Рабочие программы для 1 класса. УМК "Перспективная начальная школа"
рабочая программа (1 класс) на тему
Рабочие программы по обучению грамоте
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 118.88 КБ |
![]() | 82.19 КБ |
![]() | 58.45 КБ |
![]() | 63.39 КБ |
![]() | 64.17 КБ |
![]() | 77.8 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 52»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № ______ от «___»__________20___ г. Руководитель МО _______________Бойко О. В. | «Принято» на заседании педагогического совета протокол № ______ от «___»____________20___ г. | «Утверждено» приказ № ______ от «___»___________20___ г. Директор МБОУ «СОШ с УИОП № 52» ______________Нуянзина Е.В. . |
Рабочая программа
начального общего образования по курсу
УМК «Перспективная начальная школа»
по предмету «Обучение грамоте»
1 класс
Возраст: 6-7 лет
Составители:
учителя начальных классов:
Деева С. М. – 1 категория,
Разумова И. В. – 1 категория.
Дата составления: 16.04.2014 г.
2014/2015 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
- Титульный лист……………………………………………………….……1
- Содержание ……………………………………………………………..…2
- Пояснительная записка……………………………………………………3
- общая характеристика учебного предмета, курса, цели, задачи……....4
- основные содержательные линии………………………………………...6
- общеучебные умения, навыки и способы деятельности………………..9
- место учебного предмета, курса в учебном плане………………………9
- результаты изучения учебного предмета, курса в учебном плане……10
- результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты)…………………………………………………..10
- Содержание учебного предмета, курса …………………………………13
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ…………………………………………………………19
- Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету, курсу…..20
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающих…………………………………………22
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………32
- Список литературы …………………………………………………………33
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373; с требованиями программы духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; с требованиями программы формирования универсальных учебных действий, с требованиями основной образовательной программы начального общего образования; планируемых результатов начального общего образования; Концепции УМК «Перспективная начальная школа»; авторской программы Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарковой «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. При этом учтено: учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 207 часов (92 часа на обучение первоначальному чтению и 115 часов на обучение письму) в год, в том числе на проведение контрольных работ.
Количество часов в год: 207 (23 недели обучение грамоте + 10 недель русский язык). Количество часов в неделю: 9 (4 часа чтения + 5 часов письма)
Количество часов по учебным четвертям:
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть |
81 | 63 | 63 | - |
Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс – М.: Академкнига. 2014
2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Тетрадь по письму в 3-х частях. 1 класс – М.:
Академкнига. 2014.
Для реализации программного содержания используется для учителя:
1. Проект «Перспективная начальная школа». Сост. Р.Г. Чуракова. – М.:
Академкнига. 2014.
2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс – М.: Академкнига. 2014.
3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Тетрадь по письму в 3-х частях. 1 класс – М.:
Академкнига. 2014.
4. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 кл.: Методическое пособие.– М.:
Академкнига. 2014.
Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Общая характеристика учебного предмета
Цель курса «Обучение грамоте» - обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
- сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
- обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
- обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
- развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
Программа по обучению грамоте является составной частью программы «Русский язык» и представляет основу для всего последующего обучения.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот ( в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучения.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Они овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах, предложениях.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом. Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухоартикуляционным и зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов (слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой – как рукодвигательного действия. А именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звуках-фонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о соотношении зуковой и графической форм слова.
Основные содержательные линии курса
В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.
Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.
Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах:
- коммуникативном,
- познавательном,
- семиотическом (знаковом).
1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
- сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
- дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
- осознать язык как средство общения;
- сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.
2. Познавательная ориентация курса позволяет:
- изучать язык как культурно-исторический процесс — от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
- освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
- формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
- обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
- развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.
3. Семиотический принцип даёт возможность:
- раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
- осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
- выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак — значение, значение — звучание (содержание — форма);
- познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.
В рабочей программе по обучению грамоте представлены 2 содержательные линии: обучение чтению и обучение письму. Обе линии содержат 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.
При изучении курса «Обучение грамоте осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебных интеллектуальных умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Место учебного предмета «Обучение грамоте»
в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на обучение грамоте в начальной школе выделяется в 1 классе 207 часов (92 часа на обучение первоначальному чтению и 115 часов на обучение письму).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Основное содержание программы по обучению грамоте
Подготовительный период (21 ч)
1. Чтение (9 ч)
Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2. Письмо (12 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма. Пространственная ориентировка на странице тетради, ее разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии-элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов-линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров-бордюров. Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Основной звукобуквенный период (170 ч)
1. Чтение (76 ч)
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции. Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости)
Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных1 согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым. Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь»
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).
Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки
Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков
Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю, я).
Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм. Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц]
Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
2. Письмо (94 ч)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов-шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов-шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно-двигательных образов письменных букв (больших — заглавных и малых — строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счет.
Знакомство с тремя видами соединений букв при письме (верхнее, среднеплавное, нижнее). Усвоение алгоритмов, трех видов соединений этих букв, изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приема тактирования, то есть письма букв под счет.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу, проверка учеником результатов своего письма.
Заключительный период (16 ч)
1. Чтение (7 ч)
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (9 ч)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам. Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счет (прием тактирования). Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: четкости, устойчивости и удобочитаемости его результатов. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ
Проверка техники чтения. I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами. II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита.
Требования к уровню подготовки учащихся по программе
«Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте
Учащиеся должны знать/ понимать:
- структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;
- графических системах печатных и письменных букв русского алфавита;
- форме каждой буквы как пространственно-количественной совокупности составляющих ее элементов;
- иметь привычку правильной посадки и навык пользования письменными принадлежностями.
Уметь:
- читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- связно, в соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1) при списывании с печатного или письменного текста, 2) письме по памяти или 3) под диктовку учителя;
- ускорять темп письма с учетом индивидуальных особенностей каждого отдельного ученика.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:
- выполнять правила записи предложений, слов с сочетаниями чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, ча, ща, чу, щу, же, ше, це, находящимися в сильной позиции, то есть под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
- применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
- осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) | ||||||
№ п/п | № уро-ка в теме | Раздел / тема урока | Кол-во ча-сов | Стр. учебни-ка | УУД | Характеристика деятельности обучающихся |
Подготовительный период (9 ч.) | ||||||
1 | 1 | Вводный урок. Знакомство с учебником | 1 | 3 | Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Коммуникативные: Взаимодействие под руководством учителя. Личностные: положительное отношение к школьным занятиям. | Знакомство с элементами книги, понимание роли иллюстрации в книге. Формирование культуры уче. труда |
2 | 2 | Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка», беседа | 1 | 4-5 | Знакомство с элементами книги. Различие устной и письменной речи. Умение составлять рассказ из 3-4 предложений на основе иллюстрации. особенностей разных фольклорных жанров, соотносить иллюстрации с текстом. Формирование образных представления о тексте как «доме, в котором живут и дружат предложения». Знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение. | |
3 | 3 | Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово | 1 | 6 | Личностные: положительное отношение к школьным занятиям. Коммуникативные: кооперация с учителем и сверстниками. Познавательные: построение логической цепи рассуждений. Регулятивные: коррекция(исправлять ошибки в своей и чужой работе, сравнивая с образцом). | |
4 | 4 | Как хлеб на стол пришел? Текст, предложение, слово. Интонация | 1 | 7 | ||
5 | 5 | «Доброе дело» Слова предметы Живые и неживые предметы | 1 | 8 | ||
6 | 6 | «Попугай». Текст. Живые и неживые предметы | 1 | 9 | Познавательные: адекватная передача информации, моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель). Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в чужой работе, в своей работе). Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. | Знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Формирование представлений об одушевленных и неодушевленных предметах. Формирование первичного представления о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих законченное сообщение. Знакомство со словом как структурной единицей речи, его назывной функцией. Знакомство со «словами-действиями», «словами-предметами», «словами-признаками». Выделение звуков речевых и неречевых. |
7 | 7 | «Неудачная прогулка». Слова-действия. Звуки речевые и неречевые | 1 | 10 | ||
8 | 8 | «Догадливая лягушка». Слова-признаки | 1 | 11 | ||
9 | 9 | «Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники Звуки речевые и неречевые | 1 | 12 | ||
Основной звукобуквенный период (76 ч.) | ||||||
10 | 1 | Азбука: две группы букв (буквы гласных и согласных звуков). Буква А | 1 | 13 | Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, Регулятивные: контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: построение понятных собеседнику высказываний. | Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Сравнивать : соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. |
11 | 2 | Звук [а], буквы А, а | 1 | 14 | ||
12 13 | 3 4 | Звук [о], буквы О, о | 2 | 15 16 | ||
14 15 | 5 6 | Звук [у], буквы У, у | 2 | 17 18 | Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; понимать, читать знаковую модель; моделирование. Регулятивные: оценка своей работы по заданным критериям контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: слушать и слышать учителя, другого ученика, понимать инструкцию; построение понятных собеседнику высказываний, учитывая его позицию. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. | Формирование образного представления о том, что буква – лишь знак («одежда») для звука речи. Выделение голосом ударного звука в слове в процессе озвучивания его схемы. Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг. Соотнесение звука и буквы. Формирование культуры учебного труда. Обучение произнесения слова по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Упражнения в звуковом воспроизведении слов, заданных рисунком и схемой. Конструирование печатных букв «а, у, э, о, ы, и». Уметь читать знакомые буквы. Знать, что [ а о у и ы э ]- ртораскрыватели. Учиться делить слова на слоги, учиться ставить ударение в словах |
16 17 | 7 8 | Звук [э], буквы Э, э | 2 | 19 20 | ||
18 19 | 9 10 | Звук [ы], буква ы | 2 | 21 22 | ||
20 21 | 11 12 | Звук [и], буквы И, и. И –показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Две работы буквы И | 2 | 23 24 | ||
22 | 13 | Гласные звуки ртораскрыватели: [а], [о],[у], [э],[ы],[и] | 1 | 25 | ||
23 | 14 | Работа букв гласных | 1 | 26 | ||
24 | 15 | Слог,ударение.Смыслоразличи-тельная роль ударения | 1 | 27 | ||
25 | 16 | Ударение | 1 | 28 | ||
26 27 | 1718 | Звуки [м] [м,], буквы М, м | 2 | 29 30 | Познавательные: осмысленное чтение и анализирование прочитанного; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: принятие и удерживание готовой учебной задачи; Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; Личностные: Принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности. | Ознакомление с согласными сонорными звуками и буквами, их обозначающими. Формировать умение противопоставлять сонорные согласные звуки по твердости-мягкости. Обозначать твердость на письме при помощи букв а,о, у, ы, э, мягкость – буквы и. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда. Звуковой анализ слов, последовательное выделение каждого звука в слове. Сравнение и характеристика их. Формирование умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые, парные и непарные. |
28 | 19 | Звуки [н] [н,] буквы Н, н | 1 | 31 | ||
29 | 20 | [н] [н,] – [м] [м,].Повторение и обобщение | 1 | 32 | ||
30 31 | 2122 | Звуки [л] [л,] буквы Л, л | 2 | 33 34 | ||
32 | 23 | Звуки [л][л,] Л, л. Закрепление | 1 | 35 | ||
33 | 24 | Звуки [р][р,] буквы Р, р | 1 | 36 | ||
34 35 | 2526 | Звук [й,], буква й | 2 | 37 38 | ||
36 | 27 | Буквы Я, я в начале слова и перед гласной – два звука[й,] | 1 | 39 | Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; контроль коррекция. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. | Формирование представления о «работе» (функции) букв «я, е ё,ю» - обозначать два звука в начале слова и после гласных звуков в середине слова и на конце слова. Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью буквы я . Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда. Звуковой анализ слов на основе двухуровневых моделей. Конструирование больших и малых изучаемых букв. Упражнение в чтении столбиков слов. Работа по иллюстрациям. Соотнесение звуков и букв. |
37 | 28 | Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 | 40 | ||
38 | 29 | Буквы Ё, ё в начале слова и перед гласной – два звука | 1 | 41 | ||
39 | 30 | Буквы ё – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 | 42 | ||
40 | 31 | Буквы Ю, ю в начале слова и перед гласной – два звука | 1 | 43 | ||
41 | 32 | Буквы ю – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 | 44 | Познавательные: осмысленно читать и анализировать прочитанное; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу. Коммуникативные: учёт позиции собеседника. кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. | Уметь хар-ть букву, анализировать слова с йотированными буквами. Знать функции буквы «Я», обозначающей два звука [ й а ]: -в начале слова; -после гласных в слове. Формирование умения обозначать мягкость согласных звуков с слоге-слиянии с помощью букв е, ё, ю, и, я. Соотнесение звуков и букв. Формирование культуры учебного труда, понимания указующей роли мягкого знака «ь» на мягкость согласного звука в конце и середине звука, умения различать согласные глухие и звонкие, мягкие и твердые |
42 | 33 | Буквы Е, е в начале слова и перед гласной – два звука | 1 | 45 | ||
43 | 34 | Буквы Е, е – показатель мягкости предшествующего согласного | 1 | 46 | ||
44 45 | 3536 | Буква ь для обозначения мягкости согласных | 2 | 47 | ||
46 47 | 3738 | Звуки [д] [д,] буквы Д, д | 2 | 48 49 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования; осмысленно читать и анализировать прочитанное; осознанно строить речевое высказывание в устной форме; Регулятивные: принимать и удерживать готовую учебную задачу; Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества. Личностные: подчинять свои желания сознательно поставленным целям. | Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Ознакомление с буквенными обозначении звуков, парных по звонкости-глухости. Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв. Звуковой анализ имён (новый признак фонем: звонкость-глухость). Чтение слогов, слов, текста. Усвоение форм звуков. Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков [т ], [ т' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов. Чтение текста «Омут». |
48 49 | 3940 | Звуки [т] [т,] буквы Т,т | 2 | 50 51 | ||
50 | 41 | Звуки [д][д,] – [т] [т,]. Повторение и обобщение | 1 | 52 | ||
5152 53 | 424344 | Звуки [з] [з,] буквы З, з | 3 | 53 54 55 | ||
54 | 45 | Звуки [с] [с,] С, с. Повторение. | 1 | 56 | ||
55 | 46 | Звуки [з] [з,] – [с] [с,]. Повторение и обобщение | 1 | 58 | ||
56 57 | 4748 | Звуки [г] [г,] буквы Г, г | 2 | 59 61 | Познавательные: действие по готовому алгоритму; поиск и выделение необходимой информации. Регулятивные: определение границ умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция. принимать и удерживать готовую учебную задачу. Коммуникативные: организация и осуществление сотрудничества; Личностные: стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности, подчинять свои желания сознательно поставленным целям, принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний, проявлять активность в учебной деятельности. | Усвоение форм звуков. Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте Формирование представлений о звуках парных по звонкости-глухости. Обучение соотнесению звуков и букв. Усвоение форм звуков. Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи. Звуковой анализ имён (признак фонем: звонкость-глухость). Чтение слогов, слов, текста, скороговорок. Заучивание стихов на букву «с». Звуковой анализ слов на основе их звуковой модели, чтение моделей с акцентированным выделением звуков [г ],[ г' ]. Конструирование. Упражнение в чтении слов и предложений. Чтение текста «Не дразни гусей» и его окончание. Чтение слов-имён, текста «Дом гнома». Работа над скороговорками. Придумывание своих имён на «Г». |
58 | 49 | Звуки [к] [к,] буквы К, к | 1 | 62 | ||
59 | 50 | Звуки [г] [г,] – [к] [к,]. Повторение и обобщение | 1 | 63 64 | ||
60 61 | 5152 | Звуки [в] [в,] буквы В, в. | 2 | 65 66 | ||
62 | 53 | Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф | 11 | 67 | ||
63 | 54 | Звуки [в] [в,] – [ф] [ ф,] | 1 | 68 | ||
64 | 55 | Звуки [ф] [ ф,], буквы Ф, ф . Повторение и обобщение | 1 | 69 71 | ||
65 66 | 5657 | Звуки [б] [б,] буквы Б, б | 2 | 72 74 | ||
67 | 58 | Звуки [п] [п,] буквы П, п | 1 | 75 | ||
68 | 59 | Звуки [б] [б,] – [п] [п,]. | 1 | 76 | ||
69 70 | 6061 | Звуки [ж] буквы Ж, ж | 2 | 77 80 | ||
71 | 62 | Звук [ш], буквы Ш, ш | 1 | 81 | Познавательные: действие по готовому алгоритму; осмысленное чтение и анализ прочитанного, Регулятивные: принятие и удержание готовой учебной задачи; определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: стремление к получению новых знаний. | Формирование представления о жанровом разнообразии произведений: малые фольклорные жанры, стихотворение. Формирование культуры учебного труда. Формирование умения обозначать на письме звук [й,] с помощью сочетаний разделительных «ъ» и «ь» знаков и гласных букв. Различение звуков по глухости-звонкости. Ударный слог. Значение Правило написания сочетаний ча, чу. Чтение слов, слогов, предложений, текстов, содержащих эти звуки. Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. |
72 | 63 | Звуки [ж]– [ш] | 1 | 82 | ||
73 74 | 6465 | Буквосочетания ья, ье, ьё, ью | 2 | 83 85 | ||
75 76 | 6667 | Буквосочетания ъя, ъе, ъё, ъю | 2 | 86 89 | ||
77 78 | 6869 | Звуки [х] [х,] буквы Х, х | 2 | 90 93 | ||
79 80 | 7071 | Звуки [ч,] буквы Ч, ч | 2 | 94 98 | ||
81 82 | 7273 | Звук [ш,], буквы Щ, щ | 2 | 99 102 | ||
83 | 74 | Звук [ц], буквы Ц, ц | 1 | 103 105 | ||
84 | 75 | Весна. В народе говорят. Приговорка. | 1 | 106 109 | ||
85 | 76 | Белая акация.М. Бородицкая. Синичья скороговорка | 1 | 110 112 | ||
Заключительный период (7 ч.) | ||||||
86 87 | 1 2 | А. Блок. Ветхая избушка А Усачев « Бегает цыпленок «. | 2 | 113 118 | Познавательные: осмысленное чтение и анализ прочитанного. Регулятивные: определение границы умения и неумения; работа по плану, контроль, коррекция, оценка. Коммуникативные: учёт позиции собеседника (партнера); организация и осуществление сотрудничества; кооперация с учителем и сверстниками. Личностные: стремление к получению новых знаний. | Дифференцировать: буквы, обозначающие гласные звуки в открытом слоге; буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш и т.д.) Наблюдать: соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова. Ориентируясь на смысл предложения. Читать орфоэпически правильно. Читать выразительно текст: использовать интонацию, силу голоса, темп речи. |
8889 | 3 4 | Ю. Мориц. Попрыгать-поиграть. Г. Новицкая «Как свинки пошли купить ботинки» | 2 | 119 122 | ||
90 91 | 5 6 | Б. Заходер. Песня игрушек.Г. Граубин «Шишкопад». | 2 | 123 126 | ||
92 | 7 | В. Берестов. Читалочка. Алфавит. | 1 | 127 130 |
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо) | |||||||
№ п/п | № урока в теме | Раздел / тема урока | Кол-во ча-сов | Стр. про-пи-сей | УУД | Характеристика деятельности обучающихся | |
Подготовительный период (12 ч.) | |||||||
1 | 1 | Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве | 1 | Про-пись № 1 | Познавательные: выполнение отдельных операций учебной задачи, осмысление элементов письменных букв. | Знакомство с гигиеническими требованиями при письме. Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Формирование культуры учебного труда. Формирование понятия о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Обучение пространственной ориентировки в тетради и ее разлиновке. | |
2 | 2 | Письмо прямой линии. Пространственная ориентация | 1 | 3 | Личностные: Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. Воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Регулятивные: Освоение способов ориентировки в пространстве (учебника, тетради); формирование алгоритма своих действий в процессе письма. Познавательные: Систематизация знаний о форме предметов, осмысление элементов письменных букв. Коммуникативные: Формирование умения объяснять свой выбор. Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета. Различать особенности диалогической и монологической речи. | ||
3 | 3 | Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила | 1 | 4 | |||
4 | 4 | Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений.Гигиенические правила | 1 | 5 | Формирование умения писать короткие и длинные прямые линии. Формирование культуры учебного труда. Формирование умения писать прямую линию с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Формирование умения писать наклонную прямую с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо. Развитие орфографической зоркости. Формирование умения писать наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Развитие орфографической зоркости. | ||
5 | 5 | Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила | 1 | 6 | |||
6 | 6 | Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо. Гигиенические правила | 1 | 7 | |||
7 | 7 | Наклонные прямые с петлей вверху и внизу. Гигиенические правила | 1 | 8 | Формирование умения писать полуовалы с петлей в рабочей строке (е). Развитие орфографической зоркости. Формирование умения писать плавную наклонную линию с закруглением слева снизу и справа сверху. Обводить и раскрашивать рисунки, штриховать; сравнивать линии по величине, количеству и направлению. Выполнять задания, ориентируясь на образец, контролировать выполнение. Обозначение на письме указательных жестов стрелкой. Обведение линий по стрелке. «Направление». Обведение предметов по стрелкам и линиям. Штриховка. Задания по выбору. | ||
8 | 8 | Письмо полуовала с петлей в рабочей строке (е). Гигиенические правила | 1 | 9 | |||
9 | 9 | Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху | 1 | 10 | |||
10 | 10 | Письмо овалов: малого и большого:о,О | 1 | 11 | |||
11 | 11 | Письмо полуовалов: письмо справа – c и подобного – письмо слева | 1 | 12 | |||
12 | 12 | Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь | 1 | 13 | |||
Основной звукобуквенный период (94 ч.) | |||||||
13 | 1 | Строчная а. Введение работы со звукобуквенной схемой | 1 | 14 | Познавательные: осмысление элементов письменных букв. | Анализировать: поэлементный состав букв. Воспроизводить звуковую форму слова. | |
14 | 2 | Прописная А | 1 | 15 | Познавательные: выделение необходимой информации; моделирование (понимать, читать, воспроизводить знаковую модель); Регулятивные: коррекция (исправлять ошибки в своей работе). Коммуникативные: взаимодействие под руководством учителя. Личностные: стремление к получению новых знаний, проявление активности в совместной учебной деятельности. | Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать буквы из набора различных элементов. Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным образцом. Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква. Выкладывать слова из разрезной азбуки. Наблюдать: определять количество слов в предложении. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу | |
15 | 3 | Письмо букв А, а | 1 | 16 | |||
16 | 4 | Строчная о | 1 | 17 | |||
17 | 5 | Прописная О | 1 | 18 | |||
18 | 6 | Строчная у | 1 | 19 | |||
19 | 7 | Прописная У | 1 | 20 | |||
20 | 8 | Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Подготовка к введению алгоритма письма под диктовку | 1 | 21 | |||
21 | 9 | Строчная э | 1 | 22 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования; Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности, оценка своей работы по заданным критериям. Коммуникативные: сотрудничество под руководством учителя. Личностные: принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. | Различать звуки: гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Характеризовать особенности гласных, согласных звуков. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Моделировать звуковой состав слова. Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая её из ряда предложенных. Анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Читать слоги с изменением буквы гласного. Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы. Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения. | |
22 | 10 | Прописная Э. Введение алгоритма письма под диктовку | 1 | 23 | |||
23 | 11 | Строчная ы | 1 | 24 | |||
24 25 | 12 13 | Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы | 2 | 25 26 | |||
26 | 14 | Строчная и | 1 | 26 | |||
27 | 15 | Прописная И | 1 | 27 | |||
28 | 16 | Письмо изученных гласных: слуховой диктант – запись букв, обозначающих первые ударные гласные в словах | 1 | 28 | |||
29 | 17 | Введение представления о зрительном диктанте по памяти | 1 | 29 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования; Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности, оценка своей работы по заданным критериям. Коммуникативные: сотрудничество под руководством учителя. Личностные: принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы ы. Работают в группах. Сравнивают письменную и печатную букву. Слушают стихотворение. Выполняют узоры. Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы и. Слуховой диктант Подбор слов к звуковой схеме. | |
30 | 18 | Письмо изученных букв гласных на основе иллюстраций, которые изображают лица детей, произносящих звуки гласных | 1 | 30 | |||
31 | 19 | Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением | 1 | 31 | |||
32 | 20 | [у],[ы] – звуки, которые не меняются в безударном положении. [а], [о],[э],[и] – звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков | 1 | 32 | |||
33 | 21 | Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | Проп.№2 3 | Познавательные: выделение необходимой информации; сравнение объектов по критериям; формирование умения замечать проблему, её формулировать в совместной деятельности; Регулятивные: принятие учебной задачи; удерживание цели; анализ степени выполнения учебной задачи; коррекция (исправлять ошибки в своей работе, в чужой работе сравнивая с образцом). Коммуникативные: взаимодействие под руководством учителя. Личностные: проявление активности в совместной учебной деятельности. | Зрительный диктант. Выборочный диктант. Определяют ударный слог в словах. Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы м. Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы л. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Составляют предложение по схеме. | |
34 | 22 | Прописная М. | 1 | 4 | |||
35 | 23 | Закрепление письма соединений букв | 1 | 5 | |||
36 | 24 | Строчная н. Прописная буква в именах собственных | 1 | 6 | |||
37 | 25 | Прописная Н | 1 | 7 | |||
38 | 26 | Строчная л | 1 | 8 | |||
39 | 27 | Прописная Л. Введение алгоритма списывания предложения | 1 | 9 | |||
40 | 28 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 10 | |||
41 | 29 | Строчная р | 1 | 11 | Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план, выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. Регулятивные: освоение способов написания и соединения письменных букв русского алфавита. Познавательные: осмысление слов и предложения в письменном и печатном виде, сравнивать начертания букв печатных и прописных. Коммуникативные: умение объяснять свои действия (способ написания), комментировать вслух алгоритм выполнения, следовать комментированию товарищей. | Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы р. Обсуждают вопросы, которые возникли при самопроверке. Составляют рассказ по предложенной схеме. | |
42 | 30 | Прописная Р. Работа над алгоритмом записи слов под диктовку | 1 | 12 | |||
43 | 31 | Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 13 | |||
44 | 32 | Буква й | 1 | 14 | |||
45 | 33 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | 15 | Сравнение слов по звучанию и значению. Графический диктант. Списывание предложений. Пишут изученные буквы и их сочетания. Конструируют буквы. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав буквы я. | ||
46 | 34 | Строчная я | 1 | 16 | |||
47 | 35 | Прописная Я | 1 | 17 | |||
48 | 36 | Строчная ё | 1 | 18 | |||
49 | 37 | Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения | 1 | 19 | Пишут изученные буквы и их сочетания, слова с изученными буквами. Конструируют букву. Пишут под счет. Списывают предложение по алгоритму. Сравнивают элементы букв, выбирая те, которые входят в состав букв ю, ё, е. Пишут по памяти предложения, обсуждают вопросы, которые возникли при взаимопроверке. Конструирование букв, письмо под счет, работа с трехуровневой моделью слова, выделение общих элементов букв. | ||
50 | 38 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | 20 | |||
51 | 39 | Строчная ю | 1 | 21 | |||
52 | 40 | Прописная Ю. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 22 | |||
53 | 41 | Строчная е | 1 | 23 | |||
54 | 42 | Прописная Е | 1 | 24 | |||
55 | 43 | Чтение и списывание с доски одного из предложений с именами | 1 | 25 | |||
56 57 | 44 45 | Буква ь | 2 | 26 27 | Личностные. Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление Регулятивные. Удерживать цель деятельности до получения ее результата. Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность операций (алгоритм действий). Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные. Выявлять особенности разных начертания букв в процессе их рассматривания. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты. Коммуникативные: Характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации).Приводить доказательства истинности проведенной классификации. | Конструирование букв. Письмо под счет Сравнение печатной и письменной букв. Выделение общих элементов букв Отгадывание загадок. Отвечают на вопросы. Высказывают предположения. Работа с трехуровневой моделью слова. Комментированное письмо. Составление звуковой схемы слова. Письмо под диктовку. Писать элементы букв, Соотносить написанные элементы с образцом. Различать формы строчных и прописных букв. Анализировать графические элементы букв согласных звуков. Читать предложения и тексты. Ориентироваться на строке при написании букв, писать буквы на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Писать элементы букв, строчные и прописные буквы, соединения букв, слова. Различать строчные и заглавные буквы. Объяснять алгоритм написания букв. Списывать с рукописного и печатного текста с соблюдением гигиенических правил письма, графических и орфографических требований, Правильно называть элементы букв. Сравнивать элементы букв. | |
58 | 46 | Строчная д | 1 | 28 | |||
59 | 47 | Прописная Д | 1 | 29 | |||
60 | 48 | Составление предложений из данных слов, списывание одного из предложений с именем | 1 | 30 | |||
61 | 49 | Строчная т | 1 | 31 | |||
62 | 50 | Прописная Т | 1 | 32 | |||
63 | 51 | Работа над смыслоразличительной ролью звуков. | 1 | 33 | |||
64 | 52 | Строчная з | 1 | 34 | |||
65 | 53 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | 35 | |||
66 | 54 | Прописная З. Работа над алгоритмом списывания предложения | 1 | 36 | |||
67 | 55 | Строчная с | 1 | 37 | |||
68 | 56 | Прописная С | 1 | 38 | |||
69 | 57 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 39 | |||
70 | 58 | Игры со словами: «Сломанный телефон» (розы – росы, Зоя – соя). | 1 | 40 | Личностные. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство утверждений; выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные. Целеполагание; планирование выполнения заданий; прогнозирование результата учебного действия; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные. Сравнение написания и характеристик ь и ъ знаков. Ориентироваться в прописях: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. | Сравнивать печатную и письменную букву. Находить элементы в написании строчных и прописных букв. Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написанные буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и образцом. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв после объяснения учителя. Составление предложения по схеме. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. Разгадывание ребусов, раскрашивание. Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения | |
71 | 59 | Строчная г | 1 | 41 | |||
72 | 60 | Прописная Г | 1 | 42 | |||
73 | 61 | Строчная к | 1 | Пр№3 | |||
74 | 62 | Прописная К | 1 | 3 | |||
75 | 63 | Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки | 1 | 4 | |||
76 | 64 | Строчная в | 1 | 5 | |||
77 | 65 | Прописная В. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 6 | |||
78 | 66 | Строчная ф | 1 | 7 | |||
79 | 67 | Прописная Ф | 1 | 8 | |||
80 | 68 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 9 | |||
81 | 69 | Строчная б | 1 | 10 | Личностные: Выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление Регулятивные: Удерживать цель деятельности до получения ее результата. Планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений. Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Познавательные: Выявлять особенности разных начертания букв в процессе их рассматривания. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их результаты. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: Характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации). Приводить доказательства истинности проведенной классификации. | Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения Писать слова с буквосочетаниями жи—ши, на—ща, чу— щу, с непроверяемыми написаниями. Списывать и записывать под диктовку небольшие предложения с соблюдением норм кали-графии. Применять самоконтроль при оценивании написанного. Оформлять предложения на письме. Записывать предложение, графически правильно оформлять его начало и конец. Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте Анализировать графическую форму изучаемых букв. Писать слова с мягким и твёрдым знаками. Повторение изученных букв. Буквенная мозаика. Запись коротких слов, составление предложений по предложенным схемам. Письмо строчных и заглавных буквы. Списывание. Сравнивать написанные буквы, их соединение с исходным, первоначальным написанием и образцом. Самостоятельное воспроизведение графической формы строчных букв в вертикальной полосе, сравнение с образцом. Письмо строчных и заглавных букв после объяснения учителя. Составление предложения по схеме. Звуковой анализ слов, подписи букв под схемами слов. Разгадывание ребусов, раскрашивание. Повторение изученных букв. | |
82 | 70 | Прописная Б | 1 | 11 | |||
83 | 71 | Строчная п | 1 | 12 | |||
84 | 72 | Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков: работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 13 | |||
85 | 73 | Прописная П. Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 1 | 14 | |||
86 | 74 | Строчная ж | 1 | 15 | |||
87 | 75 | Прописная Ж, жи–пиши с буквой и | 1 | 16 | |||
88 | 76 | Строчная ш, ши – пиши с буквой и | 1 | 17 | |||
89 | 77 | Составление текста диктанта с жи – ши (в паре; в группе – по желанию) | 1 | 18 | |||
90 | 78 | Прописная Ш, жи – ши – пиши с буквой и | 1 | 19 | |||
91 92 | 79 80 | ья, ье, ьё, ью Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 2 | 20 | |||
93 94 95 | 81 82 83 | ъя, ъе, ъё, ъю Наблюдение за смыслоразличительной ролью звуков | 3 | 21 22 | |||
96 | 84 | Строчная х | 1 | 23 | |||
97 | 85 | Прописная Х | 1 | 24 | |||
98 | 86 | Строчная ч , ча, чу | 1 | 25 | |||
99 100 | 87 88 | Прописная Ч, ча, чу. Работа над алгоритмом списывания предложения | 2 | 26 | |||
101 | 89 | Строчная щ, ща, щу. Работа над алгоритмом списывания предложения | 1 | 27 | |||
102 | 90 | Прописная Щ, ща, щу | 1 | 28 | |||
103 | 91 | Строчная ц | 1 | 29 | |||
104 | 92 | Прописная Ц. Работа над алгоритмом списывания предложения | 1 | 30 | |||
105 | 93 | Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки | 1 | 31 | |||
106 | 94 | Выборочный диктант. Взаимопроверка. Диагностирование орфографической зоркости | 1 | 32 | |||
Заключительный период (9 ч.) | |||||||
107 | 1 | Письмо по памяти. Самопроверка | 1 | 33 | Личностные. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство утверждений; выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные. Целеполагание; планирование выполнения заданий; прогнозирование результата учебного действия; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Познавательные. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.Сравнивать звуки и буквы, начертания букв печатных и прописных, находить общее и различие. Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Оформлять предложения на письме правильно. Определять в тексте количество предложений и записывать их. Определять последовательность предложений в деформированном тексте. Правила оформления предложения на письме; навыки каллиграфического письма; списывание с прописного и печатного текста; чтение целыми словами прописного и печатного текста, учить выделять звуки из речи; учить различать звуки; развивать умение выделять ударный слог; прививать навыки грамотного выразительного чтения. Проговаривать слова по слогам при их записи. Списывать слова и предложения, обводить слова по пунктирным линиям. Правильно выполнять соединения букв. Писать слова, элементарные предложения | |
108 109 | 2 3 | Веселые наборщики: запись слов под диктовку, создание и запись с помощью заданных на доске слогов новых слов | 2 | 34 | |||
110 111 | 4 5 | Составление и запись предложений из 2-3 слов с доски. | 2 | 35 | |||
112 113 | 6 7 | Составление текста диктанта с ча – ща, чу – щу (в паре; в группе) | 2 | 36 37 | |||
114 | 8 | Придумывание текста письма Мише и Маше, запись предложенных мыслей в парах и группах с определением ошибкоопасных мест | 1 | 38 | |||
115 | 9 | Запись предложений с благодарностью «Азбуке» к празднику «Прощание с первой книгой» | 1 | 39 |
Приложение № 2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Компоненты учебно-методического комплекса | Перечень компонентов учебно-методического комплекса |
1 | Базовый учебник | 1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Академкнига, 2014. 2. . Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Тетрадь по письму. 1 класс. В 3 ч. М.: Академкнига, 2014. |
2 | Дополнительная литература для учителя и обучающихся | 1. Проект «Перспективная начальная школа». Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига. 2014. 2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 кл.: Методическое пособие.– М.: Академкнига. 2014. |
3 | Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников | 1. Презентации - http://www.powerlexis.ru 2. Справочники, словари - http://www.gramota.ru, http://www.slovari.ru 3. Материалы о растениях и животных - http://www.biodat.ru 4. Биографии, портреты - http://slovo.ws/bio/rus/ 5. Музеи мира и России - http://www.museum.ru/ 6. Учебные фильмы - http://www.nachalka.com 7. Материал для уроков: http://n-shkola.ru, http://pervoklassnik.resobr.ru , http://school-collection.edu.ru |
4 | Перечень справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ | 1. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой. Москва: - Просвещение, 2013. 2. Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия». 3. Конструктор урока. 4. Программа «Отличник». Илья Проценко. 5. Коваленко И.И. Сказочные человечки. Игра-тренажер. 6. Комплексный тренажер по литературному чтению. Мишакина Т.Л. 7. Компьютерный тренажер «Проверка техники чтения». Для учащихся 1-4 классов. (freeware). Зубрин С. В. «Летняя школа» |
Приложение № 3
Список литературы
№ п/п | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. | Азбука. 1 класс. В 2 ч. | Академкнига | 2014 |
2 | Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. | Тетрадь по письму | Академкнига | 2014 |
5 | Л. Ф. Климанова | Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс | Просвещение | 2014 |
6 | Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. | Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными разработками | Академкнига | 2014 |
7 | Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы | Просвещение | 2013 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 52»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № ______ от «___»__________20___ г. Руководитель МО _______________ Бойко О. В. | «Принято» на заседании педагогического совета протокол № ______ от «___»____________20___ г. | «Утверждено» приказ № ______ от «___»___________20___ г. Директор МБОУ «СОШ с УИОП № 52» ______________Нуянзина Е.В. . |
Рабочая программа
начального общего образования по курсу
УМК «Перспективная начальная школа»
по предмету «Математика»
1 класс
Возраст: 6-7 лет
Составители:
учителя начальных классов:
Деева С. М. – 1 категория,
Разумова И. В. – 1 категория.
Дата составления: 16.04.2014 г.
2014/2015 учебный год
- Титульный лист……………………………………………………………1
- Содержание ……………………………………………………………….2
- Пояснительная записка……………………………………………………3
- общая характеристика учебного предмета, курса, цели, задачи…….....4
- основные содержательные линии………………………………………. 5
- общеучебные умения, навыки и способы деятельности………………..9
- место учебного предмета, курса в учебном плане……………………...10
- результаты изучения учебного предмета, курса в учебном плане…….10
- результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты)…………………………………………………..10
- Содержание учебного предмета, курса ………………………………….11
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ…………………………………………………………13
- Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету, курсу…..14
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающих…………………………………………17
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………24
- Список литературы …………………………………………………………25
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373; с требованиями программы духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; с требованиями программы формирования универсальных учебных действий, с требованиями основной образовательной программы начального общего образования; планируемых результатов начального общего образования; Концепции УМК «Перспективная начальная школа»; авторской программы Чекина А.Л. «Математика», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. При этом учтено: учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 132 часа.
Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Чекин А.Л. Математика. 1 класс. В 2 ч. — М.: Академкнига. 2014.
2. Юдина Е.П. Математика. Тетради для самостоятельной работы №1, №2. 1
класс. — М. Академкнига. 2014.
Для реализации программного содержания используется для учителя:
1. Чекин А.Л. Математика. 1 класс. В 2 ч. — М.: Академкнига. 2014.
2. Юдина Е.П. Математика. Тетради для самостоятельной работы №1, №2. 1
класс. — М. Академкнига. 2014.
3. Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига.
2014.
Количество часов в год: 132.
Количество часов в неделю: 4.
Количество часов по учебным четвертям:
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
32 | 32 | 36 | 32 |
Общая характеристика предмета
Начальный курс математики имеет цель ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математике качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром.
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Основные содержательные линии
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие пяти основных содержательных линий: арифметической геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
Арифметическая линия прежде всего представлена материалом по изучению чисел. Числа изучаются в такой последовательности:
натуральные числа от 1 до 10 и число 0 (1-е полугодие 1-го класса),
целые числа от 0 до 20 (2-е полугодие 1-го класса),
Числа от 1 до 5 и число 0 изучаются на количественной основе.
Числа от 6 до 10 изучаются на аддитивной основе с опорой на число 5. Числа второго десятка и все остальные натуральные числа изучаются на основе принципов нумерации (письменной и устной) десятичной системы счисления.
Особенностью изучения арифметических действий в настоящем курсе является строгое следование математической сути этого понятия. Именно поэтому при введении любого арифметического действия (бинарной алгебраической операции) с самого начала рассматриваются не только компоненты этого действия, но и, в обязательном порядке, его результат.
Арифметические действия над числами изучаются на следующей теоретической основе и такой последовательности:
Сложение (систематическое изучение начинается с 1 полугодия 1-го класса) определяется на основе объединения непересекающихся множеств и сначала выполняется на множестве чисел от 0 до 5. В дальнейшем изучаются свойства сложения, которые используются при проведении устных и письменных вычислений. Сложение многозначных чисел базируется на знании таблицы сложения однозначных чисел и на поразрядном способе сложения.
Вычитание (систематическое изучение начинается со 2 полугодия 1-го класса) изначально вводится на основе вычитания подмножества из множества, причем происходит это, когда учащиеся изучили числа в пределах первого десятка. Далее устанавливается связь между сложением и вычитанием, которая опирается на идею обратной операции. На основе этой связи выполняется вычитание с применением таблицы сложения, а потом осуществляется переход к рассмотрению случаев вычитания многозначных чисел, где главную роль играет поразрядный принцип вычитания, возможность которого базируется на соответствующих свойствах вычитания.
Геометрическая линия выстраивается следующим образом.
В 1-м классе изучаются следующие геометрические понятия:
плоская геометрическая фигура (круг, треугольник, прямоугольник),
прямая и кривая линии, точка, отрезок, дуга, направленный отрезок (дуга), пересекающиеся и непересекающиеся линии, ломаная линия, замкнутая и незамкнутая линии,
внутренняя и внешняя области относительно границы,
многоугольник, прямой угол, прямоугольник,
симметричные фигуры.
Линия по изучению величин начинается уже
в 1 полугодии 1-го класса с изучения величины «длина». Сначала длина рассматривается в доизмерительном аспекте. Сравнение предметов по этой величине осуществляется на глаз по рисунку или по представлению, а также способом приложения. Никаких измерений пока не проводится.
во 2 полугодии 1-го класса учащиеся знакомятся с процессом измерения длины, стандартными единицами длины (сантиметром и дециметром), процедурой сравнения длин на основе их измерения, а также с операциями сложения и вычитания длин.
Линия по обучению решению арифметических сюжетных (текстовых) задач (условно названа «алгоритмической») является центральной для данного курса. Ее особое положение определяется тем, что настоящий курс имеет прикладную направленность, которая выражается в умении применять полученные знания на практике. При этом важно не только научить учащихся решать задачи, но и правильно формулировать их, используя имеющуюся информацию. Под решением задачи понимается запись (описание) алгоритма, дающего возможность выполнить требование задачи.
Описание алгоритма решения задачи допускается в трех видах:
по действиям (по шагам) с пояснениями;
в виде числового выражения, но без пояснений;
в виде буквенного выражения (в некоторых случаях в виде формулы или в виде уравнения), с использованием стандартной символики.
Алгебраическая линия традиционно представлена такими понятиями, как выражение с переменной, уравнение. Изучение этого материала приходится главным образом на 4-й класс, но пропедевтическая работа начинается с 1-го класса - задания, в которых учащимся предлагается заполнить пропуски соответствующими числами, появление равенств с «окошками», в которые следует записать нужные числа, является пропедевтикой изучения уравнений.
Структура курса математики
В программе курса выделяются следующие рубрики:
1. Сравнение и счет предметов.
2. Числа и действия над ними.
3. Геометрические фигуры и их свойства.
4. Величины и их измерение.
Материал этих рубрик, кроме первой, отражающей содержание подготовительного периода (вводных уроков), изучается на протяжении всего курса, так что объем соответствующих понятий возрастает от класса к классу. Арифметический материал вводится концентрически. Выделены четыре концентра: «Десяток», «Сотня», «Тысяча» и «Многозначные числа». Сначала изучаются числа первого десятка (нумерация, действия сложения и вычитания), потом числа второго десятка и первой сотни (нумерация, действия сложения и вычитания, вводится умножение и деление). Далее изучается нумерация чисел в пределах тысячи, обобщаются знания о четырех арифметических действиях, вводятся письменные приемы сложения и вычитания. И наконец, дети знакомятся с нумерацией многозначных чисел, изучают приемы письменных вычислений. Выделение этих концентров объясняется особенностями десятичной системы счисления и вводимых приемов вычислений, а также соответствием возможностям детей, разработанной методике формирования прочных навыков устных и письменных вычислений. Одновременно и в тесной связи с изучением арифметики целых неотрицательных чисел рассматриваются и другие вопросы, связанные с измерением величин, ознакомлением с геометрическими фигурами и их свойствами.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности:
- Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
- Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине, площади, вместимости, массе, времени).
- Описание явлений и событий с использованием величин.
- Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
- Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
- Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические величины (планировка, разметка).
- Выполнение геометрических построений.
- Выполнение арифметических вычислений.
- Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
- Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление, построение.
- Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального (удобного) способа.
- Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
- Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
- Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислениях) характера.
- Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
- Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных наблюдений, опросов, поисков.
Место курса в учебном плане.
Курс разработан в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом общеобразовательных учреждений РФ. На изучение математики в 1-ом классе начальной школы отводится по 4 часа в неделю, всего 132 часа.
Результаты изучения курса «Математика»
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факт); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать- решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать входе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Содержание курса «Математика»
Числа и величины (28 ч)
Числа и цифры. Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Числа и цифры от 1 до 9. Первый, второй, третий и т.д. счет предметов. Число и цифра 0. Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки > , <, =. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счет десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия.
Величины. Сравнение предметов по некоторой величине без ее измерения: выше -ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже - дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность (длиннее - короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
Арифметические действия (48ч)
Сложение и вычитание. Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и ее значение. Прибавление числа 1 и по 1. Аддитивный состав числа 3, 4 и 5. Прибавление 3, 4, 5 на основе их состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и ее значение. Вычитание числа 1 и по 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Табличные случаи сложения и вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание суммы из числа. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
Сложение и вычитание длин.
Текстовые задачи (12 ч)
Знакомство с формулировкой арифметической текстовой (сюжетной) задачи: условие и вопрос (требование). Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры (28ч)
Признаки предметов. Расположение предметов. Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то, левее (правее) чего-либо, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
Геометрические фигуры и их свойства. Первичные представления об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношения к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Симметричные фигуры.
Геометрические величины (10ч)
Первичные представления о длине и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше - ближе» и «длиннее - короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Соотношение между дециметром и сантиметром (1дм=10см). Сравнение длин на основе их измерения.
Работа с данными (6 ч)
Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Чтение и заполнение строк, столбцов таблицы. Представление информации в таблице. Таблица сложения как инструмент выполнения действия сложения над однозначными числами.
Перечень обязательных практических и контрольных работ
Контрольные работы: итоговая контрольная работа (20 – 25 апреля)
Практические работы:
Сравнение предметов по размеру (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный).
Сравнение длин отрезков (на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями); измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Единицы длины. Построение отрезков заданной длины.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
- количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа; - смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
- взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
- свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
- свойства вычитания: вычитание числа из суммы и суммы из числа;
- линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
- замкнутые и незамкнутые линии;
- внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
- прямой угол;
- многоугольники и их виды;
- измерение длины отрезка;
- все цифры;
- знаки больше (>), меньше (<), равно (=);
- названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
- знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+, —, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
- переместительный закон сложения;
- таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямой угол, прямоугольник);
- изученные единицы длины (сантиметр, дециметр);
- изученное соотношение между единицами длины (1 дм = 10 см);
- термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:
- читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков (>, < или =);
- воспроизводить правила прибавления числа к сумме и сумм к числу;
- воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- воспроизводить и применять правила сложения и вычитаний нулем;
- распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырехугольник, прямоугольник, круг);
- выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- определять прямые углы с помощью угольника;
- определять длину данного отрезка (в сантиметрах) при помощи измерительной линейки;
- строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- выражать длину отрезка, используя разные единицы длины (например, 1 дм 6 см или 16 см);
- распознавать и формулировать простые задачи;
- составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
- Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для того, чтобы:
- ориентироваться в окружающем пространстве (вверх, вниз, влево, вправо и др.);
- выделять из множества один или несколько предметов, обладающих или не обладающих указанным свойством;
- пересчитывать предметы и выражать результат числом;
- определять, в каком из множеств больше предметов;
- сколько предметов в одном множестве, сколько в другом.
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по математике | |||||||||||||
№ п/п | № урока в теме | Раздел / тема урока | Кол-во ча-сов | Стр. учеб-ника | Стр. Рабо-чей тетради | УУД | Характеристика деятельности обучающихся | ||||||
Начала геометрии (17 ч.) | |||||||||||||
1 | 1 | Здравствуй, школа! | 1 | часть 1.с.3 | тетр № 1 | Личностные: Осознание себя и предметов в пространстве. Познавательные: Осмысление себя и предметов в пространстве. Осмысление понятия «множество» на предметно-конкретном уровне; развитие умений анализировать и объединять понятия. Сравнение и распознавание предметов по одному или нескольким признакам. Ориентирование в пространстве, использование новых формулировок. Регулятивные: Освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт), способов сравнения предметов. Коммуникативные: Формирование умения использовать в устной речи математических терминов, изучаемых в данной теме. Умение аргументировать свой ответ. | Формирование учебно-познавательного интереса. Формирование умения сохранять учебную задачу. Овладение логическим действием сравнения. Формирование умения участвовать в общей беседе. Формирование познавательной инициативы. Формирование умения выполнять коррекцию выполненных действий; умения проводить сравнение, классификацию, умения сотрудничать с соседом по парте. | ||||||
2 | 2 | Этот разноцветный мир | 1 | с. 4-5 | с.2 | ||||||||
3 | 3 | Одинаковые и разные по форме | 1 | с. 6-7 | с.3 | ||||||||
4 | 4 | Слева и справа, сверху и снизу | 1 | с.8 | |||||||||
5 | 5 | Над, под, левее, правее, между | 1 | с.9 | |||||||||
6 | 6 | Плоские геометри-ческие фигуры | 1 | с.10-11 | с.4 | Формирование желания приобретать новые знания. Формирование умения осознавать трудности и пути их преодоления; умения проводить анализ своих знаний и анализ объектов. Формирование умения проявлять терпимость по отношению к другим точкам зрения, желания приобретать новые знания. Формирование умения осознавать трудности | |||||||
7 | 7 | Прямые и кривые | 1 | с.12 | |||||||||
8 | 8 | Прямые и кривые | 1 | с.13 | |||||||||
9 | 9 | Впереди и позади | 1 | с.14 | с.7 | ||||||||
10 | 10 | Точки | 1 | с.15 | с.9 | ||||||||
11 | 11 | Отрезки и дуги | 1 | с.16-17 | с.11 | ||||||||
12 | 12 | Направления. | 1 | с.18 | |||||||||
13 | 13 | Налево и направо | 1 | с.19 | Формирование потребности совершенствовать знания. Формирование умения преобразовывать информацию из наглядной в словесную; овладение логическими действиями анализа и умение рассуждать. Формирование умения работать в паре. Овладение действиями сравнения и классификации предметов. | ||||||||
14 | 14 | Вверх и вниз. | 1 | с.20 | |||||||||
15 | 15 | Больше, меньше, одинаковые | 1 | с.21 | с.12 | ||||||||
16 | 16 | Первый и последний | 1 | с.22 | с.13 | ||||||||
17 | 17 | Следующий и предшествующий. С/р | 1 | с.23 | с.13 | ||||||||
Числа 0, 1 и 2 (12 ч.) | |||||||||||||
18 | 1 | Один и несколько | 1 | с.24-25 | с.14 | Личностные. Осознание математических составляющих окружающего мира. Познавательные: Осмысление математических понятий на предметно-конкретном уровне; формирование мыслительного умения переводить устную речь в письменную знаково-символическую. Регулятивные: Освоение способов объединения предметов и выделения их из группы по определённым признакам. Коммуникативные: Формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом | Понимание необходимости учения. Формирование умения действовать по инструкциям учителя; умения находить информацию на страницах учебника и тетради с печатной основой; умения осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности. | ||||||
19 | 2 | Число и цифра 1 | 1 | с.26-27 | с.15 | ||||||||
20 | 3 | Число и цифра 1 | 1 | с.27 | с.16 | ||||||||
21 | 4 | Пересекающиеся линии и точка пересечения | 1 | с.28 | с.17 | ||||||||
22 | 5 | Один лишний | 1 | с.29 | с.18 | ||||||||
23 | 6 | Один и ни одного | 1 | с.30-31 | с.19-20 | Формирование желания приобретать новые знания. Формирование умения контролировать процесс и вносить коррективы; умения осознавать учебно-практическую задачу; умения задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Продолжение работы по обучению детей приёмом работы с учебником. Овладение логическими действиями классификации. Формирование умения участвовать в организации групповой работы. | |||||||
24 | 7 | Число и цифра 0 | 1 | с.32-33 | с.21 | ||||||||
25 | 8 | Непересекающиеся линии | 1 | с.34 | с.24 | ||||||||
26 | 9 | Пара предметов | 1 | с.35 | с.25 | ||||||||
27 | 10 | Число и цифра 2 | 1 | с.36-37 | с.26-28 | ||||||||
28 | 11 | Больше, меньше, поровну | 1 | с.38 | с.29-30 | ||||||||
29 | 12 | Знаки: больше (<), меньше (<), равно (=). С/р | 1 | с.39 | с.31-32 | ||||||||
Числа 3, 4 и 5 (9 ч.) | |||||||||||||
30 | 1 | Число и цифра 3 | 1 | с.40-41 | с.33-35 | Личностные. Осознание математических составляющих окружающего мира. Познавательные: Осмысление математических понятий на предметно-конкретном уровне. Регулятивные: Освоение способов объединения и выделения предметов. Коммуникативные: Формирование умения отвечать на поставленный вопрос | Формирование ориентации на осознание своих трудностей, стремление их преодолевать. Формирование умения осуществлять взаимоконтроль. Овладение приёмами сравнения, обобщения, классификации. Формирование доброжелательного от ношения к партнёру по работе. Выделение основных признаков математических объектов. Формирование умения контролировать процесс и результаты деятельности. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на вопросы других. | ||||||
31 | 2 | Ломаная линия | 1 | с.42 | с.36 | ||||||||
32 | 3 | Замкнутые и незамкнутые линии | 1 | с.43 | с.36-37 | ||||||||
33 | 4 | Внутри, вне, на границе | 1 | с.44 | с.44 | ||||||||
34 | 5 | Замкнутая линия и многоугольник.Треугольники | 1 | с.45 | с.39-40 | ||||||||
35 | 6 | Число и цифра 4 | 1 | с.46-47 | с.41-44 | ||||||||
36 | 7 | Раньше и позже | 1 | с.48 | с.45 | ||||||||
37 | 8 | Части суток и времена года | 1 | с.49 | |||||||||
38 | 9 | Число и цифра 5. С/м №3 | 1 | с.50-51 | с.46-48 | ||||||||
Сложение (16 ч.) | |||||||||||||
39 | 1 | Сложение и знак «плюс» (+) | 1 | с.52-53 | с.49-53 | Личностные. Осознание роли ученика | Формирование способности соотносить свои поступки с морально-этическими нормами. | ||||||
40 | 2 | Слагаемые и сумма | 1 | с.54 84-86 | с.57-59 | Личностные: Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». Познавательные: Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Регулятивные: Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу | Формирование мотивационной основы учебной деятельности. Самостоятельная формулировка заданий на основе иллюстративного материала; самопроверка на основе использования рисунков. Формирование умения обосновывать свою точку зрения. | ||||||
41 | 3 | Слагаемые и значение суммы | 1 | с.55, 86 | с.57-59 | ||||||||
42 | 4 | Выше и ниже | 1 | с56, 87-88 | с.60 | ||||||||
43 | 5 | Прибавление числа 1 | 1 | с.57, 88 | с.61-67 | ||||||||
44 | 6 | Число и цифра 6 | 1 | с.58-59 | с.68-72 | ||||||||
45 | 7 | Шире и уже | 1 | с.60, 89 | с.73 | Формирование желания совершенствовать имеющиеся знания. Самостоятельная формулировка заданий на основе рисунков. Умение осуществлять действия по образцу. Формирование умения понимать зависимость характера речи от ситуации общения. Смыслообразование. Самопроверка на основе использования схем и рисунков; взаимоконтроль. Формирование способности к волевому усилию. Формирование умения видеть указанную ошибку и исправлять её, логического мышления. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками. | |||||||
46 | 8 | Прибавление числа 2 | 1 | с.61, 89 | с.74-79 | ||||||||
47 | 9 | Число и цифра 7 | 1 | с.62-63 | с.80-84 | ||||||||
48 | 10 | Дальше и ближе | 1 | с.64, 89 | с.85 | ||||||||
49 | 11 | Прибавление числа 3 | 1 | с.65, 90 | с.86-88 | ||||||||
50 | 12 | Число и цифра 8 | 1 | с.66-67 | с.89-95 | ||||||||
51 | 13 | Длиннее и короче | 1 | с.68 | с.96 | ||||||||
52 | 14 | Прибавление числа 4 | 1 | с.69, 91 | с.97-100 | ||||||||
53 | 15 | Число и цифра 9 | 1 | с.70-71 | с.104 | ||||||||
54 | 16 | Все цифры. С/р №4 | 1 | с.72, 92 | с.105 | ||||||||
Однозначные числа (8 ч.) | |||||||||||||
55 | 1 | Однозначные числа | 1 | с.73. 93 | с.105-106 | Личностные. Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами Познавательные. Устанавливать связи между величинами. Регулятивные: Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей | Освоение термина «однозначные числа». Формирование умения применять правило сложения чисел с числом 5, понятия числа 10 как новой единицы счёта. Установление зависимости между порядковыми номерами элементов в последовательности и числом элементов. Формирование понятий, которые определены терминами: разность, значение разности; самостоятельно формулировать | ||||||
56 | 2 | Прибавление числа 5 | 1 | с.74-75 | с.107-109 | ||||||||
57 | 3 | Число 10 и один десяток | 1 | с.76 | с.110-112 | ||||||||
58 | 4 | Счёт до 10. С/р №5 | 1 | с.76-77 | с.113-115 | ||||||||
59 | 5 | Счёт десятками. | 1 | с.78, 94 | с.117-118 | ||||||||
60 | 6 | Вычитание. Знак « минус» | 1 | с.79-80 | с.119-121 | ||||||||
61 | 7 | Разность и её значение | 1 | с.81 | с.122-125 | ||||||||
62 | 8 | Проверочная работа №1 | 1 | ||||||||||
Вычитание (9 ч.) | |||||||||||||
63 | 1 | Уменьшаемое и вычитаемое. | 1 | с.3 | с.2 | Личностные: Мотивировать свои действия. Познавательные: Устанавливать связи между величинами. Регулятивные: Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные: Использовать средств языка и речи для получения и передачи информации | Формирование понятий, которые в действии вычитания определены как уменьшаемое и вычитаемое; умения осознавать закономерность вычитания числа 1 из других чисел; математическое отношение «уменьшение числа на 1»; умения вычитать число 2, рассматривая операцию вычитания с порядковой точки зрения.Формирование понятия о взаимообратности операций сложения и вычитания.Знакомство с переместительным свойством сложения. Формирование умения измерять длины. Знакомство с единицей длины – сантиметром | ||||||
64 | 2 | Вычитание числа 1 | 1 | с.4 | с.3-4 | ||||||||
65 | 3 | Вычитание по одному. | 1 | с.5 | с.5-7 | ||||||||
66-67 | 4 | Сложение и вычитание. | 2 | с.6-7 | с.6-8 | ||||||||
68 | 5 | Перестановка слагаемых. | 1 | с.8-9 | с.14-15 | ||||||||
69-70 | 6-7 | Измеряй и сравнивай. | 2 | с.10-11 | с.16 | ||||||||
71 | 8 | Измерение длины отрезка. Сантиметр. | 1 | с.12 | с.18 | ||||||||
72 | 9 | Измерение длины отрезка. Сантиметр. С/р № 6 | 1 | с.13 | с.19 | ||||||||
Двузначные числа (14 ч.) | |||||||||||||
73 | 1 | Сложение числа 1 с однозначными числами | 1 | с.14 | с.20-21 | Личностные: Выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами. Познавательные. Устанавливать связи между величинами. Регулятивные. Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные. Использовать средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. | Формирование умения прибавлять число 1 к другим числам. Формирование умения находить разности на основе взаимосвязи между сложением и вычитанием. Знакомство с принципом построения чисел второго десятка, с десятичной записью числа. Формирование понятия о разрядном принципе записи чисел. Формирование умения складывать число 2 с другими числами. Формирование геометрического понятия «прямой угол». Формирование умения складывать число 3 с однозначными числами. Формирование временных отношений: старше, моложе. Формирование умения складывать число 4 с другими числами. Формирование временных представлений в новом аспекте. Формирование мотивационной основы учебной деятельности | ||||||
74 | 2 | Вычитание предшествующего числа | 1 | с.15 | с.22-23 | ||||||||
75-76 | 3-4 | Десяток и единицы | 2 | с.16-17 | с.24-27 | ||||||||
77 | 5 | Разряд единиц и разряд десятков двузначных чисел | 1 | с.18 | с.28-29 | ||||||||
78 | 6 | Сложение числа 2 с однозначными числами | 1 | с.19 | с.30-32 | ||||||||
79-80 | 7-8 | Прямые, пересекающиеся под прямым углом | 2 | с.20-21 | с.33 | ||||||||
81 | 9 | Сложение числа 3 с однозначными числами | 1 | с.22 | с.34-35 | ||||||||
82 | 10 | Старше и моложе | 1 | с.23 | с.37 | ||||||||
83 | 11 | Сложение числа 4 с однозначными числами | 1 | с.24 | с.38-39 | ||||||||
84 | 12 | Продолжительность.С/р №7 . | 1 | с.25 | с.40 | ||||||||
85-86 | 1314 | Группировка слагаемых. Скобки | 2 | с.26-27 | с.41-42 | Познавательные. Устанавливать связи между величинами | Знакомство с сочетательным свойством сложения и комбинацией переместительного и сочетательного свойств | ||||||
Задачи (12 ч.) | |||||||||||||
87-88 | 1-2 | Задачи. Условия и требования. | 1 | с.28-29 | с.44-45 | Личностные: Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами Познавательные: Устанавливать связи между величинами. Регулятивные: Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок. Коммуникативные: Использовать средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в диалоге. | Формирование понятия «задача». Формирование умения получения чисел второго десятка в результате сложения числа 10. Формирование понятия «разрядные слагаемые», знакомство с термином. Формирование умения складывать числа, используя группировку слагаемых. Продолжение формирования понятия» текстовая арифметическая задача». Знакомство со следующим этапом работы над задачей: вычисление и запись ответа. Закрепление умения работать над задачей. Проверка усвоения изученного материала. Формирование познавательного интереса. Формирование умения осуществлять действия по плану | ||||||
89-90 | 3-4 | Задачи и загадки. | 2 | с.30-31 | с.46-47 | ||||||||
91 | 5 | Сложение с числом 10. | 1 | с.32 | с.48 | ||||||||
92 | 6 | Разрядные слагаемые. | 1 | с.33 | с.49-50 | ||||||||
93 | 7 | Прибавление числа к сумме. | 1 | с.34 | с.52-54 | ||||||||
94 | 8 | Поразрядное сложение единиц. | 1 | с.35 | с.55-57 | ||||||||
95-96 | 9-10 | Задача. Нахождение и запись решения. | 2 | с.36-37 | с.58-60 | ||||||||
97 | 11 | Задача. Вычисление и запись ответа. | 1 | с.39 | с.62-63 | ||||||||
98 | 12 | Задача. Вычисление и запись ответа С/р № 8 | 1 | с.38 | с.61-62 | ||||||||
Таблица сложения (12 ч.) | |||||||||||||
99 | 1 | Прибавление суммы к числу | 1 | с.40 | с.64-65 | Познавательные. Складывать с переходом через 10. Регулятивные. Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс сучетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные: Использовать средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение Личностные: Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами | Знакомство с правилом прибавления суммы к числу. Формирование способа сложения по правилу прибавления по частям; изучения таблицы сложения. Формирование понятия «четырёхугольник». Знакомство с правилом прибавления суммы к сумме на основе свойства группировки слагаемых. Продолжение изучения таблицы сложения. Продолжение изучения таблицы сложения. Формирование умения вычитать однозначные числа из 10. Формирование умений, необходимых для вычитания по частям Формирование осознания себя как индивидуальности. Формирование умения добиваться поставленной цели; под руководством учителя устанавливать взаимосвязи; адекватно использовать в речи разнообразные средства языка. Формирование умения выполнять задания по аналогии; развитие логического мышления | ||||||
100 | 2 | Прибавление по частям | 1 | с.41 | с.66-67 | ||||||||
101 | 3 | Сложение числа 5 с однозначными числами | 1 | с.42 | с.68-70 | ||||||||
102 | 4 | Многоугольники и четырёхугольники | 1 | с.43 | с.71 | ||||||||
103-104 | 5- 6 | Прибавление суммы к сумме | 2 | с.43-45 | с.72 | ||||||||
105 | 7 | Сложение числа 6 с однозначными числами | 1 | с.46 | с.74-76 | ||||||||
106 | 8 | Сложение числа 7 с однозначными числами | 1 | с.47 | с.77-79 | ||||||||
107 | 9 | Вычитание однозначных чисел из 10 | 1 | с.48 | с.80 | ||||||||
108 | 10 | Вычитание разрядного слагаемого | 1 | с.49 | с.81-82 | ||||||||
109 | 11 | Сложение числа 8 с однозначными числами | 1 | с.50 | с.83-85 | ||||||||
110 | 12 | Сложение числа 9 с однозначными числами.С/р№9 | 1 | с.51 | с.86-87 | ||||||||
Разностное сравнение (22 ч.) | |||||||||||||
111 | 1 | Больше на некоторое число. | 1 | с.52 | с.88-89 | Личностные: Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами. Познавательные: Устанавливать связи между величинами. Регулятивные: Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения. Коммуникативные: Использовать средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. | Формирование понятия о смысле отношений «больше – меньше». Формирование понятий о смысле отношений «больше – меньше». Формирование умения вычитать число из суммы. Формирование умения вычитать поразрядно. Формирование умения находить, на сколько одно число отличается от другого. Формирование умения устанавливать свойства таблицы; знание таблицы сложения. Формирование умения вычитать сумму из числа на основе нового свойства вычитания. Формирование умения раскладывать вычитаемое на удобные слагаемые для вычитания по частям. Знакомство с новой единицей измерения длины – дециметром. Формирование умения выполнять действия с величиной «длина»; понятия «масса»; понятия «стоимость», Знакомство со смыслом терминов «дороже», «дешевле». Формирование понятия «симметричные фигуры»; умения сохранять учебно-познавательную задачу до окончательного её решения; умения моделировать, прогнозировать | ||||||
112 | 2 | Меньше на некоторое число. | 1 | с.53 | с.90-91 | ||||||||
113 | 3 | Вычитание числа из суммы. | 1 | с.54 | с.92-93 | ||||||||
114 | 4 | Поразрядное вычитание единиц. | 1 | с.55 | с.94-96 | ||||||||
115 | 5 | На сколько больше? На сколько меньше? | 1 | с.56 | с.97-98 | ||||||||
116 | 6 | Таблица сложения однозначных чисел. | 1 | с.57 | с.99-100 | ||||||||
117 | 7 | Вычитание суммы из числа. | 1 | с.58 | с. 102 | ||||||||
118 | 8 | Вычитание по частям. | 1 | с.59 | с.103-104 | ||||||||
119 | 9 | Сантиметр и дециметр. | 1 | с.60 | с.105-106 | ||||||||
120 | 10 | Сложение и вычитание длин. | 1 | с.61 | с.107-109 | ||||||||
121 | 11 | Тяжелее и легче. | 1 | с.62 | с.110 | ||||||||
122 | 12 | Дороже и дешевле. | 1 | с.63 | с.111 | ||||||||
123 | 13 | Симметричные фигуры. | 1 | с.64-65 | с.112-113 | ||||||||
124 | 14 | От первого до двадцатого и наоборот. | 1 | с.66 | с.113 | ||||||||
125 | 15 | Числа от 0 до 20. | 1 | с.67 | с.114 | ||||||||
126 | 16 | Геометрические фигуры. | 1 | с.68 | с.115-116 | ||||||||
127 | 17 | Итоговая контрольная работа | 1 | ||||||||||
128 | 18 | Анализ контрольной работы. Задачи на сложение и вычитание. | 1 | с.69 | с.117-118 | Личностные: Мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами | Повторение порядковых свойств изученных натуральных чисел. Повторение порядковых свойств изученных натуральных чисел. Повторение изученных геометрических понятий и их свойств. Проверка усвоенных знаний | ||||||
129 | 19 | Резервные уроки | 1 | 119 | |||||||||
130 | 20 | Резервные уроки | 1 | 120 | |||||||||
131 | 21 | Резервные уроки | 1 | 121 | |||||||||
132 | 22 | Резервные уроки | 1 | 122 |
Приложение 2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Компоненты учебно-методического комплекса | Перечень компонентов учебно-методического комплекса |
1 | Базовый учебник | Чекин А.Л. Математика. 1 класс. В 2 ч. . М.: Академкнига, 2014 |
2 | Дополнительная литература для учителя и обучающихся | 1. Чекин А.Л. Математика. 1 класс. В 2 ч. — М.: Академкнига. 2014. 2. Юдина Е.П. Математика. Тетради для самостоятельной работы. 1класс. — М. Академкнига. 2014. 3. Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. В 2 ч. — М.: Академкнига. 2014. |
3 | Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников | 1. Презентации - http://www.powerlexis.ru 2. Справочники, словари - http://www.gramota.ru, http://www.slovari.ru 3. Материалы о растениях и животных - http://www.biodat.ru 4. Биографии, портреты - http://slovo.ws/bio/rus/ 5. Музеи мира и России - http://www.museum.ru/ 6. Материалы по истории, интерактивные карты - http://lesson-history.narod.ru 7. Игры, конкурсы, викторины, сценарии - http://www.spas-extreme.ru 8. Учебные фильмы - http://www.nachalka.com 9. Дистанционные конкурсы – http://www.moi-universitet.ru 10. Материал для уроков - http://n-shkola.ru, http://pervoklassnik.resobr.ru , http://school-collection.edu.ru |
4 | Перечень справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ | 1. Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия». 2. Конструктор урока. 3. Мультимедиа-комплекс «1C. Репетитор. Математика». 4. TimeMove. Движение во времени. 5. Обучающая программа по арифметике Sapling Formulator Express 6. Программа «Устный счет, Интерактивный тренажер 1-6 класс» или «MENTOR». 7. «Интерактивная математика, тренажеры к учебнику М.И. Моро и др. с 1 по 4 класс» 8. Программа «Отличник». Илья Проценко. 9.Интерактивное дидактическое пособие "Решаем с гномами". Е.Н.Карышева |
Приложение 3
Список литературы
№ п/п | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Чекин А.Л. | Математика. 1 класс | Академкнига | 2014 |
2 | Юдина Е.П. | Математика. 1 класс. Рабочие тетради | Академкнига | 2014 |
3 | Чекин А.Л. | Математика. Рабочие программы. 1-4 классы | Академкнига | 2014 |
4 | Чекин А.Л. | Математика. 1 класс. Методические рекомендации | Академкнига | 2014 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 52»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № ______ от «___»__________20___ г. Руководитель МО _______________ Бойко О. В. | «Принято» на заседании педагогического совета протокол № ______ от «___»____________20___ г. | «Утверждено» приказ № ______ от «___»___________20___ г. Директор МБОУ «СОШ с УИОП № 52» ______________Нуянзина Е.В. . |
Рабочая программа
начального общего образования по курсу
УМК «Перспективная начальная школа»
по предмету «Окружающий мир»
1 класс
Возраст: 6-7 лет
Составители:
учителя начальных классов:
Деева С. М. – 1 категория,
Разумова И. В. – 1 категория.
Дата составления: 16.04.2014 г.
2014/2015 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
- Титульный лист……………………………………………………………1
- Содержание ………………………………………………………………..2
- Пояснительная записка……………………………………………………3
- общая характеристика учебного предмета, курса, цели, задачи……...5
- основные содержательные линии…………………………………………7
- общеучебные умения, навыки и способы деятельности………………...7
- место учебного предмета, курса в учебном плане………………………8
- результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты)……………………………………………………8
- Содержание учебного предмета, курса ………………………………….10
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ…………………………………………………………12
- Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету, курсу…..13
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающих…………………………………………15
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса…………………………………………………………………….19
- Список литературы ……………………………………………………….20
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373; с требованиями программы духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; с требованиями программы формирования универсальных учебных действий, с требованиями основной образовательной программы начального общего образования; планируемых результатов начального общего образования; Концепции УМК «Перспективная начальная школа»; авторской программы Федотовой О.Н., Трафимовой Г.В., Трафимова С.А. «Окружающий мир», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. При этом учтено: учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Программа и материал УМК рассчитан на 64 часа, 2 часа в неделю.
Для реализации программного содержания используются:
Для учащихся:
1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига. 2014.
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига. 2014.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига. 2014.
Для учителя:
1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига. 2014.
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига. 2014.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига. 2014.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига. 2014.
Количество часов по учебным четвертям:
1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 3 четверть |
16 | 16 | 18 | 16 |
Приоритетными целями курса 1-го класса являются:
- формирование в сознании учащихся единого образа окружающего мира,
- систематизация и расширение представлений детей об объектах природы,
- развитие интереса к познанию.
Основной способ познания первого года обучения – наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на все органы чувств.
В единый курс «Окружающий мир» интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса состоит в формировании у школьника целостной картины окружающей природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.
Основные учебно-воспитательные задачи курса приведены в соответствие с направлениями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Это прежде всего:
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта – опыта сельской жизни, с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни – с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации;
- последовательное формирование у школьников обще учебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений: работа с научно-популярной, справочной литературой и проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших измерений;
- изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин;
- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
- охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Общая характеристика учебного предмета
Программа «Окружающий мир» разработана в соответствии с психолого-педагогическими основами системы обучения, нацеленного на достижение оптимального общего развития школьников.
Особенность данной программы состоит в том, что она создана с опорой на культурологические принципы, понятия, категории, которые являются основой для построения содержания образовательного компонента (предмета) «Окружающий мир», гармонично соединяя естественнонаучные сведения и опыт гуманитарных наук. Ведущей, с точки зрения организации содержания, является идея единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий мир рассматривается как природно-культурное ЦЕЛОЕ, а человек — как часть природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже природно-культурное ЦЕЛОЕ.
Внутренний строй программы определяют важнейшие компоненты культуры — НОРМА, ЦЕННОСТЬ, ИДЕАЛ. Это позволяет представить явление МИР системно — с точки зрения КУЛЬТУРНО-НОРМАТИВНОГО, КУЛЬТУРНО-ЗНАЧИМОГО, КУЛЬТУРНО-ДОЛЖНОГО. Таким образом, детям даётся возможность создать ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ МИРА, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
Благодаря культурологической установке программ «Окружающий мир» может выполнять интегрирующую роль в системе обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы курса могут получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической культуры.
Структура курса
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года обучения базируются на основе ранее полученных знаний, дополняя и углубляя их.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной цикличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквозной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материала по каждому времени года идет по единому плану: неживая природа – растения – животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) – труд человека – образцы поведения в природе.
Основные содержательные линии курса
В 1-м классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, неживая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В качестве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- самостоятельно работать с учебником, со словарем, справочником, энциклопедиями;
- работать с учебными и научно-познавательными текстами;
- составлять план учебной статьи;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- работать с различными картами;
- уметь подготовить сообщение, рецензировать ответы и выступления учеников;
- рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной практической жизни.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в 1 классе выделяется 64 ч. (2 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 68 часов (2 часа в неделю, 32 учебные недели).
Результаты изучения курса
Результатами освоения программы «Окружающий мир» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаково символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм доровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. Развитие навыков установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Содержание тем учебного предмета
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч)
Населенный пункт, в котором живет ребенок: его адрес, важнейшие (2-3) предприятия, учреждения культуры, быта, их назначение, достопримечательности. Окружающий ребенка мир — природа живая и неживая (на уровне различения объектов живой и неживой природы, объектов природы от изделий). Органы чувств человека. Свойства объектов, которые можно определять с помощью органов чувств. Получение знаний с помощью органов чувств о естественных и искусственных объектах окружающего мира.
Живая природа (10 ч)
Признаки живой природы (живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают). Животные как часть живой природы. Насекомые, рыбы, птицы, звери как наиболее доступные для выделения детьми группы животных. Дикие и домашние животные.
Растения — часть живой природы. Какие бывают растения: травы, кустарники, деревья. Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян (по выбору учителя). Способы распространения растений. Распознавание деревьев своей местности по листьям, плодам, кронам.
Природа и ее сезонные изменения (38 ч)
Смена времен года. Осенние изменения в неживой природе. Жизнь растений осенью. Хвойные и лиственные деревья осенью. Изменение окраски листьев деревьев и кустарников. Листопад. Труд людей осенью. Жизнь животных осенью.
Зимние изменения в неживой природе. Первоначальные представления о разном состоянии воды (снег, лед). Жизнь лесных зверей и помощь птицам в зимнее время года.
Жизнь в воде подо льдом. Жизнь деревьев, кустарников и трав зимой. Труд людей зимой. Весенние изменения в неживой природе. Жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной. Природа в летнее время года. Съедобные и несъедобные ягоды. Знакомство с грибами на примере шляпочных грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Лекарственные растения. Правила сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Безопасное поведение в природе. Первое знакомство с термином «Экология». Красная книга России.
Наша родина — Россия (10 ч)
Первоначальные представления о родном Крае, о Родине: Россия — многонациональная страна. Столица нашей Родины — Москва. Достопримечательности Москвы (Красная площадь, Кремль). Знакомство с государственной символикой: флаг России, герб России, гимн России.
Перечень обязательных практических,
контрольных и других видов работ
1. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире:
Практические работы: различение звуков, определение вкуса, температуры (теплое, холодное), мягкости, твердости, формы, влажности (мокрое, сухое), цвета с помощью органов чувств.
2. Живая природа:
Практические работы: наблюдения за прорастанием семян, ростом растений, способами распространения растений на новые места.
3. Природа и ее сезонные изменения:
Практические работы, наблюдения,
Экскурсии:
урок-экскурсия осенью с целью наблюдения за изменениями в природе;
урок-экскурсия с целью различения деревьев и кустарников родного края зимой.
Опыты:
доказывающий, что лед — это замерзшая вода;
доказывающий, что тонкий лед опасен;
доказывающий, чист ли белый снег.
Наблюдения:
с помощью лупы зачатков листьев в почках;
длительное наблюдение за распусканием почек;
за повадками домашних животных, за жизнью насекомых, диких птиц.
4. Наша родина — Россия:
экскурсия в город по достопримечательностям родного края.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир»
Должны знать/понимать:
- название своего поселка (города), название своей улицы, номер своего дома, адрес школы;
- названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
- первый куплет и припев гимна России;
- виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллейбус, автобус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне различения объектов);
- названия органов чувств и их функции;
- название органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
- основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размножение;
- название и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8-10 животных (на уровне рода);
- название каждого времени года и их последовательность; · основные признаки времен года;
- правила безопасности на воде в летнее время и на льду в зимнее время, правила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений, отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений своего края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москва), главную площадь столицы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
- написания на конверте своего адреса;
- выполнения правил поведения в природе и участие в ее охране.
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по математике | ||||||||
№ п/п | № урока в теме | Раздел/ Тема урока | Кол-во ча-сов | Стр. учеб-ника | Стр. раб. тетр. | УДД | Характеристика деятельности обучающихся | |
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире (8 ч.) | ||||||||
1 2 3 | 1 2 3 | Где живет семья Ивановых | 3 | 4-5 | Личностные. Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Познавательные. Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром. Регулятивные. Формирование умения выполнять задание в соответствии с целью. Коммуникативные. Формирование способов взаимодействия с окружающим миром | Знакомство с героями учебника. Беседа о городе, его достопримечательностях, понимание слова «адрес», заучивание своего адреса, адреса школы. Наблюдение природных объектов, сравнение свойств наблюдаемых объектов. Опыты с природными объектами. Способы познания окружающего мира: наблюдения, опыт. Различие предметов, опытное определение признаков предметов с помощью органов чувств. | ||
4 5 6 | 4 5 6 | Мы познаем мир | 3 | 6-9 | 3-6 | |||
7 | 7 | Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств | 1 | 8 | 7 | |||
8 | 8 | Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств | 1 | 9 | 8 | |||
Живая природа (10 ч.) | ||||||||
9 10 | 1 2 | Что нас окружает | 2 | 10-11 | 9 | Личностные. Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Познавательные. Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром. Регулятивные. Формирование умения выполнять задание в соответствии с целью. Коммуникативные. Формирование способов взаимодействия с окружающим миром | Сравнение и различение объектов живой и неживой природы, классификация объектов живой и неживой природы по отличительным признакам. Выявление существенных признаков, знакомство с признаками живых организмов, с отличительными признаками животных. Уточнение представлений о животных. Знакомство с отличительными признаками диких и домашних животных. Выяснение существенных признаков растений; сходства и отличия растений, ознакомление с термином «органы растений». Выявление особенностей распространения семян растений, отличительных признаков плодов и семян | |
11 12 | 3 4 | Животные – часть природы. Насекомые – часть природы | 2 | 16-17 | ||||
13 14 | 5 6 | Дикие и домашние животные | 2 | 14 15 | 10 11 | |||
15 16 | 7 8 | Растения – часть живой природы. Что общего у трав, кустарников, деревьев | 2 | 18-21 | 14 15 | |||
17 18 | 9 10 | Как растения расселяются на новые места | 1 | 22 23 | 16 17 | |||
Природа и ее сезонные изменения (38 ч.) | ||||||||
19 20 | 1 | Природа и ее сезонные изменения | 1 | 24- 25 | 18 19 | Личностные: Формирование личного (эмоционального) отношения к школе, классу, другим ученикам. Познавательные: Осознание важности учения | Обобщение жизненных наблюдений об изменениях в окружающей природе с приходом осени. Длительные наблюдения, подготовка к экскурсии. Систематизация жизненных наблюдений о труде. Обобщение наблюдений. Различение овощей и фруктов. Расширение знаний учащихся о жизни растений в осенний период. Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Уточнение, дополнение и обобщение знаний учащихся о зимовке животных. Обобщение знаний и жизненных наблюдений за сезонными изменениями в природе; анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Опыты со снегом. Выявление признака сходства млекопитающих – зверей. Обобщение жизненных наблюдений за зимующими птицами. Изготовление кормушек. Знакомство с жизнью некоторых животных и растений подо льдом. Выделение существенных признаков рыб. Расширение представлений о жизни деревьев и кустарников в зимний период. Знакомство с особенностями жизни травянистых растений зимой. Определение различных видов деревьев и кустарников по силуэтам, коре. Знакомство с изменениями в жизни лягушек, птиц, змей, зверей весной. Знакомство с развитием лягушки, появлением потомства у животных. Распознавание ядовитых ягод края. Уточнение представлений о грибах. Формулирование правил сбора грибов. Знакомство с лекарственными растениями. | |
21 | 3 | Труд людей осенью | 1 | 28-29 | 20 | |||
22 23 | 4 5 | Жизнь растений осенью. (урок-экскурсия) | 2 | 26 27 | ||||
24 25 | 6 7 | Как животные готовятся к зиме | 2 | 30 31 | 21 23 | Личностные: Формирование позитивного отношения к семье и семейным ценностям. Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру. Познавательные: Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром. Осмысление понятий, связанных с темой «Семья». Осознание своей роли в семье. Осознание важности школы в процессе познания окружающего мира. Осмысление взаимосвязи между человеком и местом, где он живет, между человеком и средой обитания. Регулятивные: Освоение способов выражения позитивного отношения к семье и семейным ценностям; к планированию и целеполаганию в семье Коммуникативные: Знакомство с позитивными способами взаимодействия в семье. | ||
26 27 | 8 9 | Пришла зима | 2 | 32 33 | 24 | |||
28 29 | 10 11 | Снежные загадки | 2 | 34 35 | 25 | |||
30 31 | 12 13 | Жизнь лесных зверей зимой | 2 | 36-37 | 27 | |||
32 33 | 14 15 | Как помочь птицам зимой | 2 | 38 39 | 29 | |||
34 35 | 16 17 | Есть ли жизнь в воде подо льдом? | 2 | 40 41 | 30 | |||
36 37 | 18 19 | Как зимуют травы, кустарники, деревья | 2 | 42 43 | 31 | |||
38 39 | 20 21 | Учимся различать деревья и кустарники | 2 | 44 45 | ||||
40 41 | 22 23 | Пришла весна | 2 | 46 47 | 32 | |||
42 | 24 | Какие растения весной цвести торопятся | 1 | 48-49 | 33 | |||
43 44 | 25 26 | Как животные весну встречают | 2 | 50 51 | 34 35 | |||
45 46 | 27 28 | Про больших и маленьких. | 2 | 52 53 | ||||
47 48 | 29 30 | Лето пришло. | 2 | 54 55 | ||||
49 50 | 31 32 | В лес по ягоды пойдем. | 2 | 56 57 | 36 | |||
51 52 | 33 34 | С лукошком за грибами | 2 | 58 59 | 37 | |||
53 54 | 35 36 | Зеленая аптека | 2 | 60 61 | 38 | |||
55 56 | 37 38 | Природа и мы | 2 | 62 | 39 | |||
Наша Родина – Россия (8 ч.) | ||||||||
57 58 59 | 1 2 3 | Наша Родина – Россия | 3 | 64 67 | Личностные:Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру, народу. Познавательные. Осмысление взаимосвязи между человеком и окружающим миром. Регулятивные: Умение сравнивать и анализировать. Коммуникативные. Формирование способов позитивного взаимодействия со сверстниками и учителями. | Уточнение и обобщение знаний о России. Знакомство с государственными символами. Уточнение и обобщение знаний о России. Знакомство с государственными символами. Уметь описывать традиции, обычаи, историю государственных символов. Знать исторические памятники родного города. | ||
60 61 | Столица нашего государства | 2 | 68 71 | |||||
61 62 | Наш город. Экскурсия в город. | 2 | 72-75 |
Приложение 2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Компоненты учебно-методического комплекса | Перечень компонентов учебно-методического комплекса |
1 | Базовый учебник | 1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Окружающий мир: Учебник. – М: Академкнига. 2014. |
2 | Дополнительная литература для учителя и обучающихся | 1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Наш мир в вопросах и заданиях: Тетрадь для самостоятельной работы – М: Академкнига. 2014. 2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия. – М: Академкнига. 2014. 3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Методическое пособие для учителя. – М: Академкнига. 2014. 4. А.А Плешаков, А.А.Румянцев. Великан на поляне, или первые уроки экологической этики. Пособие для учащихся. М.: - Просвещение. 2013. 5. А.А Плешаков, Н.Н.Гара, З.Д. Назарова. Окружающий мир. Тесты. 1 класс. М.: - Просвещение. 2013. 6. А.А Плешаков. Окружающий мир. Рабочие программы. 1-4 классы. М.: - Просвещение. 2013. 7. А.А Плешаков, С.А. Борисова, В.П. Александрова. Окружающий мир. Поурочные разработки. М.: - Просвещение. 2013. |
3 | Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников | 1. Презентации - http://www.powerlexis.ru 2. Справочники, словари - http://www.gramota.ru, http://www.slovari.ru 3. Материалы о растениях и животных - http://www.biodat.ru 4. Биографии, портреты - http://slovo.ws/bio/rus/ 5. Музеи мира и России - http://www.museum.ru/ 6. Материалы по истории, интерактивные карты - http://lesson-history.narod.ru 7. Игры, конкурсы, викторины, сценарии - http://www.spas-extreme.ru 8. Учебные фильмы - http://www.nachalka.com 9. Дистанционные конкурсы – http://www.moi-universitet.ru 10. Материал для уроков - http://n-shkola.ru, http://pervoklassnik.resobr.ru , http://school-collection.edu.ru |
4 | Перечень справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ | 1. Интерактивная энциклопедия "Мое тело. Как оно устроено". 2. Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия». 3. Конструктор урока. 4. Игровой комплекс «Тайна 6-и сундуков». 5. Программы серии «Школьный наставник. Компьютерное обучение». 6. Программа «Отличник». Илья Проценко. 7. Тренажер "Природные зоны". Галкина Инна Анатольевна |
Приложение 3
Список литературы
№ п/п | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. | Окружающий мир. Учебник | Академкнига | 2014 |
2 | Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. | Окружающий мир. Рабочие тетради. | Академкнига | 2014 |
3 | Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. | Давай знакомиться, Мир. Хрестоматия | Академкнига | 2014 |
4 | . Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. | Методическое пособие для учителя | Академкнига | 2014 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 52»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № ______ от «___»__________20___ г. Руководитель МО _______________ Бойко О. В. | «Принято» на заседании педагогического совета протокол № ______ от «___»____________20___ г. | «Утверждено» приказ № ______ от «___»___________20___ г. Директор МБОУ «СОШ с УИОП № 52» ______________Нуянзина Е.В. . |
Рабочая программа
начального общего образования по курсу
УМК «Перспективная начальная школа»
по предмету «Технология»
1 класс
Возраст: 6-7 лет
Составители:
учителя начальных классов:
Деева С. М. – 1 категория,
Разумова И. В. – 1 категория.
Дата составления: 16.04.2014 г.
2014/2015 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
- Титульный лист……………………………………………………………..1
- Содержание ………………………………………………………………...2
- Пояснительная записка……………………………………………………..3
- общая характеристика учебного предмета, курса, цели, задачи…….....4
- основные содержательные линии………………………………………. …5
- общеучебные умения, навыки и способы деятельности………………….9
- место учебного предмета, курса в учебном плане…………………….....9
- результаты изучения учебного предмета, курса в учебном плане…….10
- результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты)…………………………………………………..10
- Содержание учебного предмета, курса ………………………………….12
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ…………………………………………………………13
- Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету, курсу…..14
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающих…………………………………………16
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………19
- Список литературы …………………………………………………………20
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373; с требованиями программы духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; с требованиями программы формирования универсальных учебных действий, с требованиями основной образовательной программы начального общего образования; планируемых результатов начального общего образования; Концепции УМК «Перспективная начальная школа»; авторской программы Просняковой Т.Н. «Технология», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. При этом учтено: учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 33 часа.
Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Проснякова, Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс.. - М.: Академкнига 2014.
Для реализации программного содержания используется для учителя:
1. Проснякова, Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс.. - М.: Академкнига 2014.
2. Проснякова, Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига. 2014.
Количество часов в год: 33.
Количество часов в неделю: 1.
Количество часов по учебным четвертям:
I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
8 | 8 | 9 | 8 |
Общая характеристика курса
Учебный предмет «Технология» имеет практико – ориентированную направленность. Его содержание даёт ребёнку не только представления о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально – значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Изучение технологии на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
- приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико – технологическими умениями и проектной деятельностью;
- формирование позитивного эмоционально – ценностного отношения к труду и людям труда.
Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:
– развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;
– освоение содержания, раскрывающего роль трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий; – овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми и конструкторско-технологическими умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно-значимых объектов и общественно значимых предметов труда, способами планирования и организации трудовой деятельности, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
– воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда, интереса к информационной и коммуникативной деятельности, формирование рефлексивной способности оценивать собственное продвижение и свой вклад в результаты общей деятельности и умений делового сотрудничества;
– развитие коммуникативной компетентности, формирование мотивации успеха и достижений, умений составлять план действий и применять его для решения практических задач.
Структура курса
Особенность данной линии состоит в ориентации на понимание детьми постепенного освоения человеком природы, частью которого он является. Ребенок должен осознать, что все вокруг создано природой и человеком, и через это понимание осваивать трудовые навыки. Учащиеся знакомятся с земным, водным, воздушным и информационным пространствами во всех 4 классах, но в каждом присутствует своя специфика.
В 1 классе – осваиваются основные базовые сведения о материалах и инструментах, используемых людьми в различных областях деятельности, усвоение правил работы с этими инструментами и материалами.
В учебнике для 1 класса предлагаются задания с использованием бумаги, тонкого и гофрированного картона, упаковочного материала, пластилина, глины, природного материала, ткани и ниток.
В работе с данным учебно-методическим комплектом учитель должен постоянно помнить о следующем:
• у ребенка должно быть как можно больше конструкторской деятельности и как можно меньше
изобразительной;
• необходимо расширять представления детей об окружающем мире посредством знакомства с
природой и о том, как используют ее богатства люди;
• необходимо проводить первичное ознакомление с законами природы, на которые при работе
опирается человек;
• пополнение знаний детей осуществляется за счет ознакомления со свойствами материалов,
инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного
мира;
• все предлагаемые для изготовления изделия — это объекты предметного мира; учащиеся
должны понимать, что природа дает людям сырье и диктует законы, в соответствии с которыми
мы должны осуществлять свою деятельность;
• изделия предлагаются преимущественно объемные, и их изготовление способствует развитию
пространственного мышления ребенка, но некоторые ученики могут, в связи с их
индивидуальным развитием, испытывать сложности с такими работами;
• творческие задания базируются на вариативности общей конструкции изделия, выполненного
под руководством учителя; • на одну тему иногда предлагаются два-три варианта изделия,
которые включены в учебник или рабочую тетрадь (на выбор учителя);
• в процессе анализа изделий дети знакомятся с рабочими технологическими операциями,
порядком их выполнения, подбором необходимых материалов и инструментов;
• в практической работе ученики начинают осваивать чертежную разметку.
В ходе работы с текстами учебника и выполнения практических работ ученики узнают о том, как жили и работали люди в разные времена, как они строили дома и различные хозяйственные постройки, как и из каких материалов изготавливали одежду, посуду и орудия труда, как организовывали жизнь детей, какие игрушки, куклы мастерили для них. Изучение изделий домашнего и сельского ремесла поможет детям понять, как много мудрости в устройстве
простых бытовых вещей, как точно найдены и отработаны способы обработки разных природных материалов (древесины, льна, металла и др.), как совершенно мастерство народных умельцев.
Выполнение предлагаемых авторами изделий и макетов позволит учащимся узнать, что в основе современных технологий лежат старые, проверенные временем способы создания предметного мира.
Технологические операции, которые осваивают учащиеся:
- разметка (на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке, с помощью копировальной бумаги);
- раскрой (бумага, ткань — разрезание ножницами по прямой линии разметки, бумага — разрывании пальцами);
- сборка (на клею, пластилине, конструктор);
- украшение (аппликация из ткани и бумажных деталей, роспись красками, использование природного материала);
- лепка (пальцами, рельефные работы).
Основные содержательные линии
Учебник разделен на пять основных частей, каждая из которых для удобства ориентирования имеет свой цвет:
«Давай познакомимся!» — желтый;
«Человек и земля» — зеленый;
«Человек и вода» — синий;
«Человек и воздух» — голубой;
«Человек и информация» — розовый.
В каждой части материал рассматривается с трех сторон: материя, энергия, движение. Все темы уроков разбиты на рубрики:
• название темы урока;
• краткая вводная беседа;
• основной материал, который включает упражнения, технологические задания, практические работы, обобщения и выводы, сопровождается значками «Читаем вместе со взрослыми», «Учимся новому, делаем сами»; «Проводим опыт, наблюдаем, делаем вывод», «Работа с тетрадью»;
• информация к размышлению, сопровождается значком «Ищем информацию» (ссылки на дополнительные информационные ресурсы);
• итоговый контроль, сопровождается значком «Проверяем себя» (вопросы на закрепление материала, тестовые задания).
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии способствует формированию общеучебных умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные технико-технологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом учебный предмет «Технология (Труд)» изучается во всех классах начальной школы (203 часа), тем самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в обучении между начальным и основным звеном образования. В 1–2 классе на изучение технологии (труда) отводится 1 час в неделю, в 3–4 классах – 2 часа. В примерной программе выделяется резерв времени (10 %), которое разработчики авторских программ могут использовать по своему усмотрению для конкретизации основного содержания образования.
Результаты изучения курса
Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.
Личностные результаты
- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.
- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.
- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.
- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
Содержание курса
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека (архитектура, техника, предметы быта и декоративно – прикладного искусства разных народов России). Тематика, внешний вид, материалы, отражающие природные, географические и социальные условия жизни народов России.
Правила создания предметов. Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера, профессии, традиции в творчестве.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Выполнение элементарных расчётов стоимости изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общие понятия о материалах и их происхождении. Исследование свойств материалов, их применение в жизни.
Подготовка материала к работе, экономное расходование материала., выбор и замена материала, инструменты и приспособления для их обработки.
Общее представление о технологическом процессе и документации, анализ устройства и назначение изделия. Последовательность действий и операций. Название и выполнение технологических операций.
Проведение измерений и построений, виды условных графических изображений, чтение чертежа. Изготовление изделий по рисунку, чертежу, эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании изделий, конструкция изделия, виды конструкций, способы сборки и соединения деталей., оформление изделия.
Конструирование и моделирование из разных материалов по образцу, рисунку, чертежу, эскизу, схеме.
Перечень контрольных работ. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ, систематизация.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Соблюдение безопасных приёмов труда на компьютере.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок). Преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:
учащиеся должны знать:
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки , подвижный – проволока, нитки, тонкая веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе.
- Новые термины, встречающиеся на уроках (коллаж).
- Свойства новых материалов ( тесто).
- Новые свойства уже встречавшихся материалов.
- Новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на глаз, на просвет.
- Новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги.
- Новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения.
- Приемы комбинирования в одном изделии различных материалов.
- знать область применения и назначения, таких технических устройств, как компьютер, основные источники информации, назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
учащиеся должны уметь:
- самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нем во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
- с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертеж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.
- Лепить способом вытягивания из целого куска.
- Вырезать из бумаги детали криволинейного контура.
- Вырезать из бумаги полоски на глаз.
- Обрывать бумажные детали по намеченному контуру.
- Плести разными способами из различных материалов.
- Вышивать приемом "вперед иголку" по криволинейному контуру.
- Самостоятельно ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка.
- Самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания.
- Самостоятельно планировать последовательность выполнения действий по образцу.
- Контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения.
- Создавать художественные и технические образы по собственному замыслу при использовании различных материалов, в том числе "бросовых", и разных способов соединения.
- Владеть простейшими видами народных ремесел;
- Получать необходимую информацию, используя такие технические устройства, как компьютер.
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по технологии | |||||||
№ п/п | № урока в теме | Раздел / Тема урока | Кол-во часов | Стр. учебн. | Стр. раб тетр. | УУД | Характеристика деятельности обучающихся |
Основы культуры труда и самообслуживания (1 ч.) | |||||||
1 | 1 | Мир изделий. Вводный инструктаж по ТБ | 1 | 3-4 | Регулятивные: оценивать результат своего труда. Познавательные: ориентироваться в учебнике. Коммуникативные: обмениваться мнениями, | Знакомство с учебником "Технология", правилами ТБ, правилами работы с инструментами и материалами. | |
Пластичные материалы (5 ч.) | |||||||
2 | 1 | Учимся работать с пластилином | 1 | 5-6 | Регулятивные: учиться готовить рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников. Познавательные: формулировать проблему; самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации; обсуждать результаты речевой деятельности. | Анализ образца, способы соединения деталей, декоративное оформление изделия | |
3 | 2 | Жгутики, отпечатки, шарики, мазки | 1 | 7-8 | Основные способы соединения деталей изделия. Изготовление плоскостных, объёмных изделий из пластилина | ||
4 | 3 | Мышка и кошка из пластилина. | 1 | 9-10 | Изготовление плоскостных, рельефных, объёмных изделий из пластилина | ||
5 | 4 | Фишки из массы для моделирования | 1 | 11-12 | Изготовление плоскостных, рельефных, объёмных изделий из пластилина | ||
6 | 5 | Медведь из массы для моделирования | 1 | 13-14 | Изготовление плоскостных, рельефных, объёмных изделий из пластилина | ||
Природные материалы (5 ч.) | |||||||
7 | 1 | Св-ва природных материалов. Приё-мы рационального и безопасного испо-льзования ножниц | 1 | 15-16 | Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану. Коммуникативные: вступать в диалог; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. | Бережное использование и экономное расходование материалов. Установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия клеем. Аппликация (понятие) | |
8 | 2 | Изготовление по рисункам аппли-каций сказочных персонажей | 1 | 17 | Установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия клеем. | ||
9 | 3 | Изготовление по рисункам аппли-каций животных | 1 | 18 | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем оценивать правильность выполнения действий. Познавательные: осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий; проектировать изделия. Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. | Установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия с помощью пластилина и клея. Изготовление плоскостных изделий из природных материалов по образцам, рисункам. Краткая характеристика операций сбора, хранения, обработки природных материалов. Выбор материалов с учётом их поделочных качеств, формы и размеров изделия. Правила безопасности при работе с бытовыми приборами | |
10 | 4 | Основные техноло-гические операции ручной обработки природного матери-ала. Узоры из семян | 1 | 19-20 | |||
11 | 5 | Декоративная композиция из сухих листьев и семян | 1 | 21-22 | |||
Искусственные материалы. Бумага (11 ч.) | |||||||
12 | 1 | Виды и свойства бумаги.Апплика-ции из мятой бумаги | 1 | 23-24 | Регулятивные: самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной задачи и оценивать результат своей работы. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий; проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные: вступать в диалог; договариваться; отвечать на вопросы учителя, товарищей; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. Регулятивные: оценивать и анализировать результат труда, определять то, лучше всего получилось, вносить изменения в задания. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в учебнике; моделирование несложных изделий. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в обсуждении. | Рукотворный мир как результат труда человека. Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций обработки бумаги. Техника безопасности при работе с инструментами. Бережное использование и экономное расходование материалов. Установление пространственных отношении между деталями изделия; соединение деталей изделия клеем. Аппликация (понятие). Изготовление плоскостных и объёмных изделий из бумаги по образцам, рисункам; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок. Способы приклеивания мозаики. Складывание и сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия | |
13 | 2 | Отрывные аппли-кации из бумаги | 1 | 25-26 | |||
14 | 3 | Изготовление пригласительного билета на ёлку | 1 | 27-28 | |||
15 | 4 | Изготовление конверта для при-гласительного би-лета.Многослой-ное складывание | 1 | 29-30 | |||
16 | 5 | Гофрированные новогодние подвески | 1 | 31-32 | |||
17 | 6 | Новогодние сне-жинки. Резание ножницами | 1 | 33-34 | |||
18 | 7 | Аппликация. Мозаика из бумаги | 1 | 35-36 | Создание декоративных композиций. Вырезание по криволинейному контуру. | ||
19 | 8 | Модели из бумаги | 1 | 37-38 | Изготовление изделий из бумаги и картона; складывание и сгибание заготовок. Установление пространственных отношений между деталями изделия; соединение плетением; сборка изделия. Складывание и сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием, сборка изделия; декоративное оформление. | ||
20 | 9 | Плетение из полосок бумаги | 1 | 39-40 | |||
21 | 10 | Изготовление открытки | 1 | 41-42 | |||
22 | 11 | Модели городско-го транспорта | 1 | 43-44 | |||
Текстильные материалы (7 ч.) | |||||||
23 24 | 1 2 | Приёмы использова-ния игл и иголок. Аппликации из ткани. | 2 | 45-48 | Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки; осуществлять коррекцию- внесение дополнений в план и способ действия и его результата с эталоном, с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами. Познавательные: осуществлять чтение графических изображений, моделирование несложных изделий; проектировать изделия; выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; обмениваться мнениями, слушать партнёра по коммуникации - другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. | Разметка и раскрой ткани; способы разметки; резание ножницами по линиям разметки; соединение деталей петлеобразными стежками; определение припуска на швы; резание ножницами по линиям разметки; соединения деталей петлеобразными стежками, ручными швами. Разновидность шитья по выкройке Декоративное оформление домашней утвари композициями из декоративных цветов. Способы пришивания пуговиц различной фактуры. Виды работы с текстильным материалом: плетение косички, шитье и вышивание, изготовление бахромы. Инструменты: пяльцы, иглы, ножницы, наперсток. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об интерьере дома. Соблюдение правил личной гигиены. Уход за одеждой. Мелкий ремонт одежды: приёмы пришивания пуговиц. Украшение дома. Декоративное оформление домашней утвари | |
25 | 3 | Игольница | 1 | 49-50 | |||
26 | 4 | Декоративные композиции из лоскутков ткани | 1 | 51-52 | |||
27 | 5 | Изготовление вышитых салфеток | 1 | 53-54 | |||
28 | 6 | Цветочная композиция из ниток | 55-56 | ||||
29 | 7 | Изготовление из раз-личных материалов. Баба-яга в ступе | 57-58 | ||||
30 | 1 | Мелкий ремонт одежды(пришивание заплатки) | 3 | 59-60 | |||
31 | 2 | Пришивание пуговиц. | 61-62 | ||||
32 | 3 | Декоративное панно (коллективная работа) | 63-64 |
Приложение № 2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Компоненты учебно-методического комплекса | Перечень компонентов учебно-методического комплекса |
1 | Базовый учебник | Рогозина Т.М., Гринёва А.А. « Технология» 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2014 г; |
2 | Дополнительная литература для учителя и обучающихся | 1. Проснякова, Т.Н. Азбука мастерства. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига. 2014. |
3 | Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников | 1. Презентации - http://www.powerlexis.ru 2. Справочники, словари - http://www.gramota.ru, http://www.slovari.ru 3. Материалы о растениях и животных - http://www.biodat.ru 4. Биографии, портреты - http://slovo.ws/bio/rus/ 5. Музеи мира и России - http://www.museum.ru/ 6. Материалы по истории, интерактивные карты - http://lesson-history.narod.ru 7. Игры, конкурсы, викторины, сценарии - http://www.spas-extreme.ru 8. Учебные фильмы - http://www.nachalka.com 9. Дистанционные конкурсы – http://www.moi-universitet.ru 10. Материал для уроков - http://www.it-n.ru, http://n-shkola.ru, http://pervoklassnik.resobr.ru , http://school-collection.edu.ru |
4 | Перечень справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ | 1. Володина С. А., Петрова О. А., Майсурадзе М. О., Мотылёва В. А. Электронное приложение к учебнику «Технология. 1 класс» (CD – ROM). Москва: - Просвещение. 2013. 2. Продукты серии «Уроки Кирилла и Мефодия». 3. Конструктор урока. 4. Программа «Отличник». Илья Проценко |
Приложение № 3
Список литературы
№ п/п | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Рогозина Т.М., Гринёва А.А. | Технология. Учебник. 1 класс. | Академкнига | 2014 |
2 | Рогозина Т.М., Гринёва А.А. | Технология. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс | Академкнига | 2013 |
3 | В. С. Горичева, М. И. Нагибина | Сказку сделаем из глины. Теста, снега, пластилина | ||
4 | Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспективная начальная школа» | Академкнига | 2013 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 52»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № ______ от «___»__________20___ г. Руководитель МО _______________ Бойко О. В. | «Принято» на заседании педагогического совета протокол № ______ от «___»____________20___ г. | «Утверждено» приказ № ______ от «___»___________20___ г. Директор МБОУ «СОШ с УИОП № 52» ______________Нуянзина Е.В. . |
Рабочая программа
начального общего образования по курсу
УМК «Перспективная начальная школа»
по предмету «Русский язык»
1 класс
Возраст: 6-7 лет
Составители:
учителя начальных классов:
Деева С. М. – 1 категория,
Разумова И. В. – 1 категория.
Дата составления: 16.04.2014 г.
2014/2015 учебный год
- Титульный лист……………………………………………………………..1
- Содержание ………………………………………………………………...2
- Пояснительная записка……………………………………………………..3
- общая характеристика учебного предмета, курса, цели, задачи…….....4
- основные содержательные линии………………………………………. …5
- общеучебные умения, навыки и способы деятельности………………….9
- место учебного предмета, курса в учебном плане…………………….....9
- результаты изучения учебного предмета, курса в учебном плане…….10
- результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты)…………………………………………………..10
- Содержание учебного предмета, курса ………………………………….13
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ…………………………………………………………14
- Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету, курсу…..15
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающих…………………………………………17
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………20
- Список литературы …………………………………………………………21
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373; с требованиями программы духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; с требованиями программы формирования универсальных учебных действий, с требованиями основной образовательной программы начального общего образования; планируемых результатов начального общего образования; концепции УМК «Перспективная начальная школа», на основе авторской программы Чураковой Н.А., утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 55 часов.
Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига,
2014.
2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига, 2014.
Для реализации программного содержания используется для учителя:
1. Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник, — М.: Академкнига, 2014.
2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига, 2014.
3. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига, 2014.
Количество часов в год: 170.
Количество часов в неделю: 5.
Количество часов по учебным четвертям:
3 четверть | 4 четверть | Итого |
20часов | 35 часов | 55 часов |
Общая характеристика учебного предмета
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
- познавательную - ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурную - формирование коммуникативной компетенции учащихся;
- развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей необходимо решать следующие практические задачи:
- развивать речь, мышление, воображение школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- обеспечивать освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- обеспечивать овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания (в том числе рассуждения) и письменные тексты описания и тексты повествования небольшого объема;
- воспитывать у учеников позитивное эмоционально ценностное отношение к русскому языку, пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь.
Структура учебного курса
Содержание курса: совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, представлено следующими разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать сотрудничество).
Основные содержательные линии
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• разделительные ъ и ь.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Место курса в учебном плане
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч. Содержание курса разработано на 560 ч, из них 50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных недель).
Во 2 - 4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Учебно-тематический план.
№ | Содержание | Количество часов |
1 | Алфавит | 3 |
2 | Слова-названия | 10 |
3 | Звуки речи. Построение звуковой схемы слова | 29 |
4 | Речь устная и письменная | 4 |
5 | Азбука вежливости | 4 |
Резерв | 5 | |
ИТОГО | 55 |
Содержание тем учебного курса
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита: алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи: гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные, парные и непарные; твердые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных как показатель твердости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [й']. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы и, е после ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласные на конце слова.
Построение звуковой схемы слова. способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы) и способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого
знака; способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью
букв е, е, ю, я)понимать различие между звуком и буквой; различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твердые согласные; парные звонкие-глухие согласные; только твердые и только мягкие согласные;писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением; читать и составлять простейшую графическую схему слова
Слова-названия предметов, признаков, действий. Слова-помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных. Предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь письменная и устная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного проступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми
Перечень обязательных контрольных и других видов работ
Контрольный диктант в апреле по изученным темам.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Русский язык» к концу первого года обучения
Должны знать/ понимать:
- название букв алфавита, их последовательность и их основные звуковые значения;
- правила переноса слов по слогам;
- способ обозначения твердых согласных с помощью гласных первого ряда (а, о, у, э, ы);
- способы обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я, е, ю, е, и) и мягкого знака;
- способ обозначения звука [й»] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я).
Уметь:
- быстро найти букву в алфавитном столбике;
- определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи;
- правильно обозначать на письме границы предложения (прописная буква в начале и знаки в конце предложения);
- писать прописную букву в именах собственных;
- делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строчки на другую;
- понимать различие между звуком и буквой;
- различать
- гласные и согласные звуки;
- звонкие и глухие согласные;
- мягкие и твердые согласные;
- парные звонкие - глухие согласные;
- только твердые и только мягкие согласные;
- писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
- писать словарные слова, определенные программой;
- списывать небольшой текст по правилам списывания;
- определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в письменной речи (без применения терминологии);
- читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников; детских теле- и радиопередач,
- аудиозаписей);
- соблюдения орфоэпических норм речи;
- устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по русскому языку | |||||||||
№ п\п | № урока в те-ме | Раздел/ Тема урока | Кол-ич. ча-сов | Стр. учеб- ника, | Стр. раб. тетр № з | УУД | Характеристика деятельности обучающихся | Предп. д/з | |
Алфавит (3 ч) | |||||||||
106 | 1 | Знакомство с учебником "Русский язык". Алфавит. | 1 | 5-7 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности. Коммуникативные: сотрудничество под руководством учителя. Личностные: принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний. | Знать структуру построения учебника «Русский язык»; название букв алфавита, их последовательность. Уметь находить букву в алфавитном столбике; записывать слова по алфавиту, читать пр-ла | |||
107 | 2 | Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. | 1 | 8-9 | |||||
108 | 3 | Закрепление знаний об алфавите. | 1 | 10-11 | |||||
Слова-названия (10 ч) | |||||||||
109 | 1 | Слова-названия предметов. Слова-названия действий. | 1 | 14-15 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования. Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности,оценка своей работы по заданным критериям. Коммуникативные: сотрудничество под руководством учителя. Личностные: принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. | Знать признаки изученных частей речи(сущ., прил. и глагола); словарные слова. Уметь анализировать и кратко хар-вать части речи; находить в тексте слова-предметы, слова-действия и слова-признаки; задавать вопросы к словам. | |||
110 | 2 | Слова-названия признаков. | 1 | 15-16 | |||||
111 | 3 | Закрепление знаний о словах предметах, словах-действиях, словах-признаках. | 1 | 16-17 | |||||
112 | 4 | Слова-предметы неглавные (дополнительные). | 1 | 18-19 | |||||
113 | 5 | Слова-помощники. | 1 | 20-21 | |||||
114 | 6 | Устная и письменная речь. | 1 | 21-22 | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь определять характер предложения по цели высказывания как в устной, так и в пис. Речи. Уметь писать прописную букву в именах собственных | ||||
115 | 7 | Упражнения в распознавании устной и письменной речи. | 1 | 23-24 | |||||
116 | 8 | Предложения по цели высказывания и интонации. | 1 | 25-26 | |||||
117 | 9 | Обобщение знаний уч-ся об уст. и пис.р. | 1 | 27-28 | |||||
118 | 10 | Большая буква в именах собственных | 28-29 | ||||||
Звуки речи. Построение звуковой схемы слова (29 часов) | |||||||||
119 | 1 | Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком | 1 | 30-31 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; овладение действием моделирования; выделение необходимой информации; сравнение объектов по критериям; формирование умения замечать проблему, её формулировать в совместной деятельности; Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности, оценка своей работы по заданным критериям; принятие учебной задачи; удерживание цели; анализ степени выполнения учебной задачи; коррекция (исправлять ошибки в своей работе, в чужой работе сравнивая с образцом). Коммуникативные: сотрудничество под руководством учителя; взаимодействие под руководством учителя. Личностные: проявление активности в совместной учебной деятельности; принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. | Знать понятия звуки и буквы. Уметь различать гласные и согласные звуки | |||
120 | 2 | Звонкие и глухие парные согласные | 1 | 32-34 | Знать парные согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные Знать способ обозначения звука[й'] в начале слова (с помощью букв е, ё, ю, я) | ||||
121 | 3 | Различие согласных звуков | 1 | 35-36 | |||||
122 | 4 | Закрепление знаний о звонких и глухих согласных звуках | 1 | 37-38 | |||||
123 124 125 | 5 6 7 | Звук [й»]. Буква й. Правила переноса слов | 3 | 39-45 | |||||
126 | 8 | Твердые и мягкие согласные звуки. | 1 | 46-47 | Знать гласные и согласные звуки. Уметь различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные Знать роль йотированных гласных в русском языке, когда буквы я, ю, е, ё обозначают по два звука. Уметь различать гласные и согласные звуки; твёрдые и мягкие согласные | ||||
127 | 9 | Написание слов с мягкими и твердыми согласными | 1 | 48-49 | |||||
128 129 | 10 11 | Различение твердых и мягких согласных. Обозначение на письме гласных звуков | 2 | 50-53 | |||||
130 131 | 12 13 | Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я | 2 | 54-58 | |||||
132 | 14 | Распознавание мягких и твердых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных | 1 | 59-60 | |||||
133 | 15 | Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли букв гласных | 1 | 61-62 | |||||
134 135 | 16 17 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше | 2 | 63-66 | Знать правило написания слов с сочетаниями жи - ши, же - ше,ци, це, цы. Уметь писать слова с сочетаниями жи - ши, ча - ща, чу - щу, ци - це под ударением | ||||
136 137 | 18 19 | Слова с сочетаниями ци, цы, це | 2 | 67- 68 | |||||
138 | 20 | Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци,це | 1 | 69 | |||||
139 140 | 21 22 | Сочетания чу-щу, ча-ща. Правила переноса слов | 2 | 70 72 | |||||
141 | 23 | Мягкий знак на конце и в середине слов | 1 | 73-74 | Знать роль мягкого и твёрдого знака на конце слов. Уметь писать слова с мягким и твёрдым знаком | ||||
142 | 24 | Разделительные твердый и мягкий знаки | 1 | 75-76 | |||||
143 | 25 | Упражнение в написании слов с разделительными твердым и мягким знаками | 1 | 77-78 | |||||
144 | 26 | Звонкие и глухие согласные на конце слов | 1 | 79 | Знать правило написания парных согласных | ||||
145 | 27 | Способы проверки слов с парными согласными на конце слова | 1 | 80-81 | Знать правило написания слов с парными согласными | ||||
146 | 28 | Написание слов с парными согласными на конце слов. | 1 | 82-83 | Знать правило написания парных согласных.Уметь различать произношение и написание слов | ||||
147 | 29 | Написание слов с парными согласными на конце слов. Проверочная работа | 1 | ||||||
Речь устная и письменная (4 часа) | |||||||||
148 | 1 | Закрепление знаний о предложении | 1 | 85-86 | Познавательные: анализ объектов с целью выделения в них признаков. Личностные: проявление активности в совместной деятельности. Регулятивные: принятие практической учебной задачи | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь писать текст под диктовку, списывать с печатного текста. | |||
149 | 2 | Предложения по цели высказывания | 1 | 87-88 | |||||
150 | 3 | Оформление предложений на письме | 1 | 89-90 | |||||
151 | 4 | Списывание текста. Оформление предложений на письме | 1 | 90-91 | |||||
Азбука вежливости (9 ч.) | |||||||||
152 153 | 1 2 | Азбука вежливости | 2 | Регулятивные: принятие практической учебной задачи, сформулированной в совместной деятельности. Коммуникативные: сотрудничество под руководством учителя. Личностные: принятие позиции учащегося, стремление к получению новых знаний, проявление активности в учебной деятельности. | Знать типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; правила оформления писем, записок, анкет. Уметь писать текст под диктовку, списывать с печатного текста. | ||||
154 | 3 | Оформление писем и анкет. | 1 | ||||||
155 | 4 | Обобщение знаний по теме "Азбука вежливости" | 1 | ||||||
156 157 158 159160 | 5 6 7 8 9 | Резервные уроки | 5 |
Приложение 2
№ п/п | Компоненты учебно-методического комплекса | Перечень компонентов учебно-методического комплекса |
1 | Базовый учебник | Чуракова Н.А. Русский язык. 1 класс. Учебник,— М.: Академкнига/Учебник, 2014 |
2 | Дополнительная литература для учителя и обучающихся | 1)Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 7. 9. 32): • 2)Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказы Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (зарегистрировано в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный номер 19785) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», от 26.11.2010 № 1241 (зарегистрировано в Минюсте России 04.02.2011, регистрационный номер 19707) «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373); 3) Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях; 4)Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312); 5) Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) по системе "Перспективная начальная школа" |
3 | Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников | 1) school11.net›index.php… 2) alleng.ru›d/schexam/schexam010.htm 3) nsportal.ru›nachalnaya-shkola |
4 | Перечень справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ | 1) viki.rdf.ru 2) http://obuchonok.ru/node/265 3) proshkolu.ru 4) uchportal.ru |
Приложение 3
№ п/п | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Н.Н. Максимчук | Игры по обучению грамоте | ВАКО | 2014 |
2 | А.В Сильченкова | Технология обучения русской грамоте | БАЛАСС | 2012 |
3 | Г.А. Бакулина | Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте | Гуманитарный издательский центр "Владос" | 2013 |
4 | Н.М. Бетенькова | Орфография, грамматика-в рифмовках занимательных | Просвещение | 1994 |
5 | В.А.Синицын | Путь к слову (из записок учителя) пособие по развитию речи | АО "Столетие" | 1996 |
6 | В.В. Волина | Весёлая грамматика | М.: Знание | 1995 |
7 | В.В. Волина | Откуда пришли слова | АСТ-ПРЕСС | 1996 |
8 | В.В. Волина | Русский язык в рассказах, сказках, стихах | М.: АСТ | 1996 |
9 | В.В. Репкин | Учебный словарь русского языка | Изд.3-е.-Харьков: Инфолайн | 1995 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 52»
«Рассмотрено» на заседании МО учителей начальных классов протокол № ______ от «___»__________20___ г. Руководитель МО ________________Бойко О. В. | «Принято» на заседании педагогического совета протокол № ______ от «___»____________20___ г. | «Утверждено» приказ № ______ от «___»___________20___ г. Директор МБОУ «СОШ с УИОП № 52» ______________Нуянзина Е.В. . |
Рабочая программа
начального общего образования по курсу
УМК «Перспективная начальная школа»
по предмету «Литературное чтение»
1 класс
Возраст: 6-7 лет
Составители:
учителя начальных классов:
Деева С. М. – 1 категория,
Разумова И. В. – 1 категория.
Дата составления: 16.04.2014 г.
2014/2015 учебный год
СОДЕРЖАНИЕ
- Титульный лист……………………………………………………………..1
- Содержание ………………………………………………………………...2
- Пояснительная записка……………………………………………………..3
- общая характеристика учебного предмета, курса, цели, задачи…….....4
- основные содержательные линии………………………………………. …7
- общеучебные умения, навыки и способы деятельности………………….13
- место учебного предмета, курса в учебном плане…………………….....14
- результаты изучения учебного предмета, курса в учебном плане…….14
- результаты изучения учебного предмета (личностные, метапредметные и предметные результаты)…………………………………………………..14
- Содержание учебного предмета, курса ………………………………….17
- Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ…………………………………………………………19
- Требования к уровню подготовки обучающихся по предмету, курсу…..19
- Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов учебной деятельности обучающих…………………………………………23
- Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса………………………………………………………………………26
- Список литературы …………………………………………………………27
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373; с требованиями программы духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России; с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; с требованиями программы формирования универсальных учебных действий, с требованиями основной образовательной программы начального общего образования; планируемых результатов начального общего образования; концепции УМК «Перспективная начальная школа», на основе авторской программы Чураковой Н.А., утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 170 часов.
Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник, — М.:
Академкнига, 2014.
2. Чуракова Н.А. Хрестоматия. 1 класс. — М.: Академкнига, 2014.
3. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для
самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2011
Количество часов в год: 40.
Количество часов в неделю: 4.
Количество часов по учебным четвертям:
III четверть | IV четверть |
8 | 32 |
Общая характеристика учебного предмета
«Литературное чтение» является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
- духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественного произведения) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции);
- духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до восприятия чуткости к отдельной детали);
- литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы));
- библиографическая (от формирования умения ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника). Дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают своё отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 класс – формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения – остаётся актуальной и на протяжении второго года обучения.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Он является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младших школьников. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка.
Структура курса
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями. Через приобщение в процессе чтения к духовно-нравственным ценностям автора учащиеся ведут диалог с героями, анализируют их поступки, понимают смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому при анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека), через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему, но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественный образ). Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных) создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой России.
Содержание литературного чтения представлено в программе следующими разделами:
Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность.
Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность.
Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Основные содержательные линия курса
Первый раздел программы — «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения» — ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами). Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту. Такая скорость позволит им чувствовать себя уверенно и комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь (высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника, способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается включением в содержание литературного чтения материала о правилах речевого этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?). Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать. На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение, повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа обеспечивает развитие выразительности устной и письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел — «Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части, подбор к ним заглавий, составление плана, умения кратко и полно пересказать прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а также решение различных коммуникативно-речевых задач. Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст-описание, текст-рассуждение, текст-повествование), формирование умения соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научно-познавательные и художественные тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов (с помощью учителя).
Раздел «Работа с художественным произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» нацелен на развитие художественно-эстетической деятельности, формирование нравственно-этических представлений и активизацию творческой деятельности учащихся средствами художественной литературы. Дети будут учиться различать способы изображения мира в художественных и познавательных тестах (с помощью учителя), понимать различия в познании мира с помощью научно-понятийного и художественно-образного мышления, осмысливать особенности художественного и научно-познавательного произведения, создавать собственные тексты.
Программа предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной литературы, но и с произведениями других видов искусства.
Учащиеся научатся понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно-познавательного содержания. Они узнают, что художественное произведение — произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно-образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений, стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.
В содержание литературного чтения включён элементарный анализ художественного произведения, который строится по принципу «синтез—анализ—синтез»: учащиеся сначала воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются к тексту в целом, сравнивая его начало и конец, главную мысль с заглавием и содержанием текста, давая ему художественно-эстетическую оценку.
При анализе литературного произведения на первый план выдвигается художественный образ, воплощённый в слове (без термина). Слово в художественном тексте становится объектом внимания юного читателя на всех этапах чтения. При анализе художественного текста слово как средство художественной выразительности (эпитеты, сравнения и др.) рассматривается не само по себе, не изолированно, а в образной системе всего произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но даже и нейтральные слова и выражения.
Программа определяет для разбора только те средства художественной выразительности, которые доступны младшим школьникам, помогают им почувствовать целостность художественного образа и полноценно осмыслить его.
В содержание литературного чтения включены доступные детям элементарные представления о теме и проблематике художественного произведения, его нравственно-эстетических ценностях, словесно-художественной форме и построении (композиции) произведения.
Программой предусмотрено анализ произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями); уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя); уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). Это помогает сохранять целостный взгляд на произведение и не терять его основную линию. Многоступенчатый путь анализа произведения, своеобразное восхождение читателя на вершину так называемой смысловой пирамиды, открывает новые горизонты понимания словесного искусства, обогащает учащихся интеллектуально, нравственно и эстетически. В процессе такого анализа, который связан с многократным обращением к тексту, дети, проникая в тайны художественного творчества, осмысливают морально-нравственные ценности (дружба, уважение, забота о других, доброжелательность), получают радость и удовольствие от чтения, учатся выражать своё отношение к героям через выразительное чтение.
В содержание программы включено развитие умений, связанных с наблюдением за миром природы и поведением животных. Введение в содержание литературного чтения такого материала определяется тем, что характер и полнота восприятия младшим школьником литературного произведения зависят не только от его умения воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским замыслом, но и от накопленного им опыта восприятия окружающего мира. Такой опыт помогает ребёнку полнее и ярче воссоздавать содержание художественных текстов при чтении.
В содержание курса с целью развития и стимулирования творческой активности учащихся вводятся приёмы театральной драматизации произведений. Они обеспечивают более глубокое понимание сюжетных линий произведения, поступков героев (их мотивы), смысла прочитанного, развивают чувств сопереживания и отзывчивости.
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков (художественные и научно-познавательные), произведения детской литературы современных писателей России и других стран, а также произведения устного народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины, песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно-эстетическая направленность содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно-эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми, приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины, а также даёт возможность сравнивать произведения на одну и ту же тему разных авторов. Разнообразие тематики обогащает социально-нравственный опыт, расширяет познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-эстетического воспитания и духовно-нравственного развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно-эстетической и нравственно-мировоззренческой направленности значительно расширяет границы читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно-речевого общения, совершенствуется читательская культура (умение глубоко проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность в чтении художественной литературы). Культура чтения сказывается на нравственно-духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса «Литературное чтение» обеспечит развитие коммуникативно-речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении чтению играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Литературное чтение» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от
констатирующего к опережающему.
В ходе освоения чтению формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 448 ч, из них в 1 классе 40 ч (4 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2-4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Содержание тем учебного курса
Программа 1-го класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетно-композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказки. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Определение серьезного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Формирование библиографической культуры. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристики героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности»
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса — нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и несловесных средств — мимики, движений, жестов.
Сравнительный анализ текстов и музейных иллюстраций к ним с выражением эмоционального отношения.Чтение по ролям.Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора.
Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Перечень контрольных работ.
Требования к уровню сформированности навыка чтения
Правильное, сознательное чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных слов. Темп чтения – к концу учебного года - 30 – 40 слов в минуту.
Требования к уровню поготовки. Выработка умений работать с текстом
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом.
Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении. Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин.
Обогащение опыта эстетического восприятия
окружающей действительности на основе наблюдений.
Развитие творческих способностей школьников
Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.
На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы в разное время года, за поведением животных, их позами, выразительными движениями. Развитие у школьников способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению.
Развитие воображения, фантазии, ассоциативного
мышления, образного восприятия окружающего мира
с помощью целенаправленных упражнений
Выполнение заданий типа «С чем можно сравнивать данный предмет?», «На что похожи предметы?». Рисование красками этих предметов, их словесное описание, рассказ по собственному рисунку. Придумывание своей концовки к известным сказкам «Колобок», «Теремок» и др.
Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям, стимулирование активности при их обсуждении.
Развитие умения выразить в слове свои впечатления,
свое видение предмета, состояние природы и человека
Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характеристики, описания предмета или героя прочитанной книги, коллективное сочинение различных историй.
Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы
Обогащение опыта эстетического восприятия
произведений художественной литературы
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации отрывков из произведений.
Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.
Развитие у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произведений художественной литературы.
Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности.
Активизация способности учащихся полноценно
воспринимать художественные произведения
на основе целенаправленной деятельности
Обучение детей умению сравнивать предметы загадки и отгадки, находить в них общее, учить их видеть и ценить образность в изображении предмета загадки. Коллективная драматизация художественных произведений.
Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста.
Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.
Первоначальное обобщение опыта работы
с литературоведческими терминами
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.
Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от подготовки детей в классе учитель может постепенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетворение.
Сочинение собственных загадок, небылиц, прибауток, дразнилок, считалок, страшилок. Коллективное придумывание различных концовок к известным сказкам.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями.
Приложение 1 Календарно-тематическое планирование по литературному чтению | |||||||||
№ п/п | № уро-ка в теме | Раздел / тема урока | Кол-во часов | Стр. учеб ни-ка | Стр. раб. тетра-ди | УУД | Характеристика деятельности обучающихся | Предпд/з | |
На огородах Бабы-яги (11 часов) | |||||||||
93-94 | 1 2 | Особенности волшебной сказки. Волшебные помощники и предметы | 2 | 3-5 | 3-4 | Познавательные: Осмысление особенностей фольклорных произведений; условных обозначений учебника. Анализировать происходящее на уроке, давать оценку. Коммуникативные: Формирование умений слышать и слушать учителя, одноклассников. Регулятивные: Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Удерживать цель деятельности до получения ее результата. Личностные: Осознание значимости учебной деятельности, принятие роли ученика. Выражать положительное отношение к процессу познания | Подготовительная работа по понима-нию логики сказочного жанра. Логика построения учебника | ||
95 | 3 | Законы докучной сказки. Сказка « Про белого бычка» | 1 | 6-7 | 5 | Знакомство с докучной сказкой. Повторы как одна из важнейших особенностей жанра докучной сказки. Сюжетно-композиционные особенности жанра докучной сказки. | |||
96 | 4 | Законы докучной сказки. Сказка «Про сороку и рака | 1 | 8-9 | 6 | ||||
97 | 5 | Секреты считалок | 1 | 10 | 7 | Различение жанра фольклора – счи-талка, выявление их предназначения, построения, наличия зашифрованных слов. Сравнение древних сч.с соврем. | |||
98 | 6 | Древние считалки | 1 | 11 | |||||
99 | 7 | Тайны загадок | 1 | 14-17 | 9-10 | Формирование представлений о характере загадок. Олицетворение как важный художественный прием | |||
100 | 8 | Как устроена загадка | 1 | 17-19 | 11- 12 | ||||
101 | 9 | Заклички: обращение к Природе | 1 | 20 | 13 | Осознание обрядового характера жанра заклички и скороговорки. Развитие навыка чтения путем постоянного перечитывания текстов по разным основаниям. | |||
102 | 10 | Трудности скороговорок | 1 | 21 | 14 | ||||
103 | 11 | Е.Благинина «Скорого-ворки», «Загадки»* | 1 | Х.с15-19 | 16 | ||||
Пещера Эхо (7 часов) | |||||||||
104 | 1 | Созвучные хвосты слов. Г.Остер «Эхо» | 1 | 24-25 | 17 | Познавательные: осмысление процесса, форм и способов общения; умение находить рифму. | Освоение понятия «рифма» за счет его постоянно изменяемого повторения :хвосты – двойные хвосты – созвучные хвосты слов | ||
105 | 2 | Рифма.Д.Хармс, «Очень -очень вкусный пирог» | 1 | 26-27 | 18-19 | ||||
106107 | 3 4 | Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки | 2 | 28-31 | 19-21 | Коммуникативные: формирование конструктивных способов общения. Регулятивные: удерживать цель уч.деятельности Личностные:осознание позиции ученика | Подведение к выводу, что рифма - это и есть созвучные концы слов. Пропедевтика понимания поэзии как способа по-другому увидеть мир. Определение шуточного (юмористического) характера произведения. | ||
108 109 | 5 6 | Шуточные стихи. И.Пи-воварова, А.Дмитриев, Джеймс Ривз | 2 | 32-34 | 22-23 | ||||
110 | 7 | Б.Заходер «Серая Звёздочка»* | 1 | Хс 26-29 | |||||
На пути в волшебный лес (2 часа) | |||||||||
111112 | 1 2 | Сказка –цепочка.Русская народная сказка «Репка» | 2 | 35-38 | 24-25 | Регулятивные: удерживать цель уч.деятельности.Личностные:осознание позиции ученика | Различение жанра фольклора – волшебная сказка: признаки сказки | ||
Клумба с колокольчиками (4 часа) | |||||||||
113 | 1 | Звучащие стихи. Е.Благинина, Ф.Усачев, Джеймс Ривз | 1 | 39-40 | 26-27 | Познавательные: Анализировать происходящее на уроке, давать оценку. Коммуникативные.Формирование умений слышать и слушать учителя, одноклассников. Регулятивные. Освоение способов сравнения звуков, анализа и синтеза речи. Личностные: Осознание значимости учебной деятельности | Знакомство с новым художествен-ным приемом выразительности – звукопись. Обнаружение различных вариантов его использования. Подготовка детей к пониманию того, что поэты изучают малые фольклорные жанры и используют их особенности в своих произведениях. Освоение внутреннего чтения | ||
114 | 2 | Звукопись в поэзии и прозе. М.Горький «Воробьишко» | 1 | 42-43 | 28 | ||||
115 | 3 | Звукопись в поэзии и прозе. А.Усачёв «Буль-буль» | 1 | 44 | 29 | ||||
116 | 4 | Л.Толстой «Косточка»*. Характеристика литературного героя | 1 | Х.с 52-53 | Понимание главной мысли текста. Умение давать характеристику литературному герою. | ||||
В лесной школе (4 часа) | |||||||||
117 | 1 | Считалка, скороговорка или дразнилка? | 1 | 30 | Личностные: Различать основные нравственные понятия. Регулятивные: Удерживать цель деятельности. Познавательные: Различать методы познания окружающего мира. | Идентификация малых жанров фольклора, сравнение, анализ | |||
118 | 2 | Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин. Б.Заходер | 1 | 48- 51 | 31 | Определение серьезного и шуточного характера произведения. Чувство юмора как наиболее доступная возрасту форма эстетического чувства.Фантазия как важная особен-ность поэтического взгляда на мир | |||
119 | 3 | Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский | 1 | 52-53 | 32 | ||||
120 | 4 | Фантазия в поэзии. Б.Заходер «Рапуны», «Приятная встреча» | 1 | 54-55 | Коммуникативная: Вести диалог, прислушиваться к мнению товарищей | Обсуждение поэтических образов. Подготовка восприятия стихотворения | |||
Музей Бабы-яги. Тайна особого зрения (5 часов) | |||||||||
121 122 | 1- 2 | Особый взгляд на мир. И.Токмакова. С.Козлов | 2 | 56-59 | 33 | Личностные. Различать основные нравственные понятия. Регулятивные. Удерживать цель деятельности.Познавательные: Различать методы познания окружающего мира. Коммуникативная.Вести диалог. | Средства выражения авторского отношения к изображаемому (тайна особого зрения). Освещение проблемы истинного слуха и истинного зрения. Работа с моделями | ||
123124 125 | 3- 4- 5 | Что видит и слышит поэт С.Воронин«Необыкно-венная ромашка» | 3 | 60-63 | 34- 36 | ||||
На выставке рисунков Юрия Васнецова ( 7 часов) | |||||||||
126 | 1 | Прибаутка и небылица | 1 | 65-66 | 37- 38 | Познавательные. Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Регулятивные. Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»). Личностные. Умение чувствовать красоту и выразительность речи. Коммуникативные. Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи. | Знакомство с малыми жанрами фольклора –прибаутки и небылицы. Развитие умения распознавать жанровую принадлежность текста (дразнилка, прибаутка, небылица) и обнаруживать в одном тексте приметы разных фольклорных жанров. Выявление закономерностей выстраивания своей картины мира художником, средств выражения авторского видения. Понимание композиционных особенностей кумулятивной сказки как сказки-цепочки и докучной сказки | ||
127 | 2 | Дразнилка, прибаутка или небылица? | 1 | 67-68 | 39-40 | ||||
128 | 3 | Искусство иллюстрации: что видит художник | 1 | 69-70 | 41 | ||||
129 130 | 4- 5 | Рифмующиеся слова и изображения | 2 | 70-72 | 42-43 | ||||
131 | 6 | Русские народные сказки «Три медведя»,* «Маша и медведь»* | 1 | Хс. 62-71 | |||||
132 | 7 | Клуб любителей чтения | 1 | 44-48 |
Приложение № 2
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п | Компоненты учебно-методического комплекса | Перечень компонентов учебно-методического комплекса | |
1 | Базовый учебник | 1. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2014. 2. Малаховская О. В. Литературное чтение. 1 класс. Тетрадь для самостоятельной работы. — М.: Академкнига/Учебник, 2014. 3. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2014. | |
2 | Дополнительная литература для учителя и обучающихся | 1. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. 2. Базисный учебный план Министерства образования и науки РФ (приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 № 1312). 3. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) по системе "Перспективная начальная школа". 4. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме). 5. Словари по русскому языку: толковый, фразеологический, орфоэпический, этимологический и словообразовательный 6. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях. | |
3 | Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников | 1) school11.net›index.php… 2) alleng.ru›d/schexam/schexam010.htm 3) nsportal.ru›nachalnaya-shkola | |
4 | Перечень справочно-информационных, контролирующих и прочих компьютерных программ | 1) viki.rdf.ru 2) http://obuchonok.ru/node/265 3) proshkolu.ru 4) uchportal.ru |
Приложение № 3
Список литературы
№ п\п | Автор | Название | Издательство | Год издания |
1 | Н.Н. Максимчук | Игры по обучению грамоте | ВАКО | 2014 |
2 | А.В Сильченкова | Технология обучения русской грамоте | БАЛАСС | 2014 |
3 | Г.А. Бакулина | Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте | Гуманитарный издательский цент "Владос" | 2014 |
4 | Н.М. Бетенькова | Орфография, грамматика-в рифмовках занимательных | Просвещение | 2000 |
5 | В.А.Синицын | Путь к слову (из записок учителя) пособие по развитию речи | АО "Столетие" | 1996 |
6 | В.В. Волина | Весёлая грамматика | М.: Знание | 1995 |
7 | В.В. Волина | Откуда пришли слова | АСТ-ПРЕСС | 1996 |
8 | В.В. Волина | Русский язык в рассказах, сказках, стихах | М.: АСТ | 1996 |
9 | В.В. Репкин | Учебный словарь русского языка | Изд.3-е.-Харьков: Инфолайн | 1995 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 4 класс УМК "Перспективная начальная школа"
Рабочая программа 4 класс УМК "Перспективная начальная школа" по математике, окружающему миру, русскому языку, литературному чтению, технологии. изобразительному искусству....
![](/sites/default/files/pictures/2011/11/09/picture-31487.jpg)
Рабочие программы. 3 класс, УМК "Перспективная начальная школа"
Данный материал содержит рабочие программы по предметам 3 класса для УМК "Перспективная начальная школа". Программы содержат пояснительную записку, содержание учебного предмета, метапредметные результ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/29/picture-305343-1380466922.jpg)
Рабочая программа 3 класс УМК Перспективная начальная школа литературное чтение
литературное чтение...