Коррекционно-развивающая программа для учащихся 1-х классов "Альбом сказок".
методическая разработка (1 класс)

Дополнительная образовательная программа коррекционно-развивающего психолого-педагогического обучения,  направленная на социально-психологическую адаптацию первоклассников к школьному обучению.

    «Альбом сказок»

                                     г. Новошахтинск 2015-2016 г.

                                       Пояснительная записка

Одной из актуальных проблем современной системы образования является проблема начала школьной жизни, ведь это серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Дети должны привыкнуть к новому коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям, адаптироваться к школьной жизни.

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. В самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным (Битянова М.Р.).

Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Не у всех детей процесс адаптации происходит безболезненно. Для содействия обучающимся в социально-психологической адаптации к школьному обучению и формированию УУД разработана коррекционно-развивающая программа «Альбом сказок». Программа, составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования, которые основаны на идее психолого-педагогического сопровождения развития личности каждого ребенка.

Разработка данной программы была обусловлена, во-первых, особенностями контингента ежегодно поступающих в школу обучающихся: более трети учащихся свойственны повышенная агрессивность и недостаточная сформированность коммуникативной сферы, что, в свою очередь, приводит к нарушению социально-психологической адаптации детей. Во-вторых, требованиями, предъявляемыми в настоящее время к обучающемуся Государственными Федеральными Образовательными Стандартами нового поколения, с учетом которых современный школьник должен владеть рядом коммуникативных компетенций, а именно – владеть способами совместной деятельности в группе, умениями корректно вести учебный диалог, искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в социуме и т.д.

Цель настоящей программы: содействие благоприятному течению социально-психологической адаптации первоклассников к школьному обучению.

Задачи:

1. Формирование положительного отношения к школе, стимулирование познавательной активности школьников;
2. Знакомство школьника с нормами школьной жизни, содействие принятию требований учителя и ритма учебной деятельности, овладению правилами поведения на уроке и перемене, формирование личностных УУД;
3. Развитие эмоционально-волевой сферы, содействие формированию произвольности и саморегуляции поведения, снятие страхов и эмоционального напряжения, формирование регулятивных УУД.
4. Развитие познавательных психических процессов, формирование познавательных УУД;
5. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами, формирование коммуникативных УУД.
6. Создание условий для развития групповой сплоченности классного коллектива, принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности.
7. Профилактика школьной дезадаптации.

Адресная группа: данная программа направлена на обучающихся, имеющих трудности в развитии социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих отношений с педагогами.  

Возрастной и количественный состав, условия проведения занятия.

Программа состоит из одного функционального модуля:

- модуль «Альбом сказок», рассчитан на обучающихся первого класса (6,5 - 7 лет);

Количественный состав:  группы  до 10 человек. Рекомендуемый возраст детей: 6,5 – 7 лет (1класс). Классы желательно разделить на подгруппы по 12— 15 человек. Это позволяет обеспечить индивидуальный подход к ребенку и необходимую дисциплину на занятиях.

Формирование групп происходит на добровольной основе. Комплектование проводится с учетом проблем, имеющихся у детей. Как правило, в группу входят дети близкого возраста.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: соматические и психоневрологические заболевания (специальные рекомендации невролога, психиатра).

Формы и методы работы: основной формой работы является групповое занятие с элементами психологического тренинга. Основное содержание групповой работы составляют игры, психотехнические упражнения, упражнения с элементами арт-подхода, психогимнастика, релаксационные методы, продуктивно-творческая деятельность.

Новые образовательные стандарты нацеливают педагогов на формирование ключевых компетенций, среди которых важное место занимают ценностно-смысловые и коммуникативные компетенции. Выполнение этой задачи требует особой педагогической ситуации, создание которой возможно в режиме специально организованных  занятий. Включение тренинговых упражнений, использование музыкальных и наглядных средств усиливает эффекты коммуникаций и позволяет быстрее получать положительную динамику развития коммуникативных умений первоклассников.

Сроки реализации программы. Программа «Альбом сказок» рассчитана на первую четверть и включает в себя 10 занятий. 

Частота и длительность проведения: 1 раз в неделю, по 60 минут.

Главный принцип программы, принцип активного преодоления, подразумевает, что дети могут научиться сознательно приспосабливаться к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности сознательному. В программе предусматривается развитие стрессоустойчивости и обучение активному преодолению адаптирующих ситуаций.

Принципы коррекционно-развивающей работы:

•        Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

•        Принцип единства диагностики и коррекции

•        Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

•        Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

•        Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программы:

Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:

• Федеральный Закон «Об образовании» № 273 от 29.12.2012 г;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• СанПиН;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
• Устав МБОУ ООШ № 5 города Новошахтинска;
•  Должностная инструкция педагога-психолога.

Теоретико-методологическую основу разработанной программы составляют     положения отечественной и зарубежной педагогической и возрастной психологии А.В.Петровского, Д. Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровиной, М.Р. Битяновой, М.М. Безруких.

Методологическая основа программы опирается на концептуальные основы разработки проблемы адаптации детей в контексте готовности к школе в психологии связаны с трудами А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина, Я. Ииерасека, Н.И. Гуткиной, Р.А. Захарова, Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко. В работах названных авторов адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которого в значительной мере зависит характер его дальнейшего личностного развития. В работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой, В.В.Рубцова, А.З. Зака отмечено, что существует связь с требованиями учебной деятельности со сменой форм общения.

В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина,С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин)

Теоретико-методологическую основу данной программы также составляют     положения отечественной педагогической и возрастной психологии об общих условиях, при которых адаптация к школьной жизни протекает наиболее успешно. К ним относятся: создание материально-технического обеспечения учебно-воспитательного пространства (Ш.А. Амонашвили, В.А. Петровский и др.); подбор соответствующих возрастным особенностям учащихся методов и приемов обучения (Н.В. Бабкина, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев,, Г.А.Цукерман и др.); учет индивидуально – личностных качеств ученика (А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, И. Унт и др.).

Занятия по данной программе имеют четко разработанную структуру и состоят из трех частей.

1 часть. Вводная. Цель этой части занятий — настроить группу детей на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Эта часть занятия включает в себя приветствие, игры с именами, игры на снятие первичной физической и эмоциональной зажатости.

2 часть. Рабочая. На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Дети сочиняют сказочные истории, ставят мини-сцепки. В это момент активно развиваются различные виды мышления, памяти, внимания и воображения, художественные способности, мелкая моторика руки. Дети учатся работать в группе, учитывать настроение и желания других.

З часть. Завершающая. Цель этой части занятий — создание у детей чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Это разминки, подвижные игры и ритуалы прощания. Программа предусматривает также блок игр и упражнений, направленных на развитие саморегуляции детей. Это упражнения на мышечную релаксацию, дыхательная гимнастика, двигательные упражнения, которые могут поводиться в любой части занятий. Главная цель данных упражнений включение всех участников в работу, снятие усталости и напряжения.

Виды коррекционной работы, используемые в программе:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и внимания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
•  развитие пространственных представлений ориентации;
• развитие представлений о времени;
• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

• навыков соотносительного анализа;
• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• умения планировать деятельность;
• развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения).

6.  Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

Ресурсы специалиста, необходимые для эффективной реализации программы:

Основные компоненты профессиональной готовности к коррекционному воздействию:

- теоретический компонент:  знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции и т.д.

- практический компонент: владение конкретными методами и методиками коррекции.

- личностная готовность: психологическая проработанность у психолога собственных проблем в тех сферах, которые он предполагает корректировать у клиента.

Теоретический компонент предполагает: знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.

Практический компонент подготовки заключается в овладении конкретными методами и методиками коррекции. Глубокое овладение конкретными методами и методиками позволяет избежать как непрофессионализма, так и профессиональной деформации личности.

Личностная готовность осуществлять коррекцию предполагает наличие у взрослого потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблем. В процессе естественного общения взрослого и ребенка должна постоянно осуществляться взаимокоррекция, т.е. взрослый должен проявлять гибкость, непредвзято относиться к реакциям ребенка в процессе взаимодействия и постоянно предлагать ему разнообразные варианты реагирования, проводить работу над собой.

Сфера ответственности, основные права и обязанности участников программы.

Права и обязанности участников программы определяются Конвенцией о правах  ребенка, действующим законодательством РФ,  Уставом МБОУ СОШ№27 г. Новошахтинска.  

Отношения между участниками  и специалистом (ведущим программы) строятся на основе доверия и взаимного уважения.  

Происходящее в группе всегда определяется личностным выбором каждого участника, никто не может принудить его к совершению каких-либо поступков.

Ведущий группы имеет право на:

- свободу выбора и использования методик  в соответствии с основной тематикой  программы;

- доведение до сведения родителей результатов реализации программы, касающихся их ребенка и другой информации выявленной в ходе занятий, если она угрожает психологическому или физиологическому здоровью их ребенка.

Ведущий группы обязан:

- соответствовать требованиям квалификационных характеристик;

- выполнять требования Устава МБУ, должностных инструкций;

- обеспечивать безопасность жизни и здоровья участников во время реализации программы;

- соблюдать конфиденциальность получаемой от участников информации.

Участники программы имеют право на:

- добровольное участие в программе;

- уважение человеческого достоинства, на свободное выражение собственных мыслей;

- отказаться от участия в программе при наличии обстоятельств, которые могут нанести вред его психическому и физическому здоровью.

 Участники программы обязаны:

- уважать честь и достоинство других участников программы;

- не совершать действий, наносящих психологическую или физическую травму другим участникам программы;

- соблюдать режим посещения занятий.

Материально-техническая база. Для занятий должна быть предоставлена комната с двумя зонами: учебной и игровой. Учебная зона (парты или столы, стулья) необходима для выполнения рисунков и сочинения письменных историй. Игровая зона (достаточное пространство для проведения игр, ковер на полу) необходима для проведения игр и театрализованных мини-представлений.

Необходимое оборудование: ватман с правилами группы, канцелярские принадлежности по количеству участников, (ручки, простые карандаши, цветные карандаши, тетради в клетку, бумага формата А4), методические пособия, музыкальная аппаратура, записи с музыкой для релаксации, небольшой мешок с карточками из цветного картона или одинаковыми кубиками разных цветов.

Структура и последовательность занятий не являются жесткими. Психологу важно учитывать пожелания детей. Также нет строгого ограничения по времени для проведения упражнений. В одних группах дети могут «застрять», увлекшись одной игрой (часто дети просят повторить ту или иную игру на следующем занятии). Если при этом в группе наблюдается рабочая атмосфера, нет необходимости торопить детей и предлагать им следующее упражнение или игру. Педагог может отложить пропущенную игру в свою «копилку», оперативно заменить другим упражнением и т.д.

Планируемый результат: благоприятное течение социально-психологической адаптации обучающихся 1 класса к школе, сформированность УУД.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

- сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

- удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ребенку нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов

- установление контакта с обучающимися, с учителем;

- удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем;

- формирование адекватного поведения;

- овладение навыками учебной деятельности;

 - степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Показатели неблагоприятной психологической адаптации.        

-         Физиологический уровень: повышенная утомляемость, снижение работоспособности, слабость, головные боли, боли в животе, нарушения сна и аппетита, появление вредных привычек (обгрызание ногтей, ручек), дрожания пальцев, навязчивых движений, говорения с самим собой, заикания, заторможенности или, наоборот, двигательного беспокойства (расторможенности).

-        Познавательный уровень, проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка Ребенок хронически не справляется со школьной программой. При этом он может безуспешно стараться преодолеть сложности либо отказываться учиться в принципе.

-        Эмоциональный уровень, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой. Учебная и игровая пассивность, агрессивность по отношению к людям и вещам, повышенная тревожность, частая смена настроения, страх. Ребенок негативно относится к школе, не хочет туда ходить, не может наладить отношения с одноклассниками и учителями. Плохо относится к перспективе обучения.

- Социально-психологический уровень: упрямство, капризы, повышенная конфликтность, чувства неуверенности, неполноценности, своего отличия от других, заметная уединённость в кругу одноклассников, лживость, заниженная либо завышенная самооценка, сверхчувствительность, сопровождаемая плаксивостью, чрезмерной обидчивостью и раздражительностью.

-        Поведенческий уровень, проявляется в импульсивном и неконтролируемом поведении, агрессивности, непринятии школьных правил, неадекватности требований к одноклассникам и учителям. Причем дети в зависимости от характера и физиологических особенностей могут вести себя по-разному. Одни будут проявлять импульсивность и агрессивность, другие – зажатость и неадекватные реакции.

Сформированность УУД.

1. Личностные УУД:

- Принятие социальной роли ученика;

- Сформированность внутренней позиции школьника;

- Принятие и соблюдение норм школьного поведения;

- Осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий;

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- Овладение начальными навыками адаптации в социуме.

2. Регулятивные УУД:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели деятельности;

- Осуществление целеполагания как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-Овладение действиями планирования — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- Способность осуществлять действия прогнозирования — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик;

- Овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- Осуществление действия коррекции — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

- Способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий;

- Освоение способов решения проблем творческого характера.

3. Познавательные УУД: 

- Овладение логическими операциями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий, простых причинно-следственных связей.

4. Коммуникативные УУД:

- Способность к планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- Возможность постановки вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- Способность к разрешению конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- Сформированность норм в общении с детьми и взрослыми;

- Сформированность умения задавать вопросы; умения излагать свое мнение и оценку событий; умения знакомиться, присоединяться к группе; умения благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умения слушать и слышать собеседника; умение осознавать свои чувства и выражать их; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Качественные показатели:

Участие в реализации программы способствует:

• развитию познавательной активности детей;
• умению устанавливать межличностные отношений со сверстниками и соответствующие отношений с педагогами;
• умению произвольно напрягать и расслаблять заданные группы мышц во время заданий на мышечную релаксацию;
• развитию навыков самоконтроля и самооценки;
• развитию словаря, в единстве с обогащением знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• снижению уровня тревожности;
• развитию навыков общения и умению придерживаться заведенных на занятиях правил и традиций.

Среди количественных показателей можно назвать следующие:

- повышение уровня  мышления

- повышение уровня произвольной памяти.

- повышение уровня внимания

- снижение уровня тревожности и агрессивности;

Оценка эффективности реализации программы. Диагностический инструментарий:

1. Для определения уровня социально-психологической адаптированности ребенка к школьному обучению применяется методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (Чирков В. И., Соколова О. Л., Сорокина О. В.).
2. Диагностика сформированности УУД включает в себя:

Коммуникативные УУД

- Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

- «Кто прав?» (Г.А. Цукерман)

Регулятивные УУД

- Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин);

- Тест Тулуз-Пьрона.

Личностные УУД

- «Беседа о школе» (Т.А. Нежновой);

- Тест «Лесенка» (В.Г. Щур);

- Методика «Определение мотивов учения» (М.Р. Гинзбург)

Познавательные УУД

Методический комплекс Л.А. Ясюковой (задания на диагностику развития познавательных психических процессов).

Система организации контроля за реализацией программы

- Контроль за реализацией программы осуществляет педагог-психолог, который проводит занятия, наблюдает и отслеживает динамику изменений;

- По завершении занятий педагог-психолог составляет итоговый отчет (эффективность реализации), в котором отражает качественные и количественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы для вероятной модификации программы,  исходя из особенностей  полученных результатов..

Уникальной особенностью программы является подход, при котором дети обучаются эффективным способам совладания с проблемными ситуациями. Осознанные стратегии преодоления стресса в программе прорабатываются на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном и социально-коммуникативном. Такой подход помогает детям лучше понять свои чувства, адекватно совладать с эмоциями, и постепенно вывести внутренние переживания во внешнюю, социально приемлемую и сознательную форму поведения.

ЗАНЯТИЕ 1. «Знакомство»

План занятия:

• Знакомство.

• Упражнение «Эхо».

• Игра «Поменяйтесь местами те, кто...»

• Упражнение «Я люблю…»

• Принятие правил группы.

• Упражнение «Облако».

• Разминка «Беготня-плюс».

• Прощание.

Материалы:

• Мячик.

Ход занятия

Знакомство. Педагог знакомится с детьми, представляется.

Упражнение «Эхо».

Цель: создание положительного эмоционального фона. Сплочение класса.

 Дети и ведущий сидят на стульях, поставленных кругом в игровой зоне. Первый ребенок называет свое имя и прохлопывает его в ладоши («Ка-тя!»). Остальные дети хором повторяют и тоже прохлопывают ее имя. Дальше свое имя называет и прохлопывает следующий ребенок, за ним хором повторяют и прохлопывают остальные, и так далее по кругу. Последним свое имя называет ведущий.

Упражнение «Я люблю…»

Цель: обратить внимание участников группы друг на друга, на их непохожесть и неповторимость каждого, способствовать осознанию собственной уникальности и значимости.

«Для того, чтобы мы смогли узнать друг друга  получше, я предлагаю вам поиграть в игру «Я люблю…». Тот, у кого окажется мячик, должен бросить его любому участнику, но при этом сказать, что он любит. Например, я бросаю мячик Оле и говорю: «Я люблю кататься на велосипеде».

Игра «Поменяйтесь местами те, кто...».

Цель; создание положительного эмоционального фона,развитие чувства принадлежности к группе детей.

  По команде «Поменяйтесь местами те, кто...» дети вскакивают со своих стульев и меняются местами друг с другом.

• Поменяйтесь местами те, кто родился в сентябре.

• Поменяйтесь местами те, у кого есть кошка.

• Поменяйтесь местами те, кто сегодня чистил зубы.

• Поменяйтесь местами те, кто любит рисовать.

• Поменяйтесь местами те, кто не любит мороженое... и т.п.

Правила группы. Ребята, мы с вами будем встречаться раз в неделю и на занятиях играть в очень интересные игры. Чтобы работа в нашей группе была плодотворной и принесла пользу, необходимо соблюдать правила.

«Я буду называть правило, а вы, если согласны, то говорите «да-да-да» и хлопаете в ладоши. Если не согласны, то говорите «нет-нет-нет» и топаете ногами.

- внимательно слушать, когда говорят другие? – ДА

- драться? – НЕТ

- уважать чужое мнение – ДА

- драться? – НЕТ

- шутить и улыбаться – ДА

- дуться и быть букой – НЕТ

- говорить по одному – ДА

- перебивать друг друга и смеяться над говорящим? – НЕТ»

Правила группы в напечатанном виде можно развесить на видном месте, например на доске.

Упражнение «Облако». 

Цель:  введение в атмосферу психокоррекционных занятий; сплочение участников группы; развитие эмпатии; самоконтроля, снятие эмоционального напряжения.

Дети, сядьте поудобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните...

Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из пухлых подушек. Почувствуй, как ваши ноги, спина удобно расположились на этой большой облачной подушке.

Теперь начинается путешествие. Ваше облако медленно поднимается в синее небо. Чувствуете, как ветер овевает ваше лицо?

Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть ваши облака перенесут вас сейчас в такое место, где вы будете счастливы.

Постарайся мысленно "увидеть" это место как можно более точно. Здесь вы чувствуете себя совершенно спокойно и счастливо.

Здесь может произойти что-нибудь чудесное и волшебное за несколько секунд.)

Теперь вы снова на своем облаке, и оно везет вас назад, к нам в комнату. Слезьте с облака и поблагодарите его за то, что оно так хорошо вас покатало... Теперь понаблюдай, как оно медленно растает в воздухе... Потянитесь, выпрямитесь и снова будьте бодрые, свежие и внимательные.

Расскажите, пожалуйста, кто, что смог увидеть. Кто, куда попал. (Групповая дискуссия).

Разминка «Беготня-плюс». 

Цель: развитие внутренней активности детей, развитие произвольного внимания.

Упражнение-разминка, которое можно проводить в начале, середине или конце урока. По команде или сигналу ведущего (свисток, хлопок в ладоши) дети начинают ходить по комнате. Можно двигаться в любом темпе, но нельзя сталкиваться и касаться друг друга. Ходьба по комнате продолжается около минуты.

Далее возможны варианты, благодаря которым это упражнение можно повторять на многих занятиях подряд. Например, ведущий говорит: «Когда я хлопну в ладоши (свистну в свисток), соединитесь по двое той частью тела, которую я назову, например: ладони!... Дети соединяются ладошками попарно.

По следующему сигналу дети опять начинают движение по комнате (5—б секунд). Ведущий вновь хлопает в ладоши (свистит): «Коленки». Так повторяется несколько раз, ведущий должен каждый раз называть разные части тела:

«Локти!.. Спины!.. Плечи!.. Колени!..» и т.п. Закончить упражнение нужно командой «Ладони».

Прощание. Рефлексия. Ритуал прощания, повторяющийся на каждом занятии, имеет несколько положительных моментов. Во-первых, он ставит своеобразную «точку» в занятии и позволяет выйти из мира сказки. Во-вторых, ритуал прощания сближает участников группы. В-третьих, он несет заряд положительной энергии.

Для каждой подгруппы ведущий может придумать свой ритуал прощания. На наших занятиях в разных группах детей сложилось несколько ритуалов прощания.

Прощание «До свидания!». Дети встают в круг, держась за руки. Они хором говорят: «Всем спасибо! До свиданья» и расходятся.

Прощание «Я самый хороший!». Дети встают в круг, держась за руки. Они хором говорят фразу: «Я очень хороший» расходятся.

Прощание «Доброе животное» (Крюкова С.В., Слободянник Н.П.). Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Ведущий: «Представьте, что мы — большое доброе животное.

Давайте послушаем, как бьется наше большое и доброе сердце. Сделайте шаг вперед — тук, шаг назад — тук». Дети делают несколько шагов, держась за руки.

Прощание «Пожелание», «Подарок». Все дети встают в круг и передают воображаемый предмет, подарок с добрыми пожеланиями по часовой стрелке.

Домашнее задание. Принести альбомы (листы) для рисования, фломастеры или карандаши.

ЗАНЯТИЕ 2. «Сказка на ходу»

План занятия:

• Приветствие. 

• Упражнение «Я такой, а вы какие?»

• Игра «Сказка на ходу».

• Импровизация.

• Разминка «Добрый бегемотик».

• Прощание.

Материалы:

• Тексты для игры «Сказка на ходу».

• Роли, написанные на карточках с картинками.

• Ящик с аксессуарами для сказки.

Ход занятия

Приветствие. Психолог: «Ребята, я вновь рада вас приветствовать на нашем занятии!

Давайте все вместе встанем в круг и возьмемся за руки».

Беседа: “Я знаю, что дети любят играть, а всегда ли, вы играете дружно и интересно? Сегодня мы попробуем научиться быть внимательными друг к другу, доброжелательными и весело играть. Думаю, после нашей встречи вы сможете доброжелательно общаться со многими детьми, дружно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?”

Ритуал приветствия:

Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал “автор”. Далее дети говорят друг другу фразу приветствия: “Катя, приятно с тобой увидеться”

Упражнение. «Я такой, а вы какие?»

Цель: создание благоприятного психологического климата в классе, снятие эмоционального напряжения, развитие эмпатии и  коммуникативных навыков, формирование дружеских отношений между учащимися.

Дети, стоя в кругу, поворачиваются к соседу, дотрагиваются рукой до плеча и произносят:

Ты любимый,

Ты веселый,

Озорной,

Очень милый и родной.

После слов «милый и родной», - дети хором произносят: А Я ТАКОЙ:

Я - умный (поглаживают себя по лбу);

Я – милый (по носику);

Любимый (подбородок, ушки);

Меня все любят (по головке);

И я всех люблю (шейку);

Но больше всего – себя! (обнимают себя руками).

Игра «Сказка на ходу».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие восприятия,  творческого воображения, слухового внимания, умения выделять главное в предмете.

 В основе игры лежит небольшой текст, который зачитывает психолог. Перед игрой детям раздают карточки с ролями к тексту. Для первоклассников в начале учебного года рядом с надписями нужно сделать простые и понятные рисунки.

Педагог не торопясь читает текст, и дети соответственно своим ролям выполняют действия, импровизируя его на ходу. Перед игрой желательно снять обувь. Если необходимо, дети, получив роли, могут дополнить свой образ аксессуарами для театрализации.

Тексты для зачитывания:

«Пустыня. Посреди нее стоят два Кактуса. За одним Кактусом спряталась Ящерица. По пустыне идет гордый лев. Он свысока посматривает на Кактусы. Он — царь зверей, поэтому он гордо вскидывает голову и рычит. Вдруг поднялся Ветер, он взметнул вверх целую пригоршню Песка. Песок попал на Ящерицу. Ящерица испугалась и кинулась из-за Кактуса ко Льву. Лев испугался Ящерицы, завопил и взобрался на Кактус, но Кактус оказался колючим, и Лев упал на Песок, отдавив Ящерице хвост. Ящерица убежала и зарылась в Песок, а Лев с испугу попытался взобраться на другой Кактус. Он очень сильно укололся, а Кактус не выдержал его тяжести и наклонился вбок. Лев выдернул из лапы колючки и, хромая, побрел дальше. Он вспомнил, что он — царь зверей, гордо вскинул голову, помотал гривой, зарычал и пошел дальше осматривать пустыню. Ветер шумит, Кактусы слегка покачиваются, Ящерица заснула в Песке».

Роли для текста: Кактус (2 карточки), Лев, Ящерица, Ветер, Песок.

«Ночь. Деревня. Хозяин и Хозяйка спят, похрапывая во сне. Вот Ветер пронесся по улице, деревья зашумели и закачались. Птицы, сидящие на деревьях, испуганно вздрогнули, но опять заснули. По улице крадется Кот, он хочет забраться в дом, чтобы украсть Сметану. Вот он подходит к окошку и прыгает на подоконник, окошко скрипнуло. Кот тихонько залезает в дом и крадется к столу, на котором стоит Кувшин со Сметаной. Вот он подобрался к Кувшину и схватил его за ручки. Но Кот не рассчитал, поэтому Кувшин упал со стола и разбился. Испуганно зашелестели деревья, усилился Ветер, а Птицы громко загалдели. Проснулся Хозяин, схватил Ружье, проснулась Хозяйка, схватила Полотенце, и они побежали к столу. Они увидели Кота, увидели разбитый Кувшин и очень расстроились. Кот быстро ринулся к окну и выпрыгнул на улицу. Хозяйка погрозила ему Полотенцем.

Снова все тихо. Только тихий Ветер пронесся по улице, чуть-чуть качнулись деревья, Птицы уснули. Все спят».

Роли для текста: Хозяин, Хозяйка, Кот, дом (с окошком), Кувшин, Сметана, Птицы, деревья, Ружье, Полотенце.

«Школа. Звенит Звонок. Урок заканчивается. Учитель выходит из класса. В классе остаются Ученики. Они прыгают, веселятся, смеются. И вдруг им в голову приходит идея. Они радостно и хитро улыбаются, идут к учительскому Стулу, берут большую канцелярскую Кнопку и кладут ее на Стул. Звенит Звонок. Начинается урок. Учитель подходит к Стулу и, не замечая Кнопки, садится на Стул. Учитель подскакивает, вопит и машет руками. Ученики смеются. Тогда обиженный Учитель берет Стул, Кнопку и выбегает с ними из класса. Ученики радуются и прыгают.

Роли для текста: Учитель, Ученики (З карточки), Звонок, Стул, Кнопка.

Таким образом, можно придумать любые небольшие отрывки, с любым количеством героев. Можно брать за основу сказки (»Репка», «Терем-Теремок» и т.п.). Текст должен быть составлен таким образом, чтобы все герои принимали участие на протяжении всего рассказа.

Импровизация.

Цель: развитие альтернативного мышления и творческого воображения, создание обучающимся ситуации успеха.

 После 2—З сценок педагог может предложить детям самим побыть «автором». При этом ребенок не читает текст, а придумывает его «на ходу». Чтобы помочь маленьким импровизаторам, ведущий может заранее написать карточки с ролями. Например:

• Снеговик, Мальчик, девочка, Солнце, Морковка, Собака.

• Хозяйка, Кастрюля, Картошка, Морковка, Курица, Кошка.

• Больной, Врач, Градусник, Таблетка, Стакан с водой, Укол, Халат.

• Девочка, Мороженое, Качели, Собака, Ветер, Бант.

• Хозяин, Зубная щетка, Зубная паста, Стаканчик, Вода, Муха.

• Рыбак, Червячок, Удочка, Рыбка, Башмак, Консервная банка.

Разминка «Добрый бегемотик».

Цель: Снятие эмоционального напряжения, агрессии,спочение коллектива.

Дети встают в шеренгу. Взрослый говорит, что все вместе они – маленький добрый бегемотик. Каждый ребенок обнимает за талию впередистоящего. Затем детей просят погладить своего соседа по плечику, по головке, по спинке, по ручке… После этого взрослый предлагает «бегемотику» походить по классу, присесть и т. д.

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести листы белой бумаги, фломастеры или карандаши.

ЗАНЯТИЕ 3. «Я — Великан»

План занятия:

• Приветствие-разминка «Больше самого большого».

• Рисунок «дерево с точки зрения великана».

• Рассказ ребенка «Я великан!».

• Упражнение «Карусели».

• Прощание.

Материалы:

• Карточки с названиями разных объектов.

• Листы бумаги для рисования, фломастеры или карандаши.

• Небольшой мяч или апельсин.

Ход занятия

Приветствие-разминка «Больше самого большого».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие когнитивных психических процессов ( мышления, внимания).

Дети и ведущий стоят в кругу. Ведущий: «Сейчас я назову предмет и брошу мячик любому из вас. Тот, кто его поймает, назовет предмет больше моего и бросит мячик, кому захочет. Тот назовет предмет еще больше его предмета и бросит мяч следующему. Бросать мячик два раза одному и тому же нельзя. Начали. Апельсин!» Дети ловят и перебрасывают мяч друг другу, называя предмет больше названного предыдущим.

Рисунок «дерево с точки зрения великана».

Цель: создание учащимся ситуации успеха, развитие диалектичности мышления, формирование  уверенности в себе.

Ведущий: «Представьте, что вы превратились в великана. И увидели... листик на дереве. Он показался вам с булавочную головку. Или кошку... Вам кажется, что это не кошка, а просто муравей какой-то! Сейчас я раздам вам карточки (раздает карточки с названиями объектов). Нарисуйте, пожалуйста, этот предмет или животное, или здание с высоты вашего великанского роста, словно вы видите его сверху. Постарайтесь пока не показывать рисунок остальным».

Названия объектов, которые дети рисуют «с высоты своего роста»: дерево, кошка, машина, наша школа, самолет, жираф, дом, море, прохожий, слон и т.п.

Рассказ ребенка «Я — великан!».

Цель: создание обучающимся ситуации успеха, развитие словесно-логического мышления и творческого воображения.

 Когда рисунки готовы, дети вновь садятся в круг, по очереди показывают свой рисунок и рассказывают небольшой рассказ от имени великана.

Я — великанша! Однажды утром я проснулась и решила пойти на речку. И увидела — там идет маленький человечек. Он меня не увидел. Я хотела его съесть. Но я не смогла его съесть, потому что пришло много его друзей. Я сначала испугалась, но потом подумала, что наоборот это хорошо: теперь я могу их съесть всех. И я их съела. Потом начала сидеть на речке. Но тут пришли еще людишки маленькие, и я их тоже съела. Я посидела на речке и пошла домой, и встретила целую стаю собак. И я их взяла на ладошку, и они у меня бегали, как мурашки по коже. И я подумала, что лучше, чтобы они не бегали, а лучше их съесть. И пошла домой (Лада, 7 лет).

Я великанша! Утром я встала, позавтракала и пошла на рыбалку. Потом я там ловила рыб ладош кой. Я поймала кита. Он был большой, но для меня он был маленький. Я его посадила в аквариум (Настя, 7лет).

Упражнение «Карусели».

Цель – создание положительной эмоциональной обстановки, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста.

Дети встают в круг. Психолог говорит: “Сейчас мы с вами будем кататься на каруселях. Повторяйте за мной слова и двигайтесь дружно, чтобы карусель не сломалась”.

Еле – еле – еле – еле.
Завертелись карусели.

(Карусель медленно движется в правую сторону)
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Побежали, побежали…

 (Темп речи и движений постепенно ускоряется, направление движения меняется).
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос-та-но-ви-те…

 (Темп движений постепенно замедляется, на слова “раз – два” все дети останавливаются и кланяются друг другу).
Раз – два, раз – два,
Вот и кончилась игра.

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести листы белой бумаги, фломастеры или карандаши.

ЗАНЯТИЕ 4. «Фантастическое животное»

План занятия:

• Приветствие «Солнышко в подарок».

• Упражнение «Несуществующее доброе животное»

• Упражнение «Солнечный лучик»

•  Игра «Дракон кусает свой хвост»

• Упражнение «Злой-добрый».

• Прощание.

Материалы:

• Альбомные листы бумаги, небольшие круги из белого картона.

• фломастеры или карандаши.

• Небольшой мяч или апельсин.

Ход занятия

Приветствие «Солнышко в подарок».

Цель: создание положительного эмоционального фона, формирования дружеских взаимоотношений в классе, развитие эмпатии. Дети сидят на стульях в кругу. Ведущий дает каждому ребенку небольшой круг из белого картона и говорит: «Нарисуйте, пожалуйста, на этом кружке самое веселое и доброе солнышко мире». Когда рисунки готовы (ведущий тоже рисует свое солнышко), ведущий дарит свой рисунок сидящему справа ребенку и говорит: «Я дарю тебе солнышко, чтобы оно каждый день согревало тебя». Ребенок дарит свое нарисованное солнышко соседу справа со словами «Я дарю тебе солнышко, чтобы...» и придумывает свое продолжение фразы. Так проходит целый круг, последним солнышко в подарок получает ведущий от ребенка, сидящего слева.

Упражнение «Несуществующее доброе животное»

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Психолог: «Ребята, сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказочному лесу, где обитают только добрые существа. И сейчас, я вам предлагаю нарисовать доброе животное, которое живет в сказочном лесу».

«Ребята, я сейчас предлагаю вам всем вместе, но поочередно, нарисовать несуществующее доброе животное на большом листе бумаги, возьмите фломастер. Каждый подходит к мольберту и рисует какую-нибудь часть туловища животного».

(например: Рома рисует - туловище, Влад – хвост и т. д., пока рисунок животного не будет завершен)

Вопросы для обсуждения:

- Ребята, это доброе или злое животное?

- Ребята, дайте имя этому животному.

(каждый ребенок дает свое название животному, обращаю внимание на полные ответы детей)

(дети совещаются и придумывают имя животному: ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ.)

Психолог: «Ребята, встанем в круг и возьмемся за руки. Представьте, что мы одно большое доброе животное . Давайте подышим вместе, на вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. Так дышит наше сказочное животное  и так же ровно и четко бьется его большое сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад. Давайте подышим и послушаем стук сердца доброго животного».

Упражнение «Солнечный лучик»

Цель: снятие эмоционального напряжения; развитие эмоционально-выразительных движений.

Психолог: «Ребята, а сейчас мы с вами представим, что мы находимся на солнечной поляне сказочного леса, присядьте на корточки и закройте глаза».

«Мы рисовали, рисовали и немножечко устали. Присели отдохнуть и задремали. Но, вот на сказочной поляне появился солнечный лучик:

Коснулся глаз – откройте глаза;

Коснулся лба – пошевелите бровями;

Коснулся носа – наморщите нос;

Коснулся губ – пошевелите губами;

Коснулся подбородка – подвигайте челюстью;

Коснулся плеч – приподнимите и опустите плечи;

Коснулся рук – потрясите руками;

Коснулся ног – лягте на спину и подрыгайте ногами.

Солнечный лучик поиграл с вами на сказочной полянке и скрылся - вставайте ребята».

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Психолог: «Ребята, а еще в нашем сказочном лесу живет добрый дракон, и сейчас я вам предлагаю его изобразить».

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — "голова", последний — "хвост". "Голова" должна дотянуться до "хвоста" и дотронуться до него. "Тело" дракона неразрывно. Как только "голова" схватила "хвост", она становится "хвостом". Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях ( звучит ритмичная музыка).

Игра «Снежки». На расстоянии 2—З метров друг от друга укладываются две веревки, обозначающие «крепости» двух команд. Дети делятся на две команды и встают вдоль веревок. Ведущий раздает им «ненужные» листы бумаги и предлагает смять их, чтобы получились бумажные «снежки». По команде ведущего игроки начинают забрасывать друг друга «снежками». При этом команды стараются как можно быстрее выкинуть все «снежки» со своей территории, потому что выигравшей считается та команда, в «крепости» которой окажется меньше «снежков».

Упражнение «Злой-добрый».

Цель: снятие эмоционального напряжении, снижение агрессии у учащихся.

 Ведущий: «Представьте, что вы самая злая собака в мире. Вам нужно охранять огромный дом, и вы думаете, что все хотят к вам залезть. Напрягите все мышцы тела и состройте самое страшное выражение лица. Так, чтобы вас испугались самые отъявленные бандиты! Р-р-р-р! Очень страшно! А теперь пришел ваш любимый хозяин и принес... докторскую колбасу. И вы, словно в сказке, превращаетесь в самую добрую собаку в мире. Руки (то есть лапы) опускаются, на лице появляется добрая улыбка. Обязательно повиляйте хвостом!..».

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести листы для рисования, фломастеры или карандаши.

ЗАНЯТИЕ 5. «По дороге в сказку»

IIлан занятия:

• Приветствие «Передай улыбку».

• Упражнение «Гусли-самогуды»

• Сочинение сказочной истории на основе игры «Как это произошло?».

• Упражнение  «Тропинка из сказки».

• Прощание.

Материалы: Музыкальный центр для проигрывания музыки.

Ход занятия

Приветствие  «Передай улыбку»

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие самоконтроля учащихся.

Участники рассчитываются на 1-й 2-й. образуя внутренний и внешний круг. Внутренний круг неподвижен. Каждый участник внутреннего круга стоит в паре с участником внешнего круга - положение “карусель”. Представители внутреннего круга неподвижны с застывшим выражением лиц - они “замороженные”. Их партнеры по внешнему кругу стараются их разморозить, т.е. рассмешить, заинтересовать, словом, вывести из оцепенения. Можно говорить, строить рожицы, принимать различные позы, не касаясь “замороженных”. Внешний круг перемещается вправо на 3 человека. Теперь внешний круг состоит из “замороженных”. Внутренний крут остается на месте.

Взявшись за руки, посмотреть соседу в глаза и подарить молча самую добрую улыбку. Задание выполняется по очереди.

Упражнение «Гусли-самогуды».

Цель: снятие эмоционального напряжения, развития внимания и умения согласовывать совой движения с музыкальным ритмом.

Ведущий читает текст, а дети выполняют условия услышанного.

1. Дети стоят свободно. В сказочном дворце,

На высоком крыльце, Звучит грозный указ, Добрым молодцам наказ: «Кто сумеет станцевать, Так, как гусли нам велят, Тот и будет помогать Нашем царством управлять. Гусли, гусли-самогуды Распевают песни всюду. Раз готовы вы друзья, Танцевать нам всем пора.

2. Звучит ритмичная музыка. Дети стоят, танцуют мышцы плеч и рук.

Вот и музыка звучит. А народ все ждет, стоит. Ой, пустились плечи в пляс. Веселей, еще хоть раз! Пальцы, локти скачут вместе, А народ стоит на месте. Пляска стала затухать, Тише музыка играть.

3. Меняется ритм музыки, танцуют мышцы ног. Ноги стали просыпаться,

Просыпаться, подниматься! Пальцы, пятки и колени Заплясали, как хотели. Как им весело плясать! Только стали уставать

4. Меняется ритм музыки. Танцуют мышцы живота. Рад живот поупражняться,

Научился напрягаться. Вдох и выдох, покрутись. Лежебока, эй, проснись!

5. Меняется ритм музыки. Танцуют мышцы плеч. Вот поднялись наши плечи.

Выше, выше, резче, резче. Стали плечи затихать, Затихать и засыпать.

6. Меняется ритм музыки. Танцуют мышцы лица. Щеки, носик в пляс пошли.

Брови нежно подними, Губы вытянулись в трубку, Потанцую еще минутку.

7. Выбирается ребенок, который танцевал лучше всех. Он заказывает любые движения для всего тела.

Вновь народ стоит и ждет.

Что нам музыка споет?

Стали плечи затихать

Ты помощник, выходи,

Общий танец закажи.

Дети повторяют движения, которые показывает водящий.

8. Звучит спокойная музыка, дети, стоя на месте, двигаются под нее. Затем они садятся.

А теперь, все отдыхаем,

Отдыхаем и мечтаем

О волшебных берегах,

О невиданных краях.

Звучит спокойная музыка, дети мечтают.

Сочинение сказочной истории на основе игры «Как это произошло?».

Цель: развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, творческого воображения.

 Детям предлагают сочинить сказочную историю по картинке, предложенной ведущим. На обдумывание истории отводится 5 минут, после чего дети садятся в круг и по очереди рассказывают, что же произошло на их картинке. При этом ведущий и остальные дети задают разные вопросы относительно происходящего в рассказе.  

Упражнение «Тропинка из сказки».

Цель: снятие эмоционального напряжения, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста, отработка умения четко следовать словесным инструкциям.

 Дети встают друг за другом и кладут руки на плечи впередистоящего. Они начинают идти по воображаемой тропинке, преодолевая по команде взрослого воображаемые препятствия. Психолог выразительно читает текст.

«Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты. Деревья, зеленая травка... Птицы поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи. Обходим лужи... Одна... Вторая... Третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей... Через него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила. Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки. Прыгаем с кочки на кочку. Раз... два... Три... Четыре... перешли болото, снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим овраг по бревну... Осторожно идем!.. Ух! Перешли. Идем спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины. Ноги так и прилипают к ней. Еле-еле отдираем ноги от земли... Идем с трудом... Вновь стала хорошая дорога. Спокойно идем... А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем через упавшее дерево... Идем спокойно по тропинке... Хорошо вокруг!.. Вот и пришли! Молодцы!..»

Можно отходить от предлагаемого образца, менять препятствия («тропинку засыпало песком», «посредине лежит огромный камень», «заросла крапивой» и т.п.).

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести любой ненужный носок (чистый и без дырок). Фломастеры.

ЗАНЯТИЕ 6. «Старое-новое»

План занятия:

• Приветствие «Хорошее настроение».

• Упражнение «Фантазеры».

• Игра «Добавь Слово».  

• Упражнение «Цепочка».

• Прощание.

Материалы:

• несколько разнообразных предметов (старый зонтик, апельсин, фонарик, ложку, шахматную фигурку, еловая шишка)

.

Ход занятия

Приветствие «Хорошее настроение».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие коммуникативных навыков.

 Дети, стоя в кругу с педагогом-психологом приветствуют друг друга, пожимая поочередно руки, передавая тем самым свое настроение соседу справа и так далее по кругу.

Упражнение «Фантазеры». 

Цель: развитие альтернативного мышления и творческого воображения.

Дети и ведущий сидят на стульях в кругу. Ведущий запускает в круг некий предмет (старый зонтик, апельсин, фонарик, ложку, шахматную фигурку, еловая шишка и т.п.). Каждый участник должен придумать новый способ использования этого предмета. Когда круг закончен, ведущий предлагает следующий предмет. В зависимости от настроения группы можно провести до трех кругов с новыми предметами.

Игра «Добавь Слово». 

Цель: сплочение коллектива, развитие образного и логического  мышления.

Дети и ведущий сидят на стульях в кругу. Ведущий: «Сейчас мы с вами будем придумывать сказку. Вы знаете, что все вещи вокруг нас сделаны из разных материалов. Одни сделаны из стекла, они — стеклянные. Другие сделаны из дерева, они — деревянные. Если ножка стула сделана из железа, то она... (дети: «Железная!»). А если в торте много шоколада, то он... («Шоколадный!»). Правильно. Сейчас вы будете по очереди называть разные материалы из которых сделаны вещи вокруг нас. Можно называть и вкусные слова: молочный, яблочный.... Дети называют слова-материалы, ведущий вписывает их вместо пропущенных слов в текст сказки.

«Жил-был ... принц. Однажды он захотел жениться на самой ... принцессе в мире. Как-то ночью разыгралась буря: сверкала ... молния, гремел ... гром, .. дождь лил как из ведра. Вдруг в ... ворота постучали, и ... король пошел открывать.

У ... ворот стояла ... принцесса. Она вся промокла, и вода стекала с ее ... волос и ... платья. Принцесса утверждала, что она и есть самая настоящая ... принцесса в мире.

….. королева решила это поверить. Она сняла с кровати все ... матрасы, и положила на доски ... горошину, а потом уложила сверху двадцать ... тюфяков. На эту ... постель уложили спать принцессу. Утром спросили, как ей спалось?

- Ужасно! — сказала ... принцесса. — Я лежала на чем-то твердом и ..., теперь я вся в ... синяках.

Вот тут-то все поняли, что она — самая настоящая …. принцесса, ведь только такая ... и нежная девушка могла почувствовать ... горошинку через столько ... тюфяков и перин.

… принц взял ее в жены, и жили они долго и счастливо».

Упражнение «Цепочка». (М. Кипнис).

Цель: снятие эмоционального напряжения, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста.

 Дети спокойно двигаются по комнате, не касаясь друг друга (10—20 секунд). Ведущий: «Теперь закройте глаза, но не останавливайтесь. Выставьте руки ладонями вперед, но не поднимайте их выше пояса. Так вы поймете, свободно ли впереди. Продолжайте идти. Если вы натолкнулись на кого-то, не открывайте глаза. Возьмитесь за руки и продолжайте движение в паре, взявшись за руки. Опять встретили кого-то? Очень хорошо! Не открывайте глаза, возьмите за руку нового друга и идите дальше втроем...».

Когда все дети соединятся в большую цепочку, ведущий говорит: «Остановитесь, но пока не открывайте глаза. Видите, друга можно найти и с закрытыми глазами. Сейчас вы все соединитесь в одну большую цепочку. Ощутите тепло и поддержку дружеских рук!.. А теперь откройте глаза».

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание.

• Альбомные листы бумаги.

• фломастеры или карандаши

ЗАНЯТИЕ 7. «В мире вещей»

План занятия:

• Приветствие «Градусник настроения».

• Упражнение «Я загадал предмет...».

• Сочинение рассказа от имени вещи.

• Игра «Недотроги».

• Прощание.

Материалы:

• Карточки с изображением предметов.

• Разлинованные листы бумаги, шариковые ручки.

• Несколько пачек стикеров (блокнотиков-напоминалок с клейкой полосой).

Ход занятия

Упражнение «Градусник настроение».

Цель: быстрая диагностики настроения детей.

Ребятам раздают бланки с «градусником настроение». Ведущий (показывая пример): «Ребята, перед вами градусник, который меряет ваше настроение. На нем 10 делений. Внизу – самое плохое настроение, просто отвратительное. Вверху – отличное, когда все получается, хочется танцевать и смеяться. Посередине – спокойное настроение, ни хорошее, ни плохое. Какое у вас сейчас настроение? Закрасьте шкалу до той отметки, которая покажет ваше настроение в эту минуту».

Дети выполняют задание, после сдают подписанные бланки педагогу.

Упражнение  «Я загадал предмет...». 

Цель: развитие словесно-логического мышления  и творческого воображения, развитие коммуникативных навыков.

Дети сидят на стульях в кругу. Ведущий раздает карточки с изображением предметов. Предметы должны быть хорошо знакомы детям (чайник, диван, телевизор, ножницы и т.п.).

Карточки повернуты изнаночной стороной вверх, и педагог просит детей не показывать картинки другим. Каждый ребенок должен коротко рассказать о своем предмете, не называя его. Ведущий начинает, показывая пример: «Я загадал предмет, который есть в каждом доме. Живет этот предмет на кухне, и мы встречаем его каждый день. В него можно налить воду, чай или молоко... (если ребята не угадывают, громко крича «Кружка!», ведущий продолжает) ...У него есть сбоку ручка. Сделан мой предмет из стекла, глины, фаянса и даже пластмассы...».

Задача детей — угадать, какой предмет загадан. Как только группа угадает, свой предмет загадывает следующий. Если группа не может угадать, загадавший добавляет своему рассказу другие характеристики.

Упражнение «Немая сказка».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитее умения невербально выражать свои мысли и эмоции, формирование умения устанавливать дружеские, партнерские взаимоотношения,оказывать помощь и поддержку.

   Дети делятся на две команды. Ведущий раздает командам  картинки с изображением сюжета русской народной сказки («Курочка-ряба», «Репка» и др.). Ведущий: «Ребята, вы должны распределить роли и изобразить эту сказку с помощью мимики и жестов, не произнеся ни одного слова.

Сочинение рассказа от имени вещи.

Цель: создание благоприятного психологического климата в классе, развитие диалогичности мышления, вербальное и когнитивное развитие учащихся.

  Ведущий собирает и перемешивает карточки с предметами, после чего вновь раздает детям. Он предлагает ребятам сочинить короткий рассказ от лица того предмета, который им попался. Педагог объясняет, что нужно начать рассказ так: «Привет! Я — диван...». Если дети затрудняются, ведущий может прочитать несложный рассказ от любого предмета, например: «Привет! Я — диван. Новенький диванчик с мягкой желтой обивкой. Меня только что привезли из магазина. Я очень красив, в меня влюблены все подушки, а ковер вообще не может и слова сказать от восторга. Хозяева весь вечер садились на меня
и гладили, гладили, гладили. Если бы я был кошкой, я бы замурлыкал. Кстати, о кошках! Это ужасное создание принялось точить об меня свои когти. Придется с ней подружиться, пока я не превратился в новенькую желтую лапшу...».

При желании дети дополняют свой рассказ рисунком.

Игра «Недотроги» (Лютова Е.К., Монина Г.В.).

Цель: создание положительного эмоционального фона, снятие напряжения.

          Для игры понадобятся несколько пачек стикеров. Обычно это яркие листочки, склеенные в небольшие блокноты. Каждый листок имеет клейкую полоску, при помощи которой их удобно приклеивать для напоминания о чем-либо. Такие листки-стикеры удобны для следующей игры.

На каждом листочке (не отрывая их!) нужно написать какое-либо положительное (!) качество характера (умный, добрый, отзывчивый, веселый, хороший друг и т.п.). Каждому ребенку должно достаться по 5—8 карточек. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей все листочки-стикеры. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».

Данную игру нужно проводить несколько раз (например, на 2—3 занятиях подряд, потом повторять через несколько занятий). После игры обязательно нужно обсудить игру с детьми. Ведущий спрашивает у ребят: приятно ли получать карточки; что приятнее — дарить хорошие слова самому или получать. Даже если некоторые дети получили мало карточек, после повторных игр «отверженных» остается все меньше и меньше. Если нет возможности провести игру со стикерами, можно написать карточки на обычной бумаге и прикреплять их при помощи скотча (правда, дети частенько путаются в кусочках скотча).

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести альбом или листы для рисования, фломастеры или карандаши.

ЗАНЯТИЕ 8. «Карта неизвестной страны»

План занятия:

• Приветствие «Я желаю тебе сегодня...».

• Создание общего рисунка «Карта неизвестной страны».

• Упражнение «Сдвинь меня с места».

• Упражнение «Макароны».

• Прощание.

Материалы:

• Ватман . Можно использовать дешевые обои: отрезать 2 куска длиной по 1 метру и склеить по длинной стороне.

• Канцелярские принадлежности (клей, фломастеры, карандаши, гелевые ручки и т.п.).

• Цветная бумага, вырезанные из журналов отдельные детали.

Ход занятия

Приветствие «Я желаю тебе сегодня...».

Цель: создание положительного психологического климата в коллективе, развитие эмпатии и дружескиз взаимоотношений среди учащихся.

 Дети и ведущий сидят на стульях в кругу. Каждый участник говорит другому фразу, начинающуюся словами: «Я желаю тебе сегодня... «. Ведущий начинает, показывая пример.

Создание общего рисунка «Карта неизвестной страны».

Цель: формирование умения работать в коллективе, развитие  альтернативного мышления и творческого воображения.

 Под руководством ведущего дети создают общий рисунок — карту неизвестной планеты. В работе используются также элементы аппликации.

Упражнение «Сдвинь меня с места».

Цель: создание положительного эмоционального фона, снижении уровня агрессии. Дети делятся на пары, встают друг напротив друга, вытягивают руки вперед и соприкасаются ладонями. По сигналу ведущего они пытаются сдвинуть друг друга с места. По сигналу ведущего дети перестают бороться, поворачиваются друг к другу спинами и делают еще одну попытку сдвинуть друг друга с места спинами.

Упражнение  «Макароны». 

Цель: снижение эмоционального напряжения, формирование умения согласовывать действия со словесной инструкцией другого человека.

Упражнение-разминка, проводится за 2-3 минуты до окончания занятия. Ведущий: «встаньте прямо, ноги вместе. Поднимите руки вверх и представьте, что вы – макароны. Но  пока не сваренные.  Медленно вдохните. Напрягите мышцы и представьте, что вы твердые – твердые макароны. Самые твердые макароны в мире! Задержите дыхание. Раз. Два. Медленно выдыхайте и представляйте, что вас наконец-то сварили. Вы становитесь все мягче. Расслабляйте тело. Вы очень мягкие макароны, просто переваренные…». Дети постепенно расслабляются, сгибаясь в поясе и доставая пальцами пола. Некоторые так «перевариваются», что полностью опускаются на пол.

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести белую или цветную бумагу, ножницы, клей, фломастеры или карандаши, крепкие нитки, скотч.

ЗАНЯТИЕ 9. «Чудесный мир»

План занятия:

• Упражнение «Я дарю тебе...».

• Изготовление кукол на нитке

• Игра-театрализация «Путешествие в сказку».

• Игра «Поймай колокольчик».

• Прощание.

Материалы:

• шаблоны бабочек и насекомых из картона.

• «Препятствия»: 2 скакалки, обруч, несколько листов бумаги белого и серого цветов.

• колокольчик.

Ход занятия

Упражнение «Я дарю тебе...». 

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие эмпатии и дружеских взаимоотношения среди учащихся.

Дети и ведущий сидят на стульях в кругу. Ведущий: «Сейчас мы будем дарить друг другу подарки. Положите руки на колени ладонями вверх и представьте, что вы держите в руке какой-то предмет, который вы хотите подарить своему соседу или соседке. Вам нужно будет не просто сказать, но и показать, что именно вы дарите друг другу. Я начну. Оля, я дарю тебе это сочное и красивое яблоко...». Ведущий жестами «передает» девочке «яблоко», та должна «взять» и «откусить» воображаемый «подарок». Затем она говорит: «Я дарю тебе...» и дарит свой подарок следующему ребенку.

Изготовление кукол на нитке.

Цель: развитие умения действовать по шаблону и творческих способностей.

  Ведущий предлагает детям отправиться в страну бабочек. Он говорит о том, что бабочки и другие насекомые бывают очень красивыми.

Ведущий заранее вырезает несколько шаблонов бабочек и насекомых из картона. Дети прикладывают шаблоны к бумаге и обводят по контуру. Обычно ребятам нравится работать с шаблоном, но желание нарисовать «свою» бабочку только приветствуется.

После этого каждый ребенок раскрашивает бабочку по своему вкусу. Желательно использовать яркие фломастеры, такие бабочки на фоне светового экрана выглядят очень эффектно. Когда бабочка нарисована, ее нужно вырезать по контуру и с обратной стороны приклеить скотчем длинную крепкую нитку.

Сочинение сказочных историй и их театрализация при помощи кукол на нитке.

Цель: создание ситуации успеха учащихся, развитие умения согласовывать свои действия с действиями других.

 Пока дети создают бабочек, ведущий устанавливает световой экран. Для светового экрана нужна большая коробка с вырезанным дном. Дно заклеивается тонкой белой бумагой и получается экран. Для занятия с бабочками снизу на экране можно нарисовать тонкие силуэты трав и растений. Внутрь коробки нужно поставить настольную лампу. Если есть возможность, перед началом театрализации желательно задернуть шторы и погасить верхний свет.

Дети могут разделиться на группы по двое-трое человек или работать индивидуально, рассказывая историю своей бабочки.

Игра-театрализация «Путешествие в сказку». 

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие альтернативного мышления и творческого воображения.

  Ведущий  разделяет детей на команды из трех человек (яблоко-апельсин-груша) и напоминает детям сказку «Соломинка, лапоть и пузырь»:

«Жили-были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перейти через реку. Лапоть говорит пузырю:

- Пузырь, давай на тебе переплывем!

- Нет, лапоть! Пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, мы по ней перейдем.

Соломинка перетянулась с берега на берег. Лапоть пошел по соломинке, она и переломилась. Лапоть упал в воду. А пузырь хохотал, хохотал да и лопнул»

Ведущий говорит: «Как видите, у пузыря, соломинки и лаптя ничего не получилось. Они не сообразили, что тоненькая соломинка может переломиться. А ведь если бы они подумали получше, они переправились на другой берег по-другому. Как? (дети предлагают варианты: например, переплыть в лапте.) Представьте, что вы — герои этой сказки. Сейчас вам предстоит перебраться через целую полосу препятствий.

Психолог раскладывает на полу «препятствия»: 2 скакалки (берега реки), обруч (костер), листы белой бумаги (ледяные кочки), листы серой бумаги (каменная дорожка), стул — гора.

Дети по трое человек пытаются преодолеть «препятствия». Ведущий предостерегает их: кто-то может разбиться на камнях, кто-то — растаять в костре, а кто-то — размокнуть в воде и т.п.

В обсуждении принимают участие все дети.

Игра «Поймай колокольчик».

Цель: создание положительно эмоционального вона, развитие слухового восприятия.

Дети сидят на стульях, поставленных в круг. Выбирается водящий (при помощи читалки или по желанию), которому завязывают глаза. Его задача: поймать колокольчик, который дети передают друг другу по кругу. Колокольчик нельзя перебрасывать и зажимать его язычок пальцами. Тот, у кого был пойман колокольчик, становится ведущим.

Прощание. Рефлексия занятия.

Домашнее задание. Принести белую не очень тонкую бумагу, ножницы, крепкие нитки, скотч, яркие фломастеры.

ЗАНЯТИЕ 10. «Прилетел вдруг волшебник»

План занятия:

•  Приветствие «Вкусный подарок».

• Упражнение  “Улитка”

• Упражнение  «Говорящие стены»

• Упражнение «Лес».

• Упражнение «Прилетел вдруг волшебник….»

•  Упражнение «Горячие пожелания».

•  Прощание.

Материалы:

• Пакет сушек (из расчета каждому ребенку по сушке).

• Клубок ярких шерстяных ниток.

• Яркие пуговицы, бусины.

• Листы обычной белой (офисной) бумаги.

• Фломастеры, карандаши, гелевые ручки и т.п.

Ход занятия

Приветствие «Вкусный подарок».

Цель: создание положительного эмоционального фона, развитие эмпатии и дружеских взаимоотношений среди учащихся.

Дети и ведущий сидят на стульях в кругу. После приветствия ведущий говорит детям: «Сегодня у нас последнее занятие. Мы хорошо потрудились за это время, сочинили и сыграли столько историй, что с нами не сравнится ни один театр. Мне было очень приятно работать с вами. Надеюсь, и вы получили от занятий удовольствие. А сейчас вы узнаете, что обыкновенная сушка может превратиться в...». Ведущий раздает детям сушки — по одной каждому ребенку, и предупреждает, чтобы пока они их не грызли.

Ведущий: «Теперь возьмем яркие нитки, которые вы принесли (если у кого-то ниток нет, с ними делятся другие или ведущий предлагает из своего клубка). Отрежьте, довольно длинный кусок, примерно вот такой.... Ведущий показывает жестом расстояние около 60 см. Потом он показывает, как можно красиво обмотать сушку ниткой. При этом на нитку можно нанизать пуговицу или бусинку.

Когда приходит время завязывать узелок, ведущий говорит: «Мысленно пожелайте вашему соседу что-нибудь хорошее и завяжите узелок». Нитка завязывается узелком вокруг сушки, а потом концы нитки связываются  вместе. Получается оригинальное украшение из сушки.

Это украшение-сушку каждый ребенок дарит своему соседу по кругу. Ведущий тоже принимает участие в создании украшения-сушки, и в свою очередь получает одного из детей «вкусный подарок».

Упражнение. “Улитка”

Цель – снятие эмоционального напряжения, агрессии. Снижение импульсивности детей.

У детей спрашивают: “Как вы думаете, почему улитка боится лягушки? Что улитка делает, когда ей угрожает опасность?” Затем дети встают за взрослым “паровозиком” – каждый обнимает впереди стоящего за талию. “Теперь мы с вами одна большая улитка”. По команде “Лягушка” улитка закручивается в спираль и замирает, не двигается, не шевелится. По команде “Лягушка ускакала” дети, не расцепляя рук, прохаживаются по классу и хором говорят:

Вновь гулять улитка хочет, радуется и хохочет.

Упражнение  «Говорящие стены»

Цель: снятие эмоционального напряжения.

Все становятся в круг, берутся за руки. Тренер сообщает каждому ребенку звук (например [а], [у] и т. д.). Держась за руку, круг делается максимально большим. Каждый тихонько начинает произносить свой звук. По команде тренера дети начинают сходиться, произнесение звука усиливается, доходя до крика в центре. При расхождении, произнесение звука утихает (повторите 3-4 раза).

Упражнение «Лес».

Цель: формирование умения выражать свои мысли и эмоции при помощи невербальных средств (жестов, мимики), развитие фантазии.

Ведущий: «В нашем лесу растут березки, елочки, дубки, плачущие ивы, сосны. Выберите сами себе дерево, которое вам нравится. А теперь покажите, как ваше растение реагирует на:

- тихий, нежный ветерок; сильный, холодный ветер; мелкий грибной дождик; ливень; ласковое солнце; ночь; заморозки.

После заморозков с ваших деревьев стали опадать листья. Звучит легкая музыка. Вы превращаетесь в листочки. Вы отрываетесь от веток и медленно, плавно опускаетесь на землю. Закрываете глазки и представляете, как листочки засыпают на зиму. Ведущий молчит, представляя свободу детским фантазиям. По окончании музыки дети открывают глаза.

Упражнение «Прилетел вдруг волшебник….»

Цель: создание ситуации успеха учащихся, развитие диалектичности мышления и творческого воображения, развитие умения выражать свои мысли с помощью невербальных средств.

Ведущий говорит следующие слова: «Прилетел вдруг волшебник и предложил каждому из вас превратиться в какого-нибудь сказочного персонажа на некоторое время.

- Если бы ты был (а) сказочным героем, то каким? А почему именно этот персонаж?»

Предлагается показать этого героя, используя характерные ему движения, мимику, жесты и  т. д. (дети используют различные характеристики).

На альбомных листках дети рисуют: «Я – сказочный герой».

Упражнение-прощание  «Горячие пожелания».

Цель: создание положительного эмоционального фона, формирование добрых дружеских взаимоотношений среди учащихся, развитие эмпатии. 

За 5 минут до конца занятия дети садятся в круг. Ведущий говорит: «Наши занятия подошли к концу. Сейчас я  передам нашу золотую рыбку Диме вместе с пожеланием. Дима передаст рыбку следующему и тоже пожелает ему что-нибудь хорошее и так по цепочке. Дима я желаю тебе научиться кататься на велосипеде...». Дальше дети передают рыбку по кругу вместе с пожеланием.

Теперь все хорошее, что вы пожелали друг другу, обязательно сбудется!».

Рефлексия занятия. Прощание.

Календарно – тематическое планирование.

Календарно-тематическое планирование.

Список литературы

Аржакаева Т. Психологическая азбука для первоклашек. Развивающие уроки // Школьный психолог. № 13 2000.

Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческий конкурсов — Кострома, РЦ ПИТ «Эврика-М», 1999.

Жуковский И. Тест «Несуществующее животное» //Школьный психолог. 2000. № 26.

Занимательное, интересное, удивительное/Сост. П. Вишнев. — Куйбышев: Куйбьтшевское книжное издательство, 1968.

Захаров А. И. Как преодолеть страхи у детей. — М.: Педагогика, 1986.

Зинкевич-Евстигнеева Тд. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2001

 Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. — СП6.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера«, 2001.

Зинкевич-Евстигнеева Тд., Еудзилов ,Ц.В. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СП6.: Речь, 2003.

Ивашова А. Сотрудничество. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. 27—28.

Кипнис М. драмотерапия. Театр как инструмент решения конфликтов и способ самовыражения. — М.: Ось-89, 2002.

Козлов С. Трям! Здравствуйте! М.: Самовар 1990, 2004.

Крюкова С. В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. — М.: Генезис, 2000.— 208

Лютова Е.IС., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СП6.: Речь, 2001.

Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. — СП6.: Речь, 2002.

Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство издательство, 1968. придумывания историй. — М.: Прогресс, 1978.

Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. — М.: Независимая фирма «Класс», 1997.

Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Пособие для
рапии. СП6.: ООО «Речь», 2001. родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития 1997.

Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СП6.: Речь, 2002.

Чудаки: Веселые стихи / Сост. В.А. Ленин и др. — Томск: Пеленг, 1992.

Чуковский К. Стихи и сказки. От двух до пяти / Предисл. В. Смирновой. - М.: Дет.лит., 1981.

Шмаков С.А. Игры-шутки — игры-минутки. — М.: Новая школа, 1997.