнительная литература:

2. В.В.Воронкова Программы подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида,   - М., .»Просвещение», 2009.

3. В.В.Воронкова, «Уроки русского языка во 2 классе». Пособие для учителей,  - М., «ВЛАДОС»,  2003.

4. Е.М.Матвеева. Русский язык. 2 класс: конспекты уроков в двух частях, - Волгоград: Учитель, 2009.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по письму и развитию речи составлена на основе 

• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

1 - 4 класс. В.В.Воронков,  Москва «Просвещение» 2011г.

• Учебника: Воронкова В.В., Пушкова И.Е. Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: «Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС», 2008.

Рабочая программа составлена на основании изложения материала в учебнике. В том случае, когда программой предусмотрен большой объем материала, основная тема в соответствии с материалом учебника, разделена на блоки.

У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2 классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план,

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

В программу внесены изменения: уменьшено количество учебных часов в связи с Базисным учебным планом по VIII виду МБОУ СОШ № 7 ЗАТО Углегорск.

Рабочая программа рассчитана на 68 часа (2часа в неделю).

В том числе:  проверка техники чтения - 1 час

 ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

· индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;

· креативность (творчество);

· ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;

· научность;

· сознательность и активность учащихся;

· наглядность.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная форма обучения – урок.

Формы работы на уроке: игры, упражнения, практические задания, тренинги, конструирование ситуаций, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы и др.

Выбор форм зависит от темы урока, от объёма изучаемого материала, его новизны, трудности.

Методы:

· взаимодействие;

· поощрение;

· наблюдение;

· игра.

Приемы:

· анализ и синтез;

· сравнение;

· аналогия;

· обобщение.

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формы контроля:

- индивидуальный (т.к. в классе одна ученица)

Виды контроля:

- текущий

- итоговый (проверка темпа чтения)

ПЛАНИРУЕМЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

Личностные результаты

- формирование  мотивации к учению и познанию

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к работе на результат.

Метапредметные результаты

- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- читать по слогам короткие тексты;

- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (68 ч)

Техника чтения

Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.

Осознанное, правильное чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания.

Понимание читаемого

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи

Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту.

Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом.

Внеклассное чтение

Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя; рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора; ответы на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается?

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

Учащиеся должны уметь

• читать по слогам короткие тексты;
• слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
• по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чем читали или слушали.

Учащиеся должны знать:

• наизусть 3-5 коротких стихотворений, отчетливо читать их перед классом.

НОРМА ОЦЕНОК ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умение выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев;

КЛАССИФИКАЦИЯ ОШИБОК И НЕДОЧЕТОВ,  ВЛИЯЮЩИХ НА СНИЖЕНИЕ ОЦЕНКИ

Ошибки:

• искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
• неправильная постановка ударений (более двух);
• чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
• неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
• неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
• нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
• нетвердое знание наизусть подготовленного текста; монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты.

• не более двух неправильных ударений;
• отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
• осознание    прочитанного    текста    за    время,    немного    превышающее установленное;
• неточности при формулировке основной мысли произведения;
• нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воронкова В.В. Программы: специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы. - М: Просвещение, 2011. - 191 с.

2. Воронкова В.В., Пушкова И.Е. Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. - М.: «Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС», 2008.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЧТЕНИЮ И РАЗВИТИЮ РЕЧИ, 2 КЛАСС (VIII ВИД)

Класс:       2

Количество часов: всего - 68 часов; в неделю - 2 час.

Планирование составлено на основе:    Программы: специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, подготовительный, 1-4 классы. Автор: В.В. Воронкова, 2011 г.

Учебник: Чтение. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Автор: В.В.Воронкова, И.Е.Пушкова. М.: «Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС» 2008.

МАТЕМАТИКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Рабочая программа по математике 2 класс составлена на основе:

 - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 1-4 классы, М: Просвещение, 2010г., Воронковой В.В.,

 - Учебного плана МБОУ СОШ № 7 для  8 вида на 2014-2015 учебный год

 -Учебника для 2 класса для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида А.А.  Хилько  «Математика 2 класс, СП: Просвещение, 2011г.

          Коррекционные задачи преподавания математике состоят в том, чтобы дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность. Необходимо применять эффективные формы обучения: индивидуально-дифференцированный подход, проблемные ситуации, практические упражнения. Прививать и поддерживать интерес к своему предмету по-разному: использовать занимательные задания, загадки и ребусы, наглядные средства обучения, таблицы-подсказки. Через использование занимательного материала можно активизировать и развивать познавательные интересы.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами – письмо и развитие речи, трудовое обучение, изобразительная деятельность, окружающий мир. Межпредметные связи  важнейший фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными. Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно- практической деятельности и действий с числами.

          Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода.

          Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиям, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.  Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени процессе обучения математике. Решение всех видов задач записываются с наименованиями.

          Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.  На каждом уроке уделяется внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20. Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к  каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками. Домашние задание обязательно ежедневно проверяются учителем.

В рабочую программу внесены изменения: уменьшено количество учебных часов в связи с Базисным учебным планом по VIII виду МБОУ СОШ № 7 ЗАТО Углегорск.

Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).

В том числе:   контрольных работ – 4 часа

ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:

· индивидуально - личностный подход к каждому ребенку;

· креативность (творчество);

· ценностно-смысловое равенство педагога и ребенка;

· научность;

· сознательность и активность учащихся;

· наглядность.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основная форма обучения – урок. Все уроки можно разделить на группы: формирование умений и навыков, комбинированный, урок закрепления, контроль и проверка знаний.

Формы работы на уроке: игры, упражнения, практические задания, тренинги, конструирование ситуаций, развлечения - загадки, задачи-шутки, ребусы и др.

Выбор форм зависит от темы урока, от объёма изучаемого материала, его новизны, трудности.

Методы:

· взаимодействие;

· поощрение;

· наблюдение;

· игра.

Приемы:

· анализ и синтез;

· сравнение;

· аналогия;

· обобщение.    

ВИДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формы контроля:

- индивидуальный (т.к. в классе одна ученица)

Виды контроля:

- текущий

- итоговый (контрольные работы по итогам изучения тем)

- промежуточная аттестация (годовые контрольные работы)

ПЛАНИРУЕМЫЙ УРОВЕНЬ ПОДГОТОВКИ НА КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

Личностные результаты

- формирование  мотивации к учению и познанию

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к работе на результат.

Метапредметные результаты

- овладевать способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

- решать простые и составные арифметические задачи;

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 Учащиеся должны знать:

          счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;

         таблицу состава чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток;

         названия компонента и результатов сложения и вычитания;

         математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

         различие между прямой, лучом, отрезком; элементы угла, виды углов;

         элементы четырехугольников — прямоугольника, квадрата, их свойства;

         элементы треугольника.

Учащиеся должны уметь:

          выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода, с переходом через десяток, с числами, полученными при счете и измерении одной мерой;

          решать простые и составные арифметические задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заместителей и кратко записывать содержание задачи;

          узнавать, называть, чертить отрезки, углы — прямой, тупой, острый — на нелинованной бумаге;

          чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку;

          определять время по часам с точностью до 1 часа.                          

 Примечания.

        1. Решаются только простые арифметические задачи.

        2. Прямоугольник, квадрат вычерчиваются с помощью учителя.

        3. Знание состава однозначных чисел обязательно.

        4. Решение примеров на нахождение суммы, остатка с переходом через десяток (сопровождается подробной записью решения).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА ПО ВИДАМ КОНТРОЛЯ

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 

Знания и умения уч-ся по математике оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, текущих и итоговых письменных работ.

                               1 Оценка устных ответов.

Оценка  «5»:

- правильные и осознанные ответы на все поставленные вопросы, знает и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

- умеет самостоятельно, с минимальной помощью учителя, правильно решить задачу, объяснить ход решения;

- умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

- правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

- правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертёжного инструментов, умеет объяснить последовательность работы.

- если ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена оценка «5».

Оценка «4»:

- если ученик при ответе допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

-при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

- при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

- с незначительной помощью учителя правильно узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

- выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

Оценка«3»:

- при незначительной помощи учителя или учащихся класса даёт правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

- производит вычисления с опорой на различные виды счётного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

- понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

- узнаёт и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

- правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приёмов её выполнения.

Оценка «2»:

-обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, учащихся.

Оценка « 1»:

- обнаруживает полное незнание программного материала.

 2 Письменная проверка знаний и умений учащихся.

              Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся, учитывая уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

             Письменные контрольные работы могут быть либо однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур), либо комбинированными.

           Объём контрольной работы в старших классах - 35 - 40 минут.

                Комбинированная контрольная работа:

- 1 -3 простые задачи;

- 1 -3 простые задачи и 1 составная;

- 2 составные задачи;

- примеры в одно или несколько арифметических действий;

- математический диктант;

- сравнение чисел, математических выражений;

- вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

  Грубые ошибки:

- неверное выполнение вычислений вследствие применения правил;

- неправильное решение задачи ( неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных),

- неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

Негрубые ошибки:

- допущенные в процессе списывания числовых данных

( искажение, замена), знаков арифметических действий;

- нарушение в формулировке вопроса ( ответа) задачи;

- правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

        Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов, которые используются на уроках математики.

 Оценка комбинированных работ:

Оценка «5»:

- вся работа выполнена без ошибок.

 Оценка «4»:

- если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.

Оценка «3»:

- если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

Оценка «2»:

- если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.

Оценка «1»:

- если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.

Оценка работ из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

Оценка «5»:

- все задания выполнены правильно.

Оценка «4»:

- если допущены 1 -2 негрубые ошибки.

Оценка «3»:

- если допущены 1- 2 грубые ошибки или 3 -4 негрубые.

Оценка «2» :

- если допущены 3 -4 грубые ошибки и ряд негрубых.

Оценка «1»:

- если допущены ошибки в выполнении большей части заданий.

          Оценка работ, состоящих из задач с геометрическим содержанием.

( Решение задач на вычисление градусной меры угла, площадей, объёмов, задач на измерение и построение ).

Оценка «5» :

-все задачи выполнены правильно.

Оценка «4»:

- допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, а построение выполнено недостаточно точно.

Оценка«3»:

- не решена одна из двух - трёх задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

Оценка «2»:

- не решены две задачи на вычисление , получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

Оценка «1»:

- не решены задачи на вычисление , получены неверные результаты при измерениях, не построены заданные геометрические фигуры.

            ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.

1. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями.

2. Основанием для выставления итоговой оценки служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ

ИСТОЧНИКИ ИНФОРМАЦИИ

1.В.В.  Воронкова  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида 1-4 классы, Москва «Просвещение»,2004г.

2.Л.А.  Гринько  Математическая азбука, Санкт- Петербург «Просвещение»- 2006г.

3.  М.Н. . Перова  Методика преподавания математики в коррекционной школе, гуманитарный издательский центр «Владос»,2001г.

4.Е.П.  Плешакова .Математика. Коррекционно- развивающие задания и упражнения 1-4 классы, Волгоград «Учитель- 2008г.

5.А.А.  Хилько  Математика, учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, Санкт-Петербург «Просвещение», 2011

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

1. Компьютер.

2. Магнитная доска.

 Иллюстративные пособия:

 Таблицы:

1 «Деление» «Деление на равные части и по содержанию»

2. «Цифры» (написание цифр)

3. «Таблица сложения»

4. «Названия чисел при вычитании.»

5. «Таблица сложения»;

6. «Свойства арифметических  действий».(Сложение и вычитание);

7. «Числовая лесенка»;

8.«Нумерация чисел первого десятка»;

9. «Состав чисел»;

10. «Таблицы правильного начертания цифр»;

Предметные пособия:

-предметы окружающей действительности;

-специально изготовленные предметы для счёта: палочки;

-счёты классные

-раздаточный и дидактический материалы;

 - геометрические фигуры;

- трафареты фруктов, овощей, грибов, зверей птиц и т. д.;

-набор предметных картинок. Изображение предметов от 1 до 10;

-картины с изображением как однородных, так и разнородных предметов, объединенных каким-нибудь сюжетом;

-набор подвижных цифр и знаков (демонстрационные и индивидуальные) бархатные и наждачные, трафареты цифр;

-набор предметных картинок с изображением овощей, фруктов, зверей, самолётов, машин;

набор подвижных цифр и знаков;

-циферблат, макеты часов.

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

( 102 ч. в год)

1 четверть ( 27  ч )

                         2 четверть (21 ч. )

3 четверть (30 ч. )

                                             4 четверть  (24 ч   )