конспекты уроков
план-конспект урока (1 класс) по теме

2.Тема: Сравнение группы предметов ( с использованием количественных и порядковых числительных).

Цель: в ходе практической работы и наблюдений выявить умение вести счет

      предметов, считать и сравнивать их количественный и порядковый состав;

      развивать навыки устного счёта;

      воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся называть числа в порядке их следования при счете; анализировать действия по выполнению счета и управлять ими; сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

Оборудование: счётный материал, натуральный ряд чисел.

                  Ход урока

ӏ.Организационный момент

ӏӏ. Актуализация знаний

—        Чему мы научились на прошлом уроке математики? {Работать с учебником, читать его условные обозначения.) 

III.        Самоопределение к деятельности

—        Прочитайте тему урока.

- Как вы думаете, что мы будем делать на этом уроке? (Ответы детей.)

- Откройте учебники на с. 4. О чем нам говорит красный треугольник? (О начале урока.)

—        Прочитайте, что записано под этим знаком. Верны ли были ваши предположения о том, чем мы будем заниматься?

IV.        Работа по теме урока

I. Фронтальная работа

—        Кто из вас умеет считать до 10? Давайте посчитаем. Девочки считают от 1 до 5, а мальчики — от 5 до 10. Приготовились, начали.

(Учащиеся считают одновременно.)

-        Девочки, скажите, мальчики правильно сосчитали? (Мы не слышали.)

—        Почему? (Сами тоже считали, было шумно.)

- Что нужно делать, чтобы ответы учеников слышали все? (Говорить по одному, не разговаривать во время ответа товарищей, внимательно слушать.)

- Молодцы, вы сами вывели правила поведения учеников на уроке. Если вы хотите ответить на уроке, нужно поднять руку и дождаться, когда вас спросят.

- А сейчас девочки хором считают от 1 до 5, мальчики слушают. Правильно ли сосчитали девочки? -        Сейчас мальчики хором считают от 5 до 10, девочки слушают. Правильно сосчитали мальчики?

    Мальчик из стихотворения В. Орлова тоже умеет и любит считать.

Я еду с мамой в зоосад

И считаю всех подряд.

Пробегает дикобраз — Это раз.

Чистит перышки сова — Это два.

Третьей стала росомаха,

А четвертой — черепаха.

Серый волк улегся спать — Это пять.

(И ходе чтения учитель выставляет на доску изображения животных, о которых говорится в стихотворении.)

- Сколько животных насчитал мальчик? (5.) Давайте сосчитаем их, начиная с пингвина. А сейчас еще раз их сосчитаем, но начнем с волка.

- Сколько животных получилось? (5.)

— Почему получилось тоже самое количество, мы же считали не с начала, а с конца'.

- Правильно. Считать количество предметов  можно в любом порядке.

- Еще раз сосчитаем, сколько животных на доске?

- Я показываю указкой животных, a вы их считаете. (Учитель два раза показывает сову.)

- Сколько животных вы насчитали? (6.)

- Почему? (Два раза сосчитали сову.)

- Хорошо, я исправлюсь. Считаем еще раз. (Учитель пропускает черепаху.)

- Сколько животных насчитали сейчас? (4.)

- Почему? (Пропустили черепаху.)

- Вы очень внимательны. Кто сможет назвать правила счета? (Считать можно в любом порядке, но нельзя пропускать предметы при счете или считать их несколько раз.)

- Назовите животных, которые помогли нам вывести это правило. Что вы знаете о них? (Ответы детей.)

2. Работа по учебнику

- Откройте учебник на с. 4.

Гуляя по лесу, мы очутились в лесной школе. Чем она отличается от нашей школы? (Ответы детей.)

- А чем похожа эта школа на нашу? Прочитайте, чему учатся животные. (Они тоже учатся считать предметы.)

- Мудрая сова приготовила своим ученикам считалку. Я вам ее прочитаю, а вы ответьте на вопрос: для чего нужно уметь считать? (Ответы детей.)

- Посмотрите на рисунок и задайте по нему друг другу вопросы со словом «сколько».

(Учащиеся по очереди задают вопросы, отвечают на них.)

- Прочитайте, какое задание нужно выполнить по рисунку на полях. (Задать вопросы со словом «сколько».)

- Чем отличаются кубики? (Цветом и размером.)

- Какие вопросы можно задать? (Сколько синих кубиков? Сколько красных кубиков ? Сколько больших кубиков ? Сколько маленьких кубиков? Сколько всего кубиков?)

- Вспомните, о чем говорит следующее условное обозначение. (Задание нужно выполнять в парах.)

- Что это значит? (Работу будут выполнять вместе два человека.)

- Правильно. Вы будете работать с соседом по парте. Как вы будете работать? (Сначала считает один, потом другой, затем ответы сравниваются.)

(Выполнение задания.)

-        Почему в обоих случаях у вас получился одинаковый результат? (Количество предметов не зависит от порядка их счета.)

V.        Физкультминутка

Ветер дует нам в лицо, {Помахать руками на себя.)

Закачалось деревцо. (Покачаться вправо и влево.)

Ветер тише, тише, тише, (Присесть.)

Деревцо все выше, выше.

(Встать на носочки, потянуться вверх.)

VI.        Продолжение работы по теме урока

I. Работа по учебнику

- Какие слова главные на с. 5? (Первый, второй, третий...)

- Когда мы так считаем? (Когда говорим, кто за кем стоит, который по счету предмет.)

- Веселый поезд везет друзей. Прочитайте стихотворение. Кто едет в поезде? (Кот, чижик, собака, петух, обезьяна, попугай.)

- Кто такой чижик? (Птица — чиж.)

(Учащиеся читают вопросы к стихотворению и отвечают на них.)

-        Согласитесь ли вы со мной, если я скажу, что в третьем вагоне едет собака?

(Нельзя точно сказать, так как неизвестно, откуда начинаем счет.)

- А теперь поиграем в игру «Топай — хлопай». Если вы согласны с утверждением, хлопаете, если нет — топаете.

- В третьем от зеленого паровоза вагоне едет собака. (Нет.)

- В третьем от красного паровоза вагоне едет собака. (Да.)

- Обезьяна едет второй, если считать от красного вагона. (Нет.)

- Кот едет в первом вагоне. (Нельзя точно ответить.)

- Кот едет в первом вагоне, если считать от красного паровоза. (Нет.)

Вывод: когда спрашивают «какой по счету?», нужно говорить, откуда  начинают счет.

2. Работа в тетради с печатной основой

- Откройте тетрадь на с. 3.

- Что изображено на рисунке? (Лесная школа.)

- Ответьте на вопросы под картинкой. (1заяц, 2ежа, 3белки.)

- Составьте свои вопросы со словом «сколько».

- Прочитайте, каким цветом будете закрашивать листочки.

- Какой листочек закрасите зеленым цветом? (Третий слева.)

- Какой листочек закрасите желтым цветом? (Шестой слева.)

- Как скажете  про жёлтый лист, если считать справа налево? (Четвертый справа )

- Как скажете про желтый листок, если будете считать справа налево? (Первый справа.)

- Обведите рисунок по клеточкам,  закончите его.

VII.        Рефлексия

- Посмотрите на условное обозначение внизу на с. 5. Прочитайте задание. Для чего авторы учебника предлагают выполнить это задание? (Чтобы мы смогли проверить, как поняли тему.)

- Сосчитайте, сколько кругов на рисунке. Поднимите руку, у кого получилось 2 круга.

- У кого получилось 3, 4, 5, 6 кругов?

- Какой ответ правильный? (3.)

- Сколько красных фигур? Поднимите руку те, кто насчитал 4, 5, 6 фигур.

- Какой ответ правильный? (4.)

- Сколько всего фигур? У кого получилось 4, 5, 6, 7 фигур?

- Какой ответ правильный? (6.)

- Оцените себя. Если вы ни разу не ошиблись, ставите знак!, если одна ошибка — знак +.

- Встаньте те, кто поставил себе знак!. Вы уже очень хорошо считаете предметы.

- Кто ошибся один раз?

- Молодцы, хорошо считаете, но нужно быть немного внимательнее. Ребята, которые ошиблись два и три раза, подойдите к учителю и сосчитайте еще раз.

VIII.        Подведение итогов урока

- Чему мы учились сегодня на уроке?

- Какие правила счета вы запомнили?

Тема: Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху - внизу выше- ниже, слева, справа (левее – правее)

Цель: в ходе практической работы и наблюдений выявить умения ориентироваться в

     пространстве и соотносить понятия «слева», «справа», «сверху», «снизу» с

     действиями;

     развивать память, мышление, логику;

     воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию; описывать расположение объектов и использованием слов «вверху», «внизу», «слева», «справа», «за»; оценивать свою работу.

Оборудование: натуральный ряд чисел.

                Ход урока

ӏ. Организационный момент

ӏӏ. Актуализация знаний

1. Фронтальная работа

-        Вспомните, чему мы научились на прошлом уроке. (Считать предметы.)

- Кто хочет рассказать считалки, в которых ведется счет предметов?

(Заслушиваются ответы учащихся, подготовивших дома считалки.)

- Какие правила счета мы с вами вывели? (Ответы детей.)

-        Послушайте внимательно стихотворение и ответьте на вопрос автора.

Один кузнечик стрекотал,

Две бабочки летели,

Гуляли вместе три кота,

Четыре птички пели.

Белок пять, а может, семь?

В них я запутался совсем.

Слон один, но тянет весом

И на восемь, и на десять.

Всех пока пересчитали,

Что-то в счете потеряли.

- Кто слушал внимательно и заметил, какие числа потеряли при счете? (6и 9.)

2.Устный счет

Игра «Умные пальчики»

На картон пришиты пуговицы от одной до десяти. Ученику закрываю глаза, даю карточку, он считает, сколько пуговиц пришито.

Считают ушки»

По команде «Ночь!» дети кладут голову на парту, закрывают глаза.

 Учитель карандашом стучит несколько раз по стол. По команде «День!» дети говорят, сколько  стуков они насчитали.)

- Встаньте те, кто ни разу не ошибся в счете.

- Встаньте те, кто ошибся совсем немного. Вы все молодцы.

3.        Самоопределение к деятельности

- Откройте учебник на с. 6. Прочитайте тему урока.

- Как вы думаете, чему мы сегодня должны научиться? (Ответы детей.)

- Для чего нужно уметь определять левую, правую стороны, верх и низ? (Чтобы не заблудиться, найти дорогу, объяснить, где лежит предмет, и т. д.)

—        Послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно.

Правая и левая

Правая и левая

 Водят поезда,

Правая и левая

Строят города.

Правая и левая

Могут шить и штопать,

Правая и левая

Могут громко хлопать.

За окошком ходит ночь,

Они так устали...

Правая и левая

Спят на одеяле.

О.Дриз

- О чем идет речь в стихотворении? (О руках.)

- Поднимите вверх правую руку. Что умеет правая рука? (Ответы детей.)

- Правая рука умеет работать, рисовать, держать ручку, рубить ит. д.

—        Поднимите вверх левую руку. Что делает левая рука? (Ответы детей.)

Левая рука ласковая. Она лежит на столе, когда вы пишете, в ладушки правой руке помогает играть.

IV. Работа по теме урока

1.Практическая работа Игра «Составь узор»

- Приготовьте геометрические фигуры. Выложите в линию красный круг, красный треугольник, синий треугольник, синий круг, синий квадрат.

- Сколько фигур вы выложили? (5.)

- Сколько синих фигур? (3.)

- Сколько треугольников? (2)

- Назовите фигуры, которые лежат справа от синего треугольника. (Синий круг, синий квадрат.)

- Какие фигуры лежат слева от синего круга? (Красный круг, красный треугольник, синий треугольник.)

- Какая фигура первая справа? (Синий квадрат.)

- Какая фигура первая слева? (Красный круг.)

- Предметы принято считать слева направо. Чтобы не называть каждый раз, откуда начинаем счет, люди условились не говорить слово «слева».

- Задайте вопросы по узору, который мы сложили. (Учащиеся по очереди задают вопросы и отвечают на них.)

V. Физкультминутка

(При чтении стихотворения учащиеся показывают руками  лево и право.)

Это правая рука,

Это левая рука.

Справа — шумная дубрава,

Слева — быстрая река.

Справа — роща протянулась,

Слева — чей-то огород...

А когда я обернулась, (Повернуться.)

 Стало все наоборот.

Слева стала вдруг дубрава,

Справа — быстрая река...

Неужели стала правой

Моя левая рука?

С. Долженко

-        Ответьте на вопрос автора. (Левая рука осталась левой, но когда человек поворачивается, направления «лево» и «право» меняются.)

- Повернитесь лицом к соседу. Поднимите правую руку. Поздоровайтесь за руку.

- Поднимите левую руку. Положите ее на правое плечо соседа. Все действия мы выполняем в зеркальном отображении по отношению друг к другу.

VI .Закрепление изученного материала

1.Работа по учебнику

- Рассмотрите рисунок на с. 6. Прочитайте задание к нему.

- Что видите на рисунке ?

- Возьмите карандаш, линейку и ручку и положите их так, как сказано в следующем задании. Что вам удобнее взять правой рукой: карандаш или ручку? (Карандаш, он лежит около правой руки.)

- Переложите карандаш и ручку так, чтобы ручка была сверху от линейки, а карандаш — снизу. Назовите предметы по порядку сверху вниз. (Ручка, линейка, карандаш.) - Прочитайте задание к рисункам на полях. В какой руке держит совок девочка на верхней картинке? (левой.)

- А на нижней? (Тоже в левой.)

- Почему мы видим совок то слева, то справа? {Девочка на верхней картинке стоит к нам спиной, а на нижней картинке поворачивается лицом.)

- Чем отличаются рисунки с машинами? (На верхнем рисунке машины едут налево, а на нижнем — направо.)

— Рассмотрите рисунок на с. 7. Прочитайте вопросы к нему. (Учащиеся читают по порядку вопросы и отвечают на них.)

-  Прочитайте задание к рисунку на полях. Что обозначает восклицательный знак в кружке? (Задание повышенной сложности.)

- Как вы понимаете слова «повышенной сложности»? (Трудное задание для тех, кто очень хорошо усвоил материал.)

2.Работа в парах.

Первый ученик рассказывает соседу по парте, как колобок катился из дома в лес, второй — как он будет возвращаться по этой же дороге из леса.

- Кто справился с заданием, поднимите руку.

- У кого не получилось? Почему, как вы думаете? (Путаем лево и право, невнимательно прочитали задание.)

2. Работа в тетради с печатной основой

- Откройте тетрадь на с. 4.

-  О чем говорит условный знак около первого задания? (Нужно взять карандаши.)

- Прочитайте задание. Какой вагончик будет левее всех? (Зеленый.)

- Какой вагончик нарисуете рядом с зеленым? (Желтый, потому что зеленый вагончик слева от желтого.)

- В каком порядке будете раскрашивать дальше? (Красный и синий.)

Прочитайте и раскрасьте флажки сами.

(Проверка. Цвета флажков слева направо: белый, красный, голубой, желтый.)

Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если все выполнено верно, знак + , если есть одна ошибка, знак —, если выполнить задание пока не получилось.

- Давайте раскрасим кроликов. Поднимите правую руку. Сколько кроликов смотрит на правую руку? (2.)

- Как вы их закрасите? (Оставим белыми.)

- Поднимите левую руку. Сколько кроликов смотрит налево? (1.)

- Каким цветом его закрасите? (Черным.)

- Сколько морковок дорисуете? (По 2морковки двум кроликам.)

- Посмотрите на мячи. Чем они отличаются (Размером.)

—        Дорисуйте еще два мяча, соблюдая эту закономерность. (Учащиеся рисуют еще два мяча, больших по размеру.)

- Где находится самый маленький мяч? (Слева.)

- Где находится самый большой мяч? (Справа.) Посмотрите на флажки.

- Какую закономерность вы увидели? (Первый флажок смотрит направо, второй — налево, третий — направо, следующий — снова налево.)

- Куда будут смотреть следующие два флажка? (Направо, потом налево.)

VII.        Рефлексия

Проверь себя (учебник, с. 7). Самостоятельное выполнение задания. Проверка. Учитель открывает откидную доску, где круги расположены в правильном порядке: синий, красный, зеленый. Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если вы все поняли и не ошибаетесь, знак +, если вы поняли почти все, по немного ошибаетесь, знак —, если вы ничего не поняли и вам нужна помощь.

VIII.        Подведение итогов урока

-        Что сегодня на уроке вспоминали? (Расположение предметов: слева, справа, вверху, внизу.)

- Покажите правой рукой вверх. Покажите левой рукой вниз. Придумайте ситуацию, когда вам может понадобиться умение определять, где лево, где право.

4.Тема: Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные предложения: перед, за, между, рядом.

Цель: в ходе практической работы и беседы выявить умения ориентироваться во

     временных отношениях и оперировать понятиями «раньше», «позже»,

     «сначала», «потом»;

     развивать память, мышление, логику;

     воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, еще позднее); использовать на уроке математики знания, полученные при изучении других предметов; анализировать свои действия и управлять ими.

Оборудование: натуральный ряд чисел, пеналы «Учись считать».

               Ход урока

ӏ.Организационный момент

ӏӏ. Актуализация знаний

I. Фронтальная работа

Вспомните, чему мы научились на прошлом уроке. (Определять, где расположены предметы: слева, справа, сверху, снизу.)

Поднимите правую руку, левую руку. Коснитесь правой рукой левого уха, левой рукой — правого плеча.

2. Счёт от 1 до 10 и обратно.

Кто находится слева от вас? Назовите предметы справа от вас.

Что в классе находится сверху от доски? Что находится снизу от доски?

3. Практическая работа Игра «Составь узор»

- Приготовьте геометрические фигуры. Возьмите красный круг. Слева от него положите синий круг, а справа — синий квадрат. Назовите фигуры по порядку слева направо. {Синий круг, красный круг, синий квадрат.)

- Сколько фигур вы положили? (3.)

- Выше красного круга положите красный квадрат. Ниже красного круга положите красный треугольник. Назовите фигуры по порядку сверху вниз. (Квадрат, круг, треугольник.)

- Сколько всего красных фигур вы положили? (4.)

- По узору задайте вопросы со словами «справа», «слева», «выше», «ниже».

- Поднимите руку те, кто все задания выполнил верно. Кто еще ошибается?

III.        Самоопределение к деятельности

- Откройте учебник на с. 8. Прочитайте тему урока.

- Чему мы будем учиться на уроке? (Отвечать на вопросы, в которых есть слова «раньше», «позже», «сначала», «потом».)

- Для чего нам нужно уметь использовать эти слова? (Чтобы рассказывать о событиях, которые были или будут, рассказывать сказки и т. д.)

IV.        Работа по теме урока
1. Практическая работа

— Составьте рассказ, используя слова «сначала», «потом»,

«раньше», «позже». (Заслушиваются два-три рассказа.)

—        Перед вами на парте лежат картинки. Вы будете работать в парах. Разложите их по порядку. (Семя, росток, цветок с бутоном, цветок раскрылся, у цветка опали лепестки.)

2. Работа по учебнику

—        Рассмотрите рисунок на с. 8. Расскажите, как начинается день у зайчика. (Ответы детей.)

-        Какие полезные привычки есть у зайчика? (Делает зарядку, чистит зубы, ест овощи.)

—        Почему эти привычки называют полезными? (Они помогают не болеть, быть сильным и выносливым.)

V.        Физкультминутка

Шел козел по лесу, по лесу,

Нашел себе принцессу, принцессу.

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем,

Ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,

Ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,

Ножками потопаем, потопаем, потопаем,

Головкой покачаем, занятье продолжаем.

VI.        Закрепление изученного материала

I. Работа по учебнику

- Рассмотрите рисунок на с. 9. Как называется эта сказка? («Теремок».)

- Вспомните эту сказку. Расскажите ее.

- Составьте вопросы, используя слова из задания. Вспомните сказку «Репка». Сколько героев в сказке? (6.) Ответьте на вопросы по этой сказке.

(Фронтальная работа. Учащиеся читают вопрос и отвечают на него.)

- Посмотрите на последнее задание на с. 8. Что обозначает восклицательный знак? (Задание повышенной сложности.) Это задание для тех ребят, которые все задания сегодня выполняли верно.

- Прочитайте на с. 9 задание к рисунку на полях. Это задание более легкое. Выберите и выполните то задание, которое вам больше нравится.

-Кто выполнял задание на с. 8?

- В каком порядке Колобок встретил зверей? (Заяц, волк, медведь.)

- Кто выполнял задание нас. 9? Как вы ответили на вопросы?

2. Работа в тетрадях с печатной основой

- Откройте тетрадь на с. 5. Кто строил дом из конструктора?

- Значит, вы легко справитесь со следующим заданием.

- Посмотрите на рисунок. Рабочие начали строить дом. Что они уже сделали? (Вырыли яму, заложили фундамент.) Рабочие ушли отдыхать. Помогите им построить дом. Покажите стрелочками, что нужно сделать сначала, а что потом.

Самостоятельное выполнение. Проверка.

- Оцените себя. Если вы сделали все правильно, поставьте на полях знак!.

- Рабочие носили воду ведрами. Закончив работу, они их поставили в ряд. Какую закономерность вы заметили? (Ответы детей.)

- Чем отличаются ведра? {Размером и цветом.)

- Какого цвета большие ведра? (Зеленого.)

- Какого цвета маленькие ведра? (Синего и красного.)

- Какое ведро будет следующее? (Большое зеленое.)

- Какое ведро нарисуете после него? (Маленькое красное.)

- Рассмотрите рисунок на клеточках. Что обозначает синяя точка? (С нее нужно начинать работу.)

- Что показывают стрелки? (Направление движения ручки.)

- Обведите квадрат по этим правилам.

- Обведите остальные рисунки и линии. Помните, что писать нужно слева направо и сверху вниз.

- Посмотрите на свою работу. Оцените себя. Поставьте на полях знак!, если все сделано без ошибок, работа выполнена аккуратно, знак +, если работа выполнена хорошо, но есть помарки или ошибки, знак —, если много ошибок, работа получилась неаккуратной.

VII.        Рефлексия

(«Проверь себя» (учебник, с. 9). Учащиеся читают вопрос и выкладывают карточку с соответствующей цифрой. Проверка. Ответы записаны на откидной доске: 3, 8, 6, 7.

—        Оцените себя. Поставьте на полях знак !, если вы все поняли и не ошибаетесь, знак +, если вы поняли почти все, но немного ошибаетесь, знак —, если вы ничего не поняли и вам нужна помощь.

VIII.        Подведение итогов урока

—        Представьте, что произойдет, если исчезнут слова «раньше», «позже», «сначала», «потом».

5.Тема: Сравнение групп предметов столько же, больше, меньше.

Цель: в ходе практической работы и наблюдений учить выявлять, в какой

     группе предметов больше, меньше, столько же;

     развивать память, мышление, логику;

     воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел по порядку их следования при счете; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше); оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Оборудование: натуральный ряд чисел.

              Ход урока

ӏ.Организационный момент

Актуализация знаний

-        Вспомните, какие слова были главными на прошлом уроке. (Раньше, позже, сначала, потом.)

- Какой день недели сегодня?

- Какой день недели идет сначала: среда или четверг?

-Что наступает раньше: суббота или воскресенье? Какой день недели наступает после вторника? Назовите все дни недели по порядку.

- Расскажите, как у вас сегодня прошло утро, используя эти слова. (Ответы детей.)

ӏӏ. Сообщение темы и цели

ӏӏӏ. Работа по теме.

2. Самоопределение к деятельности

- На доске две группы фигур: квадраты и круги.

- Как, не считая, сказать, каких фигур больше?

(Учащиеся предлагают различные варианты. Останавливаются на том, что нужно расставить фигуры парами. Фигуры расставляются одна под другой.)

- Каких фигур больше? (Кругов.)

- Как вы узнали? (Кругу не хватило пары.)

- Каких фигур меньше? (Квадратов.)

- Что нужно сделать, чтобы фигур стало поровну? (Убрать Круг или добавить квадрат.)

- Как вы думаете, что мы будем делать сегодня на уроке? (  Учиться определять, каких предметов больше, каких меньше.)

IV. Работа по теме урока

1. Практическая работа

- Приготовьте геометрические фигуры.

- Положите несколько синих кругов.

- Ниже положите столько же красных кругов. Как вы это сделали? (Под каждым синим кругом положили красный, объединив их в пары.)

- Что можно сказать о количестве красных кругов? (Их столько же, сколько синих кругов.)

- Что можно сказать о количестве синих кругов? (Их столько же, сколько красных кругов.)

- Как сделать так, чтобы синих кругов стало меньше? (Добавить красный круг.)

- У кого есть другой способ решения? (Убрать синий круг.)

- Скажите, когда мы говорим, что предметов поровну, столько же? (Когда их можно поставить в пары и лишних предметов не останется.)

- Что можно сказать о предметах, которым не хватило пары? (Их больше.)

2. Работа по учебнику

- Прочитайте на с. 10, чему мы должны сегодня научиться.

- На какие вопросы мы уже научились отвечать?

- Рассмотрите рисунок. К какой сказке художник нарисовал иллюстрацию? («Три поросенка».)

- Пользуясь иллюстрацией, продолжите рассуждения, приведенные в учебнике. (Домиков столько же, сколько поросят. Поросят столько же, сколько домиков.)

- Почему вы так решили? ( У каждого поросенка есть домик, лишних домиков нет, поросят, оставшихся без домика, тоже нет.)

- Когда говорят, что предметов столько же? (Когда их можно поставить в пары.)

- Когда говорят, что предметов меньше? (Когда их не хватает, чтобы образовать пару.)

- Когда мы говорим, что предметов больше? (Когда им нe xватает пары.)

V. Физкультминутка

Мы веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску

И друг другу даже

Язычки покажем!

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Как скажу я слово «три»,

Все с гримасами замри.

Раз, два, три!

VI. Закрепление изученного материала

I. Работа по учебнику

Рассмотрите на с. 10 рисунок на полях.

- Прочитайте задание к нему. Какой вывод можно сделать? (Матрешек в желтых и красных сарафанах поровну, потому что они стоят парами.)

- Как составлены пары? (Слева все матрешки в желтых сарафанах, а справа — в красных. Слева матрешки сверху вниз становятся меньше, а справа — больше.)

- Рассмотрите иллюстрацию на с. 11.

-  Какая это сказка? («Доктор Айболит-».)

- Кто автор сказки? (К. Чуковский.)

- О чем можно сказать «столько же»? (Блюдец и шоколадок, тигрят и блюдец, тигрят и шоколадок, тигрят и кроватей, тигрят и одеял и т. д.)

- 0 чём можно сказать «больше»? (Тигрят больше, чем докторов, тигрят больше, чем стаканов, шоколадок больше, чем стаканов, градусников больше, чем тигрят и т. д.)

- О чем можно сказать «меньше»? (Докторов меньше, чем тигрят, тигрят меньше, чем градусников, стаканов меньше, чем тигрят, и т. д.)

- Прочитайте задание повышенной сложности. Выполните его в  парах. (Бусинки можно нанизывать на верхнюю часть нитки: маленькая красная, зелёная, большая красная. Можно нанизывать на нижнюю часть нитки: зелёная, маленькая красная, большая красная.)

2.Работа в тетради с печатной основой

- Откройте тетрадь на с. 6. Рассмотрите рисунок с листочками.

- В каком ряду листьев меньше? (В нижнем.) 

- Как дорисовать листья, чтобы их в обоих рядах стало поровну? (Под каждым зеленым листком нарисовать желтый лист).

- Сколько листьев дорисовали? (3.)

 - Обведите грибы.

- Какую закономерность вы заметили? (Большой гриб, маленький гриб.)

- Раскрасьте шляпки грибов так, чтобы еще и их цвет менялся.

- Рассмотрите следующую картинку. Для чего нужен светофор? (Ответы детей.)

- Назовите сигналы светофора. О чем говорит каждый сигнал?

 - Что может случиться, если не выполнять команды светофора?

- Закрасьте светофор по заданию.

- Выполните задание на клеточках. Обведите линии.

- Посмотрите на свою работу. Оцените себя. Поставьте на полях знак!, если работа выполнена аккуратно и правильно, знак +, если работа выполнена хорошо, но есть помарки или ошибки, знак —, если работа получилась неаккуратной, много ошибок.

VII.        Рефлексия

«Проверь себя» (учебник, с. 11).

Учащиеся устно отвечают на вопросы и объясняют свой выбор

- Как вы справились с работой?

- Встаньте те, кто хорошо разобрался в новом материале.

- Встаньте те, кому нужна помощь учителя.

VIII.        Подведение итогов урока

- Чему научились сегодня на уроке? (Сравнивать количество предметов.)

- Как мы сравнивали группы предметов? (Ставили их в пары)

- Что можете сказать о количестве кругов, если одному кругу» не хватило пары? (Их больше.)

- Что можете сказать о количестве кругов, если их не хватило для того, чтобы составить пару? (Их меньше.)

Тема: На сколько больше? (меньше)? Счёт. Сравнение групп предметов.

     Пространственные представления.

Цель: продолжать учить выявлять, в какой группе предметов больше

     (меньше) и на сколько, сравнивать группы предметов и

     ориентироваться в пространстве;

     развивать память, мышление, логику;

     воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; уравнивать группы предметов; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Оборудование: натуральный ряд чисел, счётный материал, пеналы.

            Ход урока

ӏ. Организационный момент

ӏӏ.Актуализация знаний

1. Счёт чисел от 1 до 10 и обратно.

- Назовите предыдущее число числу 4, последующее число  числа 6, соседей числа 5.

2.Практическая работа

Игра «Составь узор»

—Положите синий квадрат. Справа от него положите маленький красный круг.

- На сколько больше? На сколько меньше?

- Слева от синего квадрата положите большой красный крут.

- Ниже синего квадрата положите маленький красный круг.

- Выше маленького красного круга положите синий квадрат.

- Справа от маленького красного круга положите большой красный круг.

(Проверка. Узор выполнен на откидной доске.)

- Оцените себя. Поднимите руку те, кто уже хорошо различает левую и правую стороны.

- Поднимите руки те, кто еще не очень хорошо ориентируется в направлениях и ошибается. Вы тоже молодцы потому, что увидели свои ошибки и теперь можете их исправить

III. Самоопределение к деятельности

- Как узнать, каких фигур мы положили больше: красных или синих? (Поставить их в пары.)

- Поставьте красные и синие фигуры в пары. Каких фигур больше? - Почему? (Больше красных фигур, потому что им не хватило пар.)

- Каких фигур меньше и почему вы так решили? (Меньше синих фигур, потому что их не хватает для того, чтобы составить пары.)

- Кто догадался, на сколько красных фигур больше? (На 2, потому что двум красным фигурам не хватило пары.)

 - Возьмите в руки и покажите фигуры, которым не хватило пары.

- На сколько синих фигур меньше? (На 2, потому что две красные фигуры остались без пар.)

-Покажите фигуры, которым не хватило пар.

 -Оба раза вы показали одни и те же фигуры.

- Что мы узнали по этим фигурам? (Красных фигур на 2 больше, чем синих синих фигур на 2меньше, чем красных.)

- Откройте учебник на с. 12.

- Прочитайте тему урока.

- Что мы должны узнать на уроке? (Как определить на сколько больше, меньше?)

- Можете ли вы уже сейчас сказать, как определить, на сколько предметов больше или меньше? (Нужно поставить предметы в пары. Количество лишних предметов показывает, на сколько одних предметов больше (меньше), чем других.)

ӏV. Работа по теме урока

1.Работа но учебнику

- Рассмотрите рисунок на с. 12. Куда ходили ребята? (На экскурсию.)

- Кого больше в классе: девочек или мальчиков? (Девочек, не всем девочкам хватило пары.)

- На сколько больше девочек? (На 1, только одной девочке не хватило пары.)

- На сколько мальчиков меньше? (На 1, потому что одной1 девочке не хватило пары.)

- Прочитайте вопросы к рисунку на полях.

- Ответьте на вопросы. (Больше дубовых листьев. Меньше кленовых листьев на 1 лист.)

- Как вы узнали? (Поставили листья в пары. Без пары остался один дубовый лист, значит, их больше на 1, а кленовых — меньше на 1.)

- Рассмотрите рисунок с треугольниками. Что нужно сделать, чтобы синих и красных треугольников стало поровну? (Убрать 1 синий треугольник или добавить 1 красный треугольник.)

- Что нужно сделать, чтобы красных треугольников стало меньше, чем синих? (Добавить 2 (или более) красных треугольника или убрать 2 (или более) синих треугольника.)

- Что нужно сделать, чтобы синих треугольников стало меньше, чем красных? (То же самое: добавить 2 (или более) красных треугольника или убрать 2 (или более) синих треугольника.)

V.        Физкультминутка

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

(Приставить кисти рук к голове — изобразить ушки.)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

(Потереть предплечья.)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

(Прыжки на месте.)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал,

Зайка тут же убежал.

(Сесть за парту.)

VI.        Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

—        Рассмотрите рисунок нас. 13.

-  Хватит ли шариков всем гномам? (Да, так как шариков больше, чем гномов.)

—        Кто еще недостаточно хорошо разобрался в теме? Ком нужна помощь?

VIII. Подведение итогов урока

- На какие вопросы сегодня на уроке учились отвечать (На сколько больше ? На сколько меньше 7)

- Как узнать, на сколько больше или меньше? (Поставит предметы в пары. Количество предметов, оставшихся без пары, показывает, на сколько одних предметов больше (меньше), чем других.)

-        Прочитайте задание повышенной сложности и задание на полях. - Выберите то, которое вам хочется выполнить.

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответ к заданию повышенной сложности записан на откидной доске: петух, кошка, собака.)

-        Встаньте те, кто выполнил задание верно.

- Кто выполнял задание на полях? Сравните рисунки. Чем они похожи? (Одинаковые фигуры.)

- Чем отличаются? (Расположением фигур: на первом рисунке красная фигура вверху, синяя третья сверху, а коричневый треугольник внизу; на втором рисунке синяя фигура вверху, коричневый треугольник третий сверху, а красная фигура «низу.)

2. Работа в тетради с печатной основой

- Откройте тетрадь на с. 7. Прочитайте первое задание.

- Самостоятельно раскрасьте шарики парами. Какие шарики остались не раскрашенными? Сколько их? (Синие, их 2.)

- Какой вывод можно сделать? (Синих шариков на 2 больше, чем красных.)

- Проверьте, как вы умеете сравнивать.

- Вспомните, что нужно сделать, чтобы сказать, каких предметов больше. - Выполните следующее задание сами. Закрасьте фигуру нужным шитом.

- Как вы сравнивали? (Ставили фигуры в пары.)

- Каким цветом закрасили квадрат? (Красным, потому что красному квадрату не хватило пары.)

- Каким цветом закрасили круг? (Зеленым, потому что зеленых кругов не хватило, для того чтобы составить пару.)

Самостоятельное выполнение задания на клеточках. Возможен вариант: большой зеленый квадрат, большой синий квадрат, маленький зеленый квадрат.)

VII Рефлексия

Проверь себя» (учебник, с. 13).

- О каких фигурах можно сказать «столько же», «больше», «меньше»?

- Оцените свою работу на уроке.

- Поднимите руки те, кто сегодня не ошибался.

- Поднимите руки те, у кого ошибок было немного.

6. Тема: На сколько больше? (меньше)? Счёт. Сравнение групп предметов.

Пространственные представления.

Цель: продолжать учить выявлять, в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько, сравнивать группы предметов и ориентироваться в пространстве; развивать память, мышление, логику; воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты: учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько; уравнивать группы предметов; излагать и аргументировать свою точку зрения; оценивать себя, границы своего знания и незнания.

Оборудование: натуральный ряд чисел, счётный материал, пеналы.

Ход урока

1. Организационный момент
2.  Актуализация знаний

1. Счёт чисел от 1 до 10 и обратно.

1. Назовите предыдущее число числу 4, последующее число числа 6, соседей числа 5.

3.Практическая        работа Игра «Составь узор»

—Положите синий квадрат. Справа от него положите маленький красный круг.

2. На сколько больше? На сколько меньше?
3. Слева от синего квадрата положите большой красный крут.
4. Ниже синего квадрата положите маленький красный круг.
5. Выше маленького красного круга положите синий квадрат.
6. Справа от маленького красного круга положите большой красный круг. (Проверка. Узор выполнен на откидной доске.)
7. Оцените себя. Поднимите руку те, ктс уже хорошо различает левую и правую стороны.
8. Поднимите руки те, кто еще не очень хорошо ориентируется в направлениях и ошибается. Вы тоже молодцы потому, что увидели свои ошибки и теперь можете их исправить

III. Самоопределение к деятельности

9. Как узнать, каких фигур мы положили больше: красных или синих? (Поставить их в пары.)
10. Поставьте красные и синие фигуры в пары. Каких фигур больше? - Почему? (Больше красных фигур, потому что им не хватило пар.)
11. Каких фигур меньше и почему вы так решили? (Меньше синих фигур, потому что их не хватает для того, чтобы составить пары.)
12. Кто догадался, на сколько красных фигур больше? (На 2, потому что двум красным фигурам не хватило пары.)

- Возьмите в руки и покажите фигуры, которым не хватило пары.

13. На сколько синих фигур меньше? (На 2, потому что две красные фигуры остались без пар.)

-Покажите фигуры, которым не хватило пар. -Оба раза вы показали одни и те же фиг/ры.

14. Что мы узнали по этим фигурам? (Красных фигур на 2 больше, чем синих синих фигур на 2меньше, чем кржных.)
15. Откройте учебник на с. 12.
16. Прочитайте тему урока.
17. Что мы должны узнать на уроке? (Как определить на сколько больше, меньше?)
18. Можете ли вы уже сейчас сказать, как определить, на сколько предметов больше или меньше? (Нужно поставить предметы в пары. Количество лишних предметов показывает, на сколько одних предметов больше (меньше), чем других.)

IV. Работа по теме урока 1.Работа но учебнику

19. Рассмотрите рисунок на с. 12. Куда ходили ребята? (На экскурсию.)
20. Кого больше в классе: девочек или мальчиков? (Девочек, не всем девочкам хватило пары.)
21. На сколько больше девочек? (На 1, только одной девочке не хватило пары.)
22. На сколько мальчиков меньше? (На 1, потому что одной1 девочке не хватило пары.)
23. Прочитайте вопросы к рисунку на полях.
24. Ответьте на вопросы. (Больше дубовых листьев. Меньше кленовых листьев на 1 лист.)
25. Как вы узнали? (Поставилилистья е пары. Без пары остался один дубовый лист, значит, их больше на 1, а кленовых — меньше на 1.)
26. Рассмотрите рисунок с треугольниками. Что нужно сделать, чтобы синих и красных треугольников стало поровну? (Убрать 1 синий треугольник или добавить 1 красный треугольна )
27. Что нужно сделать, чтобы красных треугольников стало меньше, чем синих? (Добавить 2 (или более) красных треугольника или убрать 2 (или более) синих треугольника.)
28. Что нужно сделать, чтобы синих треугольников стало меньше, чем красных? {То же самое: добавить 2 (или более) красных треугольника или убрать 2 (или более) синих треугольника.)

5. Физкультминутка

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит.

(Приставить кисти рук к голове — изобразить ушки.)

Вот так, вот так

Он ушами шевелит!

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

(Потереть предплечья.)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть!

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

(Прыжки на месте.)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Зайку волк испугал,

Зайка тут же убежал.

(Сесть за парту.)

Vӏ. Закрепление изученного материала 

1. Работа по учебнику

29. Рассмотрите рисунок нас. 13.
30. Хватит ли шариков всем гномам? (Да, так как шариков больше, чем гномов.)
31. Кто еще недостаточно хорошо разобрался в теме? Ком нужна помощь?

VIII. Подведение итогов урока

32. На какие вопросы сегодня на уроке учились отвечать (На сколько больше ? На сколько меньше 7)
33. Как узнать, на сколько больше или меньше? (Поставит предметы в пары. Количество предметов, оставшихся без пары, показывает, на сколько одних предметов больше (меньше), чем других.)

Прочитайте задание повышенной сложности и задание на полях. - Выберите то, которое вам хочется выполнить.

(Самостоятельное выполнение. Проверка. Ответ к заданию повышенной сложности записан на откидной доске: петух, кошка, собака.) Встаньте те, кто выполнил задание верно.

34. Кто выполнял задание на полях? Сравните рисунки. Чем они похожи? (Одинаковые фигуры.)
35. Чем отличаются? (Расположением фигур: на первом рисунке красная фигура вверху; синяя третья сверху, а коричневый треугольник внизу; на втором рисунке синяя фигура вверху, коричневый треугольник третий сверху, а красная фигура «низу.)

2. Работа в тетради с печатной основой

36. Откройте тетрадь на с. 7. Прочитайте первое задание.
37. Самостоятельно раскрасьте шарики парами. Какие шарики остались не раскрашенными? Сколько их? (Синие, их2.)
38. Какой вывод можно сделать? (Синих шариков на 2 больше, чем красных.)
39. Проверьте, как вы умеете сравнивать
40. Вспомните, что нужно сделать, чтобы сказать, каких предметов больше. - Выполните следующее задание сами, Закрасьте фигуру нужным шитом. -Как вы сравнивали? (Ставили фигурь в пары.)
41. Каким цветом закрасили квадрат? (Красным, потому что красному квадрату не хватило пары.)
42. Каким цветом закрасили круг? (Зеленым, потому что зеленых кругов не хватило, для того чтобы составить пару.)

Самостоятельное выполнение задания в клеточках. Возможен вариант: большой зеленый квадрат, большой сиий квадрат, маленький зеленый квадрат.)

VII Рефлексия

Проверь себя» (учебник, с. 13).

43. О каких фигурах можно сказать «столько же», «больше», «меньше»?
44. Оцените свою работу на уроке.
45. Поднимите руки те, кто сегодня не ошибался.
46. Поднимите руки те, у кого ошибок было немного.

7.Тема: На сколько больше? На сколько меньше?

Цель: закрепить умения выявлять, в какой группе предметов больше (меньше) и на

      сколько, уравнивать количество предметов в группах, убирая или добавляя

      предметы;

      развивать память, мышление, логику;

      воспитывать интерес к математике.

Планируемые результаты:  учащиеся научатся сравнивать две группы предметов, объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел по порядку их следования, при счете делать вывод: в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько, уравнивать количество предметов в группах; слушать собеседника и вести диалог; оценивать себя, границы своего знания и незнания; работать в паре и оценивать товарища.

Оборудование: счётный материал, пеналы.

          Ход урока

ӏ. Организационный момент

ӏӏ. Актуализация знаний

Устный счет

—        Сосчитайте:

от 1 до 10 и обратно;

от 3 до 7, от 5 до 9, от 2 до 5;

от 9 до 5, от 6 до 4, от 8 до 3.

—        Назовите:

- число, которое называем при счете перед числом 3, 7;

- число, которое называем при счете после числа 8, 6;

- соседей чисел 4, 7;

- число, которое стоит между числами 5 и 7, 2 и 4, 8 и 10.

III.        Работа по теме урока
Практическая работа
Игра «Разноцветный коврик»

—        Выложите первый столбик. Положите красный квадрат выше зеленого, но ниже синего

- Какой квадрат выше красного? (Синий.)

- Выложите второй столбик так, чтобы зеленый квадрат находился ниже синего, но выше красного.

- Выложите третий столбик так, чтобы красный квадрат находился выше синего, а зеленый выше красного.

- Выложите четвертый столбик: синий квадрат правее зеленого, а зеленый правее синего. Между ними положите синий квадрат.

- Посмотрите на первый ряд сверху.

- Какой квадрат находится между синим и зеленым? (Синий.)

- В каком ряду между двумя красными находится зеленый квадрат? (Всреднем.)

- Какая фигура нижнего ряда правее синего квадрата? (Зеленый квадрат.)

- Левее красного квадрата? (Зеленый квадрат.)

- Каких квадратов мы положили больше? Как это узнать? ((Объединить их в пары.)

- Поставьте парами красные и зеленые квадраты.

 - Каких квадратов больше? (Больше зеленых квадратов, потому что им не хватило пары.)

- На сколько зеленых квадратов больше, чем красных? (На 1. Один зелёный квадрат остался без пары.)

- Каких квадратов меньше и на сколько? (На 1 красный квадрат меньше, так как одного красного квадрата не хватило для того, чтобы получилась пара.)

-Поставьте ниже синие квадраты. Что вы можете сказать об их количестве? (Их больше, чем красных и зеленых, так как и им не хватает пар.)

- На сколько синих квадратов больше, чем зеленых? (На 1.)
- Насколько зеленых квадратов меньше, чем синих? (На 1.)
- Насколько синих квадратов больше, чем красных? (На 2.)
- Насколько красных квадратов меньше, чем синих? (На 2.)
- Сосчитайте, сколько всего красных квадратов. (3.)
- Сосчитайте сколько всего зеленых квадратов? (4.)

- Сколько красных и синих квадратов вместе? (8.)

- Оцените себя с помощью «Светофора»:

зеленый цвет — я все понял, могу идти дальше;

желтый — внимание, я еще ошибаюсь;

красный — нужно остановиться, не понимаю.

IV.        Физкультминутка

Вот мы руки развели,

Словно удивились,

И друг другу до земли

В пояс поклонились.

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись.

V.        Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику

- Рассмотрите рисунок на с. 14. В какую сказку мы попали? («Волк и семеро козлят».)

- Кто автор сказки? (Это народная сказка.)

- Посчитайте, действительно ли козлят семь. (Да.)

—        Прочитайте задание к иллюстрации. (Учащиеся читают задание хором.)

—        Прочитайте задание шепотом еще раз и скажите, сколько' вопросов в этом задании. (4.)

(Работа в парах. Первые два вопроса читает один ученик, отвечает на них и объясняет

соседу, следующие два вопроса — другой ученик.)

 —У какой пары появились вопросы?

(Если какой-то вопрос вызвал затруднения, его нужно обсудить коллективно.)

—        Оцените друг друга. Скажите соседу:

- мне кажется, что ты все понял;

- мне кажется, ты еще не все понял;

- мне кажется, тебе нужно подойти к учителю за объяснением

- Встаньте те, кто все понял.

- Встаньте те, у кого еще иногда встречаются ошибки.

- Те ребята, которым посоветовали подойти к учителю, подойдите ко мне на перемене.

- Рассмотрите таблицу, приведенную ниже.

- Что изображено? (Яблоки, груши, лимоны.)

- Как их назвать одним словом? (Фрукты.)

- Прочитайте вопросы к таблице.

- Чего больше? (Груш.)

- Чего меньше? (Лимонов.)

- Как сделать, чтобы стало столько же? {Примерный ответ. Положить 1 лимон, и лимонов станет столько же, сколько яблок. Положить 2 лимона, и лимонов станет столько же, сколько груш. Положить 1 яблоко, и яблок станет столько же, сколько груш. Убрать 1 яблоко, и яблок станет столько же, сколько лимонов. Убрать 1 грушу, и груш станет столько же, сколько яблок. Убрать 2 груши, и груш станет столько же, сколько лимонов.)

- Как можно двумя способами уравнять две группы предметов? (Добавить недостающие или убрать лишние предметы.) - Рассмотрите рисунок на с. 15. Прочитайте вопросы к нему. Ответьте на вопросы. (Одной лопатки не хватит. По одному ведру хватит всем.)

- Какое задание нужно выполнить на полях? Прочитайте его шепотом.

- Как вы поняли, что нужно сделать? (Нужно найти продолжение для верхней нитки бус.)

- Что для этого нужно сделать? (Найти закономерность, в соответствии с которой нанизаны бусинки на верхнюю нитку, и проверить, на какой из нижних ниток она соблюдается.) Установите закономерность. (Большая синяя, две маленькие красные.)

- Какая нитка подойдет для продолжения бус? (Первая.)

 - Почему не подходит вторая? (На ней синие бусинки маленькие, а красные большие.)

2. Работав тетради с печатной основой

- Откройте тетрадь на с. 8. Прочитайте перовое задание.

- Как, не считая, определить, чего больше? (Поставить парами.)

- Соедините каждую картинку с ответом.

- Посмотрите на следующее задание. Что меняется при переходе от одного рисунка к другому? (Форма фигур.)

- Как сделать так, чтобы менялся еще и цвет? (Закрасить каждую фигуру своим цветом.)

- Проследите, что меняется на следующем рисунке. (Цвет и количество треугольников.)

- Что вы нарисуете в последней рамке? (2 треугольника красного цвета.)

- Прочитайте, какое задание нужно выполнить на клеточках.

- Сколько флажков вы нарисуете? (4.)

- И какую сторону они будут повернуты? (Влево.)

VI. Рефлексия.

- Проверь себя» (учебник, с. 15). Работа в парах. Учащиеся отвечают на вопросы по очереди.

—        Какие способы уравнивания помидоров вы нашли? (Убрать 1 помидор с куста на рисунке слева или добавить 1 помидор на куст на рисунке справа.)

- Оцените свои знания.

- У кого сегодня на уроке получилось то, что не получалось раньше?

- Кому еще нужно немного постараться, чтобы научиться хорошо сравнивать группы предметов?

VII. Подведение итогов урока

- Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Чем вы поделитесь дома с родителями?

1..Тема: Пропись – первая учебная тетрадь.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и  письма элементов букв;

           познакомить с первой учебной тетрадью – прописью;

            развивать навыки письма;

            воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

                             Ход урока.

ӏ. Организация класса.

ӏӏ. Разминка.

ӏӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏV. Работа по теме.

1. Знакомство с прописью.

– Навыками письменной речи мы овладеваем в процессе обучения письму.

- С чего мы начнём обучение письму?

- Что изображено на обложке прописи?

- Найдите страничку на которой написана цифра 3.

- Вы видите все 33 буквы русского алфавита.

- как они написаны?

- вы хотите научиться писать?

- Отгадайте загадки.

1. Человечки сели в ряд,

Обо всём нам говорят. (буквы)

2.Не похож на человечка.

Но имеет он сердечко.

И работе круглый год

Он сердечно отдаёт.  (карандаш)

3.Белый зайчик прыгает

По чёрному полю. (мел и доска)

2. Знакомство с правилами посадки при письме.

– Переверните страничку.

– Чем занят мальчик? Что делает девочка?

- А как они сидят?

- Почему важно знать как сидеть при письме?

3. Знакомство с предметами письма стр. 4-5

- Вашим помощником на уроке будет Карандаш.

- Он будет показывать, где нужно писать элементы букв и обводить рисунки.

- Что изображено на стр.6?

- Обведите шариковой ручкой контуры рисунков.

- звштрихуйте их цветным карандашом.

4. Письмо элементов букв на стр.6-7.

ӏV. Итог.

- Чему учились на уроке?

2.Тема: Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов букв;

           познакомить с рабочей строкой, верхней и нижней линиями рабочей

           строки;

            развивать навыки письма;

            воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

                             Ход урока.

ӏ. Организация класса.

ӏӏ. Разминка.

ӏӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏV. Работа по теме.

1. Работа с Прописями

Повторяем правила: посадка, положение тетради на парте и ручки, карандаша в руке.

- Обратите внимание  на плакат «Сиди правильно!» и повторите правила.

2. Работа с прописями «Вако»: с. 8—9 тетради 1.

- Откройте Прописи на с. 7.

-  Кто изображен на иллюстрациях?

- Обведите рисунки по контуру.

- Карандаши какого цвета вы использовали и почему?

- Какое предложение мы составим о Чебурашке? (Чебурашка протянул руку для приветствия. Чебурашка с радостью приветствует друзей.)

- Чебурашка предлагает вам написать маленькие кружки и полуовалы.

- Что делает Гена? (Крокодил Гена играет на гармошке.)

- Что вы сказали о крокодиле Гене? (Предложение.)

- Начертите схему предложения.

- А теперь напишите элементы букв, которые размещены на узкой (рабочей) строке ниже крокодила Гены.

- Что делает бегемот? Начертите схему предложения.

- Напишите элементы букв.

(Учащиеся прописывают полуовалы и точки.)

-        Какое предложение мы составим о докторе Айболите? Начертите схему предложения.

Напишите полуовалы и черточки сверху вниз.

-        Напишите черточки с наклоном слева направо на широкой строке.

Откройте Прописи на с. 8.

- Что вы видите на первом рисунке ? ( Терем )

- Перечислите персонажей сказки. (Ответы детей.)

- А как называется сказка? («Теремок».)

- Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их. (Далее письмо по образцам под иллюстрациями.)

- Составьте предложения о петушке, мышке, лягушке. (Петушок клюет зернышки. Лягушка громко квакает. Мышка пищит в норке.)

- Почему вы решили, что это предложения? (Мы выразили мысль.) 

3. Работа на с. 9.

- Как назвать огурец, помидор и редьку одним словом? (Овощи.)

- Обведите их по контуру.

- Заштрихуйте эти предметы.

- Если яблоко не овощ, то чем же оно является?

- А теперь будем писать по образцам. Будьте внимательны.

ӏV. Итог.

- Чему учились на уроке?

- На какой строке мы пишем элементы букв?

Тема: Письмо овалов и полуовалов.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов букв;

     познакомить учащихся со схемой предложения, научить писать полуовалы;

     развивать навыки письма;

     воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

                             Ход урока.

ӏ. Организация класса.

ӏӏ. Разминка.

ӏӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏV. Работа по теме.

- Откройте Прописи ил с 10.

- Кого вы видите? (Сову, поросенка и медвежонка.)

- Из какой сказки эти персонажи?  

- Как их зовут? (Мудрая сова, Пятачок, Винни-Пух.)

- Что делает медвежонок?

- Сколько слов в предложении? Произнесите первое слово, второе, третье, четвертое.

- С чего мы начнем схему предложении? Почему? (С прямоугольника с чертой, потому что это начало предложения.)

- А почему последний прямоугольник с вылезающей черточкой? Что это за сигнал? (Ответы детей.)

- В сказке поросенка называют Пятачком. Значит, Пятачок - это что?

(Учитель объясняет, что это важное правило: клички животных и вообще все имена нужно писать с большой буквы и на схеме обозначать черточкой в начале прямоугольника.)

- Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

- А теперь напишем полуовалы.

- Где сидит сова? (На дереве.)

- Что это за дерево? (Дуб.)

- Почему вы решили, что это дуб? (Нарисован лист дуба.)

- Как называется большое углубление в стволе дерева? (Дупло.) I

- Кто может жить в дупле? (Белка, птичка.)

- Рассмотрите рисунки на с. 11 в Прописях. Кто здесь изображен? (Бабочка, кузнечик, жук и муха.)

- На какой вопрос отвечают эти слова?

- Как этих существ можно назвать одним словом? (Насекомые.)

- В какой сказке К. Чуковского говорится о насекомых и имениннице? («Муха-Цокотуха».)

- Обведите рисунки по контуру. Заштрихуйте их.

- Что означают прямоугольники под каждым рисунком?

- Напишите незаконченные полуовалы.

- Придумайте предложения о том, что делает каждое насекомое. (Бабочка порхает. Красивая бабочка порхает над цветком. Бабочка легко порхает над красивым цветком.)

(Такие предложения дети составляют о каждом насекомом.)

—        На какой вопрос отвечают слова, обозначающие неодушевленные предметы?

- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие одушевленные предметы?

ӏV. Итог.

- Чему учились на уроке?

- На какой строке мы пишем элементы букв?

- Из чего состоит предложение?

Оцените свою работу на уроке.

4.Тема: Рисование овалов.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов букв;

познакомить учащихся со схемой предложения, научить писать овалы;  

 развивать навыки письма; воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

Ход урока.

1. Организация класса.
2. Разминка.
3. Сообщение темы и цели.
4. Работа по теме.

1. Повторение        изученного.

1. алфавит.
2. из чего состоит наша речь?
3. Какая речь бывает?
4. Из чего состоят предложения?
5. Что выражает предложение?
6. Как пишется первое слово в предложении?
7. Как пишутся слова в предложении?
8. Что ставится в конце предложения?

2. Актуализация знаний. Показ иллюстраций к сказкам

9. А из какой сказки вот эти слова: По амбарам скребён,

По сусекам метён, На сметане мешон, В печке печён.

10. Давайте вспомним эту сказку.( рассказ ученика сказки «Колобок»)
11. А теперь будем учиться сравнивать иллюстрации и обобщать. Откройте Прописи на с. 12. Что это за сказка? («Колобок».)
12. Сравните количество рисунков в учебнике и в Прописях. Где их больше?
13. Какое событие пропущено в Прописях?
14. Посмотрите на первый рисунок. Где находится Колобок?
15. Что украшает окошко? (Резные наличники.)
16. Каким вы видите Колобка? (Веселым, радостным.)
17. По каким признакам вы определили, что ему весело?
18. С кем встречался Колобок, когда катился по дорожке?
19. Кто встретился Колобку первым?
20. Опишите внешний вид зайчика.
21. Сравните, одинаковая ли одежда на героях сказки в учебнике и Прописях.
22. Как называется все то, что вы сказали? (Устная речь.)
23. Из чего состоит устная речь?
24. Кто сидит на верхушке сосны?
25. Почему у сороки прозвище «болтушка»?
26. Что вы можете рассказать о медведе?
27. Опишите внешний вид лисы.
28. Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.
29. Кто раскрасит их так же, как в учебнике?
30. Кто хочет раскрасить одежду героев другими цветами?
31. Что делал Колобок для зверей? (Пел песенкуJ
32. Кто может ее сейчас спеть?
33. Каким вы представляете себе Колобка? (Доверчивым, веселым, ласковым, приветливым и т. д.)
34. Что вы можете лисе?
35. Как вы думаете, если вас остановят по дороге домой чужой человек и пригласит куда либо, нужно ли с ним идти? - Почему нельзя доверять чужим людям?
36. Колобок — это имя собственное или нарицательное?
37. Встаньте, девочки. Назовите свои имена, девочки — имя нарицательное, а имена девочек — это имена собственные, их собственность.
38. Встаньте, мальчики. Назовите свои фамилии. Мальчики — имя нарицательное, а фамилии мальчиков — имена собственные.

-Слово «фамилия» это имя собственное или нарицательное? (Нарицательное)

39. Придумайте клички для героев сказки «Колобок».
40. Для кого из героев сказки нужно придумать не клички, а имена? -Сделайте обобщение: кому нужно придумывать клички, а кому — имена?
41. Посмотрите на рисунок в Прописях на с. 13.
42. Что делает клоун? Придумайте ему имя.
43. Клоун — это имя собственное или нарицательное? А его имя?
44. Кто бежит за клоуном по канату? (Обучение написанию овалов и прямых наклонных линий.)
45. Что несет Карандаш?
46. Сколько воздушных шариков у клоуна? Какие слова можно подобрать к схемам слов? Используйте рисунок. (Шар, нить; шары, канат.)
47. Раскрасьте рисунок, используя зеленый, красный, синий и желтый цвета. ( Письмо по образцу: овалы с черточками, круги.)

IV. Итог.

48. Чему учились на уроке?
49. На какой строке мы пишем элементы букв?
50. Из чего состоит предложение?
51. Какие имена собственные?
52. Какие нарицательные? Оцените свою работу на уроке.

5.Тема: Письмо длинных прямых наклонных линий.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов букв;

     познакомить учащихся со схемой предложения и делением слов на слоги, научить

     писать длинные прямые наклонные линии;

     развивать навыки письма;

     воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

                             Ход урока.

ӏ. Организация класса.

ӏӏ. Разминка.

ӏӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏV. Работа по теме.

1. Актуализация знаний.

- Какая речь бывает?

- Какой речью мы пользуемся на письме?

- Из чего состоит наша речь?

- Что выражает предложение?

- Как пишется первое слово в предложении?

- Как пишутся слова в предложении?

- Что ставится в конце предложения?

- На что делятся слова?

-2. Посмотрите на рисунок в Прописях на с. 13.

- Что делает клоун? Придумайте ему имя.

Клоун — это имя собственное или нарицательное? А его имя?

- Кто бежит за клоуном по канату?

(Учение написанию овалов и прямых наклонных линий.)

- Что несет Карандаш?

- Сколько воздушных шариков у клоуна?

- Какие слова можно подобрать к схемам слов? Используйте

рисунок. (Шар, нить; шары, канат.)

- Раскрасьте рисунок, используя зеленый, красный, синий и желтый цвета. (Письмо по образцу: овалы с черточками, круги.)

3.Откройте Прописи на с. 14 и рассмотрите иллюстрацию.

- Кому Карандаш несет цветы? У кого праздник?

- Какую сказку вы вспомнили? Кто ее автор?

- Раскрасьте рисунок.

- Если Муха- Цокотуха готовится к празднику, то карандаши каких цветов лучше использовать для раскрашивания? (Ярких)

-        А теперь посмотрите в Прописях своих соседей (рядом, впереди и сзади): одинаково ли раскрашен рисунок? Почему раскрашено по-разному? (Каждый выбрал цвета, которые нравятся.)

Человек делает что-либо, исходя из своих представлений, вкусов, знаний. И возникают варианты. А такой подход к выполнению одного и того же задания называется вариативным.

- Что вам напоминают контуры на широких линиях? (Посуду.)

-        Давайте изобразим контуры посуды по образцу. Какие предметы посуды вы можете еще назвать?

- Скажите, какой вопрос мы поставим к этим словам — «Кто?» или «Что?».

- Как мы называем эти предметы (если они не живые)?

- В  каком литературном произведении от хозяйки сбежала

посуда? Почему так случилось?

- Кто помнит, как звали эту хозяйку-грязнулю? (Федора.)

- Кто написал это произведение? (К. Чуковский.) 

4. Подберите к схеме слов слова с иллюстрации в прописи.

Муха и жук.

ӏV. Итог.

- Чему учились на уроке?

- На какой строке мы пишем элементы букв?

- Из чего состоит предложение?

- На что делятся слова.

Оцените свою работу на уроке.

6.Тема: Письмо наклонной, длинной линии с закруглением внизу (влево), короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо).

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов букв;

           закрепить умения учащихся делить слова на слоги,  научить

           писать наклонную, длинную линию с закруглением внизу (влево),

           короткую наклонную линию с закруглением внизу (вправо);

           развивать навыки письма;

          воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

                             Ход урока.

ӏ. Организация класса.

ӏӏ. Разминка.

ӏӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏV. Работа по теме.

1. Актуализация знаний.

- Какая речь бывает?

- Какой речью мы пользуемся на письме?

- Из чего состоит наша речь?

- Что выражает предложение?

- Как пишется первое слово в предложении?

- Как пишутся слова в предложении?

- Что ставится в конце предложения?

- На что делятся слова?

- Откройте Прописи на с. 15. Какую сказку вам напомнил рисунок? («Чиполлино».)

- Что изображено красным цветом на широких линиях? (Овощи и фрукты.)

Перечислите их.

- Обведите по контуру.

- Назовите имена собственные из сказки «Чиполлино». (Луковка, Помидор и т. д.)

- Слово «сеньор» — это имя нарицательное, а слово «Помидор»? (Собственное.)

- Напишите по образцу.

- Какие еще фрукты вы можете назвать?

- Какие еще овощи вы знаете?

- Какие ягоды, растущие на кустарниках, вам известны?

Откройте Прописи на с. 16.

- Какая сегодня погода на улице?

- А какая погода изображена на рисунке? Какое явление природы? (Дождь.)

- Что случилось с котенком? Кто ему пытается помочь?

- Произнесите слово «кот». Сколько в нем частей?

- Посмотрите на схему слова.

- Сколько в нем звуков? Назовите их. (Звуки [к], [о], [т].)

- Произнесите слово «лист». Сколько в нем звуков?

- Произнесите слово «зонт». Какая схема подходит для этих слов?

- Обведите рисунок по контуру. Раскрасьте его.

- А теперь выполним письмо по образцам. (Дети выполняют задание.)

- Какое время года вам напоминает иллюстрация? (Осень.)

- Назовите признаки осени.

- Как называется разговор между двумя и более лицами? (Диалог.)

- Давайте вспомним произведение К. Чуковского «Телефон» и проговорим диалог автора со слоном. (Учитель и учащиеся разыгрывают диалог.)

- Вам понравилось вести диалог хором?

- Давайте придумаем диалог между котиком и девочкой по иллюстрации в Прописях.

Примерный диалог в стихах.

- Что случилось, котик?

- Ой, тону, тону!

- Как попал ты в лужу?

- За зонтиком нырнул!

- Зонтик ты переверни и, как в лодочке плыви,

Boт спасибо за подсказку, я теперь не утону!

- Что делают Карандаш и кот на рисунке в Прописях на с. 17? (Кот и Карандаш ловят рыбу.)

- Где они ловят рыбу? (В реке, озере или пруду.) –

- На чем они находятся? (В лодке) Распространите свои предложения.

- Придумайте кличку коту. Что поймал Карандаш? (Рыбу.)

- Обведите ее по контуру. Произнесем слово «рыба».

- Сколько в нем слогов? Какой первый слог? второй?

- Какой слог мы произносим с большей силой?

- Найдите знак ударения на схеме.

- Как можно назвать Карандаша и кота одним словом? (Рыбаки)

- Сколько слогов в слове «рыбаки»?

- Какой слог ударный? Какие слоги безударные?

- Обведите по контуру волны.

- Что поймал кот? (Кот поймал старый ботинок.)

- Часто необдуманные действия людей наносят вред окружающей природе. Люди загрязняют водоемы, выбрасывая туда ненужные предметы.

- Как вы думаете, правильно ли они поступают?

- Что плывет вдали?

- Обведите по контуру кораблик и рыбку.

- Разделите на слоги слово «кораблик».

- Как называется предмет, который висит на цепи за бортом лодки? (Якорь.)

— Для чего нужен рыбакам якорь? (Далее проводится письмо по образцам.) 

  На второй схеме под рисунком, кроме поперечных черточек, которыми обозначены границы между слогами, есть еще одна черточка, которая находится над словом. Она обозначает ударение. В слове обычно бывает только одно ударение, независимо от того, сколько в нем слогов. Очень важно правильно и быстро определять ударение в словах. Если ударение поставить неверно, то слово трудно узнать: [машина] — [машина] — [машина]. Порой может возникнуть путаница, если ударение поставлено неверно стоит — стоит, атлас — атлас, ирис — ирис.

ӏV. Итог.

- Чему учились на уроке?

- На какой строке мы пишем элементы букв?

- Из чего состоит предложение?

- На что делятся слова.

Оцените свою работу на уроке.

7.Тема: Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху влево и длинных

наклонных с закруглением внизу вправо.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов

букв;

научить писать короткие наклонные линии с закруглением вверху влево и

длинные наклонные с закруглением внизу вправо; развивать навыки

письма; воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно»., схемы слов, овощи, фрукты.

Ход урока.

1. Организация класса.
2. Разминка.
3. Сообщение темы и цели.
4. Работа по теме.

1. Кто изображен в роли злодея? (СеньорЛимон.)
2. Назовите имена собственные. (Вишенка, Лимон, Помидор.)
3. Это персонажи сказки «Чиполлино».
4. Кто из вас ее читал или смотрел фильм, снятый по этой сказке?
5. Обведите по контуру персонажей. Раскрасьте. -Произнесите слово «лимон». Сколько в нем слогов?
6. Назовите безударный слог, ударный.
7. Начертите схемы слов «вишенка», «помидор», (каждое слово анализируется отдельно.)
8. Поставьте знак ударения в каждом слове.
9. Кто изображен в Прописях на с. 19? (Белка, заяц, еж, птичка.)
10. Чем заняты белка, ежик и заяц? (Запасают грибы на зиму)
11. Зачем зайчику палка? (Палкой зайчик осторожно разгребает опавшие листья и ищет грибы.)

-А зачем ему корзина? (Заяц в корзину складывает грибы.)

12. Проанализируем это предложение. Какие слов: белка, белочка, заяц, зайчик, ежик, еж, птичка, грибочки, палка, палочка - на слоги, определение ударного

2 .Вычерчивание схем к словам, постановка знака ударения.

13. Обведите по контуру рисунки в Прописях. Раскрасьте их.
14. Чему удивляется птичка? (Вежливости белочки: она предлагает свой гриб ежику.) 3.Письмо по образцу на широких строках Прописей.)
15. Что нарисовано на с 20 Прописей?
16. Кто летает над цветами, кто ползает рядом? (Насекомые)
17. Как называют насекомое, которое ползет по самому большому листику? (Божья коровка.)
18. Это очень полезное насекомое Оно поедает личинки тли и чинки колорадского

жука. А еще это очень красивое насекомое.

19. Обведите рисунки по контуру,
20. Что вы видите у Карандаша? (Сачок.)
21. Как вы думаете, он этим сачком принесет вред или пользу. (Пользу. Если насекомое запутается в густой траве или пй тине, при помощи сачка он поможет выпутаться из беды).
22. Очень плохо поступают те дети, которые просто ради развлечения ловят насекомых, особенно бабочек, повреждают крылышки. А затем выбрасывают. Если все так станут поступать то в природе многих насекомых просто не останется, они исчезнет с лица Земли.
23. Что мы сейчас говорили? (Предложения.)
24. А если о чем-то сказано много предложений, это что?
25. Какие виды речи вы знаете?
26. Составьте предложение о гусенице.
27. Сколько в слове «гусеница» слогов?
28. Какой по счету слог ударный?
29. Назовите по порядку безударные слоги.
30. На чем сидит божья коровка?
31. Произнесите слобо «лист».
32. Подойдет ли к слову «лист» изображенная схема слова? А чему вы так считаете? (Далее дети пишут в тетрадях по образцам.)

V. Итог.

33. Чему учились на уроке?
34. Оцените свою работ/.

Тема:  АЗБУКА – ПЕРВАЯ УЧЕБНАЯ КНИГА

Цели: познакомить учащихся с происхождением азбуки;

             развивать речь, логическое мышление;

             воспитывать интерес к грамоте.

Оборудование: учебник В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина «Русская азбука»; славянский алфавит.

                                               Ход урока

I. Мобилизующая часть урока.

II. Формирование новых знаний, умений, навыков.

 Слово учителя. У нас в стране и в других странах живет много разных народов, и каждый говорит на своем языке. Писать и читать учатся дети везде по специально составленному для этого учебнику. С самых далеких времен во многих языках каждая буква имела свое название. Так было и в нашем славянском языке. Названия нашим буквам дали Кирилл и Мефодий.

 Дети рассматривают иллюстрацию на с. 3.

 Показ славянского  алфавит.

 – Конечно, написание букв сильно изменилось, некоторые буквы исчезли, но основа осталась. Вот как назывались буквы: аз, буки, веди, глаголь, добро и т. д. Когда-то не было печатных станков, книги переписывались от руки специальными людьми-переписчиками. Каждая книга представляла собой особую ценность не только из-за своего содержания, но и из-за затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу привлекательной, красивой. Особое внимание он уделял той букве, с которой начиналось первое слово каждой новой части текста: главы, параграфа, абзаца. Вот и в нашем учебнике изображены такие две буквы: заглавные, большие.

-        Рассмотрите первые страницы учебника.

 – Попробуйте назвать одну букву за другой. Что у вас получилось?

 – Не напомнило ли это звучание какое-то хорошо всем известное слово?

 -  Правильно, азбука. Так в старину называли учебники по обучению грамоте. Была в те времена и пословица сочинена: «Сперва аз да буки, а там и науки». (Пословица написана печатными буквами на доске.)

 – В чем ее смысл?

- Наш учебник назван «Русская азбука» (это такая книга, по которой обучают именно русской грамоте).

Так же, как ручей журчит,

 Наша речь всегда звучит.

 Как прекрасна! Как жива!

Слышим мы ее слова:

 МАМА, ДОМ, СЕМЬЯ, ОТЕЦ,

 НЕБО, СОЛНЫШКО, СКВОРЕЦ.

Это главное наследство,

 Что должны беречь мы с детства.

Будем мы РОДНУЮ РЕЧЬ

 Изучать, любить, беречь!

 Физкультминутка

III. Формирование практических навыков.

  Работа по учебнику: с. 4.

* Составление учащимися рассказа по картинке.

 – Что вы видите на картинке?

 – Куда пришли дети?

 – Почему вы так думаете?

 – Зачем дети пришли в школу?

Физкультминутка

  Работа по учебнику: с. 4.

 Внизу страницы учебника даны рисунки.

 – Назовите каждый предмет. Для чего он предназначен?

 – Каким одним словом можно назвать предметы слева? (Игрушки.)

 – А справа? (Школьные принадлежности.)

 – Какой другой предмет можно отнести к группе игрушек? (Машинка, домик, юла... .)

 – А к группе школьных принадлежностей? (Ручка, линейка, ластик... .)

IV. Итог урока. Рефлексия.

 – Что нового узнали?

 – Что особенно понравилось? Почему?

 Спасибо за урок.

Тема:  Речь устная и письменная. Предложение.

Задачи: познакомить учащихся с устной и письменной речью и понятием

       «предложение» ;

      развивать связную речь, умение составлять предложения из двух и более слов,

      быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов и

      классифицировать слова, обозначающие названия школьных предметов;

      формировать представления об устном народном творчестве;

      воспитывать интерес к обучению грамоте.

Обучение УУД: умение выделять из устной речи предложение и называть основу предложения, распространять и упрощать предложение; выполнять последовательно задания учителя, слушать и слышать других, различать формы устного ответа (ответ полный и краткий); контролировать себя.

Пропедевтика: понятия «классификация по общему признаку, модель предложения; главные члены предложения.

Оборудование: схемы предложений.

                     Ход урока

I.        Организация класса.

Включение в учебную деятельность

—        Отгадайте загадку Аллы Кочергиной.

 О ком в ней говорится?

Малышам — вторая мама,

Знаний даст она немало,

Научит всех трудиться,

Учиться — не лениться,

И считать, и писать,

И лепить, и рисовать. (Учительница.)

- На какой урок вы сейчас пришли? (Урок обучения грамоты и письму.)

- Кому нравится поднимать руку и отвечать на вопросы? I

II.        Актуализация знаний

- Как называется речь, если она записана? (Письменная речь)

- Как называется речь, если она не записана? (Устная речь)

- Для чего служит речь? (Ответ. Для общения, передачи информации, выражения мыслей и чувств. 

ӏll.  Постановка целей и определение темы урока.

- На уроке дети будут учиться делить речь на части, писать новые элементы букв.

ӏV. Работа по теме урока

1. Подготовка к восприятию

- Как вы думаете, всегда ли человек мог говорить? Очень-очень давно человек мог передавать свои мысли только жёстами и отдельными звуками. Позже он придумал различные сочетания  звуков для обозначения того, что он узнавал и создавал

сам. На формирование речи человечеству потребовались сотни тысяч лет,  а у вас заняло три года от момента рождения. К концу первого года жизни вы знали только несколько коротких слов:  мама, папа, баба, дай, ам-ам и т. д. К трем годам — уже около тысячи слов. А теперь вы свободно разговариваете на любую тему.

-  Спросите родителей и запишите ваши первые слова.

-  Откройте «Азбуку» на с. 4.

- Расскажите, что вы видите. (Дети пришли в школу, их встречает учительница.) - Какой день изобразил художник? (1 сентября, потому что дети нарядные, с цветами.)

-  Какое у всех настроение? (Радостное.)

- Как называется все то, что мы сейчас говорим? (Устная речь.)

2.Понятие о предложении

- Устная речь делится на части, которые позволяют понимать, о чем идет речь или о чем ведется разговор. Эти части называются предложениями. Как вы понимаете слово предложение»?

   Каждое предложение выражает какую-то мысль, какое-то сообщение, какую-то важную информацию. Вот, например, предложение « Дети пришли в школу».

 – Кто пришел в школу? (Дети.)

- Но, может быть, важно сообщить другое? Куда пришли  дети? (В школу.)

 Наше предложение можно расширить, т. е. добавить в него другие слова, дать дополнительную информацию: «Нарядные дети пришли в школу с цветами».

- А как предложение изображается графически? (Учитель чертит на доске схему.)

- Это        прямоугольник (как коробочка, а внутри слова). 0братите внимание на черточку вверху (будто кто-то носик из коробочки высунул). Кто заметил еще что-то рядом с прямоугольником?

- Верно, а за ним стоит точка. А почему?( она обозначает конец предложения.)

V. Физкультминутка

Продолжение работы по теме урока

1. Практическая работа

- Поупражняемся в составлении предложений. Чтобы лучше узнать друг друга, задавайте вопросы.

(Примерные вопросы. Где ты живешь? У тебя есть сестра или брат? Как зовут твою маму? Есть ли у тебя кошка? Какая у нее кличка? Каких животных ты любишь? Какие сказки ты знаешь?)

- Послушайте стихотворение Раисы Дерикот, а потом скажите, о чем и нем говорится.

Осень тучу тормошила,

Ряску прятала в реке,

Паутинку просушила

На березовом сучке.

Сто опят уговорила,

Усадила на пенек

И на радость подарила

Щедрый солнышком денек.

- А теперь откройте «Азбуку» на с. 5.

-        Какую сказку вы вспомнили, глядя на верхнюю иллюстрацию? («Гуси-лебеди».)

- Какой момент изобразил художник-иллюстратор? (Девочка убегает с братцем. Гуси гонятся за ней. Они хотят отнять у нее брата.)

- Сколько предложений вы сказали? (Три.)

-        Повторите первое предложение, второе, третье.

- Начертите схемы предложений.

- Во что одета девочка?

- Что у неё вплетено в косичку?

- Во что она обута?

-  В наше время девочки так одеваются?

- Как одеваются современные девочки?

- Сколько гусей- разбойников  изображено?

- Почему они вытянули шеи?

- Что изображено на дальнем плане?

- Каким представляется этот лес?

- В чем вы выражаете свою мысль?

-  Какую сказку вы вспомнили, глядя на нижнюю иллюстрацию? («По щучьему веленью».)

- Где находится Емеля? (Емеля находится у проруби.)

- Что вы сказали? (Предложение.)

- Кого поймал Емеля? (Емеля поймал большую щуку.)

- Какое время суток изображено?

- Как вы определили, что это светлое время суток? (На небе светит солнце.)

- Что изображено на дальнем плане? (Там нарисована деревня.)

- Сколько предложений мы составили?

- Что выражает каждое предложение?

- Что вы видите над домами? (Над домами вьется дым.)

- Говорят: если дым поднимается вверх, то это к морозу. Как вы думаете, чем топят дома? {Дровами, углём  или торфом.)

- Когда так топили во всех домах'' (Очень давно.)

- Чем чаще всего отапливаются дома в наше время? (Газом или паром.)

Прочитаем, что написано на стр.5 внизу.

—        Так из чего состоит речь?

- Как мы обозначаем предложение графически?

Vӏ. Итог

—        Чему вы научились на уроке?

- О чем мы можем рассказать, составляя предложение? (Обо всем, что мы видим, чувствуем.)

- Кому из вас было скучно на уроке? Почему?

-  Кому из вас было интересно на уроке? Почему?

Тема:  Слово и предложение.

Задачи: познакомить учащихся со словом и предложением, закрепить знания о устной

       и письменной речи;

      развивать связную речь, умение составлять предложения из двух и более слов,

      быстро и точно находить слова для обозначения окружающих предметов;

      формировать представления об устном народном творчестве;

      воспитывать интерес к обучению грамоте.

Обучение УУД: умение выделять из устной речи предложение и называть основу предложения, распространять и упрощать предложение; выполнять последовательно задания учителя, слушать и слышать других, различать формы устного ответа (ответ полный и краткий); контролировать себя.

Пропедевтика: модель предложения; главные члены предложения.

Оборудование: схемы предложений, сказочные герои.

                Ход урока

1. Организация класса.        

1.Включение в учебную деятельность

- Для чего вы приходите в школу? (Мы приходим в школу учиться.)

- Чем мы занимались вчера на уроке обучения грамоте?

- Из чего состоит наша речь?

- Для чего человеку необходимо умение говорить?

— А кто из вас умеет говорить молча, не произнося ни звука? Иногда мы с вами о чем-то думаем, у нас в уме проносятся  слова, но вслух мы их не произносим. Такая речь называется мыслительной. Очень часто, когда человек о чем-то мечтает, то он думает мысленно, про себя.

II.        Актуализация знаний

- Какой рассказ о лете вы можете составить из четырех предложений? (Летом бывает очень жарко. Мы ходим на речку купаться. На лугу цветет много цветов. Я фотографировалась у реки и на лугу.)

- Начертите схему к рассказу из четырех предложений.

- О чем рассказ?

- Вспомните первое предложение, второе, третье, четвертое.

- Мы уже знаем, как называется то, что мы говорим. Как? (Устная речь.)

- Из чего состоит устная речь? (Из предложений.)

- Поиграем в игру со словами «Доскажи словечко». Отгадайте загадки А. Кочергиной, а затем со словами-отгадками вы придумаете предложения, состоящие из двух слов.

Рисовать решил я дом, Открываю свой... (альбом).

Рисовать умеет наш Деревянный... (карандаш).

В альбоме буду рисовать,

А для письма нужна... (тетрадь).

Вдруг прямою станет змейка, Если есть в руках... (линейка).

Гриб, медведь, лиса, корзина — Все слеплю из.. (пластилина).

- Что объединяет все слова, которые вы досказали? (Это школьные принадлежности.)

- Как нужно обращаться со своими школьными принадлежностями?

III.        Постановка целей и определение темы урока

(Учитель сообщает, что на уроке дети узнают, из чего состоит предложение, и продолжат учиться писать в Прописях.)

IV.        Работа по теме урока

- Откройте «Азбуку» на с. 6.

- Назовите предметы, которые изображены внизу. Как их можно назвать одним словом? (Инструменты.)

- Посмотрите на магнитную доску. Какие инструменты изображены?

- У кого дома есть такие и другие инструменты?

- Для чего они предназначены?

- Кто ими чаще пользуется: мама или папа?

- Как люди должны обращаться с инструментами?

- Можно ли детям брать их без взрослых?

- Чем они опасны для детей?

- О чем нельзя забывать, пользуясь этими инструментами?

- Рассмотрите иллюстрацию к русской народной сказке.

- Как называется эта сказка? («Теремок».)

- Слова, к которым можно поставить вопрос «Кто?», обозначают названия живых существ, одушевленных предметов. Кто изображен на рисунке? (Петух, заяц, еж, лягушка, мышка.)

- Слова, к которым мы ставим вопрос «Что?», обозначают неживые, неодушевленные предметы. Что изображено на рисунке? (Теремок, горох, подсолнух, рот, кустарник, скамья, ведра, коромысло.)

- Что делает еж?

- Сколько слов в предложении? 

- Посмотрите на схему под рисунком слева.

- Если нам нужно составить схему предложения и показать, сколько в нем слов, как мы должны это сделать?

- Сколько слов изображено на этой схеме? (Тоже два.)

Соответствует предложение «Еж сидит» схеме изображенного предложения?

(Вычерчиваю на доске схему. Объясняю: начало предложения обозначено вертикальной чертой, пауза в конце предложения она обозначена точкой; каждое слово в предложении следует обозначать отдельным длинным прямоугольником.)

- Ответьте на вопросы предложениями, состоящими из двух слов.

- Что делает лягушка? (Лягушка несет.)

- Что делает заяц? (Заяц рыхлит.)

- Что делает мышка? (Мышка вытряхивает.)

- Что делает петушок? (Петушок кукарекает.)

- Теперь давайте расширим каждое предложение до трех слов.

- Что несет лягушка? (Лягушка несет ведра.)

- Что рыхлит заяц? (Заяц рыхлит почву.). И т. д.

- Изобразим графически предложение из трех слов.

-Придумайте предложение о подсолнухе из трех слов. (Подсолнух вырос высоким.)

- Построим схему данного предложения.

- Можно ли еще добавить слова в это предложение? (Подсолнух на огороде вырос высоким. На огороде за кустами стоит высокий красивый подсолнух.)

—На какой вопрос отвечают слова, обозначающие неодушевленные предметы?

- На какой вопрос отвечают слова, обозначающие живых существ?

Радуга

Дождик землю промочил,

Ветер солнышко открыл.

Через речку — прыг да скок —

Перекинулся мосток.

 Подружила берега Семицветная дуга.

А. Кочергина

- Какие слова вы вспоминаете сразу, когда слышите слово «дождь»? (Молния, гром, ветер, радуга, вода, ливень.)

—        На какой вопрос отвечают слова, обозначающие неодушевленные предметы?

-  На какой вопрос отвечают слова, обозначающие одушевленные предметы?

Давайте расскажем сказку «Репка» по иллюстрациям в «Азбуке» на с. 7.

(Дети рассказывают сказку.)

V. Физкультминутка

Vӏ. Продолжение работы по теме урока

—        На что мы делим речь? (На предложения.)

- Что выражает предложение? (Законченную мысль.)

—Из чего состоят предложения? (Из слов.)

(Учитель объясняет, что разговор двух и более лиц называется диалогом. Русский народ придумывал много прибауток, потешек с диалогами. Учитель и два ученика,

подготовленные заранее, рассказывают шуточный диалог.)

Стучит, бренчит по улице,

Фома едет на курице,

Тимошка на кошке —

Туда же по дорожке.

Куда, Фома, едешь, Куда погоняешь?

Сено косить.

На что тебе сено?

Коровок кормить.

На что тебе коровы?

Молоко доить.

На что тебе молоко?

Ребяток поить.

- Назовите предметы. Посмотрите на рисунки и назовите предметы, отвечающие на вопрос «Что?». (Репка, лопата, одежда, солнце, земля и т. д.)

- А какие слова отвечают на вопрос «Кто?»? (Дед, бабка, девочка, собака, кошка, мышка.)

- Вспомните, чем заканчивается сказка. («Вытянули репку!») Посмотрите на нижний рисунок. Подходит он к окончанию сказки?

- Посмотрите на схему предложения. Соответствует она последнему предложению сказки?

- Сколько слов в этом предложении? (Два слова.)

- Чем отличается нижняя схема от верхней ? Почему в конце стоит не точка, а другой знак?

(Учитель вывешивает на доску другую иллюстрацию к сказке « Репка».)

- Сравните эту иллюстрацию с иллюстрациями в учебнике. Что общего вы заметили? В чем отличие?

(Логическим ударением учитель выделяет нужное слово.)

Vӏӏ. Итог.

- Из чего состоит речь?

- Из чего состоит предложение?

- Что такое имя собственное, имя нарицательное?

-Что нового вы узнали на уроке?

- С каким настроением вы заканчиваете урок?
Тема: Рисование овалов.

Цель: формировать навыки работы с ручкой и записи элементов букв;

     познакомить учащихся со схемой предложения, научить писать овалы;

     развивать навыки письма;

     воспитывать интерес к письму.

Оборудование: плакат «Сиди правильно», сказочные герои.

                             Ход урока.

ӏ. Организация класса.

ӏӏ. Разминка.

ӏӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏV. Работа по теме.

1.Повторение изученного.

- алфавит.

- из чего состоит наша речь?

- Какая речь бывает?

- Из чего состоят предложения?

- Что выражает предложение?

- Как пишется первое слово в предложении?

- Как пишутся слова в предложении?

- Что ставится в конце предложения?

2. Актуализация знаний.

Показ иллюстраций к сказкам

- А из какой сказки вот эти слова:

По амбарам скребён,

По сусекам метён,

На сметане мешон,

В печке печён.

- Давайте вспомним эту сказку.( рассказ ученика сказки «Колобок»)

- А теперь будем учиться сравнивать иллюстрации и обобщать. Откройте Прописи на с. 12. Что это за сказка? («Колобок».)

- Сравните количество рисунков в учебнике и в Прописях. Где их больше?

- Какое событие пропущено в Прописях?

- Посмотрите на первый рисунок. Где находится Колобок?

- Что украшает окошко? (Резные наличники.)

- Каким вы видите Колобка? (Веселым, радостным.)

- По каким признакам вы определили, что ему весело?

- С кем встречался Колобок, когда катился по дорожке?

- Кто встретился Колобку первым?

- Опишите внешний вид зайчика.

- Сравните, одинаковая ли одежда на героях сказки в учебнике и Прописях.

- Как называется все то, что вы сказали? (Устная речь.)

- Из чего состоит устная речь?

- Кто сидит на верхушке сосны?

- Почему у сороки прозвище «болтушка»?

- Что вы можете рассказать о медведе?

- Опишите внешний вид лисы.

- Обведите рисунки по контуру. Раскрасьте их.

- Кто раскрасит их так же, как в учебнике?

- Кто хочет раскрасить одежду героев другими цветами?

- Что делал Колобок для зверей? (Пел песенку.)

- Кто может ее сейчас спеть?

- Каким вы представляете себе Колобка? (Доверчивым, веселым, ласковым, приветливым и т. д.)

- Что вы можете лисе?

- Как вы думаете, если вас остановят по дороге домой чужой человек и пригласит куда либо, нужно ли с ним идти? - Почему нельзя доверять чужим людям?

- Колобок — это имя собственное или нарицательное?

- Встаньте, девочки. Назовите свои имена, девочки — имя нарицательное, а имена девочек — это имена собственные, их собственность.

- Встаньте, мальчики. Назовите свои фамилии. Мальчики — имя нарицательное, а фамилии мальчиков — имена собственные.

-Слово «фамилия» это имя собственное или нарицательное?

(Нарицательное)

- Придумайте клички для героев сказки «Колобок».

- Для кого из героев сказки нужно придумать не клички, а имена?

-Сделайте обобщение: кому нужно придумывать клички, а кому — имена?

- Посмотрите на рисунок в Прописях на с. 13.

- Что делает клоун? Придумайте ему имя.

- Клоун — это имя собственное или нарицательное? А его имя?

- Кто бежит за клоуном по канату? (Обучение написанию овалов и прямых наклонных линий.)

- Что несет Карандаш?

- Сколько воздушных шариков у клоуна? Какие слова можно подобрать к схемам слов? Используйте рисунок. (Шар, нить; шары, канат.)

- Раскрасьте рисунок, используя зеленый, красный, синий и желтый цвета. ( Письмо по образцу: овалы с черточками, круги.) 

ӏV. Итог.

- Чему учились на уроке?

- На какой строке мы пишем элементы букв?

- Из чего состоит предложение?

- Какие имена собственные?

- Какие нарицательные?

Оцените свою работу на уроке.

4.Тема: Слово и слог.

Задачи: формировать у учащихся умение правильно согласовывать слова в

предложении, делить слова на слоги, задавать вопросы и отвечать на них, давать развернутое

объяснение загадок, воспроизводить с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, заученные наизусть стихотворения, потешки, песенки, считалки;

воспитывать внимательное и доброжелательное отношение к ответам и рассказам

 других детей.

Обучение УУД: умение моделировать слово при помощи схемы, анализировать его; работать в паре с одноклассником; строить развернутые ответы на вопросы. Пропедевтика: построение и оформление диалога.

Ход урока

I. Организация класса. Включение в учебную деятельность

Ну и эхо! Вот потеха! Слушать не могу без смеха: Крикнул громко: «Стрекоза!» А оно ответ: «Коза!» Говорю: «У Тани косы». А оно кричит мне: «Осы!» Я спросил его: «Ты кто?» Отвечает эхо: «То». Ну и эхо! Вот потеха! Повторяет все не то! А. Кочергина

1. Какие слова исказило эхо?
2. Кому из вас приходилось слышать эхо?
3. Как называются предметы — живые существа? (Одушевленные предметы.)
4. Как называются просто конкретные предметы, вещи? (Неодушевленные предметы
5. Назовите одушевленные предметы.
6. Назовите неодушевленные предметы.

2. Развитие речевого аппарата

1. Дыхательная гимнастика Упражнение «Свеча-1».
2. Артикуляционная разминка Упражнения «Губы», «Щечки».
3. Работа над дикцией Упражнение «Распевка».

Скороговорка: Не по траве, а около Катилось О и охало. О окало, О охало

Не по траве, а около. (Учитель проговаривает скороговорку медленно, четко произнося каждый звук. Отрабатывает с детьми произношение скороговорки. Добивается осмысления и запоминания ими текста.)

3. Актуализация знаний

Откройте «Азбуку» на с. 9. (Учитель сообщает детям: красный маленький кружок — знак помощник — означает, что задание читает взрослый. Выслушав ответы детей на вопросы, поставленные к иллюстрациям по сказке « Колобок», учитель предлагает ответить на следующие вопросы.)

7. Что могли говорить о Колобке бабка и дед, когда положили его на окошко? - Опишите, во что одет зайчик.

—Что делает зайчик во время разговора с Колобком? (Он бежит.)

8. Какого цвета одежда на волке? на медведе?
9. Что делает лиса, общаясь с Колобком? Составление предложений и их схем. Нужно напомнить, что начало каждого предложения выделяется вертикальной чертой, и в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный т.и.)

-Давайте проанализируем предложение «Кто испек Колобка?».

10. Какое это предложение по интонации? (Вопросительное.)
11. Сколько слов в предложении? (Три.)
12. Какое первое слово?

(Логическим ударением учитель выделяет нужное слово.)

13. Какое второе слово? Какое третье?
14. Какое слово является именем собственным?
15. Проанализируем предложение «Какой румяный испекли Колобок!».
16. Что выражает предложение?
17. Какова основная мысль предложения «Заяц встретил Колобка на дорожке»? (Заяц встретил.)

(Учитель обращает внимание детей на то, как менялся голос, когда задавались вопросы. Изменение голоса называется интонацией. Бывают восклицательные и вопросительные предложения, В конце таких предложений — восклицательный или вопросительный знак.)

4. Постановка целей и определение темы урока

18. Вы догадались какие цели и тема урока.)

5. Работа по теме урока

19. Кто любит загадки? А что интереснее — отгадывать или загадывать?
20. Кто придумывают загадки?
21. Придумывать загадки люди научились давно — и для обучения, и для развлечения. А еще сочиняли потешки, прибаутки, колыбельные песенки и др. Все это теперь называется устным народным творчеством. Произведения устного народного творчества пришли к нам из прежних веков. Писать и читать тогда простые люди не умели, поэтому все хранили в памяти и рассказывали детям. Дети запоминали это, затем рассказывали своим детям и внукам. Так все произведения устно передавались в течение веков.

Котя, котенька, коток, Котя, серенький хвосток! Приди, котя, ночевать И Алешеньку качать.

22. Что это за произведение? (Колыбельная.)
23. Спросите у ваших мам, какие песенки они вам пели, и постарайтесь их запомнить. - Потом споете нам или расскажете.
24. О ком чаще всего говорится в прибаутках, потешках, песенках? (О животных.)
25. На какие две группы можно разделить животных? (Дикие и домашние.)
26. Послушайте и скажите, о чем говорится в этой песне. Береза моя, березонька,

Береза моя белая, Береза кудрявая! Стоишь ты, березонька, Посередь долинушки. На тебе, березонька, Листья зеленые, Под тобой, березонька, Трава шелковая.

(Учитель выставляет иллюстрацию с березой. На березе сидит птица, под березой растет подберезовик или стоит скамейка, на ней сидят дети. Рядом растут ромашки.

27. Какой мы представили березу?
28. Где она стоит?
29. Что на березке? Что под березкой? Что находится рядом с березой?
30. Как называется все то, что мы говорим?
31. Из чего состоит речь?
32. Составьте предложение о березе из двух слов. (Береза растет.!
33. Распространите это предложение до трех слов, пяти и т. д. (Красивая береза растет. Красивая береза растет в роще. Красивая береза растет в роще на пригорке. Красивая береза растет в роще на пригорке рядом с рекой.)
34. Начертите схемы предложений о березе.
35. Откройте «Азбуку» на с. 8. Кого вы видите на верхней иллюстрации? (Мы видим медведя, зайца и ежа.)
36. Скажите, какой вопрос мы поставим к этим словам — Кто?» или «Что?».
37. Как мы называем эти предметы (если это живые существа)?
38. Что вы видите вокруг медведя? (Мы видим елочки, березку, пень, грибы, бочку.) - Какие это предметы?
39. Как называются грибы с красной шапочкой в белый горошек? (Мухоморы.) Чем они опасны, можно ли их собирать? (Нет, они ядовитые.)
40. Что делает медведь? (Медведь приветствует гостей.)
41. Что вы сказали? (Предложение.)
42. О ком это предложение? Что вы сказали о медведе?
43. Чем является словосочетание «медведь сидит» в предложении «Медведь сидит у пенька»? (Основой, главной мыслью предложения.)
44. Опишите, как одет медведь, во что он обут.
45. Одеваются ли так люди в наше время?
46. Где можно встретить такую одежду и обувь сегодня? (В музеях.)

6. Физкультминутка
7. Продолжение работы по теме урока

47. Рассмотрите иллюстрацию в середине страницы. Как произведение вы вспомнили? - Кто его автор? (Э. Успенских «Дядя Федор, пес и кот».)
48. Пес — это имя собственное или нарицательное?
49. Назовите клич^ пса. (Шаоик.)
50. Кто знает кличку кота? (Матроскин.)
51. Шарик и Матроскин — что это такое? (Клички животных- имена собственные.)
52. Что делает корова? пес? кот? (Корова жует сено. Пес Шарик доит корову. Кот Матроскин подметает двор.)
53. Сколько слов в каждом предложении?
54. Каким одним словом мо: назвать животных на верхнем рисунке? Какие это животные? (Дикие.)
55. А какие животные на рисунке в середине страницы? (Домашние.) (Показ иллюстраций животных.)
56. Почему животных называют дикими или домашними?
57. Кто кормит диких животных?
58. Где они живут?
59. Каких еще диких животных вы знаете?
60. Кто кормит домашних животных?
61. Каких еще домашних животных вы знаете?
62. Посмотрите на нижние рисунки. Кто нарисован слева? справа?
63. Что означает белый прямоугольник под каждым рисунком? (Это схема слова.)
64. Какие слова мы могли бы написать, если бы уже знали все буквы? Отгадайте загадки о животных и скажите, какие из них домашние, а какие дикие. (Желательно показывать иллюстрации.)

1. Сердитый недотрога Живет в глуши лесной. Иголок очень много,

А нитки ни одной. (Еж.)

2. Комочек пуха, Длинное ухо, Прыгает ловко,

Любит морковку. (Кролик или заяц.)

3. Хвост пушистый, Мех золотистый,

В лесу живет,

В деревне кур крадет. (Лиса.)

4. Сама пестрая,

Ест зеленое, дает белое. (Корова.)

5. Летом ходит без дороги Возле сосен и берез.

А зимой он спит в берлоге, От мороза прячет нос. (Медведь.)

6. По горам, по долам Ходит шуба да кафтан. (Овца.)
7. Хвост пушист, а глазки зорки, Прыгает по веткам елки,

На земле сорвет грибок И в дупло с грибочком — скок! (Белка.)

Посмотрите рисунки в нижней части с. 9 «Азбуки».

65. Кто на них изображен?
66. Какой вопрос можно поставить к этим словам? (Кто?) Почему? (Нарисованы живые существа.)
67. На какие две группы можно разделить этих представителей животного мира? (Птицы и звери.)
68. Посмотрите на схемы слов к рисункам.

Схемы слов разделены черточками. Это означает, что слово разделено на слоги. Слог

69. это часть слова, единица слова.
70. Сколько слогов в словах, которыми мы называем тех, кто изображен?
71. Произнесем хором слово «лиса». Сколько частей вы услышали в этом слове? (Две., (Учитель на доске чертит схему слова - прямоугольник.)
72. Нужно показать на схеме, что в этом слове две части.
73. Что мне нужно добавить?
74. Произнести хором каждый слог.
75. А кто здесь изображен? (Белка.) (Работа повторяется.) Аналогична работа со словами воробей, чайка, гусь, сорока,волк.

 VIII. Подведение итогов урока

76. Понравился ли вам урок?
77. Что вам запомнилось больше всего?
78. Чему вы научились на уроке?

ТЕМА: Ударение. 

Цели:

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

дети отработают навыки составления предложений;

научатся делить слова на слоги;

познакомятся с понятием «ударение», научатся различать ударные и безударные слоги;

научатся выполнять задания по развитию фонематического слуха, внимания, логического мышления;

расширят свой словарный запас.

                       ХОД УРОКА

ӏ.Организация класса.

1.        Актуализация знаний

- Чему мы научились на прошлом уроке?

—        На прошлом уроке мы научились различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?; делить слово на слоги; составлять схемы слов. А вот какие бывают слоги и как они произносятся, мы узнаем сегодня.

2.        Мотивация учебной деятельности

—        Отгадайте ребус 7я. Назовите членов своей семьи. Произносите каждое слово по слогам, а затем слово полностью. Какой слог произносится громче остальных? (Мама, папа, бабушка и т.д.)

ӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏӏӏ.        Работа по теме урока

—        Послушайте отрывок из сказки.

-  Как она называется? Кто её написал? Рассмотрите иллюстрацию на с. 11.

- Кто изображён слева? (Богатыри.) 

- Сколько слогов? Выполните схему этого слова. Теперь произнесите слово полностью. - Какой слог произносится громче остальных?

- Как называется такой слог? (Ударный. Он произносится громче других.)

«Ударьте» голосом ещё раз по этому слогу. Говорят: на этот слог падает ударение. На схемах это показывается значком «'». Какой слог ударный в слове богатыри? (4 слог.)

- Остальные слоги называются безударными.

- Какие слоги называются ударными? (Слог, на который падает ударение, называется ударным.)

- Какие слоги называются безударными? (Слог, на который не падает

ударение, называется ударным.)

- Какие слоги называются безударными? (Слог, на который не падает ударение, называется безударным.)

- Как выделяется в схеме ударный слог? (Над ударным слогом ставится ударение.)

*Аналогично проводится работа со словом царевна. Учитель обращает внимание на то, что в односложных словах ударение не ставится. (Царь.)

- Сделаем вывод. (В русском языке ударение может падать на любой слог. Слог, на который падает ударение, называется ударным. Остальные слоги — безударные. Ударение обозначается специальным мачком «'».)

- Расскажите сюжет сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях». Составьте 3-4 предложения, связанных между собой.

- Как можно назвать предметы на с. 11? (Посуда.)

- Составьте схему слова посуда, разделите его на слоги, поставьте ударение, назовите ударный слог. Какое слово по схеме вы должны добавить? (Вилка, ложка, ножик, блюдце и др.)

- Правильность подбора слова определяется схемой. Далее составляется рассказ со словами из группы «посуда».

ӏV. Итог.

4. Рефлексия учебной деятельности

— Что мы узнали о слогах и слове? Докажите на словах: ветка, ромашки, черёмуха, ива, дуб.

ТЕМА: Звуки в окружающем мире. 

ЦЕЛИ:

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

дети научатся различать и произносить звуки в окружающем нас мире;

научатся правильной артикуляции и произношению звуков человеческой речи;

узнают, что слова строятся из звуков человеческой речи;

научатся распознавать звуки в словах на слух; различать звуки гласные и согласные;

определять ударные и безударные гласные звуки в слове;

разовьют внимание и память.

                 ХОД УРОКА

ӏ. Организация класса.

1. Актуализация знаний

— Мы уже много знаем о слове. Но сегодня мы будем слушать звучание слов и окружающих нас звуков.

2. Мотивация учебной деятельности

— Рассмотрите картинки на доске: сова, волк, лось, заяц, сорока. К какому предмету подходит схема-загадка:  ?    (Сова.)

- На какие группы можно разделить эти картинки?

- Где можно встретить каждого из этих персонажей?

- Разделите каждое слово на слоги, поставьте ударение, запишите схемы.

- Сравните полученные схемы со схемой-загадкой, изображённой на доске.

- Что вы можете рассказать о сове? Вспомните, в каких рассказах, сказках, мультфильмах мы встречали сову?

- Не случайно в телевизионной игре «Что? Где? Когда?» победителям вручают приз «Хрустальная сова». Она самая мудрая, даёт полезные советы всем, кто к ней обращается.

- Проверим, насколько мы с вами мудрые и догадливые. За каждый правильный ответ вы будете получать карточку с совой.

Определите на слух, не записывая схем, количество слогов в слове, ударный слог и скажите, какое слово подходит к данной схеме.

На доске вывешиваются картинки с изображениями пчелы, мухи, комара и змеи. Дети определяют, соответствуют ли они схеме-отгадке    . Победителям вручают «Мудрую сову».

— Произнесите звуки, которые издают: комар (з-з), стрекоза (с-с), филин (ух-ух), жук (у-у), девочка-плакса (о-о), когда болит зуб (о-о), старый дедушка (эх-эх), змея (ш-ш).

Паровозик из Ромашково отходит от перрона (ту-ту-уу), старинные часы (динь-дон), пилят бревно (дзинь-дзинь).

ӏӏ. Сообщение темы и цели.

ӏӏӏ. Работа по теме.

— Рассмотрите рисунки (с. 13).

- Кто из вас узнал героя? (Пчёлы, медвежонок.)

- Что произошло с мишкой? Почему он потревожил лесных пчёл? (Он хотел достать мёд.)

- Как жужжат пчёлы? (ж-ж-ж)

- Кого одолели комары? Как они звенели? (з-з-з)

- Что произошло с шариком? Какой звук он издавал? (ш-ш-ш)

- Что происходит на последней иллюстрации?

- Кому принадлежит миска с вкусными косточками?

- Что делает ворона рядом с миской? Как относится к этому собака?

- Какой звук издаёт собака? (Р-р-р-р-р. Этот звук мы называем рычанием.

В окружающем нас мире можно услышать много различных звуков: скрип двери (кр-р-р), стук в дверь (тук-тук), дождь бьёт в стекло (бум-бум), скрипит снег под ногами (скрип-скрип), завывает ветер (у-у-у), мышка пищит (пи-пи), шуршат листья (шур-шур), кудахчут куры (ко-ко-ко).)

- Какие ещё можно услышать звуки вокруг?

—        Мы приготовили шапочки с изображением двух собачек, кошек, курицы и петушка, двух рыбок. Наденьте шапочки и ведите беседу на «курином», «собачьем», «кошачьем», «рыбьем» языках. Изобразите звуками «разговор» этих животных. Что вы поняли из разговора героев? (Не можем понять, о чём «говорят» животные, не знаем языка.)

- Два ученика рассказали, что они делали вчера. Почему вы поняли то, что они говорили? (Мы понимаем, так как говорим на одном языке.)

- Давайте разыграем ситуацию, когда встретились русский и англичанин или...

- Малышам трудно говорить на английском языке. Но можно говорить на языках других национальностей.

- Поняли ли вы, о чём говорили дети, используя для беседы каждый свой язык? (Нет.)

- Каждый звук человеческой речи мы будем изображать карточкой [3 Это схема одного звука.

У каждого ребёнка на парте лежат белые квадратики — схемы звуков. Учитель произносит поочерёдно звуки.

[м] (дети кладут на парту белый квадратик)

[а] (дети кладут на парту белый квадратик)

[м] (аналогичная работа)

[а] (аналогичная работа)

—        Сколько звуков мы произнесли? Назовите их.

- Какое слово мы услышали, произнося эти звуки друг за другом?

- Какой первый звук мы произнесли? ([м])

- Второй? Третий? Четвёртый?

Дети называют звуки слова мама, поднимая карточки.

—        Сколько звуков мы произнесли? Что обозначает это слово? (Мама — самый близкий наш человек.)

- Теперь я произнесу звук, вы показываете схему и выкладываете её на парте: ум. (2 белых квадратика.)

- Произнесите первый звук. Второй. Заметили ли вы разницу в произношении этих звуков? Какую? (Один звук тянется. Произносится легко, свободно, голосом — хорошо слышится. Другой произносится кратко, с трудом, мешают губы, зубы или язык.)

- Послушайте, я произнесу ещё несколько звуков, которые также легко произносятся: [а, о,у, ы, и, э].

Дети произносят 6 гласных звуков за учителем.

 — Рассмотрите иллюстрацию учебника (с. 14).

- Какие звуки вы услышали в этом дворе?

Дополните предложение на с. 14.

- Рассмотрите рисунки и схемы (с. 14).

- Назовите звуки в словах.

- Какие звуки хорошо тянутся голосом? Какие нет?

ӏV. Итог

4. Рефлексия учебной деятельности

— Чему мы научились сегодня на уроке? Докажите это на схемах внизу на с. 14.

- Все ли звуки одинаково произносятся?

- Какие из них можно петь голосом?

- Как вы оцените свою работу на уроке?

ТЕМА: Звуки в словах.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

дети научатся свободно высказывать свои мысли;

научатся различать гласные и согласные звуки, чётко и ясно произносить их;

познакомятся со слиянием согласного звука и гласного, его графическим изображением;

научатся выделять в слове слоги-слияния, называя звуки, из которых они образуются;

научатся правильно выполнять слогоделение слова;

познакомятся со слогом, состоящим из одного гласного звука;

научатся составлять схемы слов, состоящих из слога-слияния и гласного звука, слогов-слияний и примыкающих звуков.

Оборудование: иллюстрации: мотоцикл, кошка, мальчик, бегемот, рак, сом, кит, сыр,мэр, схема слогов.

                            ХОД УРОКА

  ӏ. Организация класса.                

        Актуализация знаний

—        С какими звуками вы познакомились на прошлом уроке? (Нас окружает множество звуков: скрип, шорох, шелест, всё имеет свои звуки.)

 - Но каждое слово тоже состоит из звуков, которые стоят в строгом порядке. Это речевые звуки. Вот сегодня мы будем разбираться в звуках человеческой речи. Какие они?

2.        Мотивация учебной деятельности

—        Рассмотрите и назовите предметы.

- Какие звуки вы слышите, называя картинки на доске? Мотоцикл: Р-р-р! Кошка: Мяу! Мальчик: Ах!

3. Работа по теме урока

— Я назову вам звук, а вы придумайте картинку, на которой предмет может издавать этот звук. Поочередно учитель называет [а], [у], [о], [и], [ы], [э].

—        Поможем каждому герою произносить эти звуки. Как они произносятся?

- Прослушайте про них стихотворение.

-Все певцы и певицы распеваются на этих звуках.

- Споём песенку «В лесу родилась ёлочка» на [а], [о], [у], [и], [э], [ы].

- Звуки, которые произносятся легко, свободно, с помощью голоса, называются... (Гласными звуками. Эти звуки легко тянутся, поются.)

- А теперь послушайте стихотворение Н.М. Бетеньковой о звуках и постарайтесь его запомнить.

А, О, У, Э, Ы, И. (Дети произносят звуки напевно.)

Звуки гласные мои. (Разводят руки и прижимают к груди.)

Их не трудно перечесть. (Считают пальчики на руках.)

Гласных звуков ровно шесть. (Показывают шесть пальцев.)

- Мы будем петь эту песенку и запомним 6 гласных звуков.

- В слове ум первый звук [у] — гласный. Второй звук — [м]. Будет ли он гласным? (Нет. Этот звук произносится с голосом, но с препятствиями, трудностями. Он согласный.)

- Я называю слова, вы хлопаете тогда, когда слышите слово, начинающееся с гласного звука: аист, машина, ирис, урок, кукла, Оля, эхо, шишка.

*Далее следует игра-наоборот. Дети хлопают только тогда, когда слово начинается с согласного звука: утро, кино, фонарик, астра, игры, щенок, носорог.

—        Чтобы гласные и согласные звуки не путались, мы будем в схемах использовать красный квадратик вместо гласного звука. Произнесите слово урок. Разделите его на слоги. (У-рок.)

Расскажите о первом слоге. Что можно рассказать о втором слоге? (Это слог -рок. В нём три звука: [р-о-к].) Выкладываем карточки звуков: [р] — согласный звук — белый квадратик; [о] — гласный звук — красный квадратик; [к] — согласный звук — белый квадратик.)

- Прочитайте слово урок по схеме. Раздвинем карточки так, чтобы получилось два слога. Какой слог ударный? На какой звук падает ударение? (На второй слог, на гласный звук [о].)

- Какой гласный звук безударный? (В 1 слоге, звук [у].)

- Что мы узнали про гласные звуки? (Гласные звуки в слове могут быть ударные и безударные. Ударение всегда падает только на гласный звук.)

Аналогично проводится работа со словом школа.

—        На какие две группы делятся звуки? (Гласные и согласные.) Вспомните стихотворение о гласных звуках. Сколько гласных звуков мы знаем? (6 гласных звуков.)

- Рассмотрите картинки: рак, сом, жук, сыр, кит, мэр. Поднимите красную карточку, чётко назовите гласный звук в каждом слове.

- Гласные звуки поются, тянутся, произносятся свободно, открыто. Сколько гласных звуков мы выделили из слов? (Шесть звуков.)

- Какие ещё звуки есть в русской речи? (Согласные звуки.)

- Откроем с. 15 учебника. Тихо подойдём к речке, пройдём на пригорок и присядем под раскидистым деревом. Здесь удобно будет беседовать. Какое дерево склонилось над рекой и раскинуло над нами свои добрые ветви?

- Послушайте и отгадайте загадку: «Стоит над водою трясёт бородою». Что это? (Ива.)

- Выполните звуковой анализ слова и-вa.

-  Какой слог первый? Второй?

- Сколько звуков в первом слоге? Какой это звук? Произнесите его. (Это гласный звук[и].)

- Составьте схему, обозначающую этот звук. (Дети поднимают вверх красный квадратик.)

- Из каких звуков состоит второй слог? Произнесите его медленно, чтобы чётко были слышны все звуки.

Дети один за другим или хором произносят слог -ва.

—        Из каких звуков он состоит? (Из согласного звука [в] и гласного звука [а].)

- Эти два звука, согласный и гласный, сливаются при произношении. Слог -ва произносится на одном дыхании, два звука произносятся друг за другом, как бы сливаясь вместе. Такое звучание называется слиянием, например па, ши, но, лу. - Обозначать слияние согласного с гласным будем так:       . Составим схему слова ива

- Теперь отправимся дальше. Мы не можем перейти на другую сторону реки, пока не выложим схему очень нужного слова.

- Отгадайте загадку: «Я на том берегу и на этом берегу. Через речку перебраться я тебе помогу». Что это? (Мост.)

- Произнесите слово. Сколько в нём слогов? (Первый звук [м] — со-гласный звук — положим белый квадратик.)

- Второй звук? Третий? Назовите последний звук. Сливаются ли звуки в этом слове? (Да.)

- Как мы обозначим слог-слияние?

Дети заменяют два квадратика на единую карточку слога-слияния.

—        А что происходит со звуками [с] и [т]? (Они просто присоединяются к слогу-слиянию.) Они примыкают к слогу-слиянию.

- Давайте перейдём по мостику на другой берег и тихонечко подойдём к деду Макару. - Произнесите имя деда: Ma-кар. Составьте схему этого слова.

Дети самостоятельно составляют схему слова Макар.

—        Назовите первый слог. Какую схему вы взяли для этого слога? (Слог-слияние, согласный [м] и гласный [а].)

  Аналогично проходит работа со вторым слогом. Далее выполняются упражнения для закрепления схем со слогами-слияниями и звуками-примыканиями.

—        Какую рыбу поймает сейчас дед Макар? Эта рыба — гроза для всех маленьких речных рыбёшек? (Щука.)

- Произнесите слово. Выполните звуковой анализ слова. Составьте схему слова щука. - Объясните, почему именно так составили схему. (Получилась схема из двух слогов-слияний.)

- Кто это так шумно плюхнулся в воду? Кто так захлопал крыльями и закричал? Кто распугал всю рыбу деду Макару? Послушайте загадку и узнаете, кто повстречался нам на пути: «Длинная шея, красные лапки. Щиплет за пятки, беги без оглядки». Кто это? (Это гуси.)

Послушайте чудесное стихотворение Н. Костарева.

Га-га-га! — гогочет гусь. —        На гусят и на гусыню

Я семьёй своей горжусь!        Всё гляжу — не нагляжусь.

—        Назовите, из кого состоит семья гусей? (Гусь, гусыня, гусятки, гусята.)

- Произнесите любое слово по выбору и самостоятельно составьте звуковую схему.

- Как ещё называют птиц, которые хорошо умеют плавать? (Водоплавающие.)

—        Давайте покинем речку и отправимся в уютный домик.

- Послушайте, кто это так громко и заливисто кричит, собирая своё семейство на покой?

- Отгадайте-ка загадку: «Сидел на заборе, пел да кричал. Все собрались, и он замолчал». Кто же это? (Это петух.)

- Как мы назовём эту группу птиц? (Это домашние птицы.)

- Назови всю семью петуха. (Куры, петух, цыплята.)

- Они очень хорошо умеют доставать червяков из земли, но что они совсем не умеют делать? (Плавать.)

- Вернёмся к картинке «Куры» (с. 14). Произнесите это слово по слогам.

- Выполните звуко-буквенный анализ слова. Прочитайте по схеме. Учитель ведёт указкой по звуковой схеме, дети чётко произносят все звуки.

—        Каких ещё домашних птиц мы можем встретить во дворе? (Индюшек, уток, цыплят.)

- Прочтите: «Индюки сошлись у ивы: Ишь, как мы с тобой красивы!» Что же объединяет всех этих птиц? (Они домашние.)

- Какие птицы похожи на платочки в небе? (Голуби.)

- Это какие птицы: домашние или дикие? (Голуби могут быть как домашние, так и дикие.)

- Во время войны голубей использовали для доставки почты. Почтовые голуби всегда возвращаются домой. Выполните звуко-буквенный анализ слова голуби.

- Чем интересно слово? (В нём 3 слога-слияния.)

- Рассмотрите страницу 15.

- О каких птицах мы ещё не рассказали? (Обо всех. Или: ос забыли.)

- А кто такие осы? (Насекомые. У насекомого 6 лапок.)

- Кого мы видим на первом плане картины? Чем они заняты?

- Составьте рассказ про детей.

- Придумайте им имена.

- Составьте схемы.

-  Запомните, что имена людей пишутся с большой буквы. На схеме покажите это.

- Но вот на деревню спускается вечер. Нам пора возвращаться в город. Нужно торопиться на станцию. По дороге Рома зацепился за куст... и его брюки украсила великолепная брошь. Отгадайте, что это за растение?

Читает ребёнок. Составляется схема слова. 

Вырос в поле злой и колкий,

Во все стороны иголки.

(Репейник)

- Лариса быстро из огромного лопуха сделала себе на голову... (Шляпу.) Произнесите слово шляпа хором.

- Сима решила понюхать эти красивые синенькие цветочки-колючки, и вдруг девочка замахала руками и спряталась за наши спины ой-ой. Кто напугал девочку? (Оса.)

- Составьте схему к слову оса. Проверьте по учебнику.

- Дети смеются и говорят Симе: «Не зная броду, не суйся, Сима, в воду».

- Когда мы так говорим? Употребляйте эту пословицу в своей речи. Вот и закончилось наше замечательное путешествие!

4. Рефлексия учебной деятельности

— На какие две группы делятся все звуки человеческой речи? Как мы произносим гласные звуки? Согласные звуки?

- Какие два звука образуют слог-слияние?

- Могут ли два рядом стоящих согласных звука образовать слог-слияние?

- Если за гласным звуком мы произносим согласный звук, будет ли это слог-слияние?