ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ И КОРРЕКЦИОННЫЕ КЛАССЫ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ
материал по теме

                                               Сехина М. Л.   Г. Санкт-Петербург

Проблема одаренности и коррекционные классы. Из опыта работы

             Современный период развития науки по праву называют  интегрально-дифференциальным. Ширится процесс интеграции   наук, призванный по версии В.И.Вернадского , объединить их интересы вокруг проблем человека.

           Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения  и способности к нестандартному поведению.

          Проблемы, возникающие  в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно обучения одаренных детей,  - это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников.

          Данные дефектологов утверждают, что в последнее время резко увеличилось количество детей, которые на момент поступления в школу страдают в той или иной степени нарушениями в произвольной регуляции поведения и деятельности. Все возрастающие требования к уровню овладения учебными навыками, желание родителей обучать ребенка в престижных классах и учебных заведениях провоцируют появление нервозности, тревожности у наших школьников. Педагогическая диагностика , проводимая учителями начальных классов, пополняет список проблем. Несформированность уровней психической регуляции, несбалансированность различных функциональных систем дают о себе знать уже на первых годах обучения, а  иногда еще и раньше.

В результате, мозговые дисфункции,не выявленные ранней диагностикой и не «признанные» родителями из-за ложного понимания престижности , приводят к серьезным нарушениям, являются барьером к дальнейшему развитию способностей и одаренности ребенка. Как видим, это проблема комплексная, и решить ее в отрыве от семьи невозможно. Семья же не всегда охотно идет на сотрудничество, на  трудности, с которыми сталкивается неординарный ребенок,  не обращают внимания. В результате, мы видим  в коррекционных классах детей «феноменальных счетчиков», у которых множество нарушений речевых, коммуникативных, наблюдаются, как правило, симптомы аутизма.

         Я работаю в речевом классе пятого вида коррекции. Среди моих воспитанников нередко встречаются творчески одаренные,с художественно-эстетической направленностью ребятишки. На уроках и во внеклассной деятельности стараюсь развивать творческие способности всех учеников. В уроки математики включаю инсценировки, творческие задания, использую музыкальное сопровождение. Для обучения счету использую  различные материалы: горох, фасоль, крупу, камни, пуговицы…Уверена, что все это способствует не только развитию художественного воображения, фантазии, но и создает положительный эмоциональный настрой, развивает креативное мышление. Дети, которым с трудом дается математика, с удовольствием выполняют такие задания. После уроков, в группе продленного дня , можно продолжить такую работу.

Вот один из вариантов подобного творческого задания:с помощью родителей изготовили «тропинку» с цветами из ткани и пуговиц, первоклассники должны были пройти каждый по своей тропинке(индивидуальный подход необходим!) и ответить на вопросы.

Кроме вышеназванных приемов использую в своей работе так же известные всем здоровьесберегающие технологии- пальчиковую гимнастику, самомассаж кистей рук, кинезиологические упражнения.

       Как показывают многочисленные практические и экспериментальные исследования, нельзя предсказать достижения одаренного ребенка в будущем по уровню развития его интеллекта или любых других способностей. К сожалению, бытовое представление о том, что «вундеркинды» редко оправдывают надежды, гораздо ближе к истине, чем этого хотелось бы. Поэтому  важно развить  одаренность, сохранить и превратить ее в профессию. И не забывать  о том, что главное – не столько способностями заниматься ,сколько самим ребенком, его интересами( Элла Емельянова, журнал «Современное дошкольное образование»).

Организация развивающей среды, индивидуальный подход, здоровьесберегающие технологии – вот тот арсенал, которым должны пользоваться педагоги, работающие в коррекционных классах.

Список литературы

1. Юркевич В.С. Одаренный ребенок:иллюзии и реальность.Книга для учителей и родителей.-М., Просвещение,1996г.
2. Теплов Б.М. Избранные труды., М., Просвещение, 1971г.
3. Еремкин А.И. Школа одаренности., М., 2003,
4. Гончарова О. В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка. Начальная школа, №10. 2003г.,
5. Матюшкин А.М. ,Сиск Д.А., 2005г.,
6. Савенков А.И. Детская одаренность, как теоретическая проблема. Начальная школа, №1, 2000г.,
7. Симановский А.Э. , Развитие творческого мышления детей., Ярославль, Академия развития, 1996г.