Коррекционно – развивающая работа с неуспевающими учащимися.
консультация (2 класс)

       Коррекционно – развивающая работа с неуспевающими учащимися.

В настоящее время система народного  образования столкнулась с проблемой роста количества  трудностей в обучении школьников. По данным различных источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов образовательной школы. При этом для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития. С связи с этим требуется коррекционно – развивающая работа.

        В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребёнка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребёнка»(С.Л. Рубинштейн). На этот период приходится активное обучение чтению т.е. пониманию письменной речи.

        Распространённость нарушений чтения среди детей довольно велика. По данным Р. Беккер нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы.

        В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне требований школьной программы в установленные ею сроки. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться  коррекционная работа: по выявлению причин неуспеваемости и их ликвидация.

        Внешние и внутренние причины неуспеваемости.

        Известные психологи Ю. К. Бабанский и В. С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

        К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т.д.

        Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся:

- серьёзные проблемы со здоровьем с момента здоровья;

-  низкое развитие интеллекта;

- отсутствие мотивации учения;

- слабое развитие волевой сферы у учащихся.

        Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических  методик, позволяющих установить наличие и характер учебно – познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированные  познавательные умения и навыки и т.д.)  сочетается с положительным отношением к учению.

        2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

        3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

        Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной  деятельности.

        Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводится специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с её условием, развитие скорости чтения и т.д. Главное в работе с такими детьми- учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

        Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определённом направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это   факты (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

        Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

- создавать проблемные ситуации;

-активизировать самостоятельное мышление;

- организовать сотрудничество учащихся на уроке;

-выстраивать позитивные отношения с группой;

-проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

        При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (задавать ребёнку такие вопросы: «Ты доволен  результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»), Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

        Этой группе неуспевающих детей рекомендуется упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

                  Работа с учащимися, не желающими учиться.

        Причиной плохой успеваемости многих учащихся является личностная позиция – нежелание учиться. В силу многих разных причин  их интересы находятся за пределами  образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

        Как увлечь ребят познанием нового?

- помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

- развивать ответственность;

- поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

        Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

        Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

- решение проблемных ситуаций;

- использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

- связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

- организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектом.

        Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредотачивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

        Этапы формирования положительного отношения к учению.

           Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

                       Профилактика неуспеваемости.

                                                          Памятка

                                   «Работа  с неуспевающими учащимися».

1.Ф. И. О.    ______________________________________________________

2.Класс      _______________________________________________________

3.По каким предметам не успевает __________________________________

4.Поведение ученика______________________________________________

5.Причины, которые привели к плохой успеваемости ___________________

6.Какаие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7.Кто привлечён к работе по преодолению неуспеваемости ученика

________________________________________________________________

8.Сколько времени длится эта работа________________________________

9.Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы

                                               Памятка

                             «Психотерапия  неуспеваемости»

1.  «Не бить лежачего»

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых упрёков.

2.Не более одного недостатка в минуту.

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности  выберите из множества  недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать  в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3.  «За двумя зайцами погонишься …»

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5.Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6.Не скупитесь на похвалу.

  Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха,       и возникает плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности.

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».

8.Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.

       Коррекционно – развивающая работа с неуспевающими учащимися.

В настоящее время система народного  образования столкнулась с проблемой роста количества  трудностей в обучении школьников. По данным различных источников сегодня затруднения в обучении по тем или иным причинам испытывают от 15 до 40 % учащихся начальных классов образовательной школы. При этом для более чем 50% неуспевающих школьников характерна задержка психического развития. С связи с этим требуется коррекционно – развивающая работа.

        В младшем школьном возрасте «весьма существенным приобретением речевого развития ребёнка является овладение им письменной речью, которая имеет большое значение для умственного развития ребёнка»(С.Л. Рубинштейн). На этот период приходится активное обучение чтению т.е. пониманию письменной речи.

        Распространённость нарушений чтения среди детей довольно велика. По данным Р. Беккер нарушения чтения наблюдается у 3% детей начальных классов массовой школы.

        В каждом классе есть учащиеся, которые не овладевают навыками чтения на уровне требований школьной программы в установленные ею сроки. Очевидно, что с такими учащимися должна специально проводиться  коррекционная работа: по выявлению причин неуспеваемости и их ликвидация.

        Внешние и внутренние причины неуспеваемости.

        Известные психологи Ю. К. Бабанский и В. С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

        К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т.е. снижение ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы. Отрицательное влияние извне – улицы, семьи и т.д.

        Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на сегодняшний день становятся:

- серьёзные проблемы со здоровьем с момента здоровья;

-  низкое развитие интеллекта;

- отсутствие мотивации учения;

- слабое развитие волевой сферы у учащихся.

        Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических  методик, позволяющих установить наличие и характер учебно – познавательных способностей и интересов учащихся и определить оптимальные условия их обучения.

Детей с проблемами школьной успеваемости можно условно разделить на следующие группы:

1 группа. Низкое качество мыслительной деятельности (слабое развитие познавательных процессов – внимания, памяти, мышления, несформированные  познавательные умения и навыки и т.д.)  сочетается с положительным отношением к учению.

        2 группа. Высокое качество мыслительной деятельности в паре с отрицательным отношением к учению.

        3 группа. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению.

        Работа с учащимися со слабым развитием мыслительной  деятельности.

        Для первой группы неуспевающих (со слабо развитой мыслительной деятельностью, но с желанием учиться) проводится специально организованные занятия по формированию познавательных процессов – внимания, памяти, отдельных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения; занятия по формированию учебных навыков: алгоритм решения задачи или работа с её условием, развитие скорости чтения и т.д. Главное в работе с такими детьми- учить учиться. Бесполезно взывать к чувству долга, совести, вызывать родителей в школу – ученики сами болезненно переживают свои неудачи. Наоборот, надо вместе с ними радоваться каждой, пусть малейшей, но победе, каждому продвижению вперед.

        Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в определённом направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это   факты (внешние и внутренние), влияющие на активность или пассивность учащихся.

        Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:

- создавать проблемные ситуации;

-активизировать самостоятельное мышление;

- организовать сотрудничество учащихся на уроке;

-выстраивать позитивные отношения с группой;

-проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.

        При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности (задавать ребёнку такие вопросы: «Ты доволен  результатом?»; вместо оценки сказать ему: «Ты сегодня хорошо справился с работой»), Можно проводить индивидуальные беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

        Этой группе неуспевающих детей рекомендуется упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.

                  Работа с учащимися, не желающими учиться.

        Причиной плохой успеваемости многих учащихся является личностная позиция – нежелание учиться. В силу многих разных причин  их интересы находятся за пределами  образовательного учреждения. Школу они посещают безо всякого желания, на уроках избегают активной познавательной деятельности, к поручениям учителей относятся отрицательно. Об учениках этой группы можно сказать так: будет мотивация – будет продуктивность учения.

        Как увлечь ребят познанием нового?

- помочь учащимся осознать необходимость получения новых знаний;

- развивать ответственность;

- поддерживать уверенность учащихся в собственных силах, вырабатывая позитивную самооценку.

        Мотивационными процессами можно управлять, создавая условия для развития внутренних мотивов личности, а также умело стимулируя учащихся.

        Желательно продумать каждый урок согласно интересам учащихся, использовать все возможности учебного материала для развития их любознательности. Для того чтобы повысить познавательный интерес, применяются активные формы обучения. Это:

- решение проблемных ситуаций;

- использование исследовательского подхода при изучении учебного материала;

- связь учебной информации с жизненным опытом учащихся;

- организация сотрудничества, использование командных форм работы и методов деятельности, построенных на соревновании с периодической сменой состава групп; позитивное эмоциональное подкрепление, индивидуальная и групповая работа над проектом.

        Помеха развитию мотивации – тревожность и страх на уроках. Угрожая, запугивая, унижая, ограничивая, педагог окрашивает негативными эмоциями ситуацию учебной деятельности. Это приводит к тому, что учащийся, испытавший сильную тревогу, сосредотачивается на личных переживаниях, которые вытесняют желание усвоить учебный материал.

        Этапы формирования положительного отношения к учению.

           Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

                       Профилактика неуспеваемости.

                                                          Памятка

                                   «Работа  с неуспевающими учащимися».

1.Ф. И. О.    ______________________________________________________

2.Класс      _______________________________________________________

3.По каким предметам не успевает __________________________________

4.Поведение ученика______________________________________________

5.Причины, которые привели к плохой успеваемости ___________________

6.Какаие средства (дидактические, воспитательные, учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используются в работе с учеником.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

7.Кто привлечён к работе по преодолению неуспеваемости ученика

________________________________________________________________

8.Сколько времени длится эта работа________________________________

9.Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы

                                               Памятка

                             «Психотерапия  неуспеваемости»

1.  «Не бить лежачего»

Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждёт спокойной помощи, а не новых упрёков.

2.Не более одного недостатка в минуту.

Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности  выберите из множества  недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать  в первую очередь, и помогайте бороться с ним.

3.  «За двумя зайцами погонишься …»

Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.

4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение

Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.

5.Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.

Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

6.Не скупитесь на похвалу.

  Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха,       и возникает плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.

7. Техника оценочной безопасности.

Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: «Ещё не знаю, но могу и хочу знать».

8.Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели

Не искушайте его невыполнимыми целями.

9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.