рабочая программа Школа 2100
рабочая программа (3 класс) на тему

Опубликовано 28.01.2014 - 20:57 - Арзаева Наталья Владимировна

Рабочая пограмма в 3-м классе "Школа 2100"

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_informatike_3_klass.docx	47.09 КБ
rabochaya_programma_po_literaturnomu_chteniyu_3_klass.docx	150.65 КБ
rabochaya_programma_po_muzyke_3_klass.docx	48.34 КБ
rabochaya_programma_po_tekhnologii_3_klass.docx	48.52 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 68 г. Дзержинск

Рабочая учебная программа по

курсу «Информатика»

для 3 класса

год разработки 2013

составлена на основе авторской программы А.В Горячева, К.И.Горина

«Информатика»

Образовательная система «Школа2100» (М.: Баласс, 2012)

Программу составили:

Потапенко А.В.,

Волкова Е.С.,

Арзаева Н.В.

Пояснительная записка

Рабочая программа по информатике составлена на основе авторской программы Горячева А. В. (Сборник программ «Образовательная система «Школа 2100» / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2004).

Программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта основного общего образования по информатике и ИКТ.

Данный курс предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества

В курсе выделяются следующие разделы:

описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Главная цель данного курса информатики и ИКТ – развивая логическое, алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных средств выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Задачи курса:

1) развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

• применение формальной логики при решении задач – построение выводов путем применения к известным утверждениям логических операций «если–то», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если ... и ..., то...»);

• алгоритмический подход к решению задач – умение планирования последовательности действий для достижения какой-либо цели, а также решения широкого класса задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

• системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

• объектно-ориентированный подход – акцентирование объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать»);

2) расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими

3) создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приемами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения).

Требования к уровню подготовки обучающихся.

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

При выполнении письменной контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей;
«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:
«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;
«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала):

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5»

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

УМК

Информатика в играх и задачах. 3 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»);
Информатика в играх и задачах. 3 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 1. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»);
Информатика в играх и задачах. 4 класс. Учебник в 2-х частях, часть 2. Изд. 2, испр. – М.: Баллас, 2010. – 64 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»).
Информатика в играх и задачах. 3 класс: Методические рекомендации для учителя. / Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. – М. :Баллас, 2006. – 144 с.;
Информатика в играх и задачах. 4 класс: Методические рекомендации для учителя. / Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. – М. :Баллас, 2006. – 144 с.

Требования к уровню освоения обучающимися (личностных, метапредметных и предметных) результатов изучения курса «Информатика» 3 класс.

Предметные результаты

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);
называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
изображать графы;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Личностные результаты

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

1. Технологический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.

Познавательные универсальные учебные действия:

поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
использование средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.

2. Логико-алгоритмический компонент

Регулятивные универсальные учебные действия:

планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

Познавательные универсальные учебные действия:

моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
выслушивание собеседника и ведение диалога;
признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Тематическое планирование по курсу «Информатика» для 3 класса (1 час в неделю, всего 34 часа)

№ п/п	Тема урока	Тип урока	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся	Характеристика деятельности обучающегося или виды учебной деятельности	Вид контроля	Домашнее задание
Раздел 1. Алгоритмы (9 часов)
1	Введение. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели.	Урок ознакомления с новым материалом.	Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели.	Знать понятие алгоритма. Уметь понимать построчную запись алгоритмов.	– анализ условия учебной задачи; – оценивание работы в соответствии с критериями; – оценивание работы товарища; – участие в коллективном обсуждении; – планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели; – поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений	Теку-щий	№ 4
2	Схема алгоритма. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись.	Урок ознакомления с новым материалом.	Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись.	Уметь: – понимать построчную запись алгоритмов; – выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.			№ 10
3	Ветвление в алгоритме. Составление алгоритма.	Комбинирован-ный урок.	Выполнение алгоритма. Составление алгоритма.	Уметь: – понимать запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; – выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.			№ 15
4	Цикл в алгоритме. Выполнение и составление алгоритмов. Поиск ошибок в алгоритме.	Комбинирован-ный урок.	Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.	Уметь: – понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; – выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.			№ 18
5	Алгоритмы с ветвлениями и циклами.	Урок закрепления изученного.	Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.	Знать понятие алгоритма. Уметь: – понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; – выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.			№ 22
6	Закрепление ЗУН по теме «Алгоритмы».	Урок закрепления изученного.	Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.	Знать понятие алгоритма. Уметь составлять алгоритмы.		Темати-ческий; самостоятельная работа	№ 23
7	Подготовка к контрольной работе по теме «Алгоритмы».	Урок применения знаний и умений.		Знать понятие алгоритма. Уметь: – понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем; – выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии.		Темати-ческий; Контро-льная работа.	№ 25
8	Контрольная работа по теме «Алгоритмы».	Урок проверки знаний и умений.
9. 9	Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме.	Урок коррекции знаний и умений				Текущий	№ 31
Раздел 2. группы (классы) объектов (7 часов)
10	Общие названия объектов. Состав и действия объектов	Урок ознакомления с новым материалом.	Общие названия и отдельные объекты.	Уметь находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса; описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия.	– анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); – синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; – выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов; – участие в коллективном обсуждении.	Текущий	№ 9
11	Группа объектов. Общее название. Разные объекты с общим названием.	Комбинирован-ный урок.	Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием.	Уметь находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп.			№ 17
12	Общие свойства объектов группы. Особенные свойства объектов группы. Состав и действия объектов с одним общим названием.	Комбинирован-ный урок.	Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.	Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов); описывать особенные свойства предметов из подгруппы. находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов)			№ 24, 25
13	Единичное имя объекта. Отличительные признаки объектов. Подготовка к к контрольной работе по теме «Объекты».	Комбинирован-ный урок.	Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов. Отличительные и общие признаки объектов.	Уметь называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса; записывать значения признаков в виде таблицы.			№ 31
14	Контрольная работа по теме «Объекты».	Урок проверки знаний и умений	Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки (атрибуты) у разных объектов в группе. Имена объектов.	Уметь описывать предмет (существо, явление), называя его составные части и действия; находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); именовать группы однородных предметов и отдельные предметы из таких групп; записывать значения признаков в виде таблицы; описывать особенные свойства предметов из подгруппы. находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов); называть общие признаки предметов из одного класса и значения признаков у разных предметов из этого класса.		Тематический; контро-льная работа
15	Анализ контрольной работы (работа над ошибками).	Урок коррекции знаний и умений				Текущий	№ 45
16	Повторение по теме «Объекты».	Урок обобщения систематизации знаний.				Текущий	№ 46
Раздел 3. логические рассуждения (10 часов)
17	Множество. Число элементов множества. Подмножество. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».	Урок ознакомления с новым материалом.	Понятия множество, подмножество. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие».	Знать понятия множество, подмножество, элемент множества.	– синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; – установление причинно-следственных связей; – построение логической цепи рассуждений; – анализировать условия учебной задачи; – умение оценивать работу в соответствии с критериями; – признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения;	Текущий	№ 7
18	Элементы, не принадлежащие множеству. Пересечение множеств.	Комбинирован-ный урок.	Отношения между множествами - пересечение.	Знать понятия множество, подмножество, пересечение множеств. Уметь находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.			№ 12
19	Отношения между множествами. Пересечение и объединение множеств.	Комбинирован-ный урок.	Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность).	Знать понятия множество, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств. Уметь находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.			№ 17
20	Отношения между множествами. Истинность высказывания. Отрицание. Истинность высказываний со словом «не».	Комбинирован-ный урок.	Отрицание. Отношения между множествами. Истинность высказываний со словом «не».	Понимать истинность высказывания и отрицания (высказывания со словом «не»).		Текущий	№ 22
21	Отношения между множествами. Истинность высказываний со словами «и», «или».	Комбинирован-ный урок.	Отношения между множествами. Истинность высказываний со словами «и», «или»	Понимать истинность высказывания и отрицания (высказывания со словом «не»).			№ 26
22	Графы и их табличное описание, их вершины и ребра.	Урок ознакомления с новым материалом.	Графы и их табличное описание.	Уметь: – изображать графы; – выбирать граф			№ 30
23	Граф с направлеными ребрами. Пути в графах.	Комбинирован-ный урок.	Пути в графах.	Уметь: – изображать графы; – выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию.			№ 33
24	Подготовка к контрольной работе по теме «Множество».	Урок применения знаний и умений.	Понятия множество, подмножество. Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами. Истинность высказываний. Графы и их табличное описание. Пути в графах.	Уметь: – изображать графы; – выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; – находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.			№ 38
25	Контрольная работа по теме «Множество».	Урок проверки знаний и умений.				Тематический; контрольная работа
26	Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Повторение по теме «Множество».	Урок обобщения и систематизации знаний.		Уметь: – изображать графы; – выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию; – находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.			№ 44, 47
Раздел 4. модели в информатике (8 часов)
27	Аналогия. Решение задач по аналогии.	Урок ознакомления с новым материалом.	Понятие аналогии.	Знать понятие аналогии. Уметьнаходить пары предметов с аналогичным составом, действиями, признаками.	– анализ условия учебной задачи; – оценивание работы в соответствии с критериями; – оценивание работы товарища; – участие в коллективном обсуждении; – признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения		№ 1
28	Закономерность. Решение задач на закономерности.	Урок ознакомления с новым материалом.	Понятие закономерности. Решение задач на закономерности.	Знать понятие закономерность. Уметь находить закономерность и восстанавливать пропущенные элементы цепочки или таблицы.			№ 15
29	Аналогичная закономерность.	Комбинирован-ный урок.	Аналогичные закономерности. Решение задач по аналогии.	Уметь располагать предметы в цепочке или таблице, соблюдая закономерность, аналогичную заданной.			№ 22
30	Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией.	Комбинирован-ный урок.	Аналогичные закономерности. Решение задач по аналогии.	Уметь: анализировать игры с выигрышной стратегией; находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.			№ 28
31	Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией.	Урок применения знаний и умений	Игры. Выигрышная стратегия.	Уметь: анализировать игры с выигрышной стратегией; находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.
32	Подготовка к контрольной работе по теме «Аналогия».	Урок применения знаний и умений.	Понятие аналогии и закономерности. Аналогичные закономерности. Игры. Выигрышная стратегия.	Уметь: находить закономерность в ходе игры, формулировать и применять выигрышную стратегию.			№ 33
33	Контрольная работа по теме «Аналогия». Выигрышная стратегия.	Урок проверки знаний и умений		Уметь: – анализировать игры с выигрышной стратегией; – решать задачи на закономерность и аналогии.		Тематический; контро-льная работа
34	Анализ контрольной работы. Повторение. Выигрышная стратегия.	Урок обобщения систематизации знаний.		Уметь: – анализировать игры с выигрышной стратегией; – решать задачи на закономерность и аналогии.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 68 г. Дзержинск

Рабочая учебная программа по

курсу «Литературное чтение»

для 3 класса

Год разработки 2013

составлена на основе авторской программы Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой

«Чтение и начальное литературное образование»

Образовательная система «Школа2100» (М.: Баласс, 2012)

Программу составили:

Потапенко А.В.,

Волкова Е.С.,

Арзаева Н.В.

Пояснительная записка

Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Задачи курса «Литературное чтение»:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

Последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 78 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Место литературного чтения в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе 4 ч. в неделю(32 ч. в год), 2 класс- 4 ч. в неделю (136 ч. в год), 3 и 4 класс по 3 часа в неделю (102 ч. в год) Общий объём учебного времени составляет 372 часа.

Ценностные ориентиры содержания

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур

В примерной рабочей программе предусмотрена следующая система учетазнаний учащихся:

- письменные работы-11, проводятся после завершения работы над каждым разделом;

- Чтение наизусть -15, в том числе : стихотворения – 13, проза – 2.

В состветствии с едиными требованиями учета знаний учащихся особое место отводится декламации стихотворных и прозаических произведений.

Проверка умения, навыка чтения – 3 (в начале года, после 1 полугодия и в конце года с целью проверки правильности, осознанности и выразительности чтения..

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

3−4-й классы

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;

– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

3−4-й классы

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать тему и цели урока;

– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Средством развития этих действий служит технология проблемного диалога(побуждающий и подводящий диалог),технология продуктивного чтения, работа в малых группах.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

3-й класс

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

– делить текст на части, составлять простой план;

– самостоятельно формулировать главную мысль текста;

– находить в тексте материал для характеристики героя;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять рассказ-характеристику героя;

– составлять устные и письменные описания;

– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;

– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);

– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Планируемые (метапредметные и предметные) результаты

по годам обучения

Техника чтения

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:

– способ чтения – чтение целыми словами;

– правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

– скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

– установка на постепенное увеличение скорости чтения.

Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания.

Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно текст про себя.

3-й класс

Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности в3-ем классе

Ученик научится:

– осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;

– понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль;

– практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия;

– отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;

– правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;

– понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и обогащать свой эмоционально-духовный опыт;

– подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;

– находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;

– читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);

– читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;

– читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;

– пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;

– пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;

– классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;

– различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам.

Ученик получит возможность научиться:

– понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;

– понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с авторским мнением;

– работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;

– уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.

Ученик получит возможность научиться:

– определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к произведениям, героям и их поступкам;

– сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделять две-три отличительные особенности;

– работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.

Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:

– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;

– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;

– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;

– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;

– составлять простой и сложный план текста;

– пересказывать текст по плану.

Литературоведческая пропедевтика

3-й класс

Ученик научится:

– различать стихотворный и прозаический тексты;

– определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);

– использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).

Ученик получит возможность научиться:

– подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;

– употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;

– находить и читать диалоги и монологи героев.

Ученик получит возможность научиться:

– сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение);

– находить и читать диалоги и монологи героев произведений, описания пейзажей и портретов героев, повествования и рассуждения;

– различать понятия: произведение, книга, периодические издания (газеты, журналы), использовать их в речи и для решения учебных задач.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) развитие устной и письменной речи

3-й класс

Ученик научится:

– понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;

– инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;

– рассказывать сказки от лица героя;

– рассказывать о героях произведения;

– создавать истории с героями произведений.

Ученик получит возможность научиться:

– иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;

– выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные – герои литературных произведений»;

– создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).

Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

Круг детского чтения.

Техника чтения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

ОСОБЕННОСТИ КОНТРОЛЯ ПО ЧТЕНИЮ

( из «Письма Министерства общего и профессионального образования РФ» от 19.11.98 г. № 1561/14-15)

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10-15% в первом классе до 80—85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированность навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:

в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения, осознание общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25—30 слов в минуту (на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями;
осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при темпе чтения вслух не менее 45—50
слов в минуту (на конец года); умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, инто-
нации, передающие характерные особенности героев;
в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65—70 слов в минуту (вслух) и 85—90 слов в минуту (про себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка;
в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе 80—90 слов в минуту (вслух) и 115—120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения по книге и наизусть как подготовленного, таки не подготовленного текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от характера произведения.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении
вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при пере
дачи характера персонажа.

Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим требованиям, указанным в данном документе.

Особенности организации контроля по чтению

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после, чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учителе заготавливает индивидуальные карточки, которые получат каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Схема учёта навыка чтения в 1-м классе

Фамилия ученика

Способ чтения

Темп чтения, при котором осознает текст

Чтение

Осознанность чтения

Общая оценка

Схема учета навыка чтения во 2—4-м классах

Фамилия ученика

Темп чтения, при котором осознает основную мысль текста

Чтение без ошибок

Ответы по содержанию текста

Выразит, чтения (подгот. заранее)

Общая оценка

Характеристика отметки

"5" ("отлично") - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

"4" ("хорошо") - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала;

"3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;

"2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более б ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; на рушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, безподсказок, знаетнаизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

7. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используются:

1) Учебники «Литературное чтение» ( 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.)

2) Тетради на печатной основе по литературному чтению для учащихся по каждому году обучения.

3) Книги для самостоятельного чтенияк учебникам по литературному чтению для 3 кл

4) Толковые словарики к учебникам по литературному чтению (для1-4 кл.).

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАБОТЫ ДЛЯ КАЖДОГО КЛАССА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

Техника чтения.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельность учащихся. Развитие устной и письменной речи.

Сознательное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов.
Постепенный переход к чтению целыми словами. Темп чтения вслух в конце учебного года от 30-40 слов в минуту и больше.

Развитие умения разъяснять заглавие текста
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составление простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.

Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту яркость и точность слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты, писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя.
Дети высказывают своё отношение к прочитанному.

Учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Стихотворение
Рифма
Ритм и
Настроение в стихотворении

Рассказ
Герои рассказа
Рассказчик и автор
Словесное рисование в рассказах и стихах.

Развитие устной речи:

Обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов подбор наиболее подходящих слов);
Обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составление устных рассказов по серии картинок;
Работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
Показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости, темпа речи.

Техника чтения

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельность учащихся Развитие устной и письменной речи.

Переход к осмысленному правильному чтению целыми словами. В 1 полугодии темп чтения вслух – 40-50 слов. Темп чтения про себя – на 10 слов и более чем при чтении вслух.

2 полугодие сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Темп чтения вслух – 55-60 слов и выше, про себя – на 10 слов и больше.

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью.
Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумывание вариантов заглавий.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождение в тексте цитат.
Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста, соотносить основную мысль и заглавие.

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действий, материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речь героя, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышлений по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Выражение своего отношения, событиям, языку произведения.
Развитие умения аргументировать свою точку зрения
Высказывание своего отношения к прочитанному.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества.
«сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов)
Тема и основная мысль произведения.

Обучение:

Подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения.
Выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
Устному словесному рисованию с использованием слов, выражений, из текста;
Составление устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану;
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения миниатюры о сказочных героях
Заучивание наизусть и чтение стихов и небольших отрывков прозы(3-7 предл.) с соблюдением интонации, тона, темпа, громкости речи, соответствующих содержанию текста
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок.

Техника чтения

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа.

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Литературоведческая пропедевтика.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1 полугодие. Правильное, сознательное и выразительное чтение целыми словами (многосложные малоизвестные слова – по слогам). Использование логического ударения, пауз внутри сложного предложения, между предложениями и частями текста, соответствующей интонации. Темп чтения вслух – 60-70 слов и выше.

Формирование осознанного чтения про себя. Темп чтения про себя – на 20-30 слов выше, чем вслух.

2 полугодие. Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтения целыми словами. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а так же тона, темпа, громкости, логического ударения. Темп чтения вслух незнакомого текста – 75-80 слов.Осознанное чтение про себя. Темп чтения на 20-30 слов больше, чем вслух.

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:

Выделять ключевые слова в тексте или частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли;
Самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего текста вцелом (с помощью учителя и самостоятельно);
Составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
Сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или учениками;
Самостоятельно составлять план рассказа о герое;
Отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
Самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание;
Использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаических текстах слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом лит.героя. Что и как рассказывает автор о герое:

Портрет
Детали биографии
Черты личности (какой он). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах.
Речь героя, как средство его характеристики
Отношение автора к герою
Собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку худ.произведений, умение понимать образные выражения, использованные в нём, умение представлять картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Рассказ. Расширение и углубление понятий о рассказе.
Соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор».
Повесть. Её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введённых во 2-ом классе.

Обучение:

Подробному и краткому пересказу текста по плану
Выборочному пересказу текста
Словесному рисованию картин к художественным текстам.
Составление устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующих выразительных особенностей речи и самостоятельно составленного плана.
Составление устных рассказов от имени одного из героев.
Составление устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с соответствующими выразительными особенностями.
Письменные творческие работы по окончанию каждого раздела.
Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: сочинение сказок, рассказов, стихотворений.

	Техника чтения	Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности	Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы литературоведческого анализа	Практическое знакомство с литературоведческими понятиями. Литературоведческая пропедевтика.	Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи
4 К Л А С С	I полугодие. Сознательное, правильное, достаточно беглое чтение целыми словами с использованием интонации, соответствующей строению предложений, логического ударения, тона и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание смысла и свое отношение к прочитанному. Темп чтения вслух - 80~90 слов. Осознанное чтение про себя. II полугодие. Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Темп чтения вслух - 90 слов. Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения про себя к концу обучения в начальной школе - на 50 и более слов выше, чем при чтении вслух.	Развитие умений: Самостоятельно осмысливать заглавие произведения; Прогнозировать содержание текста по заглавия, иллюстрациям; Проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль); Самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного; Устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя и самостоятельно; Находить в тексте материал для составления рассказа на определённую тему.	Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения; Продолжение работы над образами литературных героев; Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы. Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.	Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы. Творческая индивидуальность писателя. Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Баллада – рассказ в стихах. Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.	Обучение: Подробному и выборочному пересказу текста (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения; Составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала; Творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания. Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык; Сочинения на заданные темы Самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, оканчивая начальную школу, должны уметь:
И Т О Г И О Б У Ч Е Н И Я	Учитывая индивидуальные особенности детей (отклонения в здоровье, медлительность, леворукость, нарушение речевого развития и т. д.), можно установить определенный диапазон нормативной скорости чтения по окончании начальной школы: от 70 до 90 слов в минуту при чтении вслух и от 100 до 140 слов при чтении про себя.	Прогнозировать содержание текста на основании заглавия, иллюстрации, ключевых слов; Самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; Проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя; Формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием; Составлять простой и сложный планы; Пересказывать текст по плану.	Определить тему произведения, его главную мысль, рассказать сюжет; Назвать героев произведения, увидеть в тексте героев, описания природы и интерьера; Видеть и понимать из каких составляющих складывается образ героя (портрет, детали биографии, черты личности, речь героя, отношение автора к герою); какова роль пейзажа и описания интерьера в тексте; Высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному; Представлять картины, нарисованные автором; эмоционально переживать прочитанное.	Практически отличать по ведущим признакам эпические, лирические и драматические произведения; Относить прочитанное произведения к определённому виду и жанру: рассказ, повесть (повесть-сказка, фантастическая повесть); сказка, басня, стихотворение, пьеса; различать сказку народную и авторскую, среди произведений устного народного творчества различать загадки, песенки, скороговорки, пословицы и поговорки...	Отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; Подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; Составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания; Учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.

Содержание тем учебного курса литературное чтение во 3 классе по программе Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Тема	Круг детского чтения.	Основные изучаемые вопросы	Требования к уровню знаний и умений обучающихся, в результате изучения тем.	Формы и вопросы контроля.	Возможные виды самостоятельной работы обучающихся.
Прощание с летом (4 ч).	Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.		Аудирование(слушание)Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся,мастеров слова; отвечать навопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательностьразвития сюжета, описыватьгероев.Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся,оценивать свои и чужие высказывания.Чтение. Читать вслух осознанно, правильно, выразительно,интонировать, использовать паузы,нужный темп и тон речи.Декламировать стихотворение, отрывки прозы.Читать про себя: пониматьтекст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логическиечасти, отвечать на вопросы.Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию,фамилии автора, иллюстрации, по группе ключевых слов;определять тему, вычитыватьтекстовую информацию. Объяснять выбор авторомзаглавия, его смысл; выбиратьзаголовок произведения изпредложенных.Вести диалог с автором походу чтения текста, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.Составлять план текста.Выделять ключевые словатекста. Формулировать главнуюмысль.Находить в тексте материалдля характеристики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно.Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации,оглавление. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыво прочитанной книге. Культура речевого общения. Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевогоповедения.Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.Конструировать устное монологическое высказывание:формулировать главнуюмысль, отбирать материал,логично и последовательностроить текст, отбирать выразительные средства языка.Создавать рассказ-характеристику героя, устноеописание. Культура письменной речи. Определять тему будущегописьменного высказывания,тип текста, соответствующиеязыковые средства.Создавать письменный текст(описание, отзыв).Писать сочинение о личныхвпечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельностьИнсценировать текст (чтениепо ролям, драматизация).Иллюстрировать текст.Сочинять сказки, рассказы,стихотворения.		Иллюстрации воспоминаний о лете. Чтение про себя.
Летние путешествия и приключения (15ч).	Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.	Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами. Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения. Высказывание своего отношения к прочитанному.		Проверочная работа по разделам 1-2	Озаглавливание текста и составление плана. Выбор к Чтение про себя.лючевых слов.
Природа летом (7 ч)	Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.	Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.		Проверочная работа по разделу 3	Озаглавливание текста и составление плана. Выбор ключевых слов. Чтение про себя, выразительное чтение , декламация.
Уроки и переменки (11 ч).	Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.	Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.		Проверочная работа по разделу 4	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками. Чтение про себя.
«Глухая пора листопада…» ( 6 ч).	Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.	Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).		Проверочная работа по разделу 5	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» (11 ч).	Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.	Устное народное творчество. Сказка, скороговорка как жанры русского народного творчества. «Сказочные приметы» - зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты. Литературная (авторская) сказка. Зачин, концовка в сказке.. Группы сказочных героев: положительные, отрицательные, нейтральные.		Проверочная работа по разделу 6	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками. Составление плана из пословиц Чтение про себя. выразительное чтение , декламация. Дописать сказку
«Поет зима, аукает…» (9 ч).	Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.	Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).		Проверочная работа по разделу 7	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
Животные в нашем доме (6 ч).	Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.	Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор»Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.		Проверочная работа по разделу 8	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками. Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
Мы с мамой и папой (9 ч).	Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.	Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор»Обучение: подробному и краткому пересказу текста по плану; выборочному пересказу текста		Проверочная работа по разделу 9	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками
«Наполним музыкой сердца…» (6 ч).	Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.	Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.		Проверочная работа по разделу 10	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками. Инсценирование отрывков текста. Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
День смеха (3 ч).	Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.	Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор»Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором. Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано). Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.		Проверочная работа по разделу 11	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками. Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
«О весна, без конца и без краю…» (5 ч).	Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.	Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).		Проверочная работа по разделу 12	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
День Победы (4 ч).	Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.			Проверочная работа по разделу 13	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками Чтение про себя. выразительное чтение , декламация.
Родная земля (6 ч).	Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.	Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.		Проверочная работа по разделу 14	Написать сочинение, оформить его фотографиями, рисунками Чтение про себя.

Календарно-тематическое планирование курса «Литературное чтение»

3 часа в неделю, 102 часа в год.

Условные обозначения в оформлении календарно-тематического планирования:

УФЗ - урок формирования новых знаний, ознакомления с новым материалом
УЗСЗ - урок закрепления и совершенствования знаний;
УОСЗ - урок обобщения и систематизации знаний;
УКЗУН - урок контроля знаний,умений и навыков;
КЗУН - урок коррекции знаний, умений и навыков.

№ п/п	Тема урока	Дата	Коррекция	Тип урока	Планируемые результаты	Виды контроля	Домашнее задание
Раздел 1. ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ(4ч)
1	Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Г. Сапгир «Нарисованное солнце». Ю. Ким «Светлый день». Выразительное чтение.	3.09		УФЗ	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения.	Текущий	с.4-5-(учебник). Выучить одно стихотворение по выбору
2	В. Драгунский «Англичанин Павля». Понятие о жанре юмористического рассказа. Рассказ о герое по плану.	5.09		УЗСЗ	Самостоятельно озаглавливать части текста. Составлять характеристику героя.	Текущий	с. 8-11 (учебник); с. 1,№>1 (тетрадь)
3	«Взрослая жизнь» дяди Федора, Матроскина и Шарика. Главы повести Э.Успенского «Дядя Федор, пес и кот». Признаки сказочной повести. План. Характерика героев. произведения. Характеристика героев.	9,09		УФЗ	Самостоятельно озаглавливать части текста. Составлять характеристику героя. .	Текущий	Пересказ по плану
4	К. Бальмонт «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?». Выразительное чтение. Сочинение-миниатюра.	10.09		УОСЗ	Составление небольшого устного текста на заданную тему, выразительное чтение.	Текущий	с. 3, № 3 (тет с. 20-21; выразительное чтение)


Радел 2. Летние путешествия и приключения (15 час)
5	Введение в новый раздел. Ю. Ким «Отважный охотник» Определение темы и главной мысли произведения.	12.09	УФЗ	Уметь осознанно, правильно, выразительно читать подготовленный текст; читать текст вслух в равномерном темпе без учета скорости.	Текущий	с. 24 (учебник); выучить стихотворение наизусть
6	С. Голицын «Сорок изыскателей».Чтение1и 3-й глав. Цитатный план.	16.09	УФЗ	Уметь делить текст на части, составлять простой цитатный план	Текущий	с. 25-33 (учебник); с. 4, №2 (тетрадь)
7	С. Голицын «Сорок изыскателей». Чтение 4-й главы.Выборочное и выразительное чтение прозаического текста.	17.09	УЗСЗ	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.	Текущий	. 34-43 (учебник); с. 4 № 2 (тетрадь)
8	С. Голицын «Сорок изыскателей». Герои повести, портреты, характеры. Замысел автора.	19.09	УОСЗ	Уметь составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст.	Текущий	34-43 (учебник); с. 5 № 2 (тетрадь)
9	И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы». Различие повести и рассказа. Пересказ.	23.09	УФЗ	Уметь определять тему и главную мысль.	Текущий	с. 44-47 (учебник)
10	М. Твен «Приключения Тома Сойера». Знакомство с героями и местом действия. Выборочное чтение. Словесное рисование. Характер героя. Чтение по ролям.	24.09	УФЗ	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Уметь по ходу чтения представлять картины, устно выражать свои чувства.	Текущий	с. 55-61 (учебник); с. 7, № 1 (тетрадь)
11	М. Твен «Приключения Тома Сойера». Инсценирование фрагмента. Краткий пересказ.	26.09	УЗСЗ	Уметь кратко и выборочно пересказывать текст.	Текущий	с. 61-67 (учебник); с. 7, № 2 ,3(тетрадь)
12	Внеклассное чтение по разделам 1-3.Игра становилась жизнью (А.Гайдар «Тимур и его команда»)	30.09	УОСЗ	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении. Уметь по ходу чтения представлять картины, устно выражать свои чувства.	Текущий	Читать раздел 1-3
13	Как слава пришла к А.Гайдару. Б. Емельянов «Игра». Подробный пересказ по плану.	1.10	УФЗ	Самостоятельный выбор и определение содержания книги по ее элементам.	Текущий	с. 69-73 (учебник); с. 8, № 2 (тетрадь)
14	Превращение кота Ворюги в кота Милиционера.К. Паустовский «Кот-ворюга» Главная мысль рассказа.	3.10	УОСЗ	Уметь соотносить авторов, названия и героев прочитанных произведений	Текущий	с. 77, № 2 (учебник);
15	К. Паустовский «Кот-ворюга». Работа с понятиями образ, персонаж, автор, рассказчик.	7.10	УФЗ	Уметь оценивать события, героев произведения. Знать понятия: персонаж, образ, автор, рассказчик.	Текущий	с. 9, № 3 (тетрадь)

16	К. Паустовский «Жильцы старого дома». Анализ рассказа. Пересказ.	8.10		УЗСЗ	Уметь пересказывать текст. Уметь дать устную характеристику герою.	Текущий	с. 78-81 (учебник), читать; с. 85, №1,2
17	К. Паустовский «Жильцы старого дома». Устный рассказ о герое.	10.10		УОСЗ	Уметь дать устную характеристику герою.	Текущий	Рассказ об одном из жильцов старого дома
18	Проверочная работа по разделам 1-2. Урок внеклассного чтения. «В путь, друзья!»	14.10		УКЗУН	Уметь самостоятельно работать с книгой, анализировать текс.т. Целостное восприятие произведения; отработка техники чтения.	Проверочная работа по разделам 1-2 (15-20 мин)	Г. Снегирев «В разных краях», В. Арсеньев «Встречи в тайге»
19	Обучающее сочинение. Развитие умения писать на тему.	15.10		УФЗ	Уметь создавать небольшой устный рассказ на заданную тему	Текущий
Раздел 3. ПРИРОДА ЛЕТОМ (7 час)
20	Введение в раздел. С. Есенин «С добрымутром!», Б.Пастернак «За поворотом». Выразительное чтение стихотворных произведений.	17.10	Урок ознакомления с новым материалом	УФЗ	Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения. Чтение стихотворных произведений наизусть.	Текущий	с. 8 (учебник); выучить наизусть стихотворение с. 107 (учебник); с. 17 (тетрадь)
21	Краски и звуки лета. А. Чехов «Степь» (фрагмент), М.Пришвин «Золотой луг». Словесное рисование летней природы.	21.10		УФЗ	Уметь составлять небольшие монологические высказывания с опорой на авторский текст. Словесное рисование.	Текущий	Пересказ на выбор
22	А. Н. Толстой «Детство Никиты». Главы «В купальне», «Стрелка барометра» (ч. 1) Осознанное чтение текста художественного произведения.	22.10		УФЗ	Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения.	Текущий	с. 92-98 (учебник), читать; с. 98, № 1
23	А. Н. Толстой «Детство Никиты». Составление вопросов к прочитанному.	24.10		УОСЗ	Умение составлять вопросы к тексту.	Текущий	Выразительное чтение 1-й части главы «Стрелка барометра»
24	И. С. Тургенев «Голуби». И. А. Бунин «Розы» .Декламация. Отличительные признаки прозы и стихов.	28.10		УФЗ	Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности.	Текущий	с. 99-100 - наизусть
2 четверть
25	В. В. Бианки «Неслышимка». Развитие ччитательских умений.	08.11		УФЗ	Развитие читательских умений (в письменной форме).	Текущий	с. 105 (учебник); № 3 - пересказ
26	Б. Пастернак «За поворотом». Обобщение по разделу 3. Проверочная работа.	11.11		УОСЗ	Знать названия, содержание изученных произведений.	Проверочная работа №3(15-20 минут)	с. 107 (учебник); с. 17 (тетрадь)
Раздел 4. УРОКИ И ПЕРЕМЕНКИ (11ч)
27	Анализ творческих работ. Э. Успенский «Школа клоунов». Разбиение текста на главы. Составление плана.	13.11		УФЗ	Умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,иллюстрациям, ключевым словам. Определение темы и главной мысли произведения.	Текущий	с. 111-120 (учебник). Пересказ «Приложения первого»
28	Э. Успенский «Школа клоунов. Портреты героев, развитие связной речи. Реплика. Чтение по ролям. Сочинение-фантазия.	15.11		УФЗ	Уметь высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.	Текущий	Сочинение-фантазия на тему «Школа моей мечты»
29	Практикум по развитию читательских умений (письменно).Б. Заходер «Перемена».	18.11		УОСЗ	Определение темы и главной мысли произведения.Уметь письменно высказывать и аргументировать свое отношение к прочитанному.	Работа в тетради	с. 128 (учебник); выучить стихотворение наизусть
30	Г. Куликов «Как я влиял на Севку». Осознанное чтение текста художественного произведения.	20.11		УФЗ	Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам.	Текущий	с. 129-135, читать
31	Г. Куликов «Как я влиял на Севку». Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий, героев произведения.	22.11		УОСЗ	Уметь находить в тексте материал для характеристики героя. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.	Текущий	с. 135-143, чтение по ролям главы 3; № 3 (тетрадь)
32	Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» 1-4г Составление плана частей произведения.	25.11		УФЗ	Уметь делить текст на смысловые части;составлять вопросы к прочитанному тексту.	Текущий	с.151-156; озаглавить части 5-6

38	Введение в раздел. Такая разная осень…(Стихи А.Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф.Тютчева «Есть в осени пнрвоначальной,,,»)		Выразительное чтение. Рисование словесных картин	Текущий
39	Что заслуживает описания? К.Паустовский «Мой дом». Подробный пересказ по плану.		Выделять в тексте логические части, озаглавливать их.	Текущий
40	Стихи о «близости снега» Д. Самойлов «Перед снегом» Г. Сапгир «Четыре конверта». Чтение стихов наизусть (по выбору), цитирование.	Урок развития умений и навыков	Уметь выразительно читать стиховорные произведения наизусть	Текущий	Стихотворения по выбору, с. 182-184
41	Как проходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б Пастернак «Иней»)	Урок развития умений и навыков	Уметь читать осознанно текст художественного произведения	Текущий	Выучить наизусть 1,2 или 8-й ? ??? ??
42	Обобщающий урок. Проверочная работа по разделу 5. Различение жанровхудожественной литературы Подготовка к сочинению	Урок связной речи	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений	Проверочная работа №5	Написать сочинение по наблюдениям на тему «Разная осень»
43	Урок внеклассногочтения. Знакомство с детскими журналами. Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация)	Урок-игра	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанным произведениям	Текущий	Журналы «Мурзил-ка», «Миша», «Почему»

Л. Герас Л. Гераскина«В стране невыученных уроков». Взаимоотношения героев. Выборочное чтение.

27.11

УЗСЗ

Уметь подробно и выборочно пересказывать текст.

Текущий

с. 159-167; пересказ глав 9,10, 11,12 на выбор

Л. Гераскина«В стране невыученных уроков». Пересказ от 3-го лица. Инсценирование.

29.11

Уметь составлять монологические высказывания с опорой на текст.

Текущий

Инсценировка глав 10 м 11

О. Григорьев «Витамин роста», «После уроков», «Кто прав». Декламация стихов.

02.12

УФЗ

Уметь читать стихотворные произведения наизусть.

Текущий

с. 173. Выучить наизусть стихотворение (по выбору).

Обобщающий урок по разделу 4. Проверочная работа.

04.12

Знать названия, основное содержание изученных произведений, их жанр.

Проверочная работа (15-20 минут). Подготовка к сочинению.

Написать сочинение на одну из тем: «Если бы я был учителем»; «На каких уроках мне не бывает скучно».

Урок внеклассного чтения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться». (Книги о сверстниках.)

06.12

УЗСЗ

Самостоятельное чтение книг.

Текущий

Раздел5. Глухая пора листопада (6 ч)

38	Введение в раздел. Такая разная осень…(Стихи А.Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф.Тютчева «Есть в осени пнрвоначальной,,,»). Рисование словесных картин.	09.12	УФЗ	Уметь выразительно читать. Рисование словесных картин.	Текущий	Выучить стихотворения по выбору,
39	Что заслуживает описания?К.Паустовский «Мой дом». Подробный пересказ по плану.	11.12	УФЗ	Выделять в тексте логические части, озаглавливать их.	Текущий	Подробный пересказ по плану
40	Стихи о «близости снега» Д. Самойлов «Перед снегом» Г. Сапгир «Четыре конверта».Чтение стихов наизусть (по выбору).Запись цитат.	13.12	УЗСЗ	Уметь выразительно читать стиховорные произведения наизусть.	Текущий	Выучить стихотворения по выбору, с. 182-184
41	Как проходит зима.(К. Паустовский«Прощание с летом», Б Пастернак «Иней»). Цитатный план. Выразительное чтение.	16.12	УЗСЗ	Уметь читать осознанно текст художественного произведения, составлять цитатный план..	Текущий	Выучить наизусть 1,2
42	Обобщающий урок. Проверочная работапо разделу 5. Различение жанровхудожественной литературы Подготовка к сочинению.	18.12	УОСЗ	Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений. Различать жанрыхудожественной литературы.	Проверочная работа №5	Написатьсочинение по наблюдениям на тему:«Разная осень».
43	Урок внеклассногочтения. Знакомство с детской периодической печатью. Различение элементов книг, журналов (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация).	20.12	УЗСЗ	Уметь высказыватьоценочныесуждения по прочитаннымпроизведениям.	Текущий	Журналы«Мурзилка», «Миша», «Почему».

Р а з д е л 6. «И КОТ УЧЕНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ...» (11 ч)

44	Введение в раздел. Стихотворения Г.Сапгира «Леса-чудеса», В.Берестова «Сказка». Создание иллюстраций к стихам. Выразительное чтение.	23.12	УФЗ	Уметь выразительно читать стиховорные произведения наизусть.	Текущий	Выучить стихотворение на выбор.
45	«Сказка – ложь, да в ней намек…»Что такое сказка? Построение русской народной сказки. Сказка «Кот и лиса». Пересказ от лица героя.	25.12	УЗСЗ	Знать законы построения сказки. Уметь пересказать сказку от лица какого-либо героя.	Текущий	Пересказ от лица героя.
46	Какие еще бывают сказки? (Сказки «Никита- Кожемяка», и «Как мужик гусей делил»). Ключевые слова. Подробный пересказ.	16.12	УЗСЗ	Умение находить главную мысль, выделять ключевые слова. Пересказывать с использованием ключевых слов.	Текущий	. Пересказ с использованием ключевых слов.
47	Мир волшебной сказки. Стихотворение Д. Толкина «Еще не выстыл сонный дом»,арабская сказка «Синдбад - мореход». Деление текста на части и озаглавливание их.	27.12	УЗСЗ	Уметь делить текст на смысловые части и озаглавливать их.	Текущий	Пересказ сказки по плану
48	За что награждают в сказках? Авторские сказкиШ. Перро «Ослиная шкура». Выделение ключевых слов. Анализ и составление плана сказки.	19.12	УЗСЗ	Уметь находить втексте ключевые слова. Уметь составлять план.	Текущий	Выписатьключевыеслова, с. 26, № 3 (рабочая тетрадь)

49	Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».Характеристика героя. Подробный пересказ.	20.12	УФЗ	Уметь пересказывать текст, выражать свое отношение к герою и его поступкам.	Текущий	Пересказ сказки 1,2 ч.
3 четверть
50	А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (чтение главы «Элли в плену у людоеда»). Составление вопросов.	13.01	УЗСЗ	Умение составлять вопросы к тексту.	Текущий	Ответить на вопросы учебника на с. 50 и выполнить задание 3, (тетрадь, с. 28)
51	Пьеса. Признакидраматическогопроизведения. С. Маршак «Сказка про козла». Главная мысль.	14.01	УФЗ	Умение находить главную мысль.	Текущий	Составить план из пословиц. Задание 2, (тетрадь, с. 29)
52	В. Высоцкий «Песня Кэрролла». Обобщающий урок по разделу. Творческая работа-сочинение сказки.	16.01	УЗСЗ	Уметь писать сочинение на заданную тему.	Текущий	Дописать сказку. Оформить работу (нарисовать рисунки и обложку).
53	Внеклассное чтение. Сказки-путешествия. В. Губарев «Королевство Кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».	20.01	УЗСЗ	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному, использовать выборочное чтение для подтверждения мысли.	Текущий	С. Маршак «Двенадцать месяцев».
54	Обучающее сочинение. Языковые средства. Формирование умения писать на тему: обдумывать тему, формулировать главную мысль.	21.01	УЗСЗ	Уметь писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.	Текущий	Оформить сочинение.
Раздел 7. «ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ…» (9 час)
55	Введение в новый раздел.Звуки и краски зимы. С. Есенин «Поет зима, аукает…», «Пороша».Выразительное чтение стихотворных произведений.	23.01	УФЗ	Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности.	Текущий	выучить наизусть стихотворение на выбор.
56	«Подарки зимы» Стихи К,Бальмонта «Снежинка», И.Бродского «Вечером».Словесное рисование. Выразительное чтение.	27.01	УЗСЗ	Уметь видеть в художественном произведении средства художественной выразительности.	Текущий	выучить наизусть стихотворение на выбор.
57	В ожидании новогоднего чуда Стихи Ю.Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза». Выразительное чтение.	28.01	УЗСЗ	Уметь видеть в художественном произведении сравнения, эпитеты, олицетворения. Умение составлять вопросы к тексту.	Текущий	Иллюстрировать текст.
58	Урок – практикум по развитию читательских умений. Анализ произведения В. Драгунский «Кот в сапогах», его жанр.	30.01	УОСЗ	Уметь высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении в письменном виде.	Текущий	выучить наизусть стихотворение на выбор
59	Зимние впечатления.Стихи Б.Пастернака,А.Башлачева, Д.Самойлова.Декламация. Отличительные признаки прозы и стихов.	3.02	УЗСЗ	Уметь видеть в произведении средства художественной выразительности.	Текущий	выучить наизусть стихотворение на выбор.
60	Суровые законы жизни зимнего леса. В. В. Бианки «По следам». Цитатная характеристика главного героя.	4.02	Урок-практикум	Умение составлять цитатный план.	Текущий	Работа в тетради
61	Обобщение по разделу 7.Проверочная работа.	6.02	УОСЗ	Знать названия, содержание изученных произведений	Проверочная работа №7.	Подготовка к сочинению.
62	Обучающее сочинение Развитие умения писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки.	10.02	УФЗ	Уметь писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки	Текущий
63	Внеклассное чтение по разделу 7. Произведения о зиме.	11.02	УОСЗ	Самостоятельныйвыбор книг на заданную тему.	Текущий

Раздел 8. ЖИВОТНЫЕ В НАШЕМ ДОМЕ (6 ч)
64	Введение в раздел. Анализ стихотворений В. Берестова «Прощание с другом».Г. Сапгира «Морская собака».Прогнозирование содержания. Декламация.	13.02	УЗСЗ	Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрацииям, декламация.	Текущий	Выучить стихи по выбору.
65	У каждого свое место в природе. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко». Пересказ от 3-го лица.	17.02	УЗСЗ	Уметь самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора.	Текущий	Пересказ от 3-го лица.
66	Замечательные собаки. Ю. Коринец «Ханг и Чанг», В. Драгунский «Дымка и Антон». Выборочный пересказ. Язык произведения.	18.02		Уметь отвечать на вопросы к тексту. Умение находить в произведении слова, выражения, которые автор использует для описания или характеристики.	Текущий	Выполнить задание №2 на с. 100; задать 2 вопроса по содержанию
67	Ю. Коваль «Капитан Клюквин». Анализ рассказа. Главная мысль. Характеристика героя, краткий пересказ по плану.	20.02	УЗСЗ	Уметь делить текст на части и озаглавливать части. Уметь находить в тексте материал для характеристики героя Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.	Текущий	Прочитать, озаглавить и пересказать 6-ю часть рассказа

68	Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони». Выразительное чтение.	24.02	УЗСЗ	Уметь выразительно читать.	Текущий	Написать сочинение на одну из тем на с. 115
69	Обобщение по разделу. Внеклассное чтение.О братьях наших меньших.	25.02	УЗСЗ	Самостоятельныйвыбор книг на заданную тему.	Проверочная работа по разделу 8(15 минут).	Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать
Раздел 9. Мы с мамой и папой (9ч)
70	Введение в раздел. Э. Успенский «Все в порядке», «Если был бы я девчонкой». Выразительное чтение.	27.02	КЗУН	Уметь заучивать наизусть стихотворения и выразительно читать.	Текущий	Выучить наизусть одно стихотворение по выбору
71	Мечты о взрослой жизни В.Драгунский «…Бы». Идея рассказа. Ключевые слова.	3.03	УЗСЗ	Уметь выделять ключевые слова, пересказывать с опорой на ключевые слова.	Текущий
72	Ю. Коринец «Подарки под подушкой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»	4.03	УЗСЗ	Уметь заучивать наизусть отрывки из прозы.	Текущий	Выучить наизусть отрывок из рассказа

73	Во что нельзя играть.И. Дик «Красные яблоки». Сравнительная характеристика. Составление устных описаний-миниатюр.	6.03	УЗСЗ	Уметь писать сочинение на заданную тему.	Текущий	написать сочинение-миниатюру, с. 4
74	Что такое взаимопонимание?В. Драгунский «Девочка на шаре».Цитатный план рассказа.	10.03	УЗСЗ	Уметь составлять цитатный план.	Текущий	Составить цитатный план рассказа

75	Хорошо, когда рядом папа!C.. Маршак «Хороший день».Выразительное чтение.	11.03	УЗСЗ	Уметь выразительно читать.	Текущий	Дописать план.
76	В.Драгунский «Тайное всегда становится явным». Ключевые слова. Цитатный план рассказа.	13.03	УЗСЗ	Уметь составлять цитатный план.	Текущий	Пересказ по ключевым словам
77	Творческая работа. Сочинение о своей семье.	17.03	УЗСЗ	Уметь писать сочинение на заданную тему.	Текущий	Написать сочинение.
78	Обобщение по разделу Проверочная работа.	18.03	УОСЗ		ППроверочная работа по разделу.
4 четверть Раздел 10. «НАПОЛНИМ МУЗЫКОЙ СЕРДЦА…»(6ч)
79.	Введение в раздел. О. Мандельштам «Рояль». Выразительное чтение.Цитатный план рассказаИ.Тургенева «Певцы». Обучение подробному пересказу.	31.03	УЗСЗ	У меть выразительно читать. Уметь пересказывать текст по опорным словам.	Текущий	Подготовить подробный пересказ 1 и 2-й частей
80	Как рождается музыка.К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Выборочный пересказ, составление плана.	1.04	УЗСЗ	Уметь пересказывать текст, озаглавливать смысловые части, составлять план.	Текущий	Подготовить выборочный пересказ.
81	Волшебная сила бессмертной музыки.К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками». Подробный пересказ по опорным словам.	3.04	УЗСЗ	Уметь пересказывать текст.	Текущий
82	Сказка о маленьком Моцарте.Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка». Обучение выразительному чтению. Инсценирование диалога.	7.04	УЗСЗ	Уметь выразительно читать с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения.	Текущий	Подготовить диалог Моцарта и Сверчка к инсценированию.
83	В. Драгунский «Независимый Горбушка». Выборочное чтение. Словесное рисование.	8.04	УЗСЗ	Уметь находить ключевые слова, делать выразительные словесные описания.		Выписать ключевые слова из рассказа. Ответить на вопрос учебника, с. 175
84	Обобщение по разделу. Проверочная работа.	10.04	УЗСН	Знать авторов и героев произведений. Уметь писать на тему.	Проверочная работа №10	Написать сочинение на тему.
Раздел 11. ДЕНЬ СМЕХА (3 ч)
85	Введение в раздел. Г. Сапгир «Смеяцы», «Людоед и принцесса, или Все наоборот». Выразительное чтение.	14.04	УЗСН	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения.	Текущий	Выучить стихотворение наизусть
86	Легко ли смеяться над собой? В. Драгунский«Надо иметь чувство юмора». Опорные слова.	15.04	УЗСН	Уметь выразительно читать произведения, выделять опорные слова, составлять план.	Текущий	Выразительное чтение стихотворения
87	Обобщающий урок «Весёлые стихи. Двустишия О.Григорьева, Ю. Мориц «Малиновая кошка». Выразительное чтение.	17.04	УОСЗ	Уметь выразительно читать произведения.	Текущий	Выразительное чтение стихотворения
Раздел 12. «О, ВЕСНА, БЕЗ КОНЦА И БЕЗ КРАЮ…» (5ч)
88	Введение в раздел.Стихи о весне Ф. Тютчева, А. Блока,A. Макаревича. Анализ стихов. Выразительное чтение.	21.04	УЗСН	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения.	Текущий	Выучить одно стихотворение наизусть.
89	Озорные стихи о весне В.Маяковского, О.Мандельштама, С. Черного. Выразительное чтение.	22.04	УЗСН	Уметь выразительно читать произведения.	Текущий	Выучить одно стихотворение наизусть.
90	Проверка уровня развития читательских умений.А. Толстой «Детство Никиты», глава «Весна». Обучение делению текста на части.	24.04	УЗСН	Уметь делить текст на части. Уметь пересказывать текст, составлять план.	Текущий	Разделить текст на три части, озаглавить части
91	Картины весны.Б. Окуджава «Весна». Словесное рисование.	28.04	УЗСН	Уметь заучивать наизусть и выразительно читать стихотворения	Текущий	Выразительное чтение стихотворения
92	Проверочная работа по разделам 11 и 12 (15-20 минут). Творческая работа: сочинение о весне	29.04	УЗСН	Уметь писать сочинение на заданную тему.	Проверочная работа по разделам.	Написать сочинение. Оформить работу рисунками.

Раздел 13. ДЕНЬ ПОБЕДЫ (4 ч)

93	Введение в раздел.А. Ахматова «Памяти друга». Выразительное чтение.	5.05	УЗСН	Уметь выразительно читать сиспользованиемсоответствующейинтонации, тона, темпа, логического ударения.	Текущий	Читать выразительностихи.
94	Трудная тема-война .В. Драгунский «Арбузныйпереулок». Анализ произведения.	6.05	УЗСН	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному, использовать выборочное чтение для подтверждения мысли.	Текущий	Краткий пересказ
95	Стихи о войне В. Высоцкого,Б. Окуджавы, А.Твардовского. Анализ стихов. Выразительные средства.	8.05	УЗСН	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному, использовать выборочное чтение для подтверждения мысли.	Текущий	Выучить стих на выбор
96	Внеклассное чтение.«Кто с мечом к нампридет, от меча и погибнет». Книги о защитниках.	12.05	УЗСН	Уметь пересказывать текст. Самостоятельновыбирать книги на заданную тему.	Текущий

Раздел 14. РОДНАЯ ЗЕМЛЯ. (6 ч)

97	Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие». Выразительное чтение.	13.05	УФЗ	Уметь выразительно читать сиспользованиемсоответствующейинтонации, тона, темпа, логического ударения.	Текущий	выразительно читать
98	Что такое Родина? Близкий пересказ фрагмента книги Г.Цыферова «Бескорыстие», В. Бахревского, Б.Окуджавы «Песенка об Арбате».	15.05	УЗСН	Уметь пересказывать близко к тексту, используя опорные слова.	Текущий	Подробный пересказ по опорным словам.
99	Заключительный урок . С. Козлов, Г. Цыферов «Где живет солнце?» Идея произведения.	19.05	УОСЗ	Уметь высказывать оценочные суждения по прочитанному, использовать выборочное чтение для подтверждения мысли.	Текущий
100	Заключительный урок внеклассного чтения.Полевой «Последнийдень МатвеяКузьмина», С. Алексеев «Они защищали Москву».	20.05	УОСЗ	Самостоятельновыбирать книг и на заданную тему.	Текущий	Летние задания.
101 102	Проверка техники чтения. Итоговый тест.	22.05	КЗУН		Итоговый тест

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 68 г. Дзержинск

Рабочая учебная программа по

курсу «Музыка»

для 3 класса

год разработки 2013

составлена на основе авторской программы «Музыка. 1-4 классы», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, (М., Просвещение, 2010.)

Программу составили:

Потапенко А.В.,

Волкова Е.С.,

Арзаева Н.В.

Пояснительная записка

Создана на основе:

•федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по искусству;

• примерной программы начального общего образования по музыке;

• программы «Музыка» для 1–4 классов; авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина.

Общая характеристика учебного предмета:

Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.

Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.

Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

Основные содержательные линии.

Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Цели обучения

Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:

формирование основ музыкальной культуры;

развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения; учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса и дыхания;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации;

воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Предмет музыка в 3 классе начальной школы имеет целью формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, введение детей в многообразный мир музыки через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;
воспитание интереса и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно-творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.
совершенствование умений и навыков хорового пения (выразительность звучания, кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella, пение хором, в ансамбле и др.);
расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкально-ритмических движений, а также элементарного музицирования на детских инструментах;
активное включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях и исполнительских коллектива.

В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения, участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам; работать с нотной записью как простейшим знаковым (графическим) обозначением музыкальной речи. Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.

Основные требования к уровню знаний и умений.

К концу обучения в начальной школе учащиеся овладеют способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями воспринимать, наблюдать, выявлять сходства и различия объектов и явлений искусства и жизни (видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У детей формируются представления о мире музыки, формах её бытования в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную сферу учащихся, что создаёт возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.

Знать/ понимать

Слова и мелодию Гимна России;
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
Смысл понятий: « композитор», « исполнитель», « слушатель»;
Названия изученных жанров и форм музыки;
Образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники, обряды);
Названия изученных произведений и их авторов;
Наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды оркестров и хоров;

Уметь

Узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
Определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
Определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);
Передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах;
Исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без него, одноголосные и с элементами двухголосия;
Исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору обучающихся);

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

Восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;
Исполнения знакомых песен;
Участие в коллективном пении;
Музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
Передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами.

Критерии уровня музыкального развития:

Насколько ярко и устойчиво проявляется у учащихся интерес к музыке, увлечённость ею, любовь к ней;
Умеют ли учащиеся размышлять о музыке, оценивать её эмоциональных характер и определять образное содержание;
Умеют ли учащиеся применять знания, полученные в процессе музыкальных занятий, по отношению к музыке, звучащей вокруг них;
Каков уровень исполнительской культуры, насколько развита способность творчески, ярко и эмоционально передавать в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, в музыкально – ритмических движениях содержание и характер исполняемых произведений.

Нормы оценивания знаний.

Функция оценки - учет знаний: проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции), умение пользоваться ключевыми и частными знаниями, проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«5» - присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции); умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«4» - присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции); проявление музыкальных способностей и стремление их проявить; умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
«3» - проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции); умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
«2» - нет интереса, эмоционального отклика; неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями; нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить.

Перечень учебно-методического обеспечения:

Для реализации программного содержания курса музыки используются следующие учебники и учебные пособия:

1. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: учебник для учащихся 3 класса. – М.: Просвещение, 2009.

2. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка: рабочая тетрадь для 3 класса. – М.: Просвещение, 2010.

3. Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка». 3 класс (пособие для учителя). – М.: Просвещение, 2008.

4. Фонохрестоматия к учебнику «Музыка». 3класс.

5.Методические рекомендации к учебнику «Музыка». 1–4 классы. – М.: Просвещение, 2007.

Тематическое планирование по курсу «Музыка»

34 часа в год, 1 час в неделю

№ п/п	№ в теме	Тема урока	Изучаемые вопросы	Музыкальный материал	Домашнее задание	Основные термины и понятия
Раздел 1. Россия – родина моя (5 часов).
1	1	Мелодия – душа музыки. Мелодизм – основное свойство русской музыки. Композитор П. Чайковский (2-я часть Симфонии № 4)	Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов.	Симфония № 4, главная мелодия 2-й части. П. Чайковский.	Знать композиторов.	Мелодия. Песенность. Симфония. Лирический образ.
2	2	Природа и музыка. Лирические образы русских романсов. Лирический пейзаж в живописи.	Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.	«Жаворонок». М. Глинка, слова Н. Кукольника. «Благословляю вас, леса». П. Чайковский, слова А. Толстого. «Звонче жаворонка пенье». Н. Римский-Корсаков, слова А. Толстого, «Романс» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридова.	Вспомнить стихи о природе; записать свои размышления о музыке.	Романс. Певец - солист. Мелодия. Аккомпанемент. Музыка и поэзия. Пейзаж. Лирика.
3	3	Виват, Россия! Наша слава – Русская держава. Образы защитников Отечества в музыке.	Образы Родины, защитников Отечества в различных жанрах музыки.	Виватные канты: «Радуйся, Русско земле», «Орле Российский». Русские народные песни: «Славны были наши деды», «Вспомним, братцы, Русь и славу!»	Вспомнить название и написание нот, найти стихотворения о Родине.	Кант. Песенность. Маршевость. Интонации музыки и речи. Солдатская песня - марш. Хор. Куплет.
4	4	Кантата «Александр Невский» С.Прокофьева		«Александр Невский», фрагменты из кантаты. С. Прокофьев.		Кантата. Набат. Вступление. Трёхчастная форма.
5	5	Опера «Иван Сусанин» М. И. Глинки. Особенности музыкального языка сольных (ария) и хоровых номеров оперы.		«Иван Сусанин», фрагменты из оперы. М. Глинка.	Нарисовать рисунок по теме.	Вступление. Трёхчастная форма. Опера. Хоровая сцена. Певец - солист.
Раздел 2. день, полный событий (4 часа).
6	1	С утра до вечера: музыкальные впечатления ребенка. Образы утренней природы в музыке русских и зарубежных композиторов.	Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей.	«Колыбельная». П. Чайковский, слова А. Майкова. «Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.	Подобрать стихи о природе, нарисовать рисунок.	Музыкальный пейзаж. Песенность. Развитие. Повтор. Лад. Тембр. Выразительность. Изобразительность
7	2	В каждой интонации спрятан человек. Детские образы С. Прокофьева.	Портрет в музыке. Выразительность и изобразительность в музыке разных жанров и стилей.	«Болтунья». С. Прокофьевслова А. Барто; «Золушка», фрагменты из балета. С. Прокофьева; «Джульетта-девочка» из балета «Ромео и Джульетта»С. Прокофьева.	Придумать ритмический рисунок.	Скороговорка. Выразительность. ИзобразительностьКонтраст.
8	3	Детские образы М. Мусоргского, П. Чайковского.		«С няней», «С куклой» из цикла «Детская». Слова и музыка М. Мусоргского. «Прогулка», «Тюильрийский сад» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский. Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.	Вспомнить стихотворения об игрушках.	Мелодия. Речитатив. Соло. Интонационная выразительность. Песенность. Маршевость. Танцевальность. Фортепиано. Солист. Аккомпанемент.
9	4	Образы вечерней природы. Обобщение темы «День, полный событий».		«Заход солнца». Э. Григ, слова А. Мунка, пер. С. Свириденко. «Вечерняя песня». М. Мусоргский, слова А. Плещеева.	Выучить текст песни. Нарисовать рисунок по теме.	Музыкальный пейзаж. Песенность, танцевальность. Выразительность. Изобразительность
Раздел 3. о россии петь, что стремиться в храм (7часов).
10	1	Два музыкальных обращения к Богородице. Тропарь иконе Владимирской Божией Матери.	Древнейшая песнь материнства.	«Богородице Дево, радуйся», № 6 из «Всенощного бдения». С. Рахманинов. Тропарь иконе Владимирской Божией Матери. «Аве Мария». Ф. Шуберт, слова В. Скотта, пер. А. Плещеева.	Придумать ритмический рисунок.	Прелюдия. Тропарь. Куплет. Припев. Интонационно - образный анализ. Определение жанра кантаты.
11	2	Древнейшая песнь материнства. Эмоционально-образное родство образов.	Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.	Прелюдия № 1 (до мажор) из I тома «Хорошо темперированного клавира». И.-С. Бах. «Мама» из вокально-инструментального цикла «Земля» В. Гаврилин, слова В. Шульгиной. «Осанна», хор из рок-оперы «Иисус Христос — суперзвезда». Э.-Л. Уэббер.	Вспомнить стихотворения о маме.
12	3	Образ матери в современном искусстве.			Выучить текст песен.
13	4	Праздники Православной церкви. Вход Господень в Иерусалим (Вербное воскресенье)	Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.	«Вербочки» А. Гречанинов, стихи А. Блока. «Вербочки». Р. Глиэр, стихи А. Блока.	Выучить текст песен.	Хор. Величания. Традиции.
14	5	Музыкальный образ праздника в классической и современной музыке
15	6	Святые земли Русской: княгиня Ольга, князь Владимир. Жанры величания и баллады в музыке и поэзии.	Святые земли Русской.	Величание князю Владимиру и княгине Ольге. «Баллада о князе Владимире». Слова А. Толстого.	Выучить текст песни, придумать ритмический рисунок.	Жанры величания и баллады в музыке и поэзии. Молитва. Величание. Баллада.
16	7	Обобщение по темам первого полугодия. Музыка на новогоднем празднике. Итоговое тестирование.			Выучить текст песни.	Тембры колоколов. Названия колокольных звонов.
Раздел 4. гори, гори ясно, чтобы не погасло (3часа).
17	1	Былина как древний жанр русского песенного фольклора. Былина о Добрыне Никитиче. Былина о Садко и Морском царе.	Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей.	«Былина о Добрыне Никитиче». Обраб. Н. Римского-Корсакова. «Садко и Морской царь», русская былина (Печорская старина). Веснянки. Русские, украинские народные песни.	Вспомнить былины о Добрыне Никитиче и Садко.	Былина. Певец - сказитель. Гусли. Былинный напев. Подражание гуслям. Повтор. Распевы.
18	2	Образы народных сказителей в русских операх. Образ певца-пастушка Леля.	Образы былинных сказителей	Песни Баяна из оперы «Руслан и Людмила». М. Глинка. Песни Садко, хор «Высота ли, высота» из оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков. Третья песня Леля.	Вспомнить сказку А. Островского «Снегурочка».
19	3	Масленица – праздник русского народа. Звучащие картины. Сцена «Прощание с Масленицей» из оперы «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова.	Народные традиции и обряды в музыке русских композиторов.	Проводы Масленицы, хор из пролога оперы «Снегурочка» Н. Римский-Корсаков.	Вспомнить масленичные русские народные песни, игры, забавы.	Народные традиции. Повтор. Контраст. Сопоставление. Мелодии в народном стиле. Песенки-заклички.
Раздел 5. в музыкальном театре (6 часов).
20	1	Опера «Руслан и Людмила» М.Глинки. Образы Руслана, Людмилы, Черномора.	Музыкальные темы-характеристики главных героев.	«Руслан и Людмила», фрагменты из оперы. М. Глинка. «Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.	Вспомнить поэму А. С. Пушкина «Руслан и Людмила».	Сцена из оперы. Ария. Баритон. Каватина. Сопрано. Рондо. Бас. Контраст. Увертюра. Опера. Симфонический оркестр. Миф. Лира. Шествие. Каватина. Тенор.
21	2	Опера «Руслан и Людмила». Образы Фарлафа, Наины. Увертюра.	Интонационно-образное развитие в опере и балете.		Нарисовать рисунок по теме.
22	3	Опера «Орфей и Эвридика» К.Глюка. Контраст образов (Хор фурий. Мелодия).	Контраст.	«Орфей и Эвридика», фрагменты из оперы. К. Глюк.	Нарисовать рисунок по теме.
23	4	Опера «Снегурочка» Н.Римского-Корсакова. Образ Снегурочки, царя Берендея. Танцы и песни в заповедном лесу. Образы природы в музыке Н.Римского-Корсакова.	Музыкальные темы-характеристики главных героев.	«Снегурочка», фрагменты из оперы. Н. Римский-Корсаков. «Звуки музыки», Р. Роджерс, русский текст М. Цейтлиной.	Вспомнить сказку А. Н. Островского «Снегурочка». Выучить текст песни.
24	5	«Океан – море синее» - вступление к опере «Садко». Образы добра и зла в балете «Спящая красавица» П. Чайковского.	Музыкальные темы-характеристики главных героев.	«Океан-море синее», вступление к опере «Садко». Н. Римский-Корсаков. «Спящая красавица», фрагменты из балета П. Чайковского.	Выучить текст песни.	Определение балета, балерина, танцор. Контрастные образы. Сцена из балета. Интонация. Развитие.
25	6	Мюзиклы: «Звуки музыки» Р. Роджерса. «Волк и семеро козлят на новый лад» А. Рыбникова.	Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального языка, исполнения.	«Волк и семеро козлят на новый лад», мюзикл. А. Рыбников, сценарий Ю. Энтина.	Нарисовать рисунок по теме.	Современные интонации и ритмы. Мюзикл.
Раздел 6. в концертном зале (5 часов).
26	1	Жанр инструментального концерта. Народная песня в концерте.	Мастерство композиторов и исполнителей.	Концерт № 1 для фортепиано с оркестром, фрагмент 3-й части П. Чайковский.	Выучить текст песни.	Деревянные духовые инструменты. Старинная современная музыка. Скрипач. Виртуоз.
27	2	Музыкальные инструменты –флейта, скрипка. Образы музыкантов в произведениях живописи.	Выразительные возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.	«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах. «Волшебный смычок», норвежская народная песня. «Скрипка» Р. Бойко, слова И. Михайлова.	Подобрать стихи к музыке.
28	3	Сюита Э.Грига «Пер Гюнт» из музыки к драме Г.Ибсена. Контрастные образы и особенности их музыкального развития: «Утро», «В пещере горного короля». Женские образы сюиты, их интонационная близость: «Танец Анитры», «Смерть Озе», «Песня Сольвейг».	Контрастные образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная).	«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк. «Мелодия» П. Чайковский. «Каприс» № 24. Н. Паганини. «Пер Гюнт», фрагменты из сюиты № 1 и сюиты № 2. Э. Григ.	Нарисовать рисунок по теме.	Сюита. Тема. Вариационное развитие. Песенность. Танцевальность. Маршевость.
29	4	Симфония № 3 («Героическая») Л.Бетховена (1 и 2 части). Особенности интонационно-образного развития образов. Финал Симфонии № 3.	Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.	Симфония № 3 («Героическая»), фрагменты Л. Бетховен.	Придумать ритмический рисунок.	Симфония. Дирижёр. Маршевость. Песенность. Контраст. Финал. Тема. Вариации.
30	5	Мир Бетховена: выявление особенностей музыкального языка композитора (инструментальные и вокальные сочинения).	Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.	Соната № 14 («Лунная»), фрагмент 1-й части. Л. Бетховен. «Контрданс», «К Элизе», «Весело. Грустно». Л. Бетховен. «Сурок». Л. Бетховен, русский текст Н. Райского.	Нарисовать рисунок по теме.	Выразительность.Изобразительность Мелодия. Аккомпанемент. Лад.
Раздел 7. чтоб музыкантом быть, так надобно уменье (4часа).
31	1	Музыка в жизни человека. Песни о чудодейственной силе музыки. Джаз – одно из направлений современной музыки.	Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые музыканты-исполнители.	«Мы дружим с музыкой» Й. Гайдна, русский текст П. Синявского. «Чудо-музыка» Д. Кабалевский, слова З. Александровой. «Всюду музыка живет» Я. Дубравина, слова В. Суслова. «Музыканты», немецкая народная песня. «Камертон», норвежская народная песня. «Острый ритм». Дж. Гершвин, слова А. Гершвина, русский текст В. Струкова. «Колыбельная Клары» из оперы «Порги и Бесс» Дж. Гершвина.	Выучить текст песни, придумать ритмический рисунок.	Джаз. Импровизация. Ритм. Известные джазовые музыканты - исполнители. Джаз-оркестр.
32	2	Мир композиторов: Г.Свиридов (маленькие кантаты) и С. Прокофьев («Шествие солнца»), особенности стиля композитора.	Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений. Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.	«Весна и Осень», «Тройка» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель». Г. Свиридова. «Снег идет» из «Маленькой кантаты» Г. Свиридова, стихи Б. Пастернака. «Запевка» Г. Свиридов, стихи И. Северянина.	Подобрать стихотворения о русской природе.	Сюита, симфония, балет, контата. Особенности стиля композитора.
33	3	Особенности музыкального языка разных композиторов: Э.Грига, П.Чайковского, В.Моцарта.		«Утро» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига. Симфония № 40, финал. В. А. Моцарт. «Мелодия» П. Чайковского.	Придумать ритмический рисунок к мелодии.	Сюита, симфония, балет, кантата. Особенности стиля композитора.
34	4	Призыв к радости. (Ода «К радости» из Симфонии № 9 Л. Бетховена).	Музыка — источник вдохновения и радости.	«Шествие солнца» из сюиты «Ала и Лоллий» С. Прокофьева. «Слава солнцу, слава миру!», канон. В. А. Моцарт. Симфония № 9, финал Л. Бетховена.		Особенности стиля композитора.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 68 г. Дзержинск

Рабочая учебная программа по

курсу «Технология»

для 3 класса

год разработки 2013

составлена на основе авторской программы «Технология» авторы О.А. Куревина, Е.А. Лутцева

образовательная система «Школа 2100» (М.: Баласс, 2011)

Программу составили:

Потапенко А.В.,

Волкова Е.С.,

Арзаева Н.В.

Пояснительная записка

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

Нормы отметок практической работы.

Отметки выставляются со II класса за выполнение изделия в целом, за отдельные технологические операции; за умение составлять план работы, поставить опыт, определить свойства материалов, правильно назвать материалы и инструменты, определить их назначение, назвать правила безопасной работы.

Выполнение изделия в целом:

«5» выставляется за безошибочное, самостоятельное и аккуратное выполнение изделия при соблюдении технологической последовательности, правил безопасности работы с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока.

«4» самостоятельное выполнение изделия при соблюдении правил безопасности работы с инструментами, технологической последовательности; при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный; допускается исправление без нарушения конструкции изделия.

«3» выставляется, если изделие выполнено недостаточно аккуратно, но без нарушения конструкции изделий.

За проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу оценку можно повысить на один балл или оценить это дополнительной отметкой.

Изделие с нарушением конструкции, не отвечающей его назначению, не оценивается, оно подлежит исправлению, переделке.

Отдельные технологические операции:

«5» выставляется за точность выполнения различных видов разметки, раскроя материалов; правильность сгибания; выполнение равномерных стежков; точность выполнения изделия из деталей конструктора соответственно образцу или рисунку; экономное и рациональное использование материалов, инструментов в зависимости от их назначения; умение составить план работы по наводящим вопросам (II класс), самостоятельно составлять план после коллективного анализа конструкции изделия (III класс), составить план, потом самостоятельно проанализировать изделие (IV класс); умение продемон-стрировать изделие в действии (II класс), с объяснением (III - IV классы).

«4» выставляется, если при разметке допущена неточность (до 3мм), при раскрое - отклонение от линии разметки на 1 мм, за нерациональное использование материала; порядок на рабочем месте соблюдал после напоминания учителя; составил план работы по наводящим вопросам учителя (IIкласс), вместе с учителем (III класс), самостоятельно составил план предстоящей работы с 1 ошибкой (IV класс).

«3» если при разметке допустил неточность:(от 3мм до 10 мм во II классе, от 2 мм до 5 мм в III классе, до 5 мм в IV классе); неэкономно использовал материал (II класс), нерационально использовал материал и инструменты (III класс), соблюдал порядок на рабочем месте только с напоминанием учителя; при работе с деталями конструктора, слабо закрутил гайки, не использовал контргайку; при составлении плана работы по наводящим вопросам учителя допустил 3 логические ошибки (II класс), при составлении плана работы вместе с учителем допустил 3 логические ошибки (III класс), при самостоятельном составлении плана работы изготовления изделий допустил 2 логические ошибки (IV класс).

Если обучающийся плохо справляется с тем заданием, которое проверяет учитель, то учитель обязан заново показать ребёнку, как правильно выполнить работу. В этом случае оценка ставится через несколько уроков. Так осуществляется индивидуальная работа на уроке.

Оснащение учебного процесса

Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной школы и современных представлений о культуре и безопасности труда школьников.

Для работы учащимся необходимы:

– учебники:

• О.А. Куревина, Е.А. Лутцева, «Технология» (Прекрасное рядом с тобой). Учебники для 1, 2, 3, 4-го класса;

• Е.Д. Ковалевская, «Рабочая тетрадь к учебнику "Технология"»

для 1, 2, 3, 4-го классов.

– индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости перемещаться – трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);

– простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник, простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем, подставка для кистей, коробочки для мелочи;

– материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань, текстильные материалы (нитки, пряжа), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), калька, природные и утилизированные материалы, клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;

– специально отведённые места и приспособления для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки, папки.

Содержание предмета

«Технология»

3-й класс – 34 часов

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6 ч.).

Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.

Гармония предметов и окружающей среды (соответствие изделия обстановке).

Знание и уважение традиций строительства, декоративно- прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.

Природа как источник творческих идей мастера и художника. Профессии мастеров прикладного творчества.

Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).

Самообслуживание – пришивание пуговиц.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (14 ч.).

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.

Разметка развёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).

Вырезывание отверстий на деталях.

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

3. Конструирование (10 ч.).

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соедини- тельных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка.

4. Использование информационных технологий (4 ч.).

Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете, просмотр информации на DVD. Технологические понятия: эскиз развёртки, развёртка, линии чертежа (линии разрыва и невидимого контура).

Результаты освоения курса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

формирование умений:

–оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;

– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;

– принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться к ним;

– опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

– самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;

– уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;

– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;

– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);

– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с ним;

– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов)итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые доработки.

– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;

– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно- следственные связи изучаемых явлений, событий;

– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;

– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).

– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

– слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог);

– уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);

– уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

знать виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;

уметь с помощью учителя решать доступные конструкторско-технологические задачи, проблемы;

уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;

под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу;

уметь реализовывать творческий замысел в соответствии с заданными условиями.

Тематическое планирование курса «Технология» ОС «Школа 2100» для 3 класса,

автор Лутцева Е.А., 1 час в неделю, 34 часа в год.

№	Тема урока	Изучаемые вопросы.	Требования к уровню подготовки.
1.	Все начинается с замысла. Архитектор, модельер, мастер игрушек Изготавливаем самолёт-истребитель (конструирование).	Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника. Профессии мастеров прикладного творчества.	Под руководством учителя: - коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты; - ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их решения. Самостоятельно: - выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их виды, физические и технологические свойства; -конструктивные особенности используемых инструментов. С помощью учителя: - создавать мысленный образ объекта с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации; воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; - отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий; - воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения; - участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности; - обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. С помощью учителя: - проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивные формы и декоративно-художественные образы, материалы и виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления; - обобщать (структурировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке С помощью учителя: - наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы создания информационных объектов с помощью компьютера. - исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) предложенные материальные и информационные объекты, инструменты материальных и информационных технологий; - использовать информационные изделия: для создания образа в соответствии с замыслом; - планировать последовательность практических действий для реализации замысла, с использованием цифровой информации; - осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата с использованием цифровой информации; - обобщать (осознавать, структурировать, формулировать) новое, что усвоено на уроке или в творческой деятельности.
2.	Учимся работать циркулем (разметка чертёжным инструментом).	Приёмы безопасной работы. Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
3.4.	От замысла к изделию (проектирование, конструирование).	Разметка деталей копированием с помощью кальки.
5.6.	Отражение жизни в изделиях мастеров. Народные промыслы. Изготавливаем панно (проектирование, конструирование, технология обработки).	Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке). Знание и уважение традиций строительства, декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего края. Природа как источник творческих идей мастера и художника.
7.8.	Лепим из теста (проектирование, конструирование)	Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
9.10, 11, 12.	Время в изделиях мастеров. Изучаем технику безопасности. Конструируем и моделируем (проектирование, конструирование, построение развёрток).	Приёмы безопасной работы. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.
13. 14.	Готовимся к Новому году (проектирование, конструирование, технология обработки).	Разметка деталей копированием с помощью кальки. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям.
15. 16.	О чём могут рассказать игрушки. Делаем игрушки (проектирование, конструирование, технология обработки).	Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма). Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
17. 18.	Выполняем панно (проектирование, конструирование, технология обработки)
19.	Готовим праздники. Открытки к 23 февраля (проектирование, конструирование, технология обработки).	Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
20. 21.	Учимся вышивать крестом (технология обработки).	Самообслуживание-пришивание пуговиц. Соединение деталей косой строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка). Приёмы безопасной работы.
22.	Готовим праздники. Букет к 8 Марта (проектирование, конструирование, технология обработки).	Разметка деталей копированием с помощью кальки. Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
23. 24.	Средние века. Тканые изделия (проектирование, конструирование, технология обработки). Средневековые технологии (проектирование, конструирование, технология обработки).	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех), их получение, применение. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу). Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным конструкторско-технологическим и художественным условиям. Рицовка. Распределение ролей в проектной группе и их исполнение. Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному замыслу).
25. 26.	Средние века. Моделируем из бумаги замок (проектирование, конструирование).
27. 28.	Создаем витраж (проектирование, конструирование, технология обработки).
29.- 34.	Делаем книгу на компьютере. Текстовые редакторы. Сохраняем документ. Открываем сохранённый текст. Готовим брошюру. Добавляем, оформляем, печатаем текст.	Использование информационных технологий. Современный информационный мир. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы, мастер-классы с мастерами). Персональный компьютер (ПК) и его использование в разных сферах жизнедеятельности человека. Устройства компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Поиск информации в Интернете, просмотр информации на DVD.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа Школа 2100
рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы "Школа 2100". Математика Петерсон.

Рабочая программа "Школа 2100".1класс.

Рабочие программы_Школа 2100_1 класс

рабочая программа школа 2100

Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс

Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс

Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс

Навигация

Библиотека

рабочая программа Школа 2100рабочая программа (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочие программы "Школа 2100". Математика Петерсон.

Рабочая программа "Школа 2100".1класс.

Рабочие программы_Школа 2100_1 класс

рабочая программа школа 2100

Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс

Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс

Рабочая программа "Школа 2100" 4 класс

рабочая программа Школа 2100
рабочая программа (3 класс) на тему