Пояснительная записка по программе "Планета знаний" 2 класс(математика,русский язык,литературное чтение, окружающий мир).
рабочая программа (2 класс) по теме

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №55

 « Лингвист».

• Закона «Об образовании Российской Федерации» (2012г)
• Федерального государственного образовательного стандарта начального образования;
• Приказа УО ИН Липецкой области № 451 от 16.05.2013г.»О базисных учебных планах для ОУ Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2013-2014 учебный год.»
• Приказа УОИН Липецкой области №585 от 20.06.2013 «О внесении изменений в приказ № 451 от 16.05.2013г»
• Учебного плана МБОУ СОШ №55 города Липецка «Лингвист» на 2013-2014 уч.год.
• Календарного учебного графика на 2013 -2014 уч.год
• Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МБОУ СОШ №55, реализующих образовательные программы общего образования.
• Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

         Рабочая Программа составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению, авторской программы курса «Литературное чтение» 2 класс, Э.Э. Кац (Сборник программ «Начальная щкола 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний» - М. : АСТ, Астрель, 2009); Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Рабочая программа разработана без изменений относительно авторской программы «Литературное чтение» и в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №55 в рамках учебного предмета «Литературное чтение»  для 2класса.

Используемые учебники: Литературное чтение: 2 класс 1,2 части: учебник/ Э.Э Кац. - М.: Астрель, 2011. - 143,(1) с.: ил. - (Планета знаний).

Определение места и роли учебного курса в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: изучение литературного чтения и организация учебной, внеучебной деятельности в процессе обучения обеспечивает личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся. У школьников обогащается эмоционально-духовная сфера, формируются ценностные ориентации, умение решать учебные, творческие задачи; воспитывается художественный и эстетический вкус.

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ№55 «Лингвист»

В     учебном плане на 2013-2014  на  учебный  предмет   «Литературное чтение»  во 2  классе  выделено  3 часа  в  неделю, всего 103 часа.

C  учетом  этого  составлено  календарно - тематическое  планирование  на  103часа,  включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся, в т.ч.     контроля знаний – 10 часов.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника.

    Художественная литература может оказать комплексное воздействие на все стороны личности человека. Она формирует эстетическое и нравственное  чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

• формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
• формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,
  умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;
• развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

• формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству,
• формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности,
  находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;
• развитие воображения, творческих способностей;
• формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и по
  ступки;
• обогащение представлений об окружающем мире.

Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения. При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.

Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями.

      В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в нужном направлении, рассмотрение определённой проблемы, переживание эмоционального состояния.

Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы произведении.

Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться, расширяться.

Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.

Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.

Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.

Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение», которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.

Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.

      В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого» чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.

     Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении.

Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.

В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.

Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.

Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.

Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них.

Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности.

Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.

Место предмета в базисном учебном плане

Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах.

На каждом этапе обучения  в начальных классах на первое место выдвигаются определённые психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи.

В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится стихам.

Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира.

В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека, формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов, которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.

Форма организации учебного процесса  - урочная. В процессе изучения курса используются уроки  открытия новых знаний (ОНЗ), обобщения, повторения, закрепления знаний (ОПЗ).

Педагогические технологии, применяемые     при обучении: уровневая дифференциация; обучение на основе «учебных ситуаций»; проектная деятельность; информационные и коммуникационные технологии; активные формы обучения (организация  работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

      Виды и формы контроля: текущий, тематический, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, самостоятельная работа, тесты.

Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению

к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

Учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Учащиеся приобретают опыт:

• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;
• оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

Учащихся могут быть сформированы:

• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;
• умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;
• ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;
• умения оценивать свое отношение к учебе;
• внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;
• эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой. (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы)

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

• воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;
• читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;
• пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;
• объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием;
• вычленять фрагменты текста, нужные для ответа на поставленные вопросы;
• объяснять действия персонажей;
• делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);
• сравнивать героев разных произведений;
• ставить вопросы к тексту.

Учащиеся получат возможность научиться:

• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

• создавать рассказ по циклу картинок;
• рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;
• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Учащиеся получат возможность научиться:

• читать по ролям художественное произведение;
• сочинять рассказы, загадки, сказки, продолжения прочитанных произведений;
• придумывать иллюстрации к прочитанным произведениям;
• создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;
• участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

• выделять рифмы в тексте стихотворения;

Учащиеся получат возможность научиться:

• объяснять переносное значение отдельных слов, фразеологизмов;
• находить сравнения в тексте произведения;
• определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;
• определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;
• выделять слова действующих лиц, автора, описание внешности, поступков героев, описание пейзажа;
• определять ритм стихотворения путем прохлопывания.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся приобретают опыт:

• выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

• самостоятельной оценки правильности выполненных действия, внесения корректив;
• планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

• самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Учащиеся получат возможность научиться:

• сравнивать произведения и героев;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;
• находить объяснение незнакомых слов в словаре;
• находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• работая в паре, высказывать свое мнение, выслушивать мнение партнёра;
• задавать вопросы по тексту произведения;
• сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

        Учащиеся получат возможность научиться: 

• обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию;
• аргументировать собственную позицию;
• получать нужную информацию, задавая вопросы старшим; сопоставлять полученные ответы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

        Круг чтения

            Осень пришла (10 ч)

Вспомним лето (4 ч)

С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».

Здравствуй, осень (6 ч)

М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».

Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок листопада».

Народные песни, сказки, пословицы (25 ч)

Песни (3 ч). Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку», «Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом, который построил Джек».

Сказки народов России. (14 ч) Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»; татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»; лезгинская сказка «Как проверяется дружба».

Колыбельные песни разных народов. (2 ч) Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»; сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой медвежонок…»

Сказки народов мира. (4ч) Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».

Пословицы.(2ч) О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.

Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».

Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»; норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».

Зимние картины (8 ч)

И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).

Загадки о зиме.

Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин «Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».

Авторские сказки (28 ч)

К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе» (главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».

Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка».

Писатели о детях и для детей (21 ч)

Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё, усни…»;  И. Токмакова  «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто «Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак  «Чего боялся Петя?»;  О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»;  А. Алексин «Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».

Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».

Весеннее настроение (11 ч)

Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев «Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л. Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей всего?».

Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».

Уроков контроля знаний: 10

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

Работа с текстом и книгой

Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.

Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения непонятных слов.

Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.

Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.

Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из предложенного в учебнике списка.

Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность героя, его речь, поступки, место действия.

Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения, умение выразить их в речи.

Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.

Формирование умений определять главную мысль произведения.

Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов, выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.

Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою, опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение к персонажам различных произведений.

Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы, человеческими поступками.

Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.

Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением; пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с содержанием текста произведения.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента, создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации, продолжать созданный писателем сюжет.

Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.

Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.

Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по литературным и жизненным впечатлениям.

Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста, выразительно читать их перед одноклассниками.

Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных иллюстрациях к произведению.

Литературоведческая пропедевтика

Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни, колыбельные, пословицы).

Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.

Развитие умения выделять рифму в стихотворении.

Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).

Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Контроль предметных результатов

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей  программе,  предполагает:

        1) ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов

освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

    оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

    осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

    включение учащихся в контроль но-оценочную деятельность, с тем чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

    использование критериальной системы оценивания;

    оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования:

        7) разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения информации.

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4 балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Овладение опорным уровнем (образовательным минимумом «Ученик научится») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой «удовлетворительно})" Умение осознанно произвольно владеть опорной системой знаний, изученными операциями и действиями в различных условиях оценивается как «хорошо» И «отлично», что соответствует отметкам «4» и «5».

Уровни овладения системой опорных знаний и умений по предмету

Уровень

Отметка

Комментарий

Материал не усвоен

«2» (неудовлетворительно)

Учащийся не владеет терминологией, не может назвать изученных авторов, произведения; владение навыком чтения не соответствует нормам для данной ступени обучения ( не понимает прочитанное, не может ответить на вопросы по содержанию и т.п.)

Минимальный уровень

«3» (удовлетворительно)

Выполнение читательского задания с  серьёзными недочётами, неточный пересказ содержания прочитанного, ответ на вопросы по содержанию при помощи учителя, неточное знание авторов и произведений по программе.

«4» (хорошо)

Выполнение читательского задания самостоятельно и без серьёзных ошибок, пересказ содержания близко к тексту, ответы на вопросы по содержанию без серьёзной помощи учителя, знание авторов и произведений с несерьёзными ошибками.

Программный уровень (решение нестандартной задачи, которая требует применения новых знаний в непривычных условиях)

«4+» (очень хорошо)

Выполнение нестандартного задания с привлечением посторонней помощи или незначительными ошибками (недочётами), не влияющими на результат.

«5» (отлично)

Выполнение читательского задания без ошибок, аккуратно и самостоятельно.

Высокий уровень (решение нестандартной

задачи с привлечением не входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

«5+» (превосходно)

Выполнение задания в нестандартной форме (с выходом за пределы программы) самостоятельно и без ошибок.

Текущий контроль проводится в форме устного опроса, выразительного чтения, пересказа (подробного, выборочного, краткого), чтения наизусть, а также в письменном виде, например, выполнение заданий 8 рабочей тетради, краткие письменные ответы на вопросы по содержанию текста, описанию героя и т.п.

Контрольное чтение проводится раз в четверть для установления уровня развития читательских умений (скорости, выразительности, понимания прочитанного), навыков работы с текстом. Для контрольного чтения подбирается небольшой текст (100-120 слов), учитель фиксирует (желательно без ведома детей) скорость чтения, выразительность (правильность употребления пауз, логических ударений), грамотности чтения (правильного прочтения слов), задает вопросы по содержанию. Все данные вносятся в таблицу.

Тематический контроль осуществляется в конце изучения раздела учебника в виде проверочной работы (тестирования) в устной и письменной форме.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года. Учитель может воспользоваться вопросами, представленными в учебнике, или подобрать свои. Данный вид контроля позволяет выявить уровень владения изученным материалом, знание изученных произведений, литературных терминов и понятий, умение работать с текстом произведений.

Итоговая проверка навыка чтения должна выявить индивидуальную динамику уровня развития читательских умений:

    индивидуальную динамику развития скорости чтения;

    индивидуальную динамику развития плавности чтения (по слогам, по слогам и целыми словами, целыми словами, плавное быстрое чтение);

    индивидуальную динамику развития выразительности чтения;

    индивидуальную динамику развития понимания текста;

    индивидуальную   динамику развития умения выделять основную мысль текста, объяснять поступки героев и т.п.

Критерии оценки проверочных работ учащихся по литературному чтению

Вид работы

«5»(отлично)

«4»(хорошо)

«3»(удовлетворительно)

«2»(неудовлетворительно)

Контрольное чтение

Плавное выразительное чтение с соблюдением интонаций, пауз, передачей голосом характера героев, подробный пересказ прочитанного, полные связные ответы на вопросы о поступках героев.

Плавное чтение с небольшими отклонениями от литературных норм, не влияющими на передачу смысла текста, незначительные затруднения в пересказе и ответах на вопросы.

Послоговое чтение либо плавное чтение с серьёзными нарушениями литературных норм, влияющими на передачу смысла произведения, серьёзные затруднения в пересказе текста и ответах на вопросы, привлечение помощи учителя.

Медленное чтение с серьёзными нарушениями, влияющими на передачу смысла текста, серьёзные затруднения в пересказе текста даже с помощью учителя, в ответах на вопросы по содержанию.

Тестирование

Безошибочное выполнение всех заданий

Безошибочное выполнение более 80% заданий либо незначительные ошибки в отдельных заданиях (неполный или неточный ответ на некоторые вопросы)

Безошибочное выполнение более 50% заданий либо незначительные отклонения во всех заданиях.

Безошибочное выполнение менее 50% заданий.

В соответствии с требованиями ФГОС введено критериальное оценивание качества овладения программным материалом.

Крumериальное оценuванuе позволяет не только проанализировать наиболее частные затруднения и обобщить данные для корректировки работы учителя, но и формирует у учащихся регулятивные умения и навыки (планирование работы, отбор языкового и информационного материала в соответствии с тематикой работы, заявленными критериями; навыки контроля, самоконтроля; умение анализировать свою деятельность, сравнивать с эталоном, своевременно 8НОСИТЬ коррективы; навыки взаимной и самооценки и т.п.).

Каждый критерий оценивается в 1 балл. Стоит помнить, что в данном случае 1 или 2 балла не являются отметкой, а лишь выявляют те трудности, которые испытывает ученик.

Баллы накапливаются, выявляя уровень освоения учащимся данного вида деятельности.

Критерии формирующего оценивания устного ответа:

    Выразительное чтение.

    Умение объяснить новые слова.

    Связный, выразительный пересказ/чтение наизусть.

    Ответы на вопросы по содержанию.

    Ответы на вопросы на понимание смысла.

Критерии оценки выступления на заданную тему (доклад, сообщение, защита

мини-проекта):

    Отбор, систематизация материала в соответствии с темой.

    Разнообразие источников информации.

    Выразительный устный рассказ.

    Краткость изложения в соответствии с ограничением времени.

    Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по своему материалу.

Реализация  программы  обеспечивается  учебными  и  методическими  пособиями

Для учащихся:

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., ACT, Астрель, 2010.

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. — М., ACT, Астрель, 2010.

Для учителя:

Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., ACT, Астрель, 2009

MULTIMEDIA – поддержка курса:

• Интернет – ресурсы;
• СD-диск Современные технологии обучения в начальной школе. Издательство «Учитель», 2010.

Лист самооценки учени__   2  класса  по  литературному чтению   УМК «Планета знаний»

Фамилия, имя ____________________________________________________

Критерии        Образец  заданий        Выполнение задания        Само

оценка        Оценка

 родите

лей        Оценка

учите

ля        Итого

вая

оценка

1. Чтение текста про себя или шёпотом.        1. Прочитай текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал.

Дочитай текст до конца.        Старый пёс.

Был  у  человека  верный  друг – Пёс.  Шли  годы.  Пёс  постарел,  стал   плохо   видеть.  Раз  в  ясный летний  день  он  не  узнал  своего  хозяина.   Он  выбежал  из  своей  будки,  залаял,  как  на  чужого.  Хозяин  удивился.  Спросил:

        - Значит,  ты  уже  не  узнаёшь  меня?

        Пёс  вильнул  хвостом.  Он  нежно  заскулил.  Ему  хотелось  сказать:

        -Прости  меня,  что  я  не  узнал  тебя.

        Через  несколько  дней  человек  принёс  маленького  щенка  и  сказал  Щенку:

        - Живи  здесь.

        Старый Пёс  спросил  у  человека:

        -Зачем  тебе  ещё  один  пёс?

        - Чтобы  тебе  одному  не  было  скучно,  - сказал  человек  и  ласково  потрепал  старого Пса  по  спине.

(94 слова)

(В. Сухомлинский)

2. Осознанное чтение.

        1.Почему  верный  друг – Пёс залаял  на  хозяина,  как  на  чужого?  Выбери  правильный  ответ  и  подчеркни  его.

•        Не  узнал

•        Рассердился                                

3.Умение находить в тексте прямой ответ на поставленный вопрос.        2. Что хотел сказать пёс виляя хвостом и нежно скуля?  Выпиши ответ.        __________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

4. Умение пояснять выбранное суждение.

        1.Как,  по-твоему, относится  к  старому псу  хозяин? Подчеркни.

             равнодушно,       с  любовью,

  со  злостью,           с  раздражением                                

5.Умение ориентироваться в тексте.        2. Найди   в  тексте  предложение, доказывающее твоё   мнение. Подчеркни  его.

6. Умение строить свободно высказывание на заданную тему.

        1.Что  тебе  понравилось  в  этом  произведении? Напиши.

        ___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

___________________________________________

-___________________________________________

____________________________________________

7. Умение высказывать и доказывать своё мнение по проблеме.        

Как ты бы поступил на месте хозяина?

Напиши.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по  изучению математики   во 2-х классах общеобразовательных учреждений

    Рабочая учебная программа разработана в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №55

 « Лингвист».

• Закона «Об образовании Российской Федерации» (2012г)
• Федерального государственного образовательного стандарта начального образования;
• Приказа УО ИН Липецкой области № 451 от 16.05.2013г. «О базисных учебных планах для ОУ Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2013-2014 учебный год.»
• Приказа УОИН Липецкой области №585 от 20.06.2013 «О внесении изменений в приказ № 451 от 16.05.2013г»
• Учебного плана МБОУ СОШ №55 города Липецка «Лингвист» на 2013-2014 уч. год.
• Календарного учебного графика на 2013 -2014 уч.год
• Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МБОУ СОШ №55, реализующих образовательные программы общего образования.
• Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММЕ

      Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой «Математика» (УМК «Планета Знаний»).

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ№55 «Лингвист»

         В учебном плане   на 2013 – 2014 учебный год на учебный предмет «Математика»  во 2  классе  выделено  4 часа  в  неделю, всего 136 часа.

C  учетом  этого  составлено  календарно - тематическое  планирование  на  136 часа,  включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся , в т.ч. на  контрольный устный счёт - 3 ,  проверочные работы – 5, тематические контрольные работы – 4.

  Целью  программы является создание образовательного пространства, характеризующегося разнообразием видов учебной деятельности, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида учебной деятельности, партнёра, средств и пр.

    Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном звене, сформулированных в Федеральном государственном  стандарте начального общего образования.

Учебные задачи:

• формирование на доступном уровне представлений о натуральных числах и принципе построения натурального ряда чисел, знакомство с десятичной системой счисления;
• формирование на доступном уровне представлений о четырёх арифметических действиях:  понимание смысла арифметических действий, понимание взаимосвязей между ними, изучение законов арифметических действий;
• формирование на доступном уровне навыков устного счёта, письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений, применения этих навыков при решении практических задач (измерении величин, вычислении количественных характеристик предметов, решении текстовых задач).

Развивающие задачи:

• развитие пространственных представлений учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления, в том числе математических способностей школьников;
• развитие логического мышления — основы успешного освоения знаний по математике и другим учебным предметам;
• формирование на доступном уровне обобщённых представлении об изучаемых математических понятиях, способах представления информации, способах решения задач.

Общеучебные задачи:

• знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение, сравнение, измерение, моделирование) и способами представления информации;
• формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма);

• формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности;
• формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

Место предмета в базисном учебном плане

Сформулированные задачи достаточно сложны и объёмны. Их решение происходит на протяжении всех лет обучения в начальной школе и продолжается в старших классах. Это обусловливает концентрический принцип построения курса: основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат к изучению той или иной темы сопровождается расширением понятийного аппарата, обогащением практических навыков, более высокой степенью обобщения.

Учебный материал каждого года обучения выстроен по тематическому принципу — он поделён на несколько крупных разделов, которые в свою очередь подразделяются на несколько тем.

Содержание курса соответствует стандарту начального общего образования и традициям изучения математики в начальной школе. При этом учитываются необходимость преемственности с дошкольным периодом и основной школой, индивидуальные особенности школьников и обеспечение возможностей развития математических способностей учащихся.

При отборе содержания учитывался принцип целостности содержания, согласно которому новый материал, если это уместно, органично и доступно для учащихся, включается в систему более общих представлений по изучаемой теме. Например, изучение чисел второго десятка – одна из центральных тем 1-го года обучения – начинается со знакомства с числами первой сотни. Это помогает сформировать у учащихся на начальном этапе правильное  понимание различий между цифрой и числом, понимание принципа  позиционности десятичной системы счисления.

 Принцип целостности способствует установлению межпредметных связей внутри комплекта  «Планета знаний». Так, тема «Величины, измерение величин» в начале 2-го класса поддерживается в курсе «Окружающий мир» изучением темы «Приборы и инструменты». Знакомство с летоисчислением и так называемой «лентой времени» в курсе математики 3 класса обусловлено необходимостью её использования при изучении исторической составляющей курса «Окружающий мир».

Важное место в курсе отводится пропедевтике как основного изучаемого материала, традиционного для начальной школы, так и материала, обеспечивающего подготовку к продолжению обучения в основной школе. Поэтому активно используются элементы опережающего обучения на уровне отдельных структурных единиц курса: отдельных упражнений, отдельных уроков, целых тем. Использование опережающего обучения позволяет в соответствии с принципом целостности включать новый материал, подлежащий обязательному усвоению, в систему более общих представлений. Это способствует осмысленному освоению обязательного материала, позволяет вводить элементы исследовательской деятельности в процесс обучения. На уровне отдельных упражнений: учащиеся проводят наблюдения над свойствами геометрических фигур, формулируют (сначала с помощью учителя, а позже самостоятельно) выводы, проверяют их на других объектах. На уровне отдельных уроков: учащиеся сопоставляют и различают свойства предметов, количественных характеристик (сопоставляют периметр и площадь, площадь и объём и др.). Этот материал не подлежит обязательному усвоению и оцениванию. В учебном процессе он используется не только с развивающими целями, но и для отработки обязательных вычислительных навыков. Это позволяет сделать процесс формирования обязательных навыков разнообразным и вывести его на новый уровень (применение изученного в новой ситуации, на новых объектах).

Один из центральных принципов организации учебного материала в данном курсе — принцип вариативности — предусматривает дифференциацию, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому ученику. Этот принцип реализуется через выделение инвариантной и вариативной части курса.

Инвариантная часть содержит новый материал, обязательный для усвоения его всеми учащимися, и материал, изучаемый на пропедевтическом уровне, но обязательный для ознакомления с ним всех учащихся. Инвариантная часть обеспечивает усвоение предметных умений на уровне требований, обязательных для всех учащихся на момент окончания начальной школы. Эти требования сформулированы для каждого года обучения в рубриках «Учащиеся должны знать» и «Учащиеся должны уметь». В учебниках ориентиром обязательного уровня освоения предметных умений могут служить упражнения в рубрике «Проверочные задания» (1 класс) и «Проверяем, чему мы научились» (2—4 классы).

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по изучаемой теме; материал, обеспечивающий индивидуальный подход в обучении; материал, направленный на развитие познавательного интереса учащихся. В учебниках по данному курсу вариативная часть содержит задания на дополнительное закрепление обязательного материала; блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности и объёму; задания на применение полученных знаний в нестандартных ситуациях; задания на развитие логического мышления и пространственных представлений; задания на формирование информационной грамотности. Вариативная часть создаёт условия для развития познавательного интереса и формирования познавательной деятельности учащихся.

В вариативной части значительное место в курсе отводится развитию пространственных представлений учащихся. Своевременное раннее развитие пространственных представлений помогает ребёнку успешно адаптироваться в социальной и учебной среде и является базой для успешного обучения чтению, письму и счёту. Психологами установлено, что развитие пространственных представлений особенно эффективно происходит до достижения 9-летнего возраста.

Особое значение задача развития пространственных представлений младших школьников получает в связи с проблемами обучения так называемых правополушарных детей, к которым относятся не только левши, но и дети, одинаково хорошо владеющие и левой, и правой рукой, а также правши с семейным левшеством. Психологические программы развития этих детей во многом опираются на развитие пространственных представлений.

Неравномерный темп развития дошкольников, индивидуальные особенности развития детей порождают большие сложности при обучении 6-летних детей. В целях обеспечения условий для развития каждого первоклассника в курсе математики выделен длительный адаптационный период, соответствующий по времени 1-й четверти обучения. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой заданий, нацеленных на развитие пространственных представлений учащихся. Адаптационный период даёт учителю возможность выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

В учебниках развитие пространственных представлений реализуется через геометрический материал, систему графических упражнений (1 класс), широкое использование наглядных моделей при изучении основного учебного материала, обучение моделированию условий текстовых задач, расширенный объем знаний по геометрии, работу с пространственными моделями геометрических фигур. Содержание программы представлено в разделах «Общие свойства предметов и групп предметов» «Числа и величины», «Операции над числами», «Наглядная геометрия». Основные содержательные линии курса сгруппированы в разделах «Числа и величины» и «Операции над числами».

   Раздел «Числа и величины» включает материал, раскрывающий двойственную природу числа как результата счета предметов и как результата измерения величин. Часто рассматривается как основное математическое понятие, формируются представления о принципе построения числового ряда, десятичной системы счисления.

  Большое значение придаётся работе с моделями чисел и моделями числового ряда. При изучении последовательности чисел, состава однозначных и двузначных чисел создаются устойчивые зрительные образы, на которые учащиеся опираются при освоении действий сложения и вычитания.  Один из самых ярких зрительных образов числового ряда, формируемых в учебных пособиях по данному курсу, основывается на расположении четных и нечетных чисел в ряду чисел. Знание порядка расположения этих чисел в числовом ряду способствует формированию навыков устных вычислений (увеличения и уменьшения чисел на 2, 3, 4)

Изучению величин, помимо традиционного для начального курса математики значения (раскрытие двойственной природы числа и практического применения), отводится важная роль в развитии пространственных представлений учащихся. Учащиеся проводят измерения в реальном пространстве, моделируют изучаемые единицы измерения, развивают глазомер, измеряют и вычисляют площадь и объём реальных предметов, определяют скорость пешехода и других движущихся объектов и т. д.

Измерение реальных предметов связано с необходимостью округления величин. При выполнении заданий учащиеся осваивают элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества сантиметров, метров), что в дальнейшем способствует эффективному освоению навыков устных вычислений и выработке критической оценки полученных результатов, позволяет учащимся ориентироваться в окружающем мире, создаёт базу для формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности.  

Материал раздела «Операции над числами» традиционно составляет ядро математического образования младших школьников – формирование вычислительных навыков выполнения арифметических действий и применение этих навыков для решения задач с практическим содержанием.

В курсе большое внимание уделяется формированию навыков сравнения чисел и устных вычислений, без которых невозможно эффективное усвоение письменных алгоритмов вычислений. Навыки сравнения чисел формируются всеми доступными на том или ином этапе изучения способами. На начальной стадии обучения (1 класс) учащиеся сравнивают числа с помощью модели числового ряда, затем — с опорой на последовательность называния чисел при счёте, на знание десятичного и разрядного состава чисел, в дальнейшем — на знание правил сравнения многозначных чисел.

В процессе обучения формируются следующие навыки устных вычислений: сложение и вычитание однозначных чисел (таблица сложения); умножение однозначных чисел (таблица умножения) и соответствующие случаи деления; вычисления в пределах 100; сложение и вычитание круглых чисел; умножение круглых чисел на однозначное число; умножение и деление на 10, 100, 1000; деление круглых чисел в случаях, сводимых к таблице умножения (например, 240: 30).

Обучение письменным алгоритмам вычислений, предусмотренных стандартом начального общего образования, не отменяет продолжения формирования навыков устных вычислений, а происходит параллельно с ними. Учащиеся учатся прогнозировать результат письменных вычислений и оценивать полученный ответ. При этом используют приёмы округления чисел до разрядных единиц, оценку количества цифр в результате, определение последней цифры результата и другие.

Программа и учебники предоставляют широкие возможности для освоения учащимися рациональных способов вычислений. Учащиеся сравнивают результаты вычислений, проведённых разными способами, исследуют возможности применения рациональных способов к конкретному числовому выражению, выбирают наиболее удобный способ из возможных. Эта деятельность повышает эффективность вычислительной деятельности, делает вычислительный процесс увлекательным, развивает математические способности школьников. Освоение приемов рациональных вычислений не входит в число навыков, отрабатываемых в обязательном порядке со всеми учащимися. При отработке навыков письменных вычислений с многозначными числами программа предусматривается знакомство с техникой вычислений на калькуляторе. При этом предполагается развитие умения критически оценивать результат, полученный с помощью калькулятора.

Большое внимание уделяется работе с текстовыми задачами. Обучение решению текстовых задач имеет огромное практическое и развивающее значение. Необходимо отметить, что развивающее значение имеют лишь новые для учащихся типы задач и задачи, решение которых не алгоритмизируется. При решении таких задач важную роль играет понимание ситуации, требующее развитого пространственного воображения, и умение моделировать условие задачи (подручными средствами, рисунком, схемой). Решение текстовых задач теснейшим образом связано с развитием пространственных представлений учащихся. Обучение моделированию ситуаций начинается с самых первых уроков по математике (еще до появления простейших текстовых задач) и продолжается до конца обучения в начальной школе.

Обучение по данной программе нацелено на осознанный выбор способа решения конкретной задачи, при этом учащиеся осваивают как стандартные алгоритмы решения типовых задач, так и обобщенные способы, а также универсальный подход, предполагающий моделирование условия, преобразование модели и планирование хода решения задачи.

Раздел программы «Общие свойства предметов и групп предметов» направлен на развитие логического мышления учащихся и формирование важнейших общеучебных навыков, необходимых для успешной учебы по математике и другим предметам.  Такими базовыми навыками являются умения сравнивать свойства (признаки) предметов и групп предметов (а также чисел и геометрических фигур), выделять общие и отличительные признаки, различать существенные и второстепенные свойства, выявлять закономерности, делать выводы.

Выделение в программе этого раздела обусловлено значением, которое авторы придают формированию перечисленных навыков. При освоении математических знаний и умений, представленных в других разделах программы, эти навыки активно используются для исследования свойств геометрических фигур, выявления числовых закономерностей, формирования навыков рациональных вычислений.

Раздел программы «Наглядная геометрия» на этапе начального обучения направлен на развитие пространственных представлений учащихся.  Весь геометрический материал, представленный в данном курсе, осваивается на уровне наглядных представлений. Цели изучения этого материала на этапе начального обучения:  знакомство с основными геометрическими фигурами (прямоугольник, треугольник, окружность) и отдельными их свойствами; развитие пространственных представлений учащихся (равенство фигур, повороты и симметрия, ориентация на плоскости и в пространстве); формирование элементарных навыков конструирования (разбиение объекта на детали, сборка объекта из деталей); развитие познавательной деятельности учащихся, формирование элементарных навыков исследовательской деятельности. При изучении геометрического материала учащиеся овладевают навыками работы с чертежной линейкой, угольником, циркулем, учатся изображать плоские и пространственные геометрические фигуры на клетчатой бумаге. Сравнивая геометрические фигуры, учатся классифицировать их, выдвигать гипотезы о свойствах фигур, проверять свои гипотеза. Используют геометрические представления при решении задач практического содержания при моделировании условий текстовых задач.

      Широкий спектр заданий направлен на формирование умений работать с информацией. Учащиеся выделяют существенную информацию из текста, получают информационную из рисунков, таблиц, схем, диаграмм, дополняют таблицы данными, достраивают диаграммы, сопоставляют информацию, представленную в разных видах, находят нужную информацию при выполнении заданий на информационный поиск и в процессе проектной деятельности.

    Программный материал каждого раздела представлен с двух точек зрения: перечень понятий и тем, предлагаемых для изучения; практическая деятельность, направленная на освоение этих понятий и тем. Это обусловлено, во-первых, тем, что освоение программного материала курса осуществляется только через практическую деятельность учащихся, а во-вторых, описание практической деятельности раскрывает и конкретизирует уровень усвоения программного материала. В содержании программы особо отмечаются темы, которые на данном этапе изучаются на пропедевтическом уровне.

Основная часть программы обязательная для изучения ее всеми учащимися.  Темы, предлагаемые к изучению на пропедевтическом уровне, обязательны для ознакомления с ними всех учащихся. Отработка навыков по этим темам не предполагается.

В целом материал инвариантной и вариативной частей нацелен на освоение не только предметных умений, но и метапредметных (коммуникативных, регулятивных, познавательных).

Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении задании в паре и в группе (проектная деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута, оцениванием временных и денежных затрат.

Учебники предоставляют возможности для личностного развития школьников. Строчки литературных произведений, репродукции картин известных художников, используемые в учебниках, помимо знакомства с именами их создателей дают возможность пробудить в ребёнке ощущение единства, неразрывности мировой культуры, помогают создать представление о математике как части общечеловеческой культуры и ощутить себя причастным к ней, дают пищу воображению, интуиции, творческому импульсу и познавательной активности учащихся.

Форма организации учебного процесса  - урочная. В процессе изучения курса используются уроки  открытия нового (ОН), обобщения, повторения, закрепления знаний (ОПЗ)

Педагогические технологии, применяемые     при обучении: уровневая дифференциация; обучение на основе «учебных ситуаций»; проектная деятельность; информационные и коммуникационные технологии; активные формы обучения (организация  работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

Виды и формы контроля: текущий, тематический, фронтальный опрос, самостоятельная работа, тесты, арифметические диктанты, контрольная работа     

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по математике к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• положительное отношение и интерес к урокам математики;
• умение признавать собственные ошибки;

• оценивать собственные успехи в освоении вычислительных навыков;

могут быть сформированы:

• умение оценивать трудность заданий, предложенных для выполнения по выбору учащегося (материалы рубрики «Выбираем, чем заняться»);

• умение сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем;
• восприятие математики как части общечеловеческой культуры.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:        

• выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток;        
• выполнять табличное умножение и деление чисел на 2, 3, 4 и 5;        
• выполнять арифметические действия с числом 0;        
• правильно употреблять в речи названия компонентов сложения (слагаемые), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое) и умножения (множители), а также числовых выражений (произведение, частное);
• определять последовательность действий при вычислении значения числового выражения;
• решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вычитание (нахождение уменьшаемого, вычитаемого, разностное сравнение), умножение и деление (нахождение произведения, деление на части и по содержанию);
• измерять длину заданного отрезка и выражать ее в сантиметрах и в миллиметрах; чертить с помощью линейки отрезок заданной длины;        
• использовать свойства сторон прямоугольника при вычислении его периметра;
• определять площадь прямоугольника (в условных единицах с опорой на иллюстрации);
• различать прямой, острый и тупой углы; распознавать прямоугольный треугольник;
• определять время по часам.

Учащиеся получат возможность научиться:

• выполнять табличное умножение и деление чисел на 6, 7, 8, 9, 10;        
• использовать переместительное и сочетательное свойства сложения и переместительное свойство умножения при выполнении вычислений;
• решать текстовые задачи в 2-3 действия;
• составлять выражение по условию задачи;
• вычислять значение числового выражения в несколько действий рациональным способом (с помощью изученных свойств сложения, вычитания и умножения);
• округлять данные, полученные путем измерения.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• удерживать цель учебной деятельности на уроке (с опорой на ориентиры, данные учителем) и внеучебной (с опорой на развороты проектной деятельности);
• проверять результаты вычислений с помощью обратных действий;
• планировать собственные действия по устранению пробелов в знаниях (знание табличных случаев сложения, вычитания, умножения, деления).

Учащиеся получат возможность научиться:

• планировать собственную вычислительную деятельность;
• планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на шаблоны в рабочих тетрадях.

Познавательные

Учащиеся научатся:

• выделять существенное и несущественное в условии задачи; составлять краткую запись условия задачи;
• использовать схемы при решении текстовых задач;
• наблюдать за свойствами чисел, устанавливать закономерности в числовых выражениях и использовать их при вычислениях;
• выполнять вычисления по аналогии;         
• соотносить действия умножения и деления с геометрическими моделями (площадью прямоугольника);         
• вычислять площадь многоугольной фигуры, разбивая ее на прямоугольники.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сопоставлять условие задачи с числовым выражением;
• сравнивать разные способы вычислений, решения задач;
• комбинировать данные при выполнении задания;
• ориентироваться в рисунках, схемах, цепочках вычислений;         
• ориентироваться в календаре (недели, месяцы, рабочие и выходные дни);
• исследовать зависимости между величинами (длиной стороны прямоугольника и его периметром, площадью; скоростью, временем движения и длиной пройденного пути);
• получать информацию из научно-популярных текстов (под руководством учителя на основе материалов рубрики «Разворот истории»);
• пользоваться справочными материалами, помещенными в учебнике (таблицами сложения и умножения, именным указателем).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• организовывать взаимопроверку выполненной работы;
• высказывать свое мнение при обсуждении задания.

Учащиеся получат возможность научиться:

• сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: выполнять задания, предложенные товарищем; сравнивать разные способы выполнения задания; объединять полученные результаты при совместной презентации решения).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс  (136 ч)

Числа и величины  (15 ч)

Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды (единицы, десятки, сотни).

Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Арифметические действия  (60 ч)

Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением

Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.

Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).

Текстовые задачи  (30 ч)

Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи.

Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз.

Геометрические фигуры и величины  (15 ч)

Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный, равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).

Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника.

Работа с данными  (16 ч)

Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме. Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.^[1]

Контроль предметных результатов

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки.

«3» - 2 – 3 грубые и 1 – 2 негрубые ошибки или 3 более негрубые ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Работа, состоящая из задач:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 – 2 негрубые ошибки.

«3» - 1 грубая и 3 – 4 негрубые ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

«1» - задачи не решены.

Комбинированная работа:

«5» - без ошибок.

«4» - 1 грубая и 1 – 2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не  должно быть в задаче.

«3» - 2 – 3 грубые и 3 – 4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

«1» - все задания выполнены с ошибками.

Контрольный устный счёт:

«5» - без ошибок.

 «4» - 1 – 2 ошибки.

«3» - 3 – 4 ошибки.

 Грубые ошибки:

1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических  действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действия, лишнее действие).

4. Не решённая до конца задача или пример.

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1. Нерациональный приём вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных, чисел, знаков.

5. Недоведение до конца преобразований.

- За грамматические ошибки оценка не снижается.

- За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».

Реализация  программы  обеспечивается  учебными  и  методическими  пособиями

Для учащихся: 

М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. Математика. 2 класс. Учебник. В 2 ч. – М., АСТ, Астрель, 2010.

М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. Математика. 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2. – М., АСТ, Астрель, 2010.

Для  учителя:

М.И. Башмаков, М.Г. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Математика». Методическое пособие.  – М., АСТ, Астрель, 2009.

MULTIMEDIA – поддержка курса:

• Интернет – ресурсы;
• CD-диск Русский язык. 3-4 классы. Дифференцированные задания. Издательство «Учитель», 2009.
• СD-диск Современные технологии обучения в начальной школе. Издательство «Учитель», 2010.

РАЗВИТИЕ   ОСНОВНЫХ   СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ   ЛИНИЙ   В  КУРСЕ   МАТЕМАТИКИ

Приложение 2.

Входная контрольная работа по математике.

1 вариант                                   Ф.И . ____________________________                        

1. Нумерация чисел  второго десятка.

1.Какое число стоит перед числом 15?____

2.Какое число следует за числом 18_____

3. Напиши соседей числа ___14_____

4. Расставь числа в порядке убывания

12 , 11, 14,13,16,15

__________________________________________________________________

2. Сложение и вычитание в пределах 10.

7 – 4 =              5+3 =                10 – 2 =

6 + 4 =              9 – 6 =               7 + 3 =

2 + 5 =              1 + 4 =                6 – 2 =

3. Сложение и вычитание в пределах 20.

8 + 9 =                   13 – 5 =            17 – 8 =

4 + 9 =                   12 -6 =              7 + 7 =

6 + 6 =                    9 + 2 =              5 + 8 =

4. Именованные числа.

Сравни   (> , < , =  )

9 см ___1дм 8 см

10 кг – 8 кг _____10 кг – 9 кг

2л + 5л ______2л + 3 л

5. Решение задач .

1.Саша купил 10 конвертов без марок . На 4 конверта он наклеил марки. Сколько конвертов осталось без марок?

Ответ : _________ конвертов.

2.У Светы столько же кукол , сколько у Юли . У Юли 5 кукол . Сколько кукол у обеих девочек?

Ответ : _______кукол.

3.В саду 8 кустов малины и 5 кустов крыжовника. На сколько больше кустов малины , чем кустов крыжовника?

Ответ: на _______ куста.

6. Геометрический материал .

Измерь отрезок и начерти свой , который на 2 см длиннее.

_______________________

7*.  Логическое задание.

1.Нарисуйте простым карандашом 5 воздушных шариков. Раскрасьте  шарики синим и желтым карандашами так , чтобы синих шариков было больше , чем жёлтых.

__________________________________________________________________________________

2. Саша – брат Жени, а Женя  сын Тимура. Кем приходится Тимур Саше?

Ответ : _________________________

Входная контрольная работа по математике.

2 вариант                         Ф.И . ____________________________    

Нумерация чисел  второго десятка.

1.Какое число стоит перед числом 17?____

2.Какое число следует за числом 16_____

3. Напиши соседей числа ___13_____

4. Расставь числа в порядке увеличения

12 , 11, 14,13,16,15

_______________________________________________________________

Сложение и вычитание в пределах 10.

6 – 4 =              5+2 =                9 – 2 =

1 + 4 =              8 – 6 =               4 + 3 =

2 + 8 =              2 + 7 =                7 – 3 =

Сложение и вычитание в пределах 20.

8 + 7 =                   13 – 4 =            17 – 9 =

4 + 8=                   12 - 8=              7 + 4=

6 + 5 =                    9 + 3 =              5 + 7 =

Именованные числа.

Сравни   (> , < , =  )

1дм 2 см ______2 дм

10л + 4л _______10 л + 5 л

10 кг -2кг________10 кг – 3 кг

Решение  задач.

1 Когда в корзину со сливами добавили 1 сливу , в ней стало 11 слив . Сколько слив было в корзине сначала?

Ответ : _____слив.

2.У Никиты столько же машин , сколько у Саши. У Саши 4 машины . Сколько машин у  мальчиков?

Ответ :   ________ машин.

3.На ветке сидело 4 воробья и 3 снегиря .

На сколько меньше снегирей , чем воробьёв?

Ответ: на _____птицы.

Геометрический материал .

Измерь отрезок и начерти свой , который на 3 см длиннее.

_________________

7*. Логическое задание.

1.Нарисуйте простым карандашом 7 воздушных шариков. Раскрасьте  шарики синим и  красным  карандашами так , чтобы синих шариков было больше , чем  красных.

___________________________________________________________________________

2. Пётр  - сын Сергея , а  Сергей – сын Фёдора . Кем приходится Пётр Фёдору?

Ответ : _____________________________

Контрольная работа

I вариант

1.        Запиши пример, используя знак умножения и вычисли:

2+2+2+2+2+2+2

3+3+3+3+3+3+3+3+3

2.        Вычисли:

3*5        8*3        18:3        20:2

2*6        3*9        9:3        14:2

3.        Реши задачу:

В игре принимали участие 12 ребят. Они разбились на команды по 4 человека в каждой команде. Сколько команд получилось?

4.        Вычисли значение выражений:

4*4+3*3

5*5-4*3

5.        Начерти прямоугольник, найди периметр и площадь:

а=5 см

b=3 см

6.        Заполни магический квадрат:

2        9        4

6                

Контрольная работа

II вариант

1.        Запиши пример, используя знак умножения и вычисли:

3+3+3+3+3+3

5+5+5+5+5+5+5

2.        Вычисли:

2*7        7*3        18:3        18:2

3*6        9*3        30:3        10:2

3.        Реши задачу:

Клесты выводят птенцов зимой. Всего появилось 18 птенцов – по 3 в каждом гнезде. Сколько гнёзд с птенцами?

4.        Вычисли значение выражений:

3*6-2*6

4*3+2*8

5.        Начерти прямоугольник, найди периметр и площадь:

а=2 см

b=5 см

6.        Заполни магический квадрат:

6        5        

        7        

                8

Тест 1

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. НУМЕРАЦИЯ

Вариант 1

1. Найди число, в котором 7 единиц и 5 десятков

Ответы: 1) 75    2) 57      3) 70   4) 50

2. Сколько всего единиц в 8 десятках?

Ответы: 1) 8   2) 80   3) 0

3. Найди правильную запись чисел в порядке их уве-личения.

24, 68, 61, 63, 42, 86, 36, 16

Ответы: 1) 24, 16, 36, 42, 61, 63, 68, 86

  2) 16, 36. 24, 42, 61, 63, 68, 86

  3) 16, 24, 36, 42, 61, 63, 68, 86

4. Найди разность чисел 38 и 8.

Ответы: 1) 46     2) 30      3) 37

5. Найди сумму чисел 60 и 6.

Ответы: 1) 66     2) 54     3) 60

6. Какое число надо вычесть из 70, чтобы получить 1?

Ответы: 1) 71     2) 69      3) 70

7. Уменьшаемое 84, вычитаемое 1. Найди разность.

Ответы: 1) 83     2) 85     3) 84

8. Какое число при счёте следует за числом 89?

Ответы: 1) 88     2) 90      3) 91

9*. Из данных чисел найди наименьшее двузначное число, оканчивающееся цифрой 3.

Ответы: 1) 23      2) 33      3) 11

10*. Какое число надо вставить в «окошки», чтобы равенства и неравенство стали верными:

…+10=19        99-…=90       30+ڤ>38

Ответы: 1) 9      2) 90      3) 19

Тест 1

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100. НУМЕРАЦИЯ

Вариант 2

1. Найди число, в котором 9 единиц и 7 десятков.

Ответы: 1) 79     2) 97      3) 70

2. Сколько всего единиц в 6 десятках?

Ответы: 1) 60     2) 6       3) 0

3. Найди правильную запись чисел в порядке их уменьшения.

47, 17, 74, 71, 59, 95, 13, 31

Ответы: 1) 74, 71, 95, 59, 47, 31, 17, 13

  2) 95, 74, 71, 59, 47, 31, 17, 13

  3) 95, 59, 71, 74, 47, 31, 17, 13

4. Найди разность чисел 78 и 70.

Ответы: 1) 8       2) 70      3) 80

5. Найди сумму чисел 40 и 9.

Ответы: 1) 31     2) 49      3) 40

6. Какое число надо вычесть из 80, чтобы получить 1?

Ответы: 1) 79     2) 81      3) 80

7. Первое слагаемое 49, второе 1. Найди сумму.

Ответы: 1) 48     2) 49     3) 50

8. Какое число при счёте следует за числом 59?

Ответы: 1) 58     2) 60      3) 61

9*. Из данных чисел найди наибольшее двузначное число, оканчивающееся цифрой 7.

Ответы: 1) 78      2) 17      3) 77

10*. Какое число надо вставить в «окошки», чтобы равенства и неравенство стали верными?

10+…=18       88-…=80      50+…>57

Ответы: 1) 80     2) 8       3) 18

Тест 2

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ИЗ ПРОЙДЕННОГО

Вариант 1

1. Подчеркни все выражения, значение которых равно 13

 20 - 7      7+7     8+5    4+9     19-6     8+7   3+11     6+7     43-30

2. Подчеркни те пары чисел, разность которых равна 6.

1) 11 и 5      2) 13 и 9     3) 14 и 8 4) 13 и 7      5) 12 и 6     6) 15 и 9

3. Найди вычитаемое, если уменьшаемое равно 87, а разность 20.

Ответы: 1) 107        2) 67        3) 66

4. Подчеркни то выражение, в котором первым надо выполнить действие вычитания.

1) 20 + 53 - 7+14       2) 20 + (53 - 7) + 14 3) 20+53-(7+14)

5. Подчеркни все числа, в которых 4 десятка.

1) 14     2) 43     3) 48    4) 84    5) 41    6) 40

6. Найди сумму чисел 23 и 47.

Ответы: 1) 60     2) 70     3) 24

7. К какому числу надо прибавить 4, чтобы получить 32?

Ответы: 1) 28     2) 36     3) 27

8. На сколько сантиметров 1 см меньше 1 дм?

Ответы: 1) на 11 см    2) на 9 см   3) на 99 см

9. Первое слагаемое 60, второе — неизвестно, а сум¬ма — 100. Найди второе слагаемое.       Ответы: 1) 160          2) 30         3) 40

10. На сколько надо увеличить 30, чтобы получить 55?

Ответы: 1) на 85        2) на 25      3) на 35

11. В бассейне плавало несколько человек. Когда 9 че¬ловек ушли из бассейна, в нём остались ещё 4 человека. Сколько человек было в бассейне?

Ответы: 1) 13 чел.      2) 5 чел.     3) 14 чел.

12. Катя начертила отрезок длиной 14 см, а Саша на¬чертил отрезок на 3 см короче. Какой длины отрезок на¬чертил Саша?

Ответы: 1) 11 см       2) 17 см     3) 9 см

13*. Подчеркни тот ответ, в котором разности располо¬жены в порядке увеличения их значений.

1) 57-30     75-70     75-50

2) 75 - 70     73 - 50     57 - 30

3) 73 - 50     75 - 70     57 - 30

14*. Через 2 года Коле будет 11 лет. Сколько лет будет Коле через 4 года?

Ответы: 1) 15 лет       2) 13 лет     3) 17 лет

Тест 2

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ИЗ ПРОЙДЕННОГО

Вариант 2

1. Подчеркни все выражения, значения которых равны 14.

 7+7      8+4      18-4    6 + 9      5 + 9       54 - 40     20 - 6      8 + 6      7 + 9

2. Подчеркни все пары чисел, разность которых равна 8.  

1) 13 и 5     2) 15 и 7     3) 12 и 4 4) 16 и 8     5) 14 и 6     6) 13 и 4

3. Найди вычитаемое, если уменьшаемое равно 63, а разность 30.

Ответы: 1) 60     2) 93     3) 33

4. Подчеркни то выражение, в котором первым надо выполнить действие сложения.

1) 80 - 48 + 9 - 8       2) 80 - (48 + 9) - 8 3) 80-48+(9-8)

5. Подчеркни все числа, в которых 7 единиц.

1) 17    2) 70     3) 27  4) 47    5) 73    6) 71

6. Найди сумму чисел 34 и 26.

Ответы: 1) 60      2) 50      3) 8

7.  К какому числу надо прибавить 5, чтобы получить 43?

Ответы: 1) 48      2) 37      3) 38

8.На сколько дециметров 1 м больше 1 дм?

Ответы: 1) на 99 дм   2) на 11 дм    3) на 9 дм

9. Первое слагаемое 30, второе — неизвестно. Сумма — 100. Найди второе слагаемое.

Ответы: 1) 130     2) 70     3) 60

10. На сколько надо увеличить 40, чтобы получить 76?

Ответы: 1) на 36     2) на 72     3) на 3

11. У Кати было несколько карандашей. Когда она подарила брату 5 карандашей, у неё осталось 6 каранда¬шей. Сколько карандашей было у Кати?

Ответы: 1) 10 карандашей       2) 11 карандашей       3) 9 карандашей

12. Петя начертил отрезок длиной 7 см, а Витя на¬чертил отрезок на 2 см длиннее. Какой длины отрезок начертил Витя?

Ответы; 1) 5 см    2) 9 см    3) 10 см

13*. Подчеркни тот ответ, в котором разности располо¬жены в порядке уменьшения их значений.

1) 84-80      82-40      48-20

2) 48 - 20      84 - 80      82 - 40

3) 82 - 40      48 - 20      84 - 80

14*. Через З года Саше будет 12 лет. Сколько лет будет Саше через 7 лет?

Ответы: 1) 19 лет 2) 10 лет  3) 16 лет

Тест 3

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100. УСТНЫЕ ПРИЁМЫ

Вариант 1

1. Найди сумму чисел 37 и 6.

Ответы: 1) 31      2) 43     3) 42

2. Уменьшаемое 27, вычитаемое 8. Найди разность.

Ответы: 1) 19     2) 18     3) 35

3. На сколько 6 десятков больше, чем 8 единиц?

Ответы: 1) на 68    2) на 14    3) на 52

4. Какое число на 9 больше, чем 53?

Ответы: 1) 62     2) 61     3) 44

5. Найди число, в котором 7 десятков, а единиц на 2 больше.

Ответы: 1) 70      2) 79     3) 77

6. Из какого числа надо вычесть 5, чтобы получить 43?

Ответы: 1) 38     2) 48     3) 47

7. Какое число меньше 80 на З?

Ответы: 1) 83     2) 78     3) 77

8. От какого числа надо отнять 7, чтобы получить 51?

Ответы: 1) 58     2) 59     3) 44

9. Какой знак нужно поставить между выражениями, чтобы запись стала верной?

50-(13+6)   *   50- 13+6

Ответы: 1) >      2) <      3) =

10. Найди выражение, в котором от суммы чисел 80 и 4 надо отнять 3.

Ответы: 1) 80 - (4 + 3) 2) 80 - 3 + 4  3) (80 + 4) - 3

11*. Какое число на столько же меньше, чем 60, на сколько 19 меньше, чем 29?

Ответы: 1) 70      2) 50     3) 40

Тест 3

СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100. УСТНЫЕ ПРИЁМЫ

Вариант 2

1. Найди сумму чисел 48 и 5.

Ответы: 1) 53     2) 43     3) 52

2. Уменьшаемое 63, вычитаемое 7. Найди разность.

Ответы: 1) 70     2) 56     3) 55

3. На сколько 7 десятков больше, чем 6 единиц?

Ответы: 1) на 66  2) на 64 3) на 76

4. Какое число на 8 больше, чем 47?

Ответы: 1) 55     2) 54     3) 39

5. Найди число, в котором 6 десятков, а единиц на 2 меньше, чем десятков.

        Ответы: 1) 60      2) 58     3) 64

6. Из какого числа надо вычесть 6, чтобы получить 59?

Ответы: 1) 65     2) 66     3) 53

7. Какое число меньше 40 на 7?

Ответы: 1) 47     2) 33     3) 43

8. От какого числа надо отнять 8, чтобы получить 41?

Ответы: 1) 49     2) 38     3) 33

9. Какой знак надо поставить между выражениями, чтобы запись стала верной?

40-(12+4)   *   40- 12+4

         Ответы: 1) >      2) <      3) =

10. Найди выражение, в котором надо от суммы чисел 60 и 9 отнять 4. Ответы: 1) 60 - (9 + 4)      2) (60 + 9) - 4      3) (60 + 4) - 9

11*. Какое число на столько же меньше, чем 30, на сколько 17 меньше 27?

Ответы: 1) 20      2) 10     3) 40

Тест 4

ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100

Вариант 1

1. Сумма двух слагаемых 80. Первое слагаемое 30. Найди второе слагаемое.

Ответы: 1) 30        2) 50         3) 40

2. Увеличь 60 на 37.

Ответы: 1) 97        2) 87         3) 78

3. Уменьшаемое 54, вычитаемое 40. Найди разность.

Ответы: 1) 94       2) 14        3) 4

4. Уменьшаемое 30, разность 8. Найди вычитаемое.

Ответы: 1) 38       2) 28        3) 22

5. Сравни выражения и поставь вместо звёздочки знак:  >, <, =.

1) 30+70  *  80+20

Ответы: 1) >   2) <    3) =

2) 67-3  *  68-5

Ответы: 1) =   2) >    3) <

6. Сравни значения величин и поставь вместо звёздочки знак: >, <, ==.

5 дм 8 см  *  8 дм 5 см

Ответы: 1) >   2) <    3) =

7*. Какое число надо прибавить к 47, чтобы получить сумму чисел 20 и 30?

Ответы: 1) 4         2) 3          3) 10

Тест 4

ТАБЛИЧНОЕ СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ЧИСЕЛ В ПРЕДЕЛАХ 100

Вариант 2

1. Сумма двух слагаемых 90. Первое слагаемое 20. Найди второе слагаемое.

Ответы: 1) 80        2) 70         3) 60

2. Увеличь 64 на 6.

Ответы: 1) 69        2) 70         3) 58

3. Уменьшаемое 72, вычитаемое 50. Найди разность.

Ответы: 1) 22       2) 32        3) 42

4. Уменьшаемое 30, разность 6. Найди вычитаемое.

Ответы: 1) 36       2) 24        3) 34

5. Сравни выражения и поставь вместо звёздочки знак: >,<,=.

1) 50+40   *   100-10

Ответы: 1) >     2) <    3) =

2) 78-4   *   79-6

Ответы: 1) >     2) <    3) =

6. Сравни значения величин и поставь вместо звёздоч¬ки знак: >,<,=.

6 дм 4 см   *   4 дм 6 см

Ответы: 1) >    2) <    3) =

7*. Какое число надо прибавить к 53, чтобы получить разность чисел 90 и 30?

Ответы: 1) 7         2) 8          3) 10

Карточки по математике по теме « Повторение пройденного в 1 классе»

2 класс УМК «Планета знаний»

Фамилия__________________________________ 1 вариант

1+7=         45+5=         90-70=         46+4=         50+6=

4+4=           6-3=         50+20=          80-1=         59+1=

Фамилия__________________________________ 2 вариант

2+6=          36+4=        52+8=          40+30=       80-60=

3+3=          7-4=          60+4=            90-1=         69+1=

Карточки по математике по темам «Сложение вида 45+3, вычитание вида 46-5»

2 класс УМК «Планета знаний»

Фамилия_____________________________________ 1 вариант

72+6=          32+7=       21+8=           36-4=        87-5=

85+4=          63+5=       49-3=            98-5=        58-6=

Фамилия_____________________________________ 2 вариант

61+5=          43+6=       72+7=          59-6=        84-3=

82+6=          24+5=       58-5=           78-6=        69-4=

Карточки по математике по темам «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток» 2 класс УМК «Планета знаний»

Фамилия _______________________________ 1 вариант

7+5= __       9+3=__       6+6= __      9+5= __      9+7= __

5+7= __       3+9=__       12-6=__      5+9= __      7+9= __

12-5= __     12-3= __       9+9= __     14-5= __     16-9= __

12-7 = __    12-9= __       18-9= __    14-9= __     16-7= __

Фамилия _______________________________ 2 вариант

8+4= __        7+8=__       7+7= __     9+6= __       7+5= __

4+8= __        8+7=__       14-7=__     6+9= __       5+7= __

12-4= __       15-8= __      9+9= __    15-6= __     12-7= __

12-8 = __      15-7= __     18-9= __    15-9= __     12-5= __

Карточки по математике по темам «Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток» 2 класс УМК «Планета знаний»

Фамилия ________________________________ 1 вариант

9+3-6= __              13-4+5=__          6+6-5=__           8+5-6=__

8+3-5=__               9+6-7=__            18-9+2=__         14-7+5=__

Фамилия ________________________________ 2 вариант

8+4-6= __         14-5+4=__        7+7-6=__        6+7-5=__

7+4-6=__          7+8-6=__          14-7+6=__      18-9+4=__

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по  изучению курса «Окружающий мир»    во 2-х классах общеобразовательных учреждений

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №55

 « Лингвист».

• Закона «Об образовании Российской Федерации» (2012г)
• Федерального государственного образовательного стандарта начального образования;
• Приказа УО ИН Липецкой области № 451 от 16.05.2013г.»О базисных учебных планах для ОУ Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2013-2014 учебный год.»
• Приказа УОИН Липецкой области №585 от 20.06.2013 «О внесении изменений в приказ № 451 от 16.05.2013г»
• Учебного плана МБОУ СОШ №55 города Липецка «Лингвист» на 2013-2014 уч.год.
• Календарного учебного графика на 2013 -2014 уч.год
• Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МБОУ СОШ №55, реализующих образовательные программы общего образования.
• Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММЕ

Рабочая программа написана на основе Федерального образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального образования, авторской программы И.В. Потапова, Г.Г. Ивченковой, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина  «Окружающий мир», (УМК «Планета Знаний»).

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ№55 «Лингвист»

        В     учебном плане на 2013 – 2014 учебный год  на  учебный  предмет   «Окружающие мир»  во 2  классе  выделено  2 часа  в  неделю, всего 68 часов.

C  учетом  этого  составлено  календарно - тематическое  планирование  на  66 часов,  включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся, в т.ч. на проверочные работы – 4.

Цель изучения курса: формирование знаний о природе, человеке и обществе, осознание характера взаимодействий между ними и на этой основе воспитание правильного отношения к окружающему миру, формирование целостной картины мира.

Задачи курса:

• систематизация имеющихся у детей представлений  об окружающем мире;

•  формирование элементарных знаний о природе, человеке и обществе в их взаимодействии;
•  знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,  эксперимент,  моделирование,  измерение и др.);
•  социализация ребёнка;
•  развитие познавательных процессов (ощущение, восприятие, осмысление, запоминание, обобщение и др.);
•  воспитание внимательности, наблюдательности и любознательности;
•  формирование   самостоятельной   познавательной   деятельности;
•  развитие мышления, воображения и творческих способностей;
•  формирование информационной грамотности (ориентировка в информационном пространстве, отбор необходимой информации, её систематизация и др.);
•  формирование умений сравнивать объекты, выявлять их сходства и различия, существенные признаки, классифицировать, устанавливать взаимосвязи и причинно- следственные связи, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их;

• формирование умений работать в больших и малых группах (парах постоянного и сменного состава);

• формирование рефлексии (принятие плана предстоящего обучения, осознание своего продвижения в овладении знаниями и умениями, наличия пробелов в знаниях и умениях);

•формирование основ экологической культуры;

• патриотическое   и   духовно-нравственное   воспитание учащихся.

При отборе содержания курса «Окружающий мир» учитывались основные дидактические принципы: научности, доступности, систематичности, последовательности, а также принципы, отражённые в «Концепции содержания непрерывного образования» (дошкольное и начальное звено).

    Ведущим из них является принцип целостности, который достигается за счёт интеграции знаний. В основу интеграции знаний по курсу «Окружающий мир» положено диалектическое единство системы «природа — человек — общество». Сведения о каждой составляющей этой системы также носят интегрированный характер и относятся к различным отраслям научных знаний. Так, сведения о природе включают элементы географии, геологии, метеорологии,  почвоведения,  биологии, физики,  химии. Интеграция этих элементов создаёт условия для формирования у младших школьников представления о природе как едином целом, в котором все компоненты взаимодействуют друг с другом.

      Сведения о социальной составляющей окружающей действительности представлены в курсе элементами этики, эстетики, истории, психологии, экономики и других отраслей научного знания. Человек в данном курсе рассматривается как биосоциальное существо. В связи с этим сведения о человеке являются связующим звеном между знаниями о природе и знаниями о социальной действительности. У детей формируется первоначальное понятие о человеке как живом организме, выясняется его сходство с животными, а также различия между ними. Обращается внимание на такие отличительные особенности человека, как логическое мышление, членораздельная речь, сознательный труд с использованием орудий труда. Отмечаются важнейшие условия полноценного развития человека: общение с другими людьми и познание окружающего мира.

Принцип развития предполагает стимулирование эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития ребёнка. Данный принцип реализуется за счёт создания условий для проявления самостоятельности, инициативности, творчества детей в различной деятельности. Усвоение учащимися знаний и умений рассматривается как средство развития, а не самоцель.

В связи со сказанным, большое внимание в курсе уделяется эмоциям человека. Программа предусматривает знакомство с положительными и отрицательными эмоциями, их влиянием на собственный организм и на окружающих людей. Дети убеждаются в необходимости уметь управлять своими чувствами и обучаются некоторым приёмам владения собой.

Содержание курса позволяет организовывать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Программа последовательно раскрывает не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.

Развитие мышления обеспечивается включением в учебные пособия разнообразных заданий на сравнение объектов, выявление их существенных признаков, классификацию, установление причинно-следственных связей и зависимостей.

Содержание курса предоставляет большие возможности для развития наблюдательности. Знакомство с окружающим миром осуществляется таким образом, чтобы в его восприятии участвовало как можно больше органов чувств, В учебных пособиях предлагаются задания для развития умения работать со схемами, моделями, характеризовать объекты действительности.

Важное место занимают задания, направленные на развитие информационной грамотности, которые предполагают работу детей со справочниками, энциклопедиями, словарями. Выполняя эти задания, ученики учатся находить нужную информацию и обмениваться ею.

Принцип гуманитаризации реализуется через расширение социальной составляющей содержания курса, осознание школьниками необходимости здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

Принцип культуросообразности предполагает: включение материала о достижениях культуры; воспитание у учащихся уважения к истории родной страны и бережного отношения к объектам культуры; осознание детьми непреходящей ценности культурного наследия и необходимости его охраны.

Принцип вариативности предусматривает реализацию дифференциации, обеспечивающей индивидуальный подход к каждому ученику. Данный принцип реализуется через выделение инвариантного минимума содержания образования и вариативной части.

Инвариантная часть содержит новый материал и задания для его первичного закрепления. Эта часть обеспечивает реализацию обязательного минимума содержания начального общего образования и требований к уровню подготовки обучающихся в образовательном компоненте «Окружающий мир»  на момент окончания детьми начальной школы, предусмотренных новым Государственным стандартом начального общего образования.

Вариативная часть включает материал на расширение знаний по теме, задания для дополнительного закрепления, формирования различных умений, применения полученных знаний в нестандартной ситуации. Учебные пособия предлагают блоки заданий, дифференцированных по уровню сложности. Важное место в вариативной части занимают задания на развитие творческих и интеллектуальных способностей (творческая работа, интеллектуальный марафон). Они предполагают наличие определённого уровня развития воображения и нестандартного мышления у учащихся.

Вариативная часть предусматривает организацию проектной деятельности младших школьников. Проекты ориентируют детей на расширение знаний, выходящих за рамки содержания учебника. Все задания вариативной части выполняются по выбору.

При отборе и построении содержания курса «Окружающий мир» учитывались также и специфические для него принципы: краеведческий, сезонный и экологический.

В процессе ознакомления младших школьников с окружающим миром в роли главного метода выступает наблюдение. На первом этапе используются в основном общеклассные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными и систематическими. На смену общеклассным наблюдениям приходят групповые и индивидуальные. Однако в дальнейшем процессе обучения различные виды наблюдений комбинируются друг с другом.

Свойства объектов изучаются через опыты. В ознакомлении с окружающим миром используются опыты, проводимые в течение одного урока, а также длительные опыты, проведение которых может занимать несколько дней. Главным при этом является вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование. Познавательная деятельность при этом усиливается постановкой гипотезы, её проверкой, отбором относящейся к ней информации. Ученики учатся наблюдать происходящие в течение эксперимента явления, обосновывают свои выводы. Экспериментирование организуется с самыми разнообразными объектами: жидкостями, газами, твёрдыми телами, растениями и животными.

Представления, полученные детьми чувственным путём, закрепляются в процессе выполнения различных практических работ. Учащимся предлагаются работы с планами и картами, приборами и моделями, объектами живой и неживой природы, рисунками, таблицами, схемами и диаграммами, а также графические практические работы.

Работа с различными моделями помогает ребёнку рассматривать структуру природных и социальных объектов, устанавливать связи между их компонентами, выявлять последовательность процессов и прогнозировать их. Дети используют готовые модели и конструируют свои.

В разнообразной практической деятельности младшие школьники учатся работать в коллективе: распределять работу, договариваться, получать общий результат. В связи с этим ряд заданий предусматривает деятельность учащихся в парах постоянного и сменного состава. Выполняя эти задания, ребята усваивают новые формы общения, решают конфликтные ситуации.

В связи с тем, что у детей происходит переход от игровой деятельности, ведущей в дошкольном возрасте, к учебной, ведущей в младшем школьном возрасте, в процессе изучения предмета «Окружающий мир» часто используются игры (дидактические и ролевые). По мере формирования у учеников познавательных интересов и основных компонентов учебной деятельности доля игры в обучении сокращается.

Из словесных методов в процессе изучения курса «Окружающий мир» чаще всего используется беседа. Наиболее эффективно она позволяет уточнить, закрепить и систематизировать знания детей о различных областях окружающей действительности.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса по курсу «Окружающий мир» является урок. В процессе изучения курса используются уроки-экскурсии, уроки - практические занятия, уроки с демонстрацией объектов или их изображений.

Уроки - экскурсии посвящены наблюдениям за природной и социальной средой. Основная цель экскурсии — формирование у младших школьников представлений о предметах и явлениях окружающего мира в реальной обстановке. Эти представления используются на последующих уроках как основа для формирования конкретных знаний и практических умений.

Уроки - практические занятия связаны с организацией работ учащихся с объектами природы. На этих уроках дети наблюдают, описывают, сравнивают различные предметы, проводят элементарные опыты по определению свойств некоторых из них. Ученики получают разные или одинаковые для всех задания и выполняют их под руководством учителя.

Уроки с демонстрацией объектов или их изображений проводятся тогда, когда педагог не имеет возможности организовать индивидуальную работу школьников из-за сложности изучаемых объектов в связи с отсутствием необходимого количества объектов или руководствуясь техникой безопасности. Демонстрация изображений объектов проводится также в связи с недоступностью их для непосредственных наблюдений в реальной обстановке или в классе.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.  

Место предмета в базисном учебном плане.

При конструировании содержания программы использовался принцип спиралевидности. В соответствии с этим принципом процесс изучения курса «Окружающий мир» рассматривается как ряд этапов (витков спирали). К вопросам, изученным на предыдущих этапах, учащиеся неоднократно возвращаются на последующих этапах, но на более высоком уровне. Так, если в 1-2-м классах учащиеся получают первые представления о воде, воздухе, камнях, растениях и животных, способах научного познания (наблюдениях, опытах, измерениях и др.), то в 3-4 классах с помощью этих способов они изучают свойства воды, воздуха и горных пород, жизненные процессы растений и животных и т. д.

Урок в 1 и 2 классах в связи с возрастными и психологическими особенностями требует сравнительно частой смены видов деятельности учащихся и состоит из частей, соответствующих различным видам деятельности (наблюдение, беседа, практическая работа, игра и т.п.) и объединённых общей темой и целями. В 3 и 4 классах чаще используется комбинированный урок, включающий характерные для него этапы (проверка домашнего задания, изучение нового материала, закрепление, обобщение).

В программе выделены «Основные требования к уровню знаний и умений учащихся». Эти требования определяют обязательный минимум, которым должны овладеть ученики к концу каждого класса, чтобы успешно продолжить дальнейшее обучение.

Кроме того, в программе определены знания и умения, которыми дети могут овладеть за счёт более полного усвоения содержания программы благодаря своей любознательности и способностям.

Таким образом, данная программа обеспечивает результаты деятельности, которая выражается в усвоении знаний, умений и навыков, необходимых для успешного обучения в среднем звене школы, а также в усвоении конкретных элементов социального опыта и опыта творческой деятельности.

На основе реализуемых межпредметных связей в курсе «Окружающий мир» учащиеся усваивают общие способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем, возникающих в реальных жизненных ситуациях: умения организовать свою деятельность, определив её цели и задачи; взаимодействовать в группе в процессе этой деятельности; оценивать достигнутые результаты. В курсе формируются также исследовательские, коммуникативные и информационные умения.

В процессе обучения формируется готовность следовать этическим нормам поведения в школе, на улице, дома, а также умение оценивать свои поступки и поступки других людей в соответствии с этими нормами.

Педагогические технологии, применяемые  при обучении: уровневая дифференциация; обучение на основе «учебных ситуаций»; проектная деятельность; информационные и коммуникационные технологии; активные формы обучения (организация  работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

 Виды и формы контроля: текущий, тематический, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тесты, проверочные работы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по курсу «Окружающий мир» к концу 2 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

• понимание необходимости правильно вести себя дома, на улице, в гостях;
• понимание значения взаимопомощи в семье;
• способность оценивать свое поведение и поведение других детей в соответствии с правилами этикета;

могут быть сформированы:

• понимание значения изучения курса «Окружающий мир»;
• ориентация на соблюдение правил поведения в общественных местах;
• понимание ценности семейных отношений;
• способность ставить себя на место других людей в различных жизненных ситуациях.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Человек и природа

Учащиеся научатся:

• понимать значение наблюдений, опытов и измерений для познания мира;
• давать характеристику погоды по результатам наблюдений за неделю;
• приводить примеры приборов и инструментов;
• пользоваться термометром для измерения температуры воздуха, воды и тела человека;
• различать тела природы и изделия;
• приводить примеры тел и веществ;
• приводить примеры источников энергии;
• рассказывать об исследованиях глубин морей и океанов;
• рассказывать об исследованиях космоса;
• называть планеты земной группы: Меркурий, Венеру, Марс;
• рассказывать о нашей планете — Земле, нашей звезде — Солнце о спутнике Земли — Луне;
• рассказывать о значении камня в жизни человека;
• называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
• приводить примеры растений и животных разных мест обитания (опушки леса, березового леса, ельника, соснового леса, озера или пруда);
• различать времена года по характерным признакам (продолжительности дня, положению Солнца на небосклоне, температуре воздуха, виду осадков, состоянию растений и животных);
• сравнивать результаты наблюдений за природой в разные времена года.

Учащиеся получат возможность научиться:

• рассказывать о некоторых ученых и изобретателях;

• приводить примеры источников звука и объяснять вред шума;

• рассказывать о путешествии как способе познания мира, о великих географических открытиях;
• называть планеты Солнечной системы;
• отличать планету от звезды;

• показывать на глобусе материки и океаны;

• приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком, газообразном);
• рассказывать об использовании электрической энергии;
• рассказывать о значении звука, света и цвета в жизни человека;
• понимать, что такое окружающая среда;
• приводить примеры разнообразия условий жизни растений и животных (опушка леса, березовый лес, ельник, сосновый лес, озеро или пруд);
• приводить примеры приспособленности растений и животных к условиям жизни и некоторых взаимосвязей в живой природе;
• рассказывать о влиянии деятельности человека на живую природу;
• проводить наблюдения и опыты с использованием простейших приборов и инструментов.

Человек и общество

Учащиеся научатся:

• выполнять правила безопасного обращения с электроприборами;
• понимать значение науки и труда в жизни общества;
• рассказывать о некоторых знаменитых путешественниках, значении их открытий в жизни общества.

Учащиеся получат возможность научиться:

• понимать, что человек — часть общества и часть природы;
• понимать значение общества в жизни человека;
• осознавать то, что в обществе люди зависят друг от друга;
• рассказывать об условиях, необходимых для полноценного развития человека (общение, познание);
• понимать значение искусства как способа познания мира.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

• понимать свое продвижение в овладении содержанием курса 2 класса;
• проводить наблюдения и опыты по предложенному плану;
• оценивать правильность выполнения заданий.

Учащиеся могут научиться:

• развивать и тренировать свою наблюдательность;
• ставить цели проведения наблюдений и опытов;

• осуществлять контроль при проведении наблюдений и опытов;

• планировать собственное участие в проектной деятельности (с опорой на шаблон в рабочей тетради).

Познавательные

Учащиеся научатся:

• фиксировать результаты наблюдений в дневнике наблюдений с помощью условных знаков;
• понимать информацию, представленную в таблицах и схемах на страницах учебника;
• понимать значение справочников, словарей, энциклопедий;
• пользоваться справочником, помещенным в учебнике;
• понимать значение знаков и символов в жизни общества.

Учащиеся могут научиться:

• пользоваться справочниками, словарями, энциклопедиями для поиска информации при подготовке проекта;
• осуществлять описание объектов природы;
• сравнивать и классифицировать объекты природы по заданным признакам;
• устанавливать некоторые причинно-следственные связи изменений в погоде;
• обобщать результаты наблюдений за погодой, делать выводы.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• сотрудничать с одноклассниками при выполнении игровых заданий;
• осуществлять взаимопроверку при выполнении игровых заданий;
• ставить вопросы друг другу.

Учащиеся могут научиться:

• высказывать свое мнение при обсуждении различных жизненных ситуаций, возникающих в обществе;
• выполнять основные правила этикета (приветствовать, прощаться, благодарить, поздравлять).

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Как люди познают мир (13 ч)

Первые представления о науке как способе познания мира. Люди науки — учёные, разнообразие их профессий.

Наблюдения, опыты, измерения, фиксация результатов. Общее представление о приборах и инструментах. Измерение температуры воздуха и воды с помощью термометра, определение времени по часам. Организация наблюдений за сезонными изменениями в природе.

Знакомство с источниками информации: энциклопедии, словари, справочники. Значение и использование символов и знаков человеком.

Искусство как способ познания мира.

Мы живём на планете Земля (14 ч)

Первые представления о космосе: звёзды, созвездия, планеты. Солнечная система.

Наша планета Земля. Первые представления о форме Земли. Спутник Земли — Луна.

Глобус — модель Земли. Материки и океаны. Вращение Земли вокруг оси, смена дня и ночи.

Космические исследования: наблюдения за планетами и звёздами с помощью приборов; искусственные спутники Земли; первый полёт человека в космос.

Как человек изучал земной шар: некоторые географические открытия, исследование морей и океанов.

Природа вокруг нас (24 ч)

Первые представления о телах и веществах: твёрдых, жидких и газообразных; энергии, свете, цвете и звуке в природе и жизни человека.

В мире камня. Знакомство с разнообразием и использованием камня человеком. Красота камня.

Общее представление об окружающей среде. Разнообразие условий жизни растений и животных на суше и в воде.

Растения и животные — обитатели суши, их приспособленность к условиям жизни на примере леса.

Растения и животные — обитатели водоёмов, признаки их приспособленности к условиям жизни.

Общее представление о взаимосвязях между растениями и животными в природе. Влияние человека на живую природу, необходимость бережного отношения к природе.

Люди вокруг нас (15 ч)

Первые представления о человеке как социальном существе: человек — член общества. Роль общения с другими людьми в развитии человека. Роль труда в жизни человека и общества. Значение совместного труда в обществе. Ознакомление с жизнью людей в первобытном обществе.

Семья — ячейка общества. Состав семьи, бюджет, деньги. Распределение обязанностей в семье. Посильная помощь детей другим членам семьи.

Этика и культура поведения человека в обществе. Поведение дома, на улице, в гостях. Нежелательные привычки, их преодоление. Освоение правил поведения в обществе.

Экскурсии: в лиственный лес, в хвойный лес, к водоёму.

Контроль предметных результатов

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Окружающий мир» к концу второго года обучения

Учащиеся должны знать:

    о значении наблюдений, опытов и измерений для познания мира;

    строение и назначение термометра;

    назначение справочной литературы;

    названия планет земной группы: Меркурий, Венера, Марс;

    название нашей планеты (Земля) и нашей звезды (Солнце);

    Луна - спутник Земли;

    глобус - модель Земли;

    названия материков и океанов;

    об источниках звука;

    о вреде шума;

    правила безопасного обращения с электроприборами;

    — о значении камня в жизни человека;

    условия жизни растений и животных;

-        характерные признаки времен года (продолжительность дня, положение Солнца на небо склоне, состояние неба, температура воздуха, вид осадков, состояние растений и животных);

    о значении совместного труда в обществе;

    о значении бюджета;

    правила поведения в общественных местах.

Учащиеся должны уметь:

    приводить примеры приборов и инструментов;

    пользоваться термометром;

    различать тела природы и изделия;

    приводить примеры тел и веществ;

    приводить примеры источников энергии;

    приводить примеры растений суши и водоемов (3-4 примера);

    приводить примеры животных суши и водоемов (3—4 примера);

    различать времена года по характерным признакам;

    правильно вести себя дома, на улице, в гостях.

Учащиеся могут знать:

    имена некоторых ученых и изобретателей (3-4 примера);

    о путешествии как способе познания мира;

    о великих географических открытиях;

    названия планет Солнечной системы; отличие планеты от звезды;

    об использовании электрической энергии в жизни человека;

    о значении звука, света и цвета в жизни человека;

    о значении окружающей среды;

    о приспособленности растений и животных к условиям жизни на суше и в воде;

    некоторые взаимосвязи в живой природе;

    о влиянии деятельности человека на живую природу.

Учащиеся могут уметь:

    приводить примеры веществ в разных состояниях (твердом, жидком и газообразном);

    проводить наблюдения и простейшие опыты, фиксировать их результаты;

    определять время по часам;

    приводить примеры признаков приспособленности растений и животных к условиям жизни на суше и в воде.

Реализация  программы  обеспечивается  учебными  и  методическими  пособиями

Для учащихся: 

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 2класс. Учебник.  – М., АСТ, Астрель,  2010.

Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, 2.  – М., АСТ, Астрель,  2010.

Для  учителя:

 Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов, Э.Э.Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир».  Методическое пособие.  – М., АСТ, Астрель,  2009.

MULTIMEDIA – поддержка курса:

• Интернет – ресурсы;
• СD-диск Современные технологии обучения в начальной школе. Издательство «Учитель», 2010.                                                                    

   Критерии        Образец задания        Само-

оценка        Оценка учителя

1.Знание признаков времён года        Напиши 5 признаков осени:___________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________                  

2.Умение записывать наблюдения за погодой        Запиши условными знаками:

Сегодня переменная облачность, температура воздуха 14 градусов выше нуля, идёт небольшой  дождь.

_______________________________________                

3.Умение формулировать определения        Допиши: термометр- это______________________________

_______________________________________                

4.Умение назвать учёных        Запиши фамилии 3учёных:___________________________

___________________________________________________

________________________________________                

5. Умение  определять приборы и инструменты        Запиши названия приборов:__________________________

________________________________________                

6.Умение  записывать показания термометра        Запиши: 25 градусов тепла_________________

минус 18 градусов _______________________                

7.Умение определять опыты и наблюдения        Что можно узнать путём наблюдений, подчеркни.

Начало листопада, какие вещества растворяются в воде, как передвигаются птицы,  как влияет солнечный свет на развитие растений,                

8.Знание органов чувств  человека        Органы чувств: глаза, нос, язык, уши. Какой орган пропущен ? Запиши __________________________                

Лист оценки предметных достижений по окружающему миру учени__  2  класса, УМК «Планета знаний»   ______________________

Вывод:________________________________________________________________________________________________________

С листом предметных достижений ознакомлен : _______________(                                                 )

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе по  изучению русского языка   во 2-х классах  общеобразовательных учреждений

Рабочая учебная программа разработана в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №55

 « Лингвист».

• Закона «Об образовании Российской Федерации» (2012г)
• Федерального государственного образовательного стандарта начального образования;
• Приказа УО ИН Липецкой области № 451 от 16.05.2013г.»О базисных учебных планах для ОУ Липецкой области, реализующих программы общего образования, на 2013-2014 учебный год.»
• Приказа УОИН Липецкой области №585 от 20.06.2013 «О внесении изменений в приказ № 451 от 16.05.2013г»
• Учебного плана МБОУ СОШ №55 города Липецка «Лингвист» на 2013-2014 уч.год.
• Календарного учебного графика на 2013 -2014 уч.год
• Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МБОУ СОШ №55, реализующих образовательные программы общего образования.
• Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004г;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.

      СВЕДЕНИЯ О ПРОГРАММЕ

   Рабочая программа по русскому языку для 2 класса составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания, Примерных программ начального общего образования и авторской программы Л.Я.Желтовской, Т.М.Андриановой, В.А.Илюхиной  «Русский язык»  (УМК «Планета Знаний)

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.  

Курс разработан в соответствии с базисным учебным (общеобразовательным) планом общеобразовательного учреждения МБОУСОШ №55 «Лингвист».

В     учебном плане на  2013 – 2014    учебный  год на  предмет   «Русский язык» во 2  классе  выделено  5 часов  в  неделю, всего 170 часов.

C  учетом  этого  составлено  календарно - тематическое  планирование  на  170 часов,  включающее  вопросы  теоретической  и  практической  подготовки  учащихся  и  реализацию  национально - регионального  компонента, в т.ч. на контрольные диктанты – 8 ч.,    контрольное списывание –2 ч., проверочные работы – 4 ч.. Словарных диктантов – 11.

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2.   освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3.  овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4.  воспитание   позитивного   эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

• семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
• системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
• этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов.

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе  в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями — понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) — прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств — от значения к форме, далее — к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка — слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения — звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3—4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого — на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией — обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью  требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Место предмета в базисном учебном плане

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Форма организации учебного процесса  - урочная. В процессе изучения курса используются уроки  открытия новых знаний (ОНЗ), уроки контроля знаний (УКЗ), обобщения, повторения, закрепления знаний (ОПЗ)

         Педагогические технологии, применяемые     при обучении: уровневая дифференциация; обучение на основе «учебных ситуаций»; проектная деятельность; информационные и коммуникационные технологии; активные формы обучения (организация  работы в группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).

        Виды и формы контроля: текущий, тематический, фронтальный опрос, индивидуальный опрос,  самостоятельная работа, тестовые работы, диктанты, списывание, словарные диктанты, контрольное списывание.  

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ    УЧАЩИХСЯ  2 КЛАССА

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут формироваться

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;
• осознание русского языка как явления культуры русского народа;
• внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
• чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;
• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);
• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);
• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;
• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);
• производить звуко-буквенный анализ слов простой слоговой структуры;
• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;
• различать родственные (однокоренные) слова;
• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);
• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;
• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);
• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);
• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;
• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом).
• -каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40-45 слов, писать под диктовку тексты в 35-40 слов; излагать содержание исходных текстов в 40-55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4-8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Коммуникативные

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики);
• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;
• озаглавливать текст;
• подробно пересказывать текст;
• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана).

Регулятивно-познавательные

• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• осуществлять само- и взаимопроверку работ;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Примечание. Курсивом указаны умения, работа над формированием которых только начинается.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2 класс (170 ч)

ЯЗЫК И РЕЧЬ (вводный раздел) 

Слово — главное средство языка и речи. О роли дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль общения, функция познавательная и др.). Представление о связи языка и речи. Язык как основа речи, речь как «жизнь» языка, как способ общения. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.

ПОВТОРЕНИЕ изученного о языке в 1 классе

Слово и его строение. Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.

Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков. Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи. Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение. Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст. Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ 

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)

Речь. Общение как обмен смыслами. Виды речевой деятельности: слушание, говорение (восприятие смысла, информации), чтение, письмо (передача смысла, информации). Умение ориентироваться в речевой ситуации (с кем? зачем? что? как?). Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнёров по общению и потребности (мотива) у одного обращаться с речью, у другого воспринимать её.

 Роль в общении несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Осознание целей, задач высказываний: спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

 Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Стилевое различие текстов (научная, учебно-деловая, художественная, разговорная речь).

Речевой этикет*. Этикетные высказывания: просьба, вопрос, благодарность, поздравление.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) 

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ 

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке*. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык — родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий). 

Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия*. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика*. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание*. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика). Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика). Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология). Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография. Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

ПОВТОРЕНИЕ 

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Развитие речи*. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Контроль предметных результатов

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Объем диктанта:

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

 3-4 четверть - 35-52 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2.  Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2.  Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как кон­трольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфи­ческий навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только ко­личество, но и характер ошибок.

Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Оценки:

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет ис­правлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправ­ления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс);

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

  Объем:

 2-й класс - 8-10 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2класса, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса;

«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

СОЧИНЕНИЕ

«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.

На начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

            Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

Реализация  программы  обеспечивается  учебными  и  методическими  пособиями

Для учащихся:

1. Л.Я. Желтовская. Русский язык. 2 класс. Учебник.2ч.: — М., ACT, Астрель, 2012.

2. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2. — М., ACT, Астрель, 2012

3. Л.Я. Желтовская, О.Б. Калинина Дидактические карточки-задания к учебнику «Русский язык. 2 класс». - М., ACT, Астрель, 2012.

4. Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку «Учимся различать звуки и буквы» для 2 класса. - М.,

    ACT, Астрель, 2012

5. Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку «Проверяем безударные гласные в корне слова.

   2-3 классы». - М., ACT, Астрель, 2012.

6. Е.В. Ветров, Т.В. Ветрова Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку «Проверяем сомнительные согласные в корне слова.

2-3 классы». - М., ACT, Астрель, 2013.

7. Тетрадь для проверки непроизносимых согласных. 2 -3 классы /Е,В, Ветров, Т.В. Ветрова. – М.:АСТ : Астрель, 2012.

8. Русский язык . 2 класс. Контрольные и диагностические работы / Л.Я. Желтовская. – М.: АСТ: Астрель,2012.

Для учителя:

1. Л.Я. Желтовская. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык». Программа. Методические рекомендации. Тематическое планирование. — М., ACT, Астрель, 2012.

MULTIMEDIA – поддержка курса:

    2.  Интернет – ресурсы;

    3. СD-диск Современные технологии обучения в начальной школе. Издательство «Учитель», 2010.

    4 Повторение и контроль знаний. Русский язык.1 -2 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособия с электронным интерактивным приложением / Авт. Сост.: С. В .Арчакова, Н.М. Баркалова, С .А .Летуновская, О.П. Слесарева. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения)

    5. Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт. – сост.: Н. М. Баркалова. – М.: Планета, 2012. -  (Качество обучения)

Контрольные   работы

Входной  контрольный диктант №1

Мурзик.

У Славы жил кот Мурзик. Мурзик любил играть в кустах. Однажды Слава долго искал кота. А кот сидел на окне.

Слова для справок: сидел, на окне.

Диктант №2 «Слово и предложение»

Рыбаки.

Дедушка Пётр с внуком Юрой идут на речку ловить рыбу. Верный пёс Амур бежит рядом. Около реки находят любимые места и развёртывают удочки.

Успешной ловли вам, рыбаки! (27 слов)

Диктант №3

В октябре.

Октябрь часто называют листопадником. В этом месяце у животных много забот. Зима не за горами. Нужно запасать пищу. Белки прячут орешки под палой листвой. Последние птицы улетают в тёплые края. (30 слов)

Диктант №4 «Проверяемые орфограммы в корне слова»

Хорош лес зимой! Воздух чист и свеж. Деревья в причудливых нарядах. Просто снежное царство, блестящее на солнце. Вот притаились пеньки в снеговых шапках. За ними видны заячьи следы. В зелёных кронах елей прячутся птицы. Им там тепло.

Лесные хоромы ждут гостей. (41 слово)

          Дополнительные задания

    Разбери по составу слова: (в) городском , медвежонка;

(в) снеговых, гостей.      

    Подчеркни предложение . которое построено так:

I_прил.____     __сущ.____    __гл.____     _сущ.______.

Диктант №5 «Правописание гласных и согласных в корне слова»

Ребята долго ждали весёлого праздника. В комнату внесли пушистую ёлку. В доме запахло смолой и свежестью.

Стали наряжать лесную красавицу. Вскоре ёлка ожила и засверкала различными игрушками, золотыми огнями. (29 слов)

Дополнительные задания.

    Озаглавь текст.

    Выпиши три слова с орфограммой в корне (на выбор). Покажи орфограммы графически.

    Какое предложение  в тексте соответствует схеме?

I_____     _______     ______    ______ .

Поставь в конце предложения значок *.

Диктант №6 «Проверяемые орфограммы в корне»

Весь день идёт снег. Все деревья и скамейки в городском парке занесло пушистыми хлопьями. Илья и Юля встали на лыжи. Что за причудливый зверёк? Похож на белого медвежонка! А вот на ветке сосны застыла белочка. Ласковое солнце посеребрило снежинки. Удивительная     красота!(42 слова)

 Диктант №7«Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»

Лучи.

В дальний путь ушли лучи солнышка. Они несли тепло листьям, цветам и травам. Вот луч упал в сад. На деревьях лопнули почки и бутоны. Маленький лучик играл с ребятами во дворе. Там гуляли Анна и Даша. (36 слов)

Слова для справок: несли, тепло, луч.

Диктант №8«Разделительный мягкий знак»

После медного звона осени наступает пора ожидания холодов.

Падают в лужицу капли с рябины. По веткам снуют дрозды. Скоро всё забелеет.

Россыпью гвоздей лежат в  воде колючки от ёлок. Берёзка сбросила листья.

Только кукушкин лён бодро зеленеет в березняке.(38 слов)

IV четверть

Диктант №9  «Имя существительное»

 Наш огород.

От тёплых лучей ожила земля . вот и первая травка. У дома наш огород.

На грядках Ольга Александровна с дочкой Дарьей посадили лук, укроп, морковь.

Поливать помогал маленький Юра. Он носил в игрушечном ведёрке воду. (34слова)

Диктант №10 «Части речи»

У реки.

Борис жил у реки. Широка и красива река Ока. Борис с друзьями часто катался на лодке. Они любили рыбачить. В реке водились судаки, ерши и окуни. Раз мальчики поймали большого леща. Дома бабушка сварила вкусную уху. (36 слов)

Диктант №11 итоговый

Вишенка.

Вот наш сад. В саду зреют вишни и сливы. Рядом со старой вишней выросла маленькая тонкая вишенка. Она вышла из косточки. Алла и Илья стали ухаживать за малюткой. Они каждый день рыхлили землю. Вишенка распустила веточки. Теперь она радует глаз. (40 слов)

      Слова для справок: вишенка, ухаживать, радует.

Изложение

Проведение данного изложения планируется в марте. Текст воспринимается на слух. Для  воспроизведения содержания текста даётся план.

                                                    Белка и зайчик.

                                                 (Сказка )

            Летом подружилась белка с зайкой. Белка была рыженькая, а зайчик серенький. Они приходили на полянку и угощали друг друга. Белочка приносила шишки, грибы, орехи. У зайца была морковь и капуста.

            Но вот пришла зима. Кругом лежал пушистый снег. Холодно в лесу. Белка ночевала в дупле . зайка прятался под елью.

            Раз зимой они встретились. Шубка у зайца стала белой, а у  белочки – серой.

            Не узнали зверьки друг друга.

Возможный вариант плана.

    Как дружили белочка и зайчик летом?

    Где зверьки прятались от холода зимой?

    Почему при встрече они не узнали друг друга?

ИТОГОВЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

по русскому языку

учени__ 2  класса

МБОУСОШ №55 «Лингвист»

_________________________________

2013-2014 учебный год

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

1.        Записать слова белый, белизна, белеть, игра, красивый, еж, сорока, бежать, трамвай, морской, смотреть в три столбика:

предметы        признаки предметов        действия предметов

2.        Составить предложение из слов:

ягодки, похожи, земляники, серьги, на, красные

3.        Выписать 2-3 слова из текста диктанта с проверяемой ударением безударной гласной  в корне слова, с парной согласной по звонкости-глухости согласных звуков в конце и в середине слова.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ответь на вопрос по содержанию текста диктанта: А вы делаете так же, как Кирюша с сестрой? Почему?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оцени себя:  

Задания        Базовый уровень        ПУ        Общее количество баллов

        Умение находить буквы, обозначающие гласные звуки        Умение находить буквы, обозначающие согласные звуки        Умение делить слова на слоги        Умение различать слова по схеме        Умение ставить ударение        Умение оформлять предложение на письме

        Умение находить имена собственные                Умение строить и оформлять предложение        Умение отвечать на вопросы        

        1        2        3        4        5        6        7        баллы        8        9        

Баллы        1        2        5        1        2        1        2        14        3        3        20

Уровень: Ниже базового (менее 10 баллов), базовый (14 баллов), повышенный (18-20 баллов)

Учитель:                                Ассистент: