РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по модульному курсу «ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ»
рабочая программа (1 класс) по теме

№

урока

Тема урока

Решаемые  проблемы

Планируемые результаты  (в соответствии с ФГОС)

Дата

Понятия

Результаты

курса занятий

УУД

Личностные результаты

День 1

1, 2

1. сентября - День знаний

Торжественная линейка

Получение впечатлений от первого праздника в школе

3

Праздник «Первый раз - в первый класс»

-открывает для себя партнеров-старшеклассников, учится взаимодействовать с ними

День 2

1

Знакомство. Введение знака «Я».

МП: с.31-35

Как  нужно знакомиться?

Знакомство  детей, введение знака «Я»,

образование групп

Знак «Я»

- открывает для себя  партнёров-сверстников, учится адресоваться к ним, обращать к партнёрам свои высказывания, ждать их реакции на свои ответы;

Регулятивные УУД:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- оценивать правильность выполнения действий;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей;

- сличать способ действия  и его результат;

- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная, внешняя);

- учебно-познавательный интерес к новому;

внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;

- принятие образа «хорошего ученика»;

-уважительное отношение к иному мнению;

-этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;

- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире;

- самооценка на основе критериев успешной деятельности;

-  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

2

Режим дня школьника.

МП: с.36-38

Что такое «режим дня» и почему его нужно выполнять?

Введение схемы времени и знака «Звонок»

Режим дня,

схема времени, знак «Звонок»

- понимает, что такое «режим дня и почему его надо выполнять»,

умеет анализировать происходящее в классе, группе;

3

Схема класса.

МП: с.38-42

Для чего люди придумали схемы?

Что можно увидеть на схеме?

Введение схемы класса

Схема класса

- понимает, что такое «схема»,

умеет читать схемы класса;

Познавательные УУД:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

- использовать знаково-символические средства (модели и схемы);

- строить сообщения в устной форме;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;

- анализировать изучаемый предмет, находить границы применимости того или иного способа,  правила;

- построение рассуждения;

- уметь анализировать, устанавливать недостаток средств для решения задачи и формулировать условия, при которых она будет решена;  

- рефлексия способов и условий действий;

- сравнение, сериация, установление аналогий, построение рассуждения.

День 3

1

Введение знака «Хор», противопоставление его знаку «Я».

МП: с.45-47

Почему нужно внимательно слушать?

Введение знака  

«Хор» и ордена «Внимание»

Внимание,

вниматель-

ность,

знак «Хор»

- понимает, зачем нужно внимание и учится внимательно слушать

2

Введение знака «Мы, противопоставление его знаку «Я».

МП: с.52-55

Когда лучше работать одному, а когда – вместе?

Индивидуальные формы работы и работа парами; введение знака «Мы»

Один,

в паре,

в группе
с классом,

знак «Мы»

- понимает, когда можно одному выполнять задания, а когда - вместе

3

Оценка. Введение способа оценки.

МП: с.48-51

Как оценивать свою работу?

Введение способа оценки с помощью  «волшебных» линеечек

Критерии оценки

красиво-некрасиво, правильно-неправильно

- понимает и учится справедливо  оценивать свою работу

День 4

Коммуникативные УУД:

а) инициативное сотрудничество:

- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,

- ставить вопросы,

- обращаться за помощью к учителю, одноклассникам, к другим группам;

- формулировать свои затруднения,

- предлагать помощь и сотрудничество;

б) взаимодействие:

- формулировать собственное мнение и позицию,

- задавать вопросы,

- строить понятные для партнёра высказывания,

- строить монологическое высказывание,

- вести устный диалог,

- слушать собеседника;

в) управление коммуникацией:

- определять общую цель и пути её достижения,

- осуществлять взаимный контроль,

- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,

- оказывать в сотрудничестве взаимопомощь,

- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

1

Реакция на реплику. Введение знаков «+» и «-».

МП: с.55-58

Как относиться к словам других?

Организация детского сотрудничества.

Введение знаков

«+» и «-»

Сотрудни-

чество,
знаки «+» и «-»

- понимает,  зачем нужно уметь  слушать друг друга и адресоваться друг к другу, а не к учителю;

2

Самооценка, критерии, оценка.

МП: с.58-61

Как можно оценивать свою работу?

Умение оценивать свою работу.

Соотнесение внешней оценки (оценка учителя, товарища) и самооценки

Критерий, оценка,

оценивание по критериям:

лёгко-трудно, интересно-неинтересно

и т.д. в зависимос-ти от предложе-ний детей

- знает, как оценивать свою работу и соотносить свою оценку с оценкой учителя, товарища, родителей;

3

Введение знака «Вопрос».

МП: с.70-72

Как научиться задавать вопросы?

Введение знака «?»

Вопрос,

знак «?»

- знает, как и когда надо задавать вопросы

День 5

1

Ситуация недоопределён-

ного правила.

МП: с.73-75

Научить детей задавать вопросы с точным содержанием

Точное содержание вопроса

- понимает, что значит «точный вопрос»

2

Введение знака «Ловушка».

МП: с.88-91

Что такое «ловушка»?

Когда надо пользоваться знаком «Л»?

«Ловушка,

знак «Л»

- умеет определить задание с «ловушкой»

Правила оценочной безопасности

(по Г. А. Цукерман):

-не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка и т.д.);

- хвалить исполнителя, критиковать только исполнение;

- «на ложку дёгтя – бочку мёда»;

- ставить перед ребёнком только конкретные цели;

- не ставить перед первоклассниками сразу более чем одну задачу;

- формулировка «опять ты НЕ …» - верный способ выращивания неудачника»;

- учитель, начни практику оценочной безопасности с собственной самооценки…

3

Развитие линии оценки: противопостав-

ление правильности и оригинальности.

МП: с.91-93

Как можно по-разному оценивать

одинаковое задание?

Разнообразие критериев оценки: правильно, оригинально.

Критерии оценки: правильно, оригиналь-но

- знает, как по-разному оценивать одинаковое задание