Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья", психологической  программы  развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов Локаловой Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников.» – М.: «Ось-89», 2006. Психология. 1 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением\автор-составитель Д.А. Глазунов. – 2-е издание, М.: Планета, 2011. – 240с., Программа «Учись учиться» Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. Е.В. Языканова М.: Чистые пруды, 2006.

Цель коррекционного курса: создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме. Применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Задачи программы обучения: 

•  Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
•  Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
•  Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
•  Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;
•  Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

         Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья».

       В связи с тем, что количество учащихся с отклонениями в развитии в последнее время возросло, возникла необходимость создания для таких учащихся специальных, адаптированных для их психофизиологических особенностей, коррекционных программ.

Краткие сведения о категории детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространенных форм психической патологи детского возраста. ЗПР – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, восприятие, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Дети  с  ЗПР  имеют  потенциально  сохранные  возможности  и  интеллектуального развития,  однако для них характерны нарушения познавательной деятельности в связи с незрелостью  эмоционально-волевой  сферы,  двигательной  расторможенностью  или вялостью.  

Недостаточная  выраженность  познавательных  интересов  у  детей  сочетается  с  незрелостью  высших  психических  функций:  память,  внимание,  плохой координацией движений.

У  детей  данной  категории  все  основные  психические  новообразования  возраста  формируются  с  запаздыванием  и  имеют  качественное  своеобразие.  Для  них характерна значительная  неоднородность  нарушенных  и  сохранных  звеньев  психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической  деятельности.  Такие  дети  не  имеют   нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых  структур,  но  отличаются  незрелостью   сложных форм поведения,  целенаправленной  деятельности  на  фоне  быстрой  истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности, в основе ЗПР – органическое заболевание ЦНС.

ФИО, учащийся 1 «в» класса решением психолого-медико-педагогической комиссии № 31 от 7 сентября  2018 года выведен на обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1).

ФИО, учащийся 1 «в» класса решением психолого-медико-педагогической комиссии № 272 от 20 апреля  2018 года выведен на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2) с  учетом особенностей ребенка с нарушением слуха с диагностической целью.

ФИО, учащаяся 1 «в» класса решением психолого-медико-педагогической комиссии № 254  от 13 апреля  2018 года выведена на обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1).

Индивидуальные особенности обучающихся:

• несформирована  мотивационная  готовность.  
• отмечается  низкий уровень эмоционально-волевой готовности.
• несформированы  структурные компоненты учебной деятельности;
• испытывают  трудности  при  выполнении  заданий,  связанных  на  развитие мелкой моторики;
• непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное;
• несоответствие между уровнем наглядно действенных операций и словесно-логического мышления;

Основные направления коррекционно-педагогической работ:

• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие двигательных навыков;
• развитие пространственных представлений;
• развитие познавательной сферы (внимание, восприятие, мышление, память, воображение).

Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционный курс «Развитие познавательной сферы обучающихся» содержит в себе следующие блоки: «Развитие моторики» способствует развитию речи, двигательной и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения, координации движений. Навыки мелкой моторики пригодятся в повседневной жизни. «Развитие двигательных навыков» помогают в координации и согласованности всего тела в пространстве. «Развитие пространственных представлений»следует начинать с развития представлений о схеме своего тела,  и расположении и перемещении тела в пространстве. Ориентировка  по  основным  пространственным   направлениям  формируется  в  упражнениях  с  мячом,  при  перемещении  в  пространстве. Важным  разделом  работы  по  развитию  пространственного  восприятия  является  обучение  ребёнка  ориентировке  на  листе  бумаги.  Очень  важно  сформировать  и  закрепить  у  ребёнка  понятия  о  верхней  и  нижней,  правой  и  левой  стороне  листа.  Эти  способности  развиваются  при  помощи  игры  «Пуговицы».  «Развитие познавательной сферы обучающихся» способствует развитию основных познавательных процессов, которые в дальнейшем могут  развить ребенка до возрастной нормы.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 1-ом классе на коррекционный курс «Развитие познавательной сферы обучающихся» отводится 66 часа (2 ч в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

Коррекционный курс способствует  интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию учащихся. На  уроках  у  детей развиваются  недоформированные психические процессы, что позволит  им  с  большей успешностью овладевать  учебным  материалом на  уроках.

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты освоения коррекционного курса обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения коррекционного курса должны отражать:

1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения коррекционного курса  включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего образования.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения коррекционного курса должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения коррекционного курса с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Предметные результаты : формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.

Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

Содержание коррекционного курса

Диагностика. (4 часа)

Диагностика  сенсорных, моторных функций,  эмоционально-волевой сферу, интеллектуальное развитие.

Развитие моторики. (3 часа)

Развитие  мелкой и крупной моторики. Упражнения с карандашами. Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застегивание). Упражнения на синхронность работы обеих рук. Обводка по трафарету. Штриховка в различных направлениях.

Развитие пространственных представлений. (9 часов)

Развитие  представлений  о  схеме  тела.  Развитие пространственного восприятия и умения ориентироваться в пространстве: «Права-лево, вверх-вниз» . Ориентировка  на  листе  бумаги « выше-ниже, левее-правее». Игра  «Пуговицы»:  воспроизведение  образца, работа по устной и письменной инструкции, умение составлять письменную и устную инструкцию.

Развитие  познавательной сферы. (45 часов)        

Развитие всех основных познавательных процессов. Развитие  внимания упражнения: «Перескажи сказку», «Найди отличия»..  Развить восприятие, сформировать представление о форме, структуре предметов.  Идентифицировать предметы по форме, цвету, размеру.  Сформировать мыслительные операции «обобщение», «сравнение», «классификации», «конкретизация». Развить память, задействовать слуховую и зрительную память.  Развить мышление и  воображение. Сочинение собственной сказки.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

- помещение для проведения занятий;

- наличие специализированных методических материалов, пособий;

- набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, цветная самоклеящаяся бумага и т.д.).

диагностический инструментарий.

- раздаточный материал (папки для развития ВПФ).

 - Локалова Н.П. «120 уроков психологического развития младших школьников» {Психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). - М.: «Ось-89», 2006.

- Психология. 1 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением\автор-составитель Д.А. Глазунов. – 2-е издание, М.: Планета, 2011. – 240с.,

- Программа «Учись учиться» Развивающие задания: тесты, игры, упражнения. Е.В. Языканова М.: Чистые пруды, 2006.

Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года №1599).  На основе программно-методического материала «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под редакцией И.М. Бгажноковой (Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»/ под ред. Бгажноковой И.М. – М.: Гуманитарный издательский центр, 2007 г.).

Цель коррекционного курса:  является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Задачи коррекционного курса: 

― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);

― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Краткие сведения о категории обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

Умственная отсталость – стойкое психическое недоразвитие, имеющее сложную структуру. Имбецильность – это средняя степень умственной отсталости, умеренная умственная отсталость.

Дети с умеренной умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи. У детей с умеренной степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Внимание обучающихся с умеренной умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна.

ФИО, обучающаяся 1 «а» класса, решением психолого-медико-педагогической комиссии Советского района № 164 от 11 марта 2016 года выведена на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умеренной умственной отсталостью.

Индивидуальные особенности обучающейся:

а) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций:

- ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире;

- недостаточно  сформированы  такие  мыслительные  характеристики,  как  «классификация»  и  «аналогия»;

- низкий  уровень  развития  зрительно-моторной  координации;

- недостаточный  уровень  развития  концентрации  внимания,  нарушены  его  объёмные  характеристики;

- недостаточно  сформировано  умение  работать  по  устной  инструкции;

Эти особенности связаны с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития.

б) выраженность астенических проявлений — повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы;

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• развитие  навыков самообслуживания и гигиены;
• развитие зрительного восприятия.
• развитие слухового восприятия.
• развитие кинестетического восприятия.
• развитие  мелкой  и  крупной  моторики;
• формирование  умения  ориентироваться  в  пространстве  листа;
• развитие  концентрации  внимания  и  работоспособности;
• формирование  умения  работать  по  устной  инструкции;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие ручной умелости.

Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционный курс «Сенсорное развитие» предусматривает как сенсорное развитие учащихся, так и развитие общей и мелкой моторики. Блок «Развития зрительного восприятия» включает тренировку зрительного анализатора, что способствует развитию концентрации произвольного внимания. Занятия в блоке «Развития слухового восприятия» направлены на коррекцию и развитие слухового анализатора. Занятия в блоке «Развитие Кинестетического восприятия» направлены на формирование у учащихся тактильного восприятия, развитие моторики. Обучающие получают четкие представления о свойствах предметов для анализа и выделения этих свойств в различных ситуациях. Такие знания служат базой для осуществления мыслительных операций и развития познавательной деятельности в целом.

Форма организации коррекционного курса: индивидуальная.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 1-ом классе на коррекционный курс «Сенсорное развитие» отводится 33 часа (1 ч в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

• Усвоение норм и правил взаимодействия с преподавателем;
• Формирование бережного отношения к учебным предметам и принадлежностями;

Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Освоение рабочей программы коррекционного курса «Сенсорное развитие» (1 класс), созданной на основе ФГОС О у/о, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Возможные личностные результаты обучающегося 1 класса:

• осознание себя как ученика;
• владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
• наличие мотивации к учебной деятельности
• установка на безопасный, здоровый образ жизни.

Рабочая программа по данному курсу определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта). Отсутствие достижения этого уровня по предмету не является препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.

Минимальный и достаточный уровни усвоения коррекционного курса «Сенсорное развитие» на конец обучения  в 1 классе:

Достаточный уровень: Выполнять задания по словесной инструкции. Называть предметы и действия, соотносить их с картинками. Внятно выражать просьбы, употреблять «вежливые» слова. Соблюдать правила речевого этикета при встрече и прощании. Сообщать свое имя, фамилию, имена родственников, имена и отчества учителей и воспитателей. Слушать небольшую сказку или рассказ, отвечать на вопросы, опираясь на наглядные средства.

Минимальный уровень: Выполнять элементарные задания по словесной инструкции учителя. Называть предметы и соотносить их с картинками. Употреблять «вежливые» слова при обращении к другим людям. Правильно здороваться при встрече и прощаться при расставании. Сообщать своё имя и фамилию, имена и отчества учителей, воспитателей, имена одноклассников и ближайших родственников. Слушать небольшую сказку или рассказ, соотносить картинки с их содержанием.

Во время обучения в первом классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающаяся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.  

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающейся даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию. Поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Содержание коррекционного курса

Зрительное восприятие. (10 часов).

Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.).

Слуховое восприятие. (9 часов).

Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча, талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию объектов.

Кинестетическое восприятие.  (10 часов).

Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,  горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий, густой).  

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

• помещение для проведения занятий;
• наличие специализированных методических материалов, пособий; (Набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, цветная самоклеящаяся бумага и т.д.)
• тетради для штриховки, прописи;
• раздаточный материал (папки для развития ВПФ).
• Программно-методические материалы «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта»/ под ред. Бгажноковой И.М. – М.: Гуманитарный издательский центр, 2007 г.

Календарно-тематическое планирование на 2016-2017 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; На основе материала «Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях»:  Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 64 с.; Мамайчук И.И. Психокоррекционные  технологии  для  детей  с  проблемами  в  развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.

Цель коррекционного курса: исправление имеющихся нарушений в психическом развитии учащихся, гармонизация их личности и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического нарушения (тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы). 

Задачи коррекционного курса: 

- формирование, на основе активизации работы всех органов чувств,

- восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- коррекция познавательного развития путём систематического целенаправленного развития у детей восприятия цвета, формы, величины;

- развитие слухового восприятия;

- исправление недостатков моторики;

- коррекция зрительно-моторной координации;

- обогащение словарного запаса;

- формирование целенаправленности движений и действий.

Краткие сведения о категории обучающихся со сложным дефектом ЗПР, НОДА Вариант 6.2.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования (внутриутробном, в период родов или в период новорожденности). Основным клиническим симптомом при ДЦП является нарушение двигательных функций, кроме этого, у детей с ДЦП имеют место нарушения зрения, слуха, речи, интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы.

ЗПР – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, восприятие, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

ФИО, учащийся 1 «г» класса, решением психолого-медико-педагогической комиссии Советского района № 159 от 11 марта 2016 года выведен на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей со сложным дефектом (ЗПР, НОДА).

Индивидуальные особенности обучающегося:

- неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций.

- недостаточно  сформированы  такие  мыслительные  характеристики,  как  «классификация»  и  «аналогия»;

- низкий  уровень  развития  познавательных процессов;

- недостаточно  сформировано  умение  работать  по  устной  инструкции;

- повышенная утомляемость, в связи с дополнительными усилиями при обучении.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• развитие  навыков межличностного взаимодействия;
• развитие  мелкой  и  крупной  моторики;
• развитие  концентрации  внимания  и  работоспособности;
• формирование  умения  работать  по  устной  инструкции;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• формирование эмоционально-мотивационных установок;
• развитие навыков общения с окружающими сверстникам и взрослым людям.

Общая характеристика коррекционного курса

Психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи.

В силу двигательной депривации и корковых нарушений у подавляющего большинства  детей с ДЦП пространственные представления крайне недостаточны. В связи с этим важнейшую роль   играет формирование пространственных представлений.

Конструктивная деятельность является сложным  процессом. Обучение конструированию способствует умственному развитию ребенка, развивает его способность к точному, расчленению целого на отдельные элементы, формирует глазомер у ребенка и положительно сказывается на произвольной регуляции процессов внимания и памяти. Выделяют такие формы этой деятельности, как конструирование по образцу, конструирование на заданную тему и свободное конструирование.

Параллельно с обучением конструированию проводится обучение рисованию. Для успешного овладения изобразительной деятельностью, в частности рисованием, необходимо развитие у ребенка целого ряда способностей, среди которых важное место занимают сенсорные, а именно: зрительное и осязательное восприятие предметов.

Правильно изобразить предмет ребенок может только тогда, когда представляет его себе, когда владеет комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета и другие его особенности. Эти два процесса тесно связаны между собой, и развитие способности только в одной области не обеспечивает успешного овладения графической деятельностью.

Память детей с ДЦП отличается недостаточностью объема запоминания, трудностями приема, хранения и воспроизведения информации.

В связи с этим важными направлениями психокоррекции памяти являются:

1. Увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях.

2. Развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и учебной деятельности.

Внимание – это  направленность  психической  деятельности  человека,  её  сосредоточенность  на  объектах,  имеющих  для  личности  определённую  значимость.  

Особое значение в психокоррекции эмоциональных нарушений детей с ДЦП имеют игровые методы.

Основной целью   является коррекция эмоциональной сферы ребенка. Для  развития  эмоционально-волевой  сферы  используются  методы   арт-терапии.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 1-ом классе на коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности» отводится 66 часа (2 ч в неделю, 33 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

У  учащегося  формируется  представление  о  различных  предметах  и  явлениях окружающей действительности, о человеке, видах его деятельности и взаимодействия с природой и окружающими людьми. 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты освоения коррекционного курса: включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения коррекционного должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения коррекционного курса обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).

Планируемые результаты освоения курса «Психомоторика и развитие деятельности»:

Ученик научится: - ориентироваться в пространстве; - ориентироваться на сенсорные эталоны; — узнавать предметы по заданным признакам;— сравнивать предметы по внешним признакам;— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;— давать полное описание объектов и явлений;— различать противоположно направленные действия и явления;— определять последовательность событий;— целенаправленно выполнять действия по инструкции;— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;— опосредовать свою деятельность речью.

Содержание коррекционного курса

Развитие  пространственных  представлений  (10 ч.)

Развитие  представлений  о  схеме  тела.  Развитие пространственного восприятия и умения ориентироваться в пространстве:«Права-лево, вверх-вниз» . Ориентировка  на  листе  бумаги « выше-ниже, левее-правее». Игра  «Пуговицы»:  воспроизведение  образца, работа по устной и письменной инструкции, умение составлять письменную и устную инструкцию.

Конструирование (17 ч.)

Конструирование  по  образцу. Конструирование  на  заданную  тему. Конструирование  по  модели. Кубики  Кооса. Игра  «Пифагор».

Рисование (18 ч.)

Развитие глазомера и зрительно-моторной координации. Развитие мелкой моторики. Формирование коммуникативных умений. Рисование точками, различные виды штриховки, работа по трафарету. Создание собственной галереи рисунков.

Развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания (12 ч.)

Развитие различных видов памяти. Развитие  временных  представлений.  Использование  классификации  для  запоминания. Работа с календарем, запоминание пар слов.

Игра-драматизация (5 ч.)

Работа с эмоциональным состоянием. Чтение сказок, и создание собственной сказки с использованием стимульного-материала.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

- помещение для проведения занятий;

- наличие специализированных методических материалов, пособий;

- набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, цветная самоклеящаяся бумага и т.д.).

диагностический инструментарий.

- раздаточный материал (папки для развития ВПФ).

- «Создание специальных условий для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в общеобразовательных учреждениях»:  Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехина // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 64 с.;

- Мамайчук И.И. Психокоррекционные  технологии  для  детей  с  проблемами  в  развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.

Календарно-тематическое планирование на 2016-2017 год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" и Программы формирования психологического здоровья у младших школьников. «Тропинка к своему Я» Хухлаевой О. В. (Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2008 г. 280с. )

Цель коррекционного курса: исправление имеющихся нарушений в психическом развитии учащихся, гармонизация их личности и профилактика возможных отклонений в развитии, и целенаправленное развитие коммуникативных навыков.

Задачи коррекционного курса: 

- формирование, на основе активизации работы всех органов чувств,

- восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

- Развитие моторики.

- Развитие коммуникативных навыков.

- Обучение приемам саморегуляции.

- Овладение алгоритмами устных инструкций. 

Краткие сведения о категории детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространенных форм психической патологи детского возраста. ЗПР – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, восприятие, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Краткие сведения о категории обучающихся со сложным дефектом ЗПР, НОДА Вариант 6.2.

Детский церебральный паралич (ДЦП) — это тяжелое заболевание, которое возникает у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования (внутриутробном, в период родов или в период новорожденности). Основным клиническим симптомом при ДЦП является нарушение двигательных функций, кроме этого, у детей с ДЦП имеют место нарушения зрения, слуха, речи, интеллекта. У некоторых детей наблюдаются судорожные синдромы.

Краткие сведения о категории слабослышащих обучающихся

Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в восприятии и самостоятельном овладении речью.

Куимов Антон, учащийся 3 «А» класса решением психолого-медико-педагогической комиссии № 285 от 27 апреля 2018 года выведен на обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей  с задержкой психического развития (Вариант 7.1).

Орлов Данила, учащийся 3 «А» класса решением психолого-медико-педагогической комиссии № 165 от 11 марта 2016 года выведен на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития.

Шек Данила, учащийся 3 «А» класса решением психолого-медико-педагогической комиссии № 318 от 10 июня 2016 года выведен на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с задержкой психического развития.

Концевой Илья, учащийся 3 «г» класса, решением психолого-медико-педагогической комиссии Советского района № 159 от 11 марта 2016 года выведен на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей со сложным дефектом (ЗПР, НОДА).

Сидорова Виктория, учащаяся 1 «г» класса, решением психолого-медико-педагогической комиссии Советского района № 208 от 1 апреля 2016 года выведена на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе для слабослышащих детей.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

• развитие навыков межличностного взаимодействия;
• развитие концентрации  внимания  и  работоспособности;
• формирование умения работать по устной инструкции;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;
• формирование эмоционально-мотивационных установок;
• развитие навыков общения с окружающими сверстникам и взрослым людям.

Общая характеристика коррекционного курса

Коррекционный курс «Основы коммуникаций» предусматривает коммуникативное развитие учащихся, со сверстниками и взрослыми людьми, педагогами. Блок «Развитие моторики» включает тренировку моторных функций. Тренировка мелкой моторики способствует развитию речи, двигательной и зрительной памяти, внимания, мышления, воображения, координации движений. Навыки мелкой моторики пригодятся в повседневной жизни.  Занятия в блоке «Мои чувства» направлены на формирование и развитие коммуникативных навыков со сверстниками, взрослыми и педагогами.

Место коррекционного курса в учебном плане

В 3-ем классе на коррекционный курс «Основы коммуникаций» отводится 34 часа (1 ч в неделю, 34 учебные недели).

Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

• восприятие общения как ценности получения, усвоения и использование полученной информации;
• овладение коммуникативными навыками с целью адаптации и социализации в обществе;
• овладение нравственными моделями общения со сверстниками и педагогами.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Личностные результаты освоения коррекционного курса: включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения коррекционного должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения коррекционного курса обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).

Планируемые результаты освоения курса « Основы коммуникаций»:

Ученики  научатся:

- узнавать, различать и использовать мимику и жесты в общении;

- анализировать свои эмоции и эмоции других людей;

-ориентироваться в пространстве;

- ориентироваться в общении со сверстниками и педагогами;  составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

- давать полное описание событий и эмоций;

- определить последовательность событий;

- целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-опосредовать свою деятельность речью.
Ученики получат возможность научиться:

- целенаправленно выполнять действия по двух и трехзначной инструкции педагога;

- составлять связные рассказы, сохраняя логическую цепочку;

- определять последствия сложившейся ситуации;

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

- помещение для проведения занятий;

- наличие специализированных методических материалов, пособий;

- набор материалов для детского творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага, клей, картон, ножницы, цветная самоклеящаяся бумага и т.д.).

- диагностический инструментарий.

- Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). – М.: Генезис, 2008 г.

Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 учебный год