Рабочая программа 3 класс УМК Перспективная начальная школа русский язык
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Предварительный просмотр:
МБОУ « Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Калуги
(полное название образовательного учреждения)
« Рассмотрено» «Согласовано» « Утверждаю»
Руководитель методического Заместитель директора по Директор МБОУ « Средняя
объединения учителей УВР МБОУ « Средняя общеобразовательная школа
_________________________ общеобразовательная школа №____» г. Калуги
МБОУ « Средняя №_____» г. Калуги
Общеобразовательная школа _____________/Гапеева С.Г./
№____» г. Калуги Ф.И.О.
___________/Мартынова О.В/ __________/Кузьмина Л.И./
Ф.И.О. Ф.И.О.
Протокол №_______ Приказ №__________
от «___»_____________2014 г «___»_____________2014 г от «___»_____________2014 г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Русский язык
( наименование учебного курса, предмета, дисциплины , модуля)
ДЛЯ 3 « Б» КЛАССА
НА 2014 /2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель программы
Королева Галина Владимировна, высшая квалификационная категория
( Ф.И.О. учителя-составителя программы, квалификационная категория)
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа, разрабатывалась в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной ОП НОО с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся, с учетом концептуальных положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД) и авторской программы Чураковой Н.А. «Русский язык» (образовательная программа «Перспективная начальная школа»). Курс рассчитан на 170 часов.
Цели:
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
• формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи;
• развивать патриотическое чувство по отношению к родному языку: любовь и интерес к нему, осознание его красоты и эстетической ценности, гордость и уважение к языку как к части русской национальной культуры;
• помогать школьникам осознавать себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
• развивать речь, мышление, воображение учеников, умение выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• помогать осваивать первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
• формировать умения правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждать познавательный интерес к языку, стремление совершенствовать свою речь;
• развивать личность школьника, его творческие способности, интерес к учению.
Общая характеристика учебного предмета
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно- методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли; Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, Но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса.
- Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н] и др.). Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
- Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве жизненного опыта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними.
- Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально- образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
5. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2 класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге. 7.
6. Для создания или восстановления целостной картины мира продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности; в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Программа разработана и в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1 класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2 класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один Инструмент для решения орфографических задач. С 3 класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, Л.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.B. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Место учебного предмета в учебном плане
В 3 классе максимальное количество часов на изучение предмета «Русский язык» составляет 170 часов в год ( 5 часов в неделю)
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При изучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения, овладение реальными речевыми жанрами.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики , синтаксиса. Предусматриваются знакомство учащихся с различными принципами русского правописания .
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной деятельности.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной требует особого внимания к работе над письменной речью –применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Планируемые результаты
Метапредметне | Предметные | Личностные |
Познавательные УУД: Обучающиеся научатся: -свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; -свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; -находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; -находить в специально выделенных разделах нужную информацию; -работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание). Обучающиеся получат возможность научиться: -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий; -осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; -выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (водной из которых - система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации: другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Коммуникативные УУД: Обучающиеся должны уметь: -работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять -понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения; -находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели. Обучающиеся получат возможность научиться: -учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; -учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; -аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников. Регулятивные УУД: Обучающиеся получат возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - преобразовывать практическую задачу в познавательную; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом | - выполнять звуко-буквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков). - правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать; правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 3 классе - сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным); - мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс); - обнаруживать регулярные исторические чередования (чередования, видимые на письме). - отличать прямое и переносное значения слова; - находить в тексте синонимы и антонимы; - отличать однокоренные слова от антонимов и синонимов. - различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог; - различать на письме приставки и предлоги; - изменять существительные по числам и падежам; определять их род; - различать названия падежей; - изменять прилагательные по числам, падежам и родам; - изменять глаголы по временам и числам, в прошедшем времени — по родам, в настоящем и будущем времени - по лицам. - находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить - находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены - задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. - определять орфограммы; - использовать разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использования словаря); - писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом; - писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных; - писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з; - писать слова с суффиксами -ек- и -ик-; - писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных; - писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных; - находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию. - определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении; - членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме; - грамотно писать и оформлять письмо элементарного содержания; - владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.); - работать со словарями; - соблюдать орфоэпические нормы речи; - устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета; - писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета. | - ориентироваться в социальных ролях межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей между собой); - формировать ценностно-смысловую ориентацию (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном); - формировать базовые эстетические ценности (эстетическое переживание, эстетический вкус, представление о красоте и целостности окружающего мира); - формировать опыт нравственных и эстетических переживаний (опыт примерок: способность каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя). Обучающиеся получат возможность для формирования: - выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; - устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; - компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; - морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям. |
Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает проведение традиционных уроков, обобщающих уроков, практических работ. Используется коллективная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.
Содержание учебного предмета
3 класс (170 ч.)
Фонетика и орфография (20 ч)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.
Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.
Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.
Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с, приставок на -с, -з.
Правописание предлогов.
Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик/-ек с учетом беглого гласного.
Написание суффикса -о/с после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количества слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).
Лексика (15ч)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы.
Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.
Морфемика и словообразование (20 ч)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.
Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).
Морфология (70 ч)
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении.
Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ.
Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).
Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.
Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.
Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -гея в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.
Упражнения в различении на письме приставки и предлога.
Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.
Различение названия падежей.
Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.
Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.
Синтаксис (15ч)
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.
Формирование умения составлять схему предложения.
Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.
Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся: Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).
Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.
Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жан'ра письменной речи.
Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.
Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).
Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему.
Определение темы и основной мысли живописного произведения.
Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания).
«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания.
Примерное распределение часов на изучение основных разделом программы:
Фонетика и орфография – 20 ч;
Лексика – 15 ч.;
Морфемика и словообразование – 20 ч.;
Морфология – 70 ч.;
Синтаксис – 15 ч.;
Лексикография;
Развитие речи с элементами культуры речи – 30 ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.
Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.
Словарь:
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофёр, экскурсия, январь (всего 75 слов).
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:
• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; на
ходить в специально выделенных разделах нужную информацию;
- работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
- работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, водной из которых —система словарей, тетрадью для
самостоятельной работы и дополнительными источниками информации — другими учебниками комплекта, библиотечными книгами,
сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.
В области коммуникативных учебных действий:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
- находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели
в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных учебных действий:
• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема урока | Тип урока | Виды деятельности | Планируемые результаты | ||
предметные | метапредметные | личностные | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | РР. Для чего нужна речь? Что такое орфограмма? | Практическая работа | Коллективная, индивидуальная | Повторять изученные орфограммы | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
2 | Что такое орфограмма | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова; большая буква в начале предложения; правописание предлогов | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
3 | Что такое орфограмма | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Повторять изученные орфограммы: безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением; непроизносимый согласный в корне; правописание парных звонких/глухих согласных в корне и на конце слова; ь после шипящих | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
4 | Что такое орфограмма | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Знать разделительные ь и ь; правописание суффиксов -ЧИК- и -ОК- | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
5 | РР. Какие бывают предложения | Практическая работа | Работа в группах | Определять виды предложений по цели высказывания и интонации | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Уметь определять свое отношение к миру | |
6 | Какие бывают предложения | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Определять виды предложений по цели высказывания и интонации | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
7 | Входная к/р Что такое орфограмма | Урок-контроль | Индивидуальная | Повторять изученные орфограммы. Сложные слова. | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы самостоятельно | |
8 | Звукобуквенный разбор слова | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Выполнять звукобуквенный разбор слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
9 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки | ||
10 | Части речи. | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Определять части речи. | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы самостоятельно | |
11 | Части речи. Имя существительное | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Определять части речи. Имя существительное. Род существительных, изменение по числам | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей пра вила поведения при общении и сотрудничестве | |
12 | Имя существительное | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Знать условные сокращения в словарной статье толкового словаря с заголовочным словом существительным | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Уметь определять свое отношение к миру | |
13 | Имя существительное | Комбинированный ч. | Коллективная, работа в парах | Определять одушевленные и неодушевленные существительные. Существительное как член предложения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
14 | Имя существительное. РР. Что такое текст | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Знать словообразование имени существительного. Текст, тема текста и основная мысль | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех | |
15 | Имя прилагательное | Изучение нового | Работа в группах | Определять имя прилагательное как часть речи. Изменение прилагательного в зависимости от существительного | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
16 | Имя прилагательное | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Определять имя прилагательное. Правописание орфограмм в именах прилагательных | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
17 | РР. Последовательность предложений в тексте. Работа с картиной. Устное сочинение | Практическая работа | Индивидуальная | Определять основную мысль текста. Составлять план и устный рассказ по картине К.Моне «Прогулка» | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
18 | Глагол | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Выделять глагол как часть речи. Начальная форма глагола. Состав слова | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
19 | Глагол | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Выполнять словообразование существительного от глаголов и прилагательных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Уметь определять свое отношение к миру | |
20 | Глагол | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать правописание ъ в глаголах с приставкой | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
21 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Знать многозначность слова. Работать с Толковым словарем. Прямое и переносное значения слов | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
22 | Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов | Комбинированный | Работа в группах | Определять значение многозначных слов с помощью Толкового словаря | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
23 | Части речи. Местоимение | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Знать значение личных местоимений | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
24 | Части речи. Местоимение | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Различать личные местоимения в тексте | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
25 | РР. Главное переживание автора, выраженное в тексте. Работа с картиной. приставки | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Различать тему и основную мысль текста. Выполнять сравнительный анализ двух живописных произведений с разными темами, но сходными переживаниями | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
26 | Приставки и предлоги | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Определять предлог как служебную часть речи. Предлог часть формы существительного | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Уметь определять свое отношение к миру | |
27 | Научное название главных членов предложения | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Различать части речи и члены предложения. Второстепенные члены предложения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
28 | Синонимы | Комбинированный | Работа в группах | Определять понятие «синонимы». Сочетаемость синонимов с другими словами | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
29 | Изменение существительного по числам | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
30 | Тематическая самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
31 | РР План текста. Изменение имен существительных по падежам | Практическая работа | Коллективная, индивидуальная | Делить текст на части, составлять план. Знать названия падежей, падежные вопросы, способы определения падежей | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
32 | РР. Порядок абзацев в тексте | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Определять понятие «абзац». Порядок абзацев в тексте | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
33 | Изменение имен существительных по падежам | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Изменять имена существительные по падежам | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Уметь определять свое отношение к миру | |
34 | Диктант | Урок-контроль | Индивидуальная | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | ||
35 | Падежи имен существительных. Именительный падеж | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Знать основные отличия именительного падежа | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
36 | Падежи имен существительных. Родительный падеж | Комбинированный | Работа в группах | Распознавать существительное в форме родительного падежа с предлогом и без него | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
37 | РР. Устное изложение. Родительный падеж | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Выполнять устное изложение. Распознавать существительное в форме родительного падежа с предлогом и без него | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
38 | Падежи имен существительных. Дательный падеж | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Распознавать существительное в форме дательного падежа | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
39 | РР. Письменное изложение | Практическая работа | Индивидуальная | Выполнять письменный пересказ текста. Определять тему и основную мысль каждой части текста | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
40 | Тематическая самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знания по распознаванию падежей существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простыв об щие для всех людей при вила поведения при общении | |
41 | Р. Р Азбука вежливости. Как писать письмо. | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Знать, как писать письмо: Главный Закон Общения | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Уметь определять своё отношение к миру. | |
42 | Падежи имен существительных. Винительный падеж | Комбинированный | Работа в группах | Определять винительный падеж. Проверка с помощью приема подстановки | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
43 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знания по распознаванию падежей существительных | Познавательные, формировать умение поиска информации в учебных словарях | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
44 | Винительный падеж | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Определять винительный падеж | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
45 | Винительный падеж | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Определять винительный падеж | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
46 | Письменное изложение | Практиче-ская работа | Индивидуальная | Выполнять письменный пересказ текста. Опреде-лять тему и основную мысль каждой части текста | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предпо-лагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
47 | Творительный падеж | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Определять творительный падеж | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
48 | Творительный падеж | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Распознавать существительные в форме творительного падежа | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Уметь определять свое отношение к миру | |
49 | РР. Описание и повествование | Практическая работа | Работа в группах | Знать особенности построения текста-повествования и текста-описания | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
50 | Предложный падеж | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Определять предложный падеж | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
51 | Предложный падеж | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Распознавать существительные в форме предложного падежа | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
52 | Типы текстов: описание и повествование | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Знать особенности построения текста-повествования и текста-описания | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
53 | Антонимы | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Распознавать антонимы в тексте | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
54 | Антонимы | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Развивать умение подбирать антонимы | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Определять и высказывать самые общие для всех людей правила поведения при общении | |
55 | Различие падежей. Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Формировать навык определения и различения падежных форм существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
56 | Различение падежей | Обобщение изученного | Работа в группах | Формировать навык определения и различения падежных форм существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Уметь определять свое отношение к миру | |
57 | Устойчивые выражения | Коллективная, индивидуальная | Работать со Словарем устойчивых выражений | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||
58 | Склонение имен существительных. РР. Работа с картиной | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Определять понятие «склонение» имен существительных. Знать логику построения устного описания живописного портрета | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
59 | РР. Типы текстов: описание и повествование | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Выполнять устное составление портретного описания | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
60 | Контрольная работа | ||||||
61 | Склонение имен существительных | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Распределять существительные по трем типам склонения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
62 | Имена существительные 1 склонения | Комбинированный | Работа в группах | Знать безударные падежные окончания имен существительных 1 склонения | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Определять и высказывать простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
63 | Имена существительные 2 склонения | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать безударные падежные окончания имен существительных 2 склонения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Уметь определять свое отношение к миру | |
64 | Имена существительные 3 склонения | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Знать безударные падежные окончания имен существительных 3 склонения | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
65 | РР. Работа с картиной | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Работать с картиной. Письменное сочинение | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
66 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
67 | Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Писать удвоенные буквы согласного на границе частей слова и в суффиксе -енн- | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
68 | Обобщение по теме «Склонение имен существительных» | Обобщение изученного | Работа в группах | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
69 | Различение склонений имён существительных | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
70 | Р.р. Типы текстов: описание и повествование | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Составлять план для пересказа | Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
71 | Различение склонений имён существительных | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать правописание падежных окончаний имен существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
72 | Различение склонений имён существительных | Обобщение изученного | Работа в группах | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
73 | РР. Изложение | Практическая работа | Индивидуальная | Учиться писать изложение | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
74 | Главные член предложения | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Уметь определять свое отношение к миру | ||||
75 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Определять понятие «обстоятельство». Роль обстоятельств в предложении | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
76 | Второстепенные члены предложения. Дополнение | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Определять понятие «дополнение». Роль дополнений в предложении | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
77 | Второстепенные члены предложения. Дополнения | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Знать второстепенные члены предложения | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
78 | Второстепенные члены предложения. Дополнения. РР. Составление рассказа по рисунку | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Составлять устное сочинение в жанре повествования | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
79 | Второстепенные члены предложения. РР. Азбука вежливости | Практическая работа | Работа в группах | Знать второстепенные члены предложения. Правила поведения в магазине | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
80 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Изучение нового | Коллективная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных в единственном числе (общий алгоритм работы над безударным окончанием существительного любого склонения) | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Уметь определять свое отношение к миру | |
81 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Формировать умение правильно писать безударные окончания существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
82 | Безударные окончания существительных в единственном числе
| Обобщение изученного | Коллективная, работа в группах | Формировать умение правильно писать безударные окончания существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
83 | Заседание клуба «как пишутся приставки» | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с- | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
84 | РР. Научный текст | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Различать научный и художественный тексты | Познавательные: ориентиро-ваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
85 | Правописание приставок | Изучение нового | Работа в группах | Формировать умение правильно писать слова с приставками на з- и с- | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
86 | Правописание приставок | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать общее правило написания приставок, оканчивающихся на 3-/С- | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
87 | Правописание приставок | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание Ъ после приставок, оканчивающихся на букву согласного перед буквами Е, Ё, Ю, Я | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Уметь определять свое отношение к миру | |
88 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Работа в группах | Актуализировать знание алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
89 | РР. Научный текст | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Составлять план научного сообщения и словарной статьи | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию ,* | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
90 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Работа в парах | Отрабатывать алгоритм по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
91 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знание алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
92 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Закреплять умение различать склонение, число и падеж имен существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
93 | Значения слов | Изучение нового | Коллективная, работа в группах | Омонимы, синонимы, антонимы | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
94 | Научный текст | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Уметь подбирать и составлять научно-популярное сообщение на заданную тему | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Уметь определять свое отношение к миру | |
95 | Безударные окончания существительных в единственном числе | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
96 | Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Комбинированный | Работа в группах | Знать безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определить степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
97 | Окончания существительных 1 и 2 склонения | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
98 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание спин с удвоенной буквой согласного в середине слова | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с | |
99 | РР. Работа с картиной | Практическая работа | Работа в группах | Работать с живописным произведением, в котором талант живописца сочетается с научными знаниями о природе | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
100 | Окончания существительных 3 склонения | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать правописание безударных окончаний существительных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
101 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знания алгоритма по определению безударных падежных окончаний существительных | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Уметь определять свое отношение к миру | |
102 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Знать правописание слов с удвоенной буквой согласного в середине слова | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
103 | Написание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Применять орфограммы на письме | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
104 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
105 | Правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Знать правописание букв О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
106 | Заседание клуба «Жизнь корня в составе разных частей речи» | Практическая работа | Работа в группах | Знать родственные слова разных частей речи | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
107 | Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков. РР. Устное изложение | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Делать пересказ с опорой на план | Коммуникативные: доносить свою позицию до других; высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
108 | Окончания существительных во множественном числе в И.п. | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Распознавать в тексте существительные в форме мн.ч. в И.п. Определять понятие «глагол настоящего времени» | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Уметь определять свое отношение к миру | |
109 | Окончания существительных во множественном числе и И. п. | Комбинированный | Работа в группах | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в И.п. | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
110 | Окончания существительных во мн.числе в Р.п. | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Употреблять в речи существительные в форме мн.ч. в Р.п. | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех | |
111 | РР Письменное изложение | Практическая работа | Индивидуальная | Перестраивать текст с заменой первого лица на третье | Познавательные', формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
112 | Окончания существительных во мн. числе в Р.п. РР. Работа с картиной | Практическая работа | Индивидуальная | Образовывать существительные в форме мн. ч. Р.п. Обобщать на основании наблюдения | Познавательные формиро вать умение поиска информации в учебных словарях | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
113 | Написание существительных с суффиксом -ИЩ- | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Знать написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Самостоятельно определять и высказывать общие для всех людей правила поведения | |
114 | Написание существительных с суффиксом -ИЩ- | Обобщение изученного | Коллективная, работа в группах | Знать написание окончаний существительных с суффиксом -ищ- | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве | |
115 | Самосто- ятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знания правописания суффиксов существительных | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Уметь определять свое отношение к миру | |
116 | Работа над ошибками. Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | Комбинированный | Коллективная, индивидуальная | Определять падеж существительных в форме мн. ч. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
117 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах. РР. Азбука вежливости | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Определять падеж существительных в форме мн. ч. Уметь разговаривать по телефону. Учимся слушать других и стараемся, чтобы услышали нас | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
118 | Описание и повествование | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Знать различение разных типов письменной речи | Коммуникативные': договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
119 | Окончания существительных во множественном числе в разных падежах | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Актуализировать знание правописания окончаний существительных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
120 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Работа в группах | Актуализировать знание правописания окончаний существительных | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно определять и высказывать самые общие для всех людей правила поведения | |
121 | Существительные с суффиксом -ОК- | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Знать написание суффикса -ОК- после шипящих | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
122 | Резервный урок | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Уметь определять свое отношение к миру | ||||
123 | Резервный урок | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | ||||
124 | Резервный урок | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний": самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | ||||
125 | Изменение прилагательных по родам и числам | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Изменять прилагательные по родам и числам | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
126 | Изменение прилагательных по падежам | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Различать различные формы прилагательных | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
127 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в И.п. и В.п, | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать окончания прилагательных м.р. и ср. р. в И.п. и В.п. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
128 | Окончания прилагательных мужского и среднего рода в Р. п. и В.п. | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Распознавать в тексте прилагательные в Р. п. и В.п. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
129 | РР. Сочиняем басню по картине | Практическая работа | .Работа в группах | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Уметь определять свое отношение к миру | ||
130 | Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Формировать умение правильно писать падежные формы прилагательных м.р., ср. р. и ж.р. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
131 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знание алгоритма по определению падежных окончаний прилагательных | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
132 | Чередование звуков в корне слова, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Чередовать звуки в корне слова, видимые на письме. Е и О - беглые гласные звуки | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
133 | Устное изложение | Практическая работа | Коллективная, работа в группах | Развивать устную речь | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
134 | Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме. Е и О - беглые гласные звуки | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Чередовать в суффиксах слов звуки, видимые на письме. Е и О - беглые гласные звуки | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
135 | Склонение прилагательных во множественном числе | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Знать падежные окончания прилагательных в форме мн. ч. | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
136 | Окончания прилагательных во множественном числе в И. п. и В.п. | Комбинированный | Работа в группах | Знать окончания прилагательных .в форме множественного числа в И. п. и В.п. | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Уметь определять свое отношение к миру | |
137 | Окончания прилагательных во множественном числе в Р. п., В. п., П.п. | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Определять словосочетания прилагательных в форме разных падежей, различение этих форм | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
138 | Р.р. Устный рассказ по рисунку | Практическая работа | Работа в группах | Составлять рассказ-повествование | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | В диалоге вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
139 | Окончания прилагательных во множественном числе в Д.п., Т.п. | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Знать окончания прилагательных во множественном числе в Д. п., Т.п. | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
140 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||
141 | Второстепенные члены предложения. Определения | Изучение нового | Индивидуальная, работа в парах | Определять роль прилагательных в предложении | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | |
142 | Слова с удвоенной буквой согласного | Обобщение изученного | Индивидуальная, работа в парах | Знать слова с удвоенной буквой согласного | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве | |
143 | РР. Письменное изложение | Практическая работа | Индивидуальная | Работать над основной мыслью текста | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Уметь определять свое отношение к миру | |
144 | Глагол. Начальная форма глагола | Изучение нового | Коллективная, индивидуальная | Знать суффиксы начальной формы глаголов -ть-, -ти-, -чь- | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
145 | Написание частицы -ся | Комбинированный | Коллективная, работа в группах | Определять значение и происхождение частицы -ся (-сь) | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
146 | Написание Ь перед частицей -ся | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Формировать умение писать Ь в начальной форме глаголов с частицей -ся. | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения | |
147 | Другие суффиксы глагола: -а-, -е-, -и-, -о-, -у-, -я- | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Определять глагольные суффиксы | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
148 | Р.Р. Работа с картиной | Практическая работа | Работа в группах | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения | ||
149 | Времена глагола. Прошедшее время глагола | Комбинированный | Коллективная, работа в парах | Формировать умение определять времена глаголов | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
150 | Настоящее время глагола | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Изменять глаголы наст, вр. по числам | Познавательные: формировать умение пользоваться инструкциями | Уметь определять свое отношение к миру | |
151 | Самостоятельная работа | Практическая работа | Индивидуальная | Актуализировать знания о правописании глагола | Познавательные: формировать умение поиска информации в учебных словарях | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
152 | Будущее время глагола | Комбинированный | Индивидуальная, работа в парах | Определять формы буд. вр. глагола | Познавательные: получать, искать и фиксировать информацию | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
153 | Обобщение: времена глагола; изменение по лицам и родам | Обобщение изученного | Работа в группах | Актуализировать знания по правописанию глагола | Регулятивные: контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания | Самостоятельно формулировать цели уроки по еле предварительною обсуждения | |
154 | Написание ь после шипящих во всех формах глагола | Обобщение изученного | Коллективная, работа в парах | Знать правописание Ь после шипящих во всех формах глагола. Глаголы в форме повелительного наклонения | Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы | Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | |
155 | Контрольная работа | Урок-контроль | Индивидуальная | Актуализировать знания обучающихся | Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи | Составлять план решения проблемы самостоятельно | |
156 | Работа над ошибками. РР. Работа с картиной | Практическая работа | Коллективная, индивидуальная | Составлять целостное впечатление о картине | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
157 | Контрольный диктант | Урок-контроль | Индивидуальная | Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему | Составлять план решения проблемы самостоятельно | ||
158 | Повторение пройденного | Обобщение изученного | Коллективная, индивидуальная | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем | |
159 | Повторение пройденного | Обобщение изученного | Коллективная, работа в группах | Повторять пройденное | Коммуникативные: договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы | В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев | |
160 | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | Практическая работа | Коллективная, работа в парах | Повторять пройденное | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении | |
161 | Работа с картиной | Практическая работа | Индивидуальная, работа в парах | Наблюдать, составлять текст-описание и текст-повествование | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему | Определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве | |
162 170 | Повторение пройденного; резервные уроки | Обобщение изученного | |||||
Материально- техническое обеспечение
Для реализации обучения используются различные пособия : карточки, словари , презентации.
На уроках применяются современные средства обучения: ноутбук, интерактивная доска, интернет.
Концептуальные и теоретические основы УМК « Перспективная начальная школа»
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК « Перспективная начальная школа» ( Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). – М, Академкнига
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе – М. Академкнига
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения ( Под.ред. Р.Г. Чураковой – М. Академкнига
Учебно-методическое обеспечение
1. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык.3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 1. — М.: Академкнига/Учебник.
2. Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык.3 класс. Учебник. В 3 ч. Часть 2. — М.: Академкнига/Учебник.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык.3 класс: Учебник. В 3 ч. Часть 3. — М.: Академкнига/Учебник.
4. Байкова Т.А. Русский язык: Тетрадь для самостоятельнойработы №1, №2. 3 класс. — М.: Академкнига/Учебник.
5. Абрамова М.Г., Байкова ТА., Малаховская О.В. Русский язык. 3класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.
6. Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс
Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа". Составитель: Чуфенёва А.Ю....
Рабочая программа по УМК "Перспективная начальная школа" 2 класс
Пояснительная записка, тематическое планирование по предметам: математика, русский язык, литературное чтение за 2 класс....
Рабочие программы по УМК "Перспективная начальная школа" 3 класс
Рабочие программы разработаны по УМК "Перспективная начальная школа" 3 класс...
УМК "Перспективная начальная школа" Русский язык, литературное чтение 1 класс
Русский язык, литературное чтение 1 класс...
УМК "Перспективная начальная школа" Русский язык, литературное чтение 1 класс
Русский язык, литературное чтение 1 класс...
Русский язык Рабочая программа курса УМК Перспективная начальная школа
Рабочая программа курса "Русский язык" УМК Перспективная начальная школа...
Рабочая программа для 2 класса. УМК: Перспективная начальная школа. Русский язык
Рабочая программа для 2 класса. УМК: Перспективная начальная школа. Русский язык...