Рабочая программа для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений. 2 Б класс
рабочая программа (2 класс) на тему
Рабочая программа для учащихся 2 Б класса легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений по предметам: Устная речь, Математика, Русский язык, Чтение, Живой мир, Занимательный труд, Изобраззительное искусство.
Скачать:
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
В течение всего учебного года учащиеся 2 «Б» класса продолжают обучение по следующим предметам: «Устная речь» - 70 часов; «Математика» - 133 часа; «Чтение» - 134 часа; «Русский язык» - 97 часов; «Живой мир» - 67 часов; «Занимательный труд» - 64 часа; «ИЗО» - 33 часа. Каждый из этих предметов решает основные задачи: коррекционно-развивающие; образовательные и воспитательные.
Во 2-м классе планируется проводить обучение учащихся с применением инновационных педагогических технологий, построенных на полидисциплинарной основе и имеющих личностно-ценностную направленность проектирования нового типа развивающих образовательных сред, усовершенствованние средств и методов обучения. Теория и практика развивающего образования обосновывается психолого-дидактической парадигмой, в основе которой приоритетное использование психологических закономерностей развития ребенка, особенностей познавательного и личностного развития учащихся. В том числе и ориентация на ближайшую зону развития, на ведущие типы деятельности, на взаимозависимость обучения и развития и т.д. Психодидактика предусматривает развитие интеллектуальной, личностной, эмоциональной, духовно-нравственной, психосоматической сфер психики индивидуума, позволяющее ученику стать субъектом развития личности в целом, что способствует решению поставленных задач.
Психодидактика как интегративная область дает представление как о процессе учения в развивающем образовании, так и об ученике как субъекте личностного становления, о его познавательных интересах, морально-нравственной и духовной деятельности.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Устная речь»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Предмет «Устная речь» является средством реализации социальных и воспитательных целей обучения, средством компенсации нарушений развития. Основными задачами выступают: совершенствование речевого опыта учащихся; коррегирование и обогащение языковой базы устных высказываний детей; формирование и развитие выразительной стороны речи; обучение построению устных связанных высказываний; воспитание культуры речевого общения. На основе изучения данного предмета формируются: умение общаться на заданную тему, представления о людях разного пола, возраста, профессий и форм общения с ними, умение правильно относить предметы к некоторым классам.
Освоение знаний о себе и об окружающем мире, способствует социальной аккомодации данной категории учащихся.
Рабочая программа по устной речи реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках устной речи проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Устная речь» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся.
Предмет «Устная речь» для 2 класса включает в себя несколько подразделов: «Аудирование», «Дикция и выразительность речи», «Подготовка речевой ситуации и организация высказываний», «Культура общения».
Аудирование нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь, внимательное отношение к слову, правильное восприятие и понимание информации, а также слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Дикция и выразительность речи ориентирует учителя на отработку у школьников четкости произношения, его эмоциональной выразительности. Подготовка речевой ситуации и организация высказывания определяется как ведущий в развитии собственно разговорной речи. Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введен подраздел «Культура общения», содержание которого, нацеливает учителя на проведение специальной работы по обогащению речи учащимися словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, которые служат для выражения просьбы, благодарности, приветствия, помогающие выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Работа по развитию устной речи не только обогащает словарный запас, но и развивает память, внимание, наблюдательность, логическое мышление детей. Уроки по развитию речи, построенные на доступном материале, пробуждают у умственно отсталых детей интерес, стимулируют познавательную деятельность, эффективно корригируют поведение и способствуют компенсации недостатков развития личности школьника.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету оцениваться в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащегося. Критерии оценки данной категории учащихся ориентированы на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- выполнять различные задания по словесной инструкции учителя; понимать речь, записанную на магнитофонный носитель; - использовать громкую и шепотную речь, менять темп и тон речи по указанию учителя в зависимости от ситуации; - участвовать в ролевых играх, внимательно слушать собеседника, задавать на вопросы; - правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; - здороваться и прощаться, используя соответствующие выражения; - называть домашний адрес, имена, отчества учителей и воспитателей, ближайших родственников; - слушать сказку, рассказ; пересказывать их содержание, опираясь на картинно-символический план. | - выполнять задания по словесной инструкции, данной учителем; - называть предметы и действия, соотносить их с картинками; - правильно выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова; - адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и прощании; - называть свое имя и свою фамилию, имена и отчества учителя и воспитателя, ближайших родственников; - назвать свою улицу; - участвовать в ролевых играх (пассивно или с ограниченными речевыми средствами); - слушать сказку или рассказ и уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал | - выполнять задания по подражанию; - показывать предметы и действия по картинке; - правильно выражать свои просьбы используя как вербальные, так и невербальные средства общения; - называть свое имя и имена родителей; - пассивно участвовать в ролевых играх; - слушать сказку или рассказ вовлеченно |
Контроль индивидуального усвоения знаний и умений осуществляется в процессе общения во время урочной и внеурочной деятельности детей, во время практических работ и сюжетных игр, т.к. контрольных работ по устной речи в программе не предусмотрено. Оценка знаний производится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки.
Обучение осуществляется по учебнику: С.В. Комарова. Устная речь. 1 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., «Просвещение», 2011 г.
В основе содержания программы лежат следующие положения:
- На уроках учитель предъявляет образцы словесного (вербального) оформления предполагаемых высказываний: ответов на вопросы, связных высказываний, в том числе своих желаний и действий.
- Количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограниченно – не более 20% от общего количества слов.
- Обязательно первичное произнесение учителем нового лексического материала, а затем хоровое проговаривание учебного материала всем классом.
- Использование приемов сопряженного и отраженного проговаривания лексического материала для освоения образцов словесного оформления своих желаний, знаний, действий.
- Заучивание простейших фраз, связанных с темой урока, коммуникативными потребностями ребенка или социальной ситуацией.
- Организация работы по развитию умения слушать вопрос учителя и отвечать на поставленный вопрос, а также умения повторить вопрос по теме урока.
- Работа на развитие умения слушать и слышать вопросы, ответы и высказывания одноклассников, умение повторить услышанное от других учеников.
- На уроках устной речи следует широко использовать игровые элементы или речевые и ролевые игры. Это оживляет занятия, поддерживает у детей интерес к содержанию урока.
- В содержании учебной программы по устной речи предлагается примерная тематика уроков. По каждой теме выделяются 3-4 опорных слова, которые не читающими детьми воспринимаются глобально. При организации работы по соотнесению изображения и названия, можно включать и показ слова, которое обозначает этот предмет. Слова предъявляются учащимся рядом с картинным изображением. Каждое слово следует предъявлять на отдельной таблице печатными буквами. Если в слове есть буквы, которые изучены или изучаются на уроке чтения, можно проводить работу по нахождению и показу этих букв в опорных словах.
- Очень важна личностно направленная работа. Поэтому после фронтальной работы с классом организуется индивидуальное обращение к каждому по имени.
- Одновременно вырабатываются навыки – смотреть на собеседника во время разговора, не перебивать говорящего, воспроизвести то, что услышал.
Содержание рабочей программы по предмету «Устная речь».
Раздел в предмете | Содержание раздела | Задачи раздела | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Аудирование | Слушание, запоминание и отчетливое произнесение ряда слоговых комплексов и слов (3 слога, 2 – 3 слова). Выполнений действий с предлогами: в – на, у – за, над – под, с – на, к – от, и др. Выполнение движений или заданий по словесной двучленной инструкции учителя с последующим речевым отчетом о действии («Что ты делал?»). Прослушивание и выполнение заданий, записанных на магнитофонной ленте. Упражнения в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащий слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы. | Учить слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Выполнять действия с предлогами; движения или задания по словесной двучленной инструкции. Упражняться в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащий слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы. | Учащимся необходимо уметь слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Выполнять действия с предлогами; движения или задания по словесной двучленной инструкции. Упражняться в различении и соотнесении с ситуационными картинками предложений, содержащий слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы. | Предметно-практическая деятельность. | Уметь слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Выполнять действия с предлогами; движения или задания по словесной двучленной инструкции. Различать и соотносить с ситуационными картинками предложения, содержащие слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы. | Уметь слушать, запоминать и отчетливо произносить слоговые комплексы. Выполнять действия с предлогами. Различать и соотносить с ситуационными картинками предложения, содержащие слова-«родственники» или слова, обозначающие функционально сходные предметы. | Уметь слушать, по возможности, произносить слоговые комплексы. Выполнять действия с предлогами с помощью учителя. |
Дикция и выразительность речи | Упражнения на подвижность органов речевого аппарата (игровые приемы). Заучивание чистоговорок, четверостиший с голоса учителя, отчетливое и выразительное их произнесение. Дыхательные упражнения. Пение слогов и слов на мотивы знакомых детских песен. Громкая, тихая и шёпотная речь. Индивидуальные и хоровые упражнения с использованием силы голоса в различных речевых ситуациях. Быстрая и медленная речь. Упражнения в использовании нормального темпа речи. Помощники устной речи (мимика и жесты) в тренировочных упражнениях в связи с речевой ситуацией, являющейся темой урока. Практическое использование в рече | Развивать подвижность органов речевого аппарата. Учить чистоговорки, четверостишия с голоса учителя, отчетливо и выразительно их произносить. Учить выполнять дыхательные упражнения. Упражняться в пении слогов на мотивы знакомых детских песен. Научить различать и воспроизводить громкую, тихую и шёпотную речь. Упражняться в использовании нормального темпа речи. Учить использовать мимику и жесты в соответствии с ре чевой ситуацией. | Знать и использовать упражнения на развитие подвижности речевого аппарата. Знать чистоговорки, четверостишия и отчетливо, выразительно их произносить. Выполнять дыхательные упражнения. Пропивать слоги на мотивы знакомых песен. Различать и воспроизводить громкую, тихую и шёпотную речь. Научиться использовать мимику и жесты в соответствии с речевой ситуацией. | Предметно-практическая деятельность. | Выполнять уражнения на подвижность органов речевого аппарата. Учить чистоговорки, четверостишия с голоса учителя, отчетливо и выразительно их произносить. Различать и воспроизводить громкую, тихую и шёпотную речь. Использовать мимику и жесты в соответствии с речевой ситуацией. | Выполнять уражнения на подвижность органов речевого аппарата. Учить чистоговорки, четверостишия с голоса учителя и проговаривать их. Различать громкую, тихую и шёпотную речь. Использовать мимику и жесты в соответствии с речевой ситуацией. | Выполнять уражнения на подвижность органов речевого аппарата. Различать громкую, тихую речь. Использовать мимику и жесты в соответствии с речевой ситуацией с помощью учителя. |
использование в речевых ситуациях соответствующего тона голоса. | |||||||
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | Выявление представлений детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Называние детьми предметов и различных действий с ними (по теме ситуации). Характеристика признаков данных предметов. Узнавание предметов по их частям или по признакам. Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составление разных по содержанию предложений по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Рассматривание атрибутов к ролевой игре, выбор роли и атрибутов к ней. Использование новых слов и предложений в ролевой игре. | Формировать и развивать представления детей по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Научить учащихся называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации) и давать характеристику признаков данных предметов. Развивать умения участвовать в вопросно-ответных диалогах. Научить составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Научить умению выбора роли и атрибутов в ролевой игре, а также умению использования новых слов и предложений. Объяснить и научить учащихся составлению коллективного рассказа. | Учащимся необходимо иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации) и давать характеристику признаков данных предметов. Участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Уметь выбрать «свою» роль и атрибуты в ролевой игре. Научиться составлять коллективный рассказ. | Предметно-практическая деятельность. | Иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации) и давать характеристику признаков данных предметов. Участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию. Уметь выбрать «свою» роль и атрибуты в ролевой игре. Уметь составлять коллективный рассказ. | Иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы и различные действия с ними (по теме ситуации). Участвовать в вопросно-ответных диалогах. Составлять разные по содержанию предложения по определенной теме с опорой на заданную синтаксическую конструкцию с помощью учителя. Участвовать в ролевой игре. Принимать участие в составлении коллективного рассказа. | Иметь представление по теме ситуации с опорой на наглядный материал. Уметь называть и узнавать предметы (по теме ситуации). |
Коллективное составление рассказа. | |||||||
Культура общения | Выражение благодарности. «Вежливые» слова. Расширение слов для приветствия и прощания. Адекватное использование тона голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Внимание к собеседнику. Поведение собеседников в ходе диалога. Тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. | Формирование и развитие коммуникативных навыков общения. Объяснить и научить «вежливым» словам. Расширить словарный запас при приветствии и прощании. Отработать в различных речевых ситуациях тон голоса, мимики и жестов. Объяснить и научить учащихся как правильно оценивать свое поведение в ходе диалога и оказываемое внимание к собеседнику. Отработать тренировочные упражнения на готовом текстовом материале. | Учащимся необходимо развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова, уметь вести диалог. Обращать особое внимание на тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Правильно оценивать свое поведение в ходе диалога и оказываемое внимание к собеседнику. | Предметно-практическая деятельность. | Развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова, уметь вести диалог. Обращать особое внимание на тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. Правильно оценивать свое поведение в ходе диалога и оказываемое внимание к собеседнику. | Развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова, уметь вести диалог. Обращать особое внимание на тон голоса, мимики и жестов в различных речевых ситуациях. | Развивать коммуникативные навыки общения. Знать и применять в беседе «вежливые» слова. |
Учебно-тематический план по предмету «Устная речь»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (68 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Аудирование | 10 ч | 2 |
II. | Дикция и выразительность речи | 27 ч | 4 |
III. | Подготовка речевой ситуации и организация высказывания | 23 ч | 4 |
IV. | Культура общения | 8 ч | 2 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
2. Крупа-Шушарина С.В. Логопедические песенки, Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
3. Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. - М.: ТЦ Сфера, 2006.
4. Шорохова О.А. Играем в сказку, Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, М., 2007.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Математика»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Программа предназначена для учащихся с легкой и умеренной степенью нарушения интеллекта предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении. На уроках математики формируются и развиваются количественные и качественные изменения в познавательных процессах ребенка. Основной задачей обучения математики учащихся данной категории является социальная адаптация с целью дальнейшей интеграции в общество в том объеме, который доступен каждому ребенку индивидуально. Для реализации задачи социальной адаптации содержание программы максимально связывается с жизненным опытом учащихся и соответствует условиям конкретного ближайшего социума, в котором проживают дети. Одна из главных задач уроков математики в школе - научить детей с нарушением интеллекта узнавать в окружающем социуме ситуации, в которых необходимо и возможно применить полученные на уроках математические знания. С трудом формируется понимание количества, числа, меры, временные и пространственные представления, операции сравнения, сущность действий сложения и вычитания, математические отношения между числовыми данными простой задачи и т.д. На уроках математики происходит формирование и развитие мыслительных процессов, памяти, внимания, зрительно-пространственного восприятия и т.д. На уроках математики также решаются задачи воспитания целеустремлённости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, навыков контроля и самоконтроля, аккуратности и законченности действия поставленной задачи.
Рабочая программа по обучению математики реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках математики проходит в соответствии с нормами САНПиНа и с применением ИКТ.
На уроки математики в 2-ом классе отводится 4 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, интерактивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Уровень умений и знаний учащихся по предмету оцениваться в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащегося. Критерии оценки данной категории учащихся ориентированы на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей. В программе вместо сформулированных основных требований к знаниям и умениям учащихся в обязательной форме типа: «Учащиеся должны знать», «Учащиеся должны уметь» записаны формулировки: «Учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями».
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
| - образовывать, читать, записывать, откладывать на счетах числа второго десятка; - считать по единице и равными числовыми группами (по 2, по 5, по 3, по 4) в пределах 20 в прямом и обратном порядке (по 3, по 4 не обязательно); - сравнивать числа в пределах 20 (использовать при сравнении чисел знаки не обязательно; при сравнении двузначных чисел с двузначными возможна помощь учителя); - записывать числа, выраженные одной единицей измерения (стоимости, длины, времени); - складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через разряд (в одно действие, возможно с помощью счетного материла); - решать простые примеры с числами, выраженными одной единицей измерения (длины, стоимости, времени); - решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) (самостоятельно); - решать задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с помощью учителя); - показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике; - измерять отрезки и строить отрезок заданной длины; - строить луч, произвольные углы, прямой угол с помощью чертежного треугольника (возможна помощь учителя); - строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя. | - читать, записывать (по возможности), откладывать на счетах числа второго десятка; - считать по единице и равными числовыми группами по 2 и 5 в пределах 20 в прямом порядке; - сравнивать числа в пределах 10; - складывать и вычитать числа в пределах 10; - решать простые текстовые задачи на нахождение суммы и разности (остатка) с помощью учителя; - показывать стороны, углы, вершины в треугольнике, квадрате, прямоугольнике (с помощью учителя); - строить треугольники, квадраты, прямоугольники по точкам (вершинам) с помощью учителя. |
При прохождении программы организуется контроль индивидуального усвоения знаний и умений каждым учащимся.
Проводятся текущие контрольные работы и итоговые контрольные работы за каждую четверть и учебный год. Оценка знаний производится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований. Оценка «н/а» (не аттестован) обозначает, что обучающийся по каким-либо причинам длительное время отсутствовал в школе. Назначение оценки – вознаграждать трудолюбие, отражать успех, то есть на первый план выдвигается этическая и стимулирующая функции оценки.
Обучение осуществляется по учебнику Хилько А.А., Математика, учебник для 2 класса коррекционных образовательных учреждений VIII вида, М., «Просвещение», 1999 г. или по учебнику Т.В. Алышева, Математика, учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, в 2 частях, М., «Просвещение», 2011.
В основу содержания программы положены три основные принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Учебный материал - максимально приближенный к социальной среде, в которой находится ребенок в данный период его жизни. Принцип доступности лежит в основе учебного материала каждого урока: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Организация процесса обучения базируется на практической и наглядной основе. В качестве наглядной основы используются натуральные объекты и предметы (или их имитация) в натуральную величину (например, купюры, монеты и т.п.), а также использование ИКТ.
При отборе учебного материала учитываются разные возможности учащихся по усвоению математических представлений, знаний, умений применять их практически. В связи с тем, что учебный материал усваивается учащимися на различном уровне, программа предусматривает необходимость дифференцированного подхода в обучении.
Содержание рабочей программы.
Содержание рабочей программы по предмету «математика».
Раздел | Содержание раздела | Задачи раздела | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Повторене | Сложение и вычитание в пределах 10, состав чисел первого десятка, простые задачи на нахождение суммы и остатка. Счет в прямой и обратной последовательности в пределах 10. сравнение чисел. Измерение и построение отрезков. | Повторить и уточнить знания детей о составе чисел первого десятка, умения детей складывать и вычитать эти числа. Закрепить навыки счета в прямой и обратной последовательности в пределах 10. Закрепить навык измерения и построения отрезков | Учащиеся должны уточнить и повторить числа первого десятки, а также уметь выполнять действия с ними7 | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Складывать, вычитать, сравнивать числа первого десятка. Решать простые задачи на нахождение суммы и остатка. Измерять и строить отрезки. | Складывать, вычитать, сравнивать числа первого десятка с помощью учителя. Решать простые задачи на нахождение суммы и остатка с помощью учителя. | Складывать, вычитать числа первого десятка с помощью учителя на конкретном материале. |
Нумерация | Отрезок числового ряда 11-20. Образование, чтение, запись чисел в пределах 20. Цифры, их количество. Числа первого и второго десятков. Числа однозначные и двузначные. Единицы, десятки. Умение отложить любое число в пределах 20 на счетах. Сравнение чисел. Разложение двузначных чисел на разрядные слагаемые. | Дать учащимся понятие чисел второго десятка. Учить детей образовывать читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; откладывать эти числа на счетах; раскладывать двузначные числа на разрядные слагаемые. | Учащиеся должны усвоить понятие чисел второго десятка. Научиться образовывать читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; откладывать эти числа на счетах; раскладывать двузначные числа на разрядные слагаемые. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Знать числа второго десятка. Образовывать читать, записывать и сравнивать числа второго десятка; откладывать эти числа на счетах; раскладывать двузначные числа на разрядные слагаемые. | Видеть и различать числа второго десятка. Читать, записывать числа второго десятка; откладывать эти числа на счетах; раскладывать двузначные числа на разрядные слагаемые. | Читать и записывать числа второго десятка; откладывать эти числа на счетах. |
Единицы измерения и их соотношения | Единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Обозначения: 1см., 1 дм. Соотношение 1см =1 дм.. Единицы измерения времени: час месяц, их обозначения. Часы. Циферблат. Определение времени. Запись чисел, выраженных одной единицей измерения. | Изучить единицы измерения длины: сантиметр, дециметр; научиться записывать их обозначения. Изучить единицы измерения врмени: час, месяц. Познакомится с часами, научить определять время. Научить записывать числа, выраженные одной единицей измерения. | Учащиеся должны знать единицы измерения длины: сантиметр, дециметр; уметь записывать их обозначения. Знать единицы измерения врмени: час, месяц. Уметь определять время. Уметь записывать числа, выраженные одной единицей измерения. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Знать единицы измерения длины: сантиметр, дециметр; уметь записывать их обозначения. Знать единицы измерения врмени: час, месяц. Уметь определять время. Уметь записывать числа, выраженные одной единицей измерения. | Знать единицы измерения длины: сантиметр, дециметр; уметь записывать их обозначения. Знать единицы измерения врмени: час, месяц. Уметь определять время. | Знать единицы измерения длины: сантиметр, дециметр. Знать единицы измерения врмени: час, месяц. |
Арифметические действия | Называние компонентов и результатов действий сложения и вычитания (в речи учителя). Сложение десятка и однозначного числа и соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд. Вычитание из 20 однозначных и двузначных чисел. Действия с числами, выраженными одной единицей измерения. Решение примеров на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. | Учить различать названия компонентов и результатов действий. Учить и закреплять принципы сложения и вычитания десятки и однозначного числа, а также без перехода через разряд. Учить решать примеры на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Учить выполнять действия с числами, выраженными одной единицей измерения. | Учащиеся должны уметь различать названия компонентов и результатов действий. Знать принципы сложения и вычитания десятки из однозначного числа, также без перехода через разряд. Уметь решать примеры на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Уметь выполнять действия с числами, выраженными одной единицей измерения. | Проверочная работа «срез знаний», текущие и итоговые контрольные работы. | Различать названия компонентов и результатов действий. Уметь складывать и вычитать из десятки из однозначного числа, также без перехода через разряд. Решать примеры на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Выполнять действия с числами, выраженными одной единицей измерения. | Различать названия компонентов и результатов действий. Решать примеры на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Выполнять действия с числами, выраженными одной единицей измерения. | Знать названия компонентов и результатов действий. Решать примеры на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. (с помощью учителя). |
Арифметические задачи | Простые текстовые задачи на уменьшение и увеличение на несколько единиц. Задачи в два дествия, составленные из ранее изученных простых задач. Запись ответа. | Учить решать простые текстовые задачи на уменьшение и увеличение на несколько единц; решать задачи в два действия. Учить записывать ответ. | Учащиеся должны уметь решать простые текстовые задачи, а также задачи в два действия. Уметь записывать ответ. | Проверочная работа, контрольные работы. | уметь решать простые текстовые задачи, а также задачи в два действия. Уметь записывать ответ. | уметь решать простые текстовые задачи, а также задачи в два действия ( с помощью учителя). Уметь записывать ответ. | уметь решать простые текстовые задачи ( с помощью учителя). |
Геометрический материал. | Овал. Луч. Построение луча. Угол: прямой, тупой, острый; вершины, стороны углов. Вершины, стороны, углы в треугольнике, квадрате, прямоугольник. Измерение и построение отрезков заданной длины. Построение произвольных углов разных видов. Построение прямого угла с помощью чертежного треугольника. Построение геометрических фигур по вершинам. | Дать в доступной форме понятия: Овал, луч, угол и виды углов, вершины и стороны в квадрате, треугольнике, прямоугольнике. Научить измерять отрезки заданной длины, строить прямой угол с помощью чертежного треугольника; строить геометрические фигуры по вершинам. | Учащиеся должны иметь представления о геометрических фигурах: овал, квадрат, треугольник, прямоугольник; уметь построить их по вершинам. Знать понятие угол и виды углов. Уметь построить прямой угол с помощью чертежного треугольника; построить произвольный угол. | Проверочные работы, контрольные и итоговые работы. | Знать геометрические фигуры: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. уметь построить их по вершинам. Знать понятие угол и виды углов. Уметь построить прямой угол с помощью чертежного треугольника; построить произвольный угол. | Знать геометрические фигуры: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. уметь построить их по вершинам. Знать понятие угол и виды углов. Уметь построить прямой угол с помощью чертежного треугольника (помощью учителя). | Знать геометрические фигуры: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Знать понятие угол . |
Учебно-тематический план по предмету «Математика»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (136 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Нумерация | 34 ч | 4 |
II. | Единицы измерения и их соотношения | 16 ч | 4 |
III. | Арифметические действия | 60 ч | 4 |
IV. | Арифметические задачи | 16 ч | 4 |
V. | Геометрический материал | 20 ч | 4 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
2.Хилько А.А. Тетрадь по математике, часть 2, часть 3. ВЛАДОС, 2006.
3.Алышева Т.В.Математика. Учебник для 2 класса школ 8 вида. В 2-ч. – М.: Просвещение, 2011.
4.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе», М., 1976.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Чтение»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Обучение чтению детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми, в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни.
Рабочая программа по чтению реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках чтения проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Чтение» в учебном плане отводится 4 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ученика.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Уровень умений и знаний учащихся по предмету оцениваться в зависимости от индивидуальных особенностей, потребностей учащегося. Критерии оценки данной категории учащихся ориентированы на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ; - соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; - читать плавно по слогам короткие тексты с переходом на чтение целым словом двусложных слов, простых по семантике и структуре; - пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст; - выразительно читать наизусть 3 – 5 коротких стихотворений перед учащимися класса. | - слушать небольшие по объему тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с опорой на картинку; - читать по слогам короткие тексты; - соотносить прочитанный текст с иллюстрацией; - читать наизусть 2 – 3 небольших стихотворения. | - слушать небольшие по объему тексты, с опорой на картинку отвечать на вопросы (по возможности) или показывать указательным пальцем (для неречевых); - соотносить прочитанный текст с иллюстрацией с помощью учителя; - читать наизусть 1 – 2 небольших стихотворения (по возможности). |
Обучение осуществляется по учебникам: 1. В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», М., 2008; 2.В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., «ВЛАДОС», 2005.
В основу содержания программы положены три основные принципа: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Обучение может проводиться как традиционным как звуковым аналитико-синтетическим методом, так и нетрадиционными методами. Первоначально опора должна быть на зрительную память, на запоминание зрительного образа буквы с постепенным подключением слухового анализатора. На этом же основании используются также элементы глобального чтения.
Обучение чтению во 2-ом классе начинается с послебукварного периода. Задачи этого этапа: закреплять навыки плавного послогового чтения ранее усвоенных слоговых структур, учить читать новые слоговые структуры в словах, совершенствовать звуко-буквенный анализ отдельных слов, продолжать работу над дикцией и выразительностью речи.
Содержание рабочей программы по предмету «Чтение».
Раздел в программе | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Предметные учебные действия | |||||||
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД | |||||||
Чтение (I полугодие) | Техника чтения. Плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений. Чтение слогов и слов, включенных в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1-м классе. Совершенствование звуковой культуры речи. Сознательное чтение. Ответы на вопросы по содержанию текста. Выборочное чтение слов и предложений по заданию учителя. Соотнесение слов и предложений с иллюстративном материалом. Разучивание небольших загадок, потешек и стихотворений с голоса учителя; воспроизведение их в игровой ситуации. | Отрабатывать плавное чтение по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений. Чтение слогов и слов, включенных в таблицы, для закрепления и дифференциации слоговых структур, пройденных в 1-м классе. Совершенствовать звуковую культуры речи. Научить отвечать на вопросы по содержанию текста. Уметь вычленять слова из предложений по заданию учителя и соотносить слова и предложения с иллюстративном материалом. Разучить загадки, потешеки и стихотворения с голоса учителя; уметь воспроизвести их в игровой ситуации. | Учащимся необходимо плавно читать по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений. Читать слоги и слова, включенные в таблицы. Развитие звуковой культуры речи. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Необходимо уметь вычленять слова из предложений по заданию учителя и соотносить слова и предложения с иллюстративном материалом; разучивать загадки, потешеки и стихотворения с голоса учителя; уметь воспроизвести их в игровой ситуации. | Проверка техники чтения | Плавно читать по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений, рассказов и стихотворений. Читать слоги и слова, включенные в таблицы. Развить звуковой культуры речи. Отвечать на вопросы по содержанию текста; вычленять слова из предложений по заданию учителя и соотносить слова и предложения с иллюстративном материалом; разучивать загадки, потешеки и стихотворения с голоса учителя; уметь воспроизвести их в игровой ситуации. | Плавно читать по слогам, без искажения звукового состава небольших, простых по содержанию и структуре слов и предложений. Читать слоги и слова, включенные в таблицы. Развить звуковой культуры речи. Отвечать на вопросы по содержанию текста по наводящим вопросам с помощью учителя; разучивать загадки, потешеки и стихотворения с голоса учителя при многократном повторении. | По возможности, читать по слогам небольшие, простые по содержанию и структуре слов и предложения. Читать слоги и слова, включенные в таблицы. Соотносить слова и предложения с иллюстративном материалом с помощью учителя. |
Чтение (II полугодие) | Техника чтения. Чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Плавное чтение по слогам с постепенном переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Предварительное чтение трудных слов текста (речевая зарядка). Соблюдение интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительное чтение наизусть коротких стихотворений по образцу учителя. Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие. Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих правильность ответа. Установление с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев. Соотнесение предложений и абзацев текста с иллюстративном материалом. Элементарная оценка прочитанного. Опора в оценке на собственный опыт. Соотнесение содержания рассказа и его заглавия. Использование подсказывающих вопросов для выяснения главной мысли произведения. | Отрабатывать чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них; плавное чтение по слогам с постепенном переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Уметь читать выразительно короткие стихотворения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и находить в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа. Уметь устанавливать с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотносить предложения и абзацы текста с иллюстративном | Учащимся необходимо читать без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них; уметь плавно читать по слогам с постепенном переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Необходимо соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительно читать наизусть короткие стихотворения по образцу учителя. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и находить в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа. Уметь устанавливать с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотносить предложения и абзацы текста с иллюстративном материалом, а также содержания рассказа и его заглавия. | Проверка техники чтения | Читать без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них; уметь плавно читать по слогам с постепенном переходом на чтение целыми словами двусложных слов с простыми слоговыми структурами. Соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительно читать наизусть короткие стихотворения по образцу учителя. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и находить в тексте предложения, подтверждающие правильность ответа. | Читать без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Соблюдать интонации конца предложения и пауз между предложениями. Выразительно читать, по возможности, наизусть короткие стихотворения по образцу учителя. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного по наводящим вопросам учителя. Соотносить предложения и абзацы текста с иллюстратив-ным материалом. | Читать, по возможности, без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них. Прослушивать текст, знакомиться с новыми словами с опорой на наглядные средства. Соотносить предложения и абзацы текста с иллюстратив-ным материалом. |
материалом, а также содержания рассказа и его заглавия. | Уметь устанавливать с помощью учителя простых смысловых связей между событиями и поступками героев; соотносить предложения и абзацы текста с иллюстративным материалом, а также содержания рассказа и его заглавия. | ||||||
Развитие речи | Выработка умения правильно строить предложения при ответе на вопросы. Правильное интонирование предложений по образцу учителя. Передача содержания произведения по вопросам учителя или по заданиям в книге для чтения. Пересказ с опорой на картинно-символический план к каждому предложению, на серию сюжетных картинок или меловой рисунок на доске. Разучивание небольших стихотворений с голоса учителя, выразительное их чтение по подражанию. | Вырабатывать умения правильно строить предложения при ответе на вопросы; работать на правильной интонацией. Учить пересказывать с опорой на картинно-символический план к каждому предложению. Разучивать небольшие стихотворения с голоса учителя. | Учащиеся должны уметь правильно строить предложения при ответе на вопросы; работать на правильной интонацией. Научиться пересказывать с опорой на картинно-символический план к каждому предложению. Разучивать небольшие стихотворения с голоса учителя. | Предметно-практическая деятельность, беседа. | Уметь правильно строить предложения при ответе на вопросы; работать на правильной интонацией. Пересказывать с опорой на картинно-символический план к каждому предложению. Разучивать небольшие стихотворения с голоса учителя. | Уметь правильно строить предложения при ответе на вопросы. Пересказывать с опорой на картинно-символический план к каждому предложению с помощью учителя. Разучивать небольшие стихотворения с голоса учителя (по возможности). | Уметь правильно строить предложения при ответе на наводящие вопросы учителя. Разучивать двустишия с голоса учителя (по возможности). |
Внеклассное чтение | Чтение детских книг учителем с обязательным рассматриванием иллюстраций. Запоминание названия книги, ее автора и основного содержания. Самостоятельное чтение книг из классной библиотечки. Мотивация самостоятельного чтения: предоставление выбора книги по желанию ученика, организация игры с наглядным отражением ее результатов, драматизация прочитанного, участие в праздниках детской книги. | Мотивировать учащихся к самостоятельному чтению книг, прививать любовь к художественному чтению. Научить умению излагать прочитанное, опираясь на картинный план. Учить эмоционально выражать содержание прочитанного, выделяя основные личностные качества, черты главных героев. | Самостоятельно читать художественную литературу по мимо школьной программы. Уметь излагать прочитанное, опираясь на картинный план. Уметь эмоционально выражать содержание прочитанного, выделяя основные личностные качества, черты главных героев. | Беседа на уроках по внеклассному чтению. | Самостоятельно читать художественную литературу по мимо школьной программы. Излагать прочитанное, опираясь на картинный план. Уметь эмоционально выражать содержание прочитанного, выделяя основные личностные качества, черты главных героев. | Читать художественную литературу по мимо школьной программы с родителями. Излагать прочитанное, опираясь на картинный план. | Слушать чтение художественной литературы на магнитных носителях или при помощи родителей. |
Учебно-тематический план по предмету «Чтение»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (134 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Повторение пройденного материала в 1-ом классе. | 6 ч | 1 |
II. | Содержание, выразительность, техника чтения | 70 ч | 2 |
III. | Развитие речи | 46 ч | 2 |
IV. | Внеклассное чтение | 12 ч | 2 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М., «Изд. «Просвещение», 2011.
2.В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., «ВЛАДОС», 2005.
3.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 лет. Изд. Мозаика-Синтез, М.: 2008.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Русский язык»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми, в дальнейшем поможет выпускникам максимально реализоваться в самостоятельной жизни.
Рабочая программа по русскому языку реализуется на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках чтения проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «» в учебном плане отводится 3 часа в неделю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ученика.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
| - называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий; - составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя; - списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов; - составлять буквенную схему слова типа шар, суп, Мила; - делить слова на слоги; - писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3 – 4 букв), написание которых не расходится с произношением (10 – 12 слов). | - называть предметы на картинках и подобрать к ним названия действий с помощью учителя; - списывать по слогам слова печатного текстов; - делить слова на слоги; - писать под диктовку буквы, слоги. |
Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований.
Обучение осуществляется по учебнику: В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина, Букварь для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», М., 2008.
В основу содержания программы положены следующие принципы: доступность, практическая значимость и жизненная необходимость тех знаний, умений и навыков, которыми будут овладевать учащиеся.
Реализуется обучение на уроках письма в основном методами, способами и средствами, которые предусматриваются методикой преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Даже минимальный объем знаний, который дается детям, должен соответствовать дидактическому принципу научности.
Принцип доступности является основным на каждом уроке: объем, последовательность прохождения тем, виды работ, форма предъявления, количество повторений и частота обращений к одной и той же теме, как для всего класса в целом, так и для каждого ребенка в отдельности. Такой подход позволяет эффективнее осуществлять дифференцированную работу на уроке.
Уроки русского языка имеют большое коррекционное значение: это развитие мелкой моторики, координации и точности движений рук, пространственной ориентации. Известно, что через развитие руки стимулируется общее развитие ребенка, развитие мышления и внимания.
В 1-4 классах содержание учебного материала на уроках русского языка впрямую связано с уроком чтения – те же буквы, слоги, слова и т.д .Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозаике, конструированию. Широко используется художественная литература, чтение потешек, стихов, загадок, слушание музыки и пения.
Порядок изучения звуков и букв диктуется законами фонетики с учетом специфики особенностей познавательной деятельности детей.
Обязательно включается, как элемент чистописания, написание букв, которые изучаются (или повторяются) на уроке чтения. Это будет способствовать узнаванию и переносу знаний полученных на уроке чтения в условия другого предмета. Межпредметные связи позволяют более эффективно закреплять узнавание и понимание слов, лучше запоминать их, что быстрее обогатит пассивный и активный словарь учащихся.
Содержание рабочей программы по предмету «Русский язык»
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||||
Повторение | Составление предложений на основе демонстрации действий. Схема предложения и работа с ней. Большая буква в начале предложения и точка в конце. Распространение предложений с помощью картинок.Запись по образцу предложения из 4 слов, включая предлог. Называние предметов различных родовых групп. Различение реального предмета и слова, называющего этот предмет. Составление предложений с данными словами. Фиксация предложения в схеме и в тетради. | Учить составлять предложения на основе демонстрации действий. Учить составлять схему предложения и работать с ней. Учить распространять предложения с помощью картинок, работать с предлогами. Учить составлять предложения с данными словами, фиксировать предложения в схеме и в тетради. | Учащиеся должны уметь составлять предложения на основе демонстрации действий. Уметь составлять схему предложения и работать с ней. Уметь распространять предложения с помощью картинок, работать с предлогами. Уметь составлять предложения с данными словами, фиксировать предложения в схеме и в тетради. | Контрольные и проверочные работы. | Составлять предложения на основе демонстрации действий. Составлять схему предложения и работать с ней. Уметь распространять предложения с помощью картинок, работать с предлогами. Составлять предложения с данными словами, фиксировать предложения в схеме и в тетради | Составлять предложения на основе демонстрации действий. Составлять схему предложения с помощью учителя. Работать с предлогами. Составлять предложения с данными словами. | Составлять предложения на основе демонстрации действий (с помощью учителя). Распространять предложения с помощью картинок (с помощью учителя). | ||
Звуки и буквы | Гласные и согласные звуки и буква, их различение, условное обозначение в схеме. Четкое произнесение звуков слова, написание которых не расходится с произношением. Запись слова в тетради по схеме. Составление предложения с заданным словом. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Ударение в двусложных словах. Знак ударения. Выделение ударного гласного по образцу и самостоятельно. Слог. Деление слов на слоги, работа со слогами. Перенос двусложных слов. Слова со звуками (и) (й), различение значений. Слова с звуками (р) (л), дифференциация их на слух и в произношении. | Дать учащимся в доступной форме понятие гласных и согласных звуков и букв. Научить различать их на слух и на письме. Учить записывать слова по схеме. Познакомить со звуко-буквенным анализом слов в доступной форме. Научить выделять ударение и обозначать его на письме. Учить делить слова на слоги. Дать понятие о твердых-мягких, глухих-звонких, свистящих-шипящих согласных; научить выделять их в речи и на письме. Познакомить с буквой Ь и с её значением. | Учащиеся должны знать и уметь различить гласные и согласные звуки и буквы. Уметь различать их на слух и на письме. Уметь записывать слова по схеме. Знать основы звуко-буквенного анализа. Уметь выделять ударение и обозначать его на письме. Уметь делить слова на слоги. Знать и уметь различать твердые-мягкие, глухие-звонкие, свистящие-шипящие согласные; выделять их в речи и на письме. Знать значение буквы Ь. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Знать и уметь различить гласные и согласные звуки и буквы. Различать их на слух и на письме. Записывать слова по схеме. Знать основы звуко-буквенного анализа. Выделять ударение и обозначать его на письме. Дделить слова на слоги. Знать и уметь различать твердые-мягкие, глухие-звонкие, свистящие-шипящие согласные; выделять их в речи и на письме. Использовать букву Ь в соответствии с её значением. | Знать и уметь различить гласные и согласные звуки и буквы. Различать их на слух . Выделять ударение и обозначать его на письме. Делить слова на слоги. Знать и уметь различать твердые-мягкие, глухие-звонкие, свистящие-шипящие согласные. Знать значение буквы Ь. | Знать и уметь различить (с помощью учителя) гласные и согласные звуки и буквы. Выделять ударение и обозначать его на письме (с помощью учителя). Делить слова на слоги ( с помощью учителя). Знать и уметь записывать букву Ь. | ||
Согласные свистящие и шипящие, дифференциация их на слух и в произношении. Звуко-буквенный анализ слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и слога. Твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные. Определение значений слов. Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова. | |||||||||
Слово | Предмет и его название. Их различение. Постановка вопроса к слову и предмету. Выделение частей предметов и их названий. Различение сходных п назначению и форме предметов. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. Действие и его название, их различение. Постановка вопросов к действиям. Согласование слов, обозначающих действия с названиями предметов. Различение названий действий и названий предметов по вопросам. | В доступной форме дать учащимся понятие о предмете и его названии, учить различать их. Учить различать сходные по назначению и форме предметы. Обозначать обобщающим словом. Познакомить с написанием большой буквы в именах и фамилиях людей. Учить различать предмет и его действие, ставить соответствующие вопросы. Познакомить с предлогом и ролью предлога в обозначении пространственного расположения. Учить правильно использовать предлоги. Учить подбирать слова-родственники» к | Учащиеся должны знать предмет и его название уметь различать их. Различать сходные по назначению и форме предметы. Обозначать обобщающим словом. Знать правила написаниея большой буквы в именах и фамилиях людей. Уметь различать предмет и его действие, ставить соответствующие вопросы. Знать предлоги и роль предлога в обозначении пространственного расположения. Уметь правильно использовать предлоги. Уметь подбирать слова-родственники» к непроверяемым гласным. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Знать предмет и его название, уметь различать их. Различать сходные по назначению и форме предметы. Обозначать обобщающим словом. Знать правила написания большой буквы в именах и фамилиях людей. Различать предмет и его действие, ставить соответствующие вопросы. Знать предлоги и уметь правильно их использовать . Подбирать слова-родственники» к непроверяемым гласным. | Знать предмет и его название, уметь различать их. Обозначать обобщающим словом. Знать правила написания большой буквы в именах и фамилиях людей. Уметь различать предмет и его действие. Знать предлоги . Уметь правильно использовать предлоги. | Знать предмет и его названии, уметь различать их. Обозначать обобщающим словом. Уметь различать предмет и его действие (с помощью учителя). Знать предлоги. | ||
Предлог как отдельное слово. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов соответственно значению. Составление предложений с предлогами. Слова с непроверяемой гласной. Подбор слов- «родственников». | непроверяемым гласным | ||||||||
Предложение | Составление предложений по картинке, по теме. Коллективное обсуждение темы предложения. Выделение предложения из речи или из текста по заданию учителя. Графическое изображение предложений. Обозначение в схеме большой буквы в начале предложения и точки в конце. Сравнение разрозненных слов 2-3 и предложения. Завершение начатого предложения с опорой на картинку и без нее. Работа с деформированным предложением. Ответ на вопросы. Оформление ответа с ориентацией на вопрос. Чтение диалогов. Различение интонации в ответе. | Учить составлять предложения по картинке, по теме. Учить выделять предложения из текста или из речи. Учить графическому изображению предложений и обозначению в схеме начала и конца предложения. Учить отличать предложения от простого набора слов. Объяснить способы оформления ответа с ориентацией на вопрос. Учить различать интонацию в ответе. | Учащиеся должны уметь составлять предложения по картинке, по теме. Уметь выделять предложения из текста или из речи. Уметь графически изображать предложений и обозначать в схеме начало и конец предложения. Уметь отличать предложения от набора разрозненных слов. Уметь оформить ответ с ориентацией на вопрос. Правильно подбирать интонацию в ответе. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Составлять предложения по картинке, по теме. Выделять предложения из текста или из речи. Графически изображать предложений и обозначать в схеме начало и конец предложения. Отличать предложения от набора разрозненных слов. Оформлять ответ с ориентацией на вопрос. Правильно подбирать интонацию в ответе. | Составлять предложения по картинке, по теме. Выделять предложения из текста или из речи (с помощью учителя). Графически изображать предложений и обозначать в схеме начало и конец предложения (с помощью учителя). Правильно подбирать интонацию в ответе. | Составлять предложения по картинке (с помощью учителя). Выделять предложения из текста (с помощью учителя). Уметь графически изображать предложения ( с помощью учителя). | ||
Письмо и чистописание | Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания. Списывание с рукописного и печатного шрифтов по слогам. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль. Запись под диктовку простых по структуре предложений, состоящих из слов, написание которых не расходится с произношением. Контрольное списывание. Буквенные, слоговые, словарные,предупредительные зрительные и слуховые диктанты. Контрольные диктанты. Письмо строчных и | Учить детей написанию букв и выполнению простых письменных упражнений. Тренировать в списывании с печатного и рукописного шрифтов по слогам. Учить записи под диктовку простых по структуре предложений. Учить сравнивать буквенные знаки каждой группы. | Учащиеся должны уметь писать буквы и выполнять простые письменные упражнений. Уметь списывать с печатного и рукописного шрифтов по слогам. Уметь записывать под диктовку простые по структуре предложения. Уметь сравнивать буквенные знаки каждой группы. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Писать буквы и выполнять простые письменные упражнений. Списывать с печатного и рукописного шрифтов по слогам. Записывать под диктовку простые по структуре предложения. Сравнивать буквенные знаки каждой группы. | Писать буквы и выполнять простые письменные упражнений (с помощью учителя). Списывать с печатного текста по слогам (с помощью учителя). Записывать под диктовку простые слова. | Писать буквы (с помощью учителя). Списывать с печатного текста по слогам (с помощью учителя). | ||
Прописных букв по группам в порядке усложнения их начертания. Сравнение букв. | |||||||||
Связная письменная речь | Расположение 2-3 предложений в последовательном порядке на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Работа с деформированным текстом, состоящим из 3 предложений. Коллективная запись теста после его анализа. Изложение текста (3 предложения), воспринятого зрительно по вопросам. Коллективная запись каждого предложения. | Учить детей правильно располагать предложения на основе серии сюжетных картинок. Формировать способность учащихся работать коллективно как в устных упражнениях, так и в списывании. Учить краткому пересказу. | Учащиеся должны уметь правильно располагать предложения, опираясь на наглядный материал. Уметь подбирать заголовок к прочитанному тексту. Уметь коллективно списывать с доски и отвечать на вопросы. | Контрольные и проверочные работы, беседы. | Правильно располагать предложения, опираясь на наглядный материал. Подбирать заголовок к прочитанному тексту. Коллективно списывать с доски и отвечать на вопросы. | Правильно располагать предложения, опираясь на наглядный материал (помощью учителя). Подбирать заголовок к прочитанному тексту. Коллективно списывать с доски и отвечать на вопросы ( помощью учителя). | Правильно располагать предложения, опираясь на картинку ( с помощью учителя). Списывать с доски под контролем и с помощью учителя). |
Учебно-тематический план по предмету «Русский язык»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (97 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I | Повторение пройденного материала в 1-м классе | 6 ч | 1 |
II | Звуки и буквы | 39 ч | 2 |
III | Слово | 28 ч | 2 |
IV | Предложение | 12 ч | 2 |
V | Письмо и чистописание | 12 ч | 3 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы/под ред. И.М. Бгажноковой. – М., 2007.
2.Бекшиева З.И. Учим чтению, играя: пособие для родителей. Р/Д., 2009.
3.Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь. М., 2001.
4. Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми 5 – 6 лет. М., 2008.
5.Мои первые прописи. Академия развития. М., 2009.
6.Пишем, рисуем по точкам и клеточкам, Академия развития.М., 2009.
7.Твои первые прописи. Академия развития. М., 2010.
8.Аксенова А.К. Прописи, М., 2009.
Для организации и проведения уроков чтения используется следующие методические пособия: материалы для фронтальной работы (алфавит, карточки с буквами, слоговые таблицы) и индивидуальной работы (образцы написания букв, карточки для осуществления индивидуальной работы) и технические средства обучения: компьютер, видеомагнитофон и видеоплейер.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Живой мир»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи, решаемые при реализации программы.
Курс «Живой мир» в специальном образовательном учреждении VIII вида является начальным звеном формирования естествоведческих знаний и помогает учащимся понять взаимосвязь и единство всех элементов природы.
Курс «Живой мир» решает следующие коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:
- уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
- на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;
- формирует знания учащихся о природе своего края;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.
Обучение предмету «Живой мир» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках живого мира проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Живой мир» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей с легкой и умеренной степенью нарушения интеллекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Основные требования к умениям учащихся по предмету:
I уровень | II уровень | III уровень |
- правильно называть изученные объекты и явления; - различать 3-4 комнатных растения, их части, осуществлять уход за комнатными растениями; - различать наиболее распространенные овощи и фрукты; объяснять, где они растут, как используются человеком; - различать диких и домашних животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни. - выполнять элементарные гигиенические правила; различать признаки времен года, объяснять причину сезонных изменений в природе. | - называть изученные объекты и явления; -различать 2- 3 вида комнатных растений, называть части растений; - ухаживать за комнатными растениями; - различать наиболее распространенные овощи и фрукты; - различать изученных диких и домашних животных, рыб; - различать признаки времен года; - выполнять элементарные гигиенические требования, правила приема пищи. | - показать изученные объекты и явления; - различать 1 – 2 вида комнатных растений; - выполнять простейшие действия по уходу за комнатными растениями с помощью учителя; - находить и показывать на конкретном материале наиболее распространенные овощи и фрукты; - находить и показывать на конкретном материале наиболее распространенные диких и домашних животных, рыб; - выполнять элементарные гигиенические требования, правила приема пищи с помощью учителя. |
Оценка знаний проводится в соответствии с утвержденным уровнем программы и может быть «5», «4», «3», «н/а» (не аттестован). Оценка «2» не ставится, так как она означает, что неправильно определен уровень программных требований.
Обучение осуществляется по учебнику: Худенко Е.Д., Федорова Г.А. Развитие речи (2 класс), С.В. Кудрина, Окружающий мир, учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М., «Владос», 2011. В основу содержания программы положен концентрический принцип, который позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года и дополнять их новыми сведениями. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно. Содержание и уроки предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами. На уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции.
Содержание рабочей программы по предмету «Живой мир».
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | |||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||||||
Предметные учебные действия | ||||||||
Сезонные изменения в неживой природе | Формирование представлений о смене времен года в связи с изменением положения солнца. Долгота дня и ночи в зимнее и летнее время года. Названия времен года, знакомство с названиями месяцев. Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой. Наблюдение за погодой, словесное описание. | Уточнить и расширить имеющиеся у детей представления о смене времен года, их характерных признаках. На основе наблюдений расширить представления об изменении солнца в течение суток. Формировать представление о смене времен года в связи с изменением положения солнца. | Учатся наблюдать природные явления во время экскурсий, сравнивать времена года по характерным признакам. Учатся описывать явления природы. Учатся различать, называть и сравнивать явления и состояния неживой природы. | Практическая работа, игра
| Знать времена года и названия месяцев. Иметь представления о долготе дня и ночи в зимнее и летнее время года. Наблюдать природные явления во время экскурсий, сравнивать времена года по характерным признакам. Описывать явления природы. Различать, называть и сравнивать явления и состояния неживой природы. | Знать и показывать на картинке времена года и соответствующие месяцы. Знать название некоторых месяцев. Иметь представления о долготе дня и ночи в зимнее и летнее время года. Наблюдать природные явления во время экскурсий. Показывать по картинкам только явления неживой природы. | Показывать и различать времена года по картинкам. Наблюдать природные явления во время экскурсий. Показывать по картинкам только явления неживой природы с помощью учителя. | |
Растения и животные в разное время года | Наблюдения за растениями в разное время года: тополь, дуб, сирень, клина, шиповник. Увядание и появления трав, цветов. Наблюдения за зимующими птицами. Подкормка: синица, сорока. Появление весной грачей, скворцов. Животные в разное время года: лиса, белка, еж. Рыбы зимой. | Уточнить и расширить знания детей о некоторых растениях и деревьев в разное время года. На основе наблюдений расширить представления о зимующих птицах. Иметь представление о образе жизни животных в разное время года и рыб зимний период. | Учатся наблюдать за растениями в разное время года, зимующими и перелетными птицами. Учатся описывать жизнь некоторых животных в разное время года. | Практическая работа, игра | Наблюдать за растениями в разное время года и описывать изменения. Называть и различать зимующих и перелетных птиц. Описывать образ жизни животных в разное время года и рыб зимний период. | Наблюдать за растениями в разное время года. Называть и показывать на картинке зимующих и перелетных птиц. Различать и показывать на картинках животных в разное время года. Иметь элементарные представления о рыбах. | Показывать растения в разное время года. Показывать на картинке 1 – 2 зимующие и перелетные птицы. Показывать на картинках 1 – 2 животное в разное время года, рыбу. | |
Живая природа. Животные. | Домашние животные города и деревни. Роль домашних животных в жизни человека. Дикие животные русского леса. Зоопарк. Рыбы. Птицы (утки, лебеди). Внешний вид (голова, две ноги, два крыла, клюв). Опорные слова: птицы, утки, лебеди, летают, плавают, охранять.
| Уточнить и расширить знания детей о домашних животных на примере кошки и собаки. Познакомить с сельскохозяйственными животными (корова, лошадь), их ролью для человека. Дать элементарные представления о рыбах. | Учатся называть изучаемых животных, описывать их с помощью опорных сигналов. Знакомятся с ролью некоторых сельскохозяйственных животных, учатся составлять предложения по сюжетной картинке. | Практическая работа, игра | Показывают изучаемых животных. | Показывают некоторых животных: кошка, собака, рыба, птица. | ||
Предметы округ нас. | Одежда. Одежда для школы и для урока физкультуры (платье, рубашка, пиджак, брюки, кофта, футболка, трусы). Порядок хранения одежды для урока физкультуры. Опорные слова: одежда, платье, рубашка, пиджак, брюки, кофта, футболка, трусы, беречь, хранить. Обувь: ботинки, тапочки, туфли, сапоги, кроссовки. Сменная обувь. Спортивная обувь. Порядок хранения обуви. Опорные слова: обувь, ботинки, тапочки, туфли, сапоги, кроссовки, сменить. Посуда (чашки, чайник, кастрюля, сковородка, тарелки). Правила поведения за столом, в столовой. Опорные слова: посуда, чайник, кастрюля, сковородка, мыть, убрать, накрыть. | Уточнить знания детей о названии и назначении одежды и обуви. Познакомить с понятием «сезонная одежда и обувь». Учить бережному и аккуратному отношению к одежде и обуви. Уточнить знания детей о назначении посуды. Познакомить и закрепить правила поведения за столом во время приема пищи. Учить пользоваться ложкой и вилкой. | Учатся называть предметы одежды и обуви. Рассказывают о предметах одежды и обуви по опорному плану, знакомятся с назначением одежды и обуви, учатся распределять одежду и обувь по сезонам. Учатся ухаживать за одеждой и обувью. Уточняют знания о столовой и кухонной посуде. Учатся рассказывать по опорному плану. Знакомятся с правилами поведения за столом, учатся пользоваться ложкой и вилкой. | Практическая работа, игра | Показывают изучаемые предметы. Могут классифицировать одежду и обувь. | Показывают на картинках некоторые предметы: платье, брюки, ботинки, сапоги, чайник, кастрюля. | ||
Человек. | Уход за лицом. Уход за зубами. Уход за волосами. Личная гигиена: мытье рук перед едой и после туалета. Опорные слова: здоровье, зубная паста, щетка, чистить, расческа, полотенце, салфетка, платок. | Уточнить и расширить знания детей о личной гигиене. Закрепить навык чистки зубов, мытья рук. | Знакомятся с правилами ухода за волосами, зубами. Закрепляют навык правильной чистки зубов. | Практическая работа, игра | Знают и называют предметы гигиены, умеют самостоятельно пользоваться зубной щеткой, расческой, носовым платком. | Показывают изучаемые предметы. Пользуются расческой и зубной щеткой с помощью учителя. | Показывают некоторые предметы личной гигиены: расческа, полотенце, мыло, зубная щетка. |
Учебно-тематический план по предмету «живой мир»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (68 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I. | Сезонные изменения в природе | 20 | 1 1 1 1 |
II. | Неживая природа | 8 | |
III. | Живая природа | 32 | |
IV. | Повторение | 8 |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
2.Г.В. Морозова, Ознакомление с окружающим миром. Конспекты комплексных занятий, «Гном и Д», 2010.
3.Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова, Живой мир. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», 2011.
Для организации и проведения уроков чтения используется следующие методические пособия: материалы для фронтальной работы (таблицы «Животные», «Птицы», «Рыбы», «Насекомые», «Овощи», «Фрукты», «Учебные вещи», «Игрушки») и индивидуальной работы (схемы для составления описания предмета) и технические средства обучения: компьютер, видеомагнитофон и видеоплейер, магнитофон.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
УТВЕРЖДАЮ
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Занимательный труд»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Уроки занимательного труда способствуют развитию сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. На данных уроках решаются прежде всего коррекционно-развивающие и воспитательные задачи, т.к. школьники с разной степенью нарушения интеллектуального развития обладают ограниченными возможностями овладения знаниями об изобразительном творчестве и соответствующими ручными умениями и навыками.
На уроках занимательного труда решаются следующие задачи:
- формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
- развитие интереса к деятельности и ее результатам;
- формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);
- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
- обучение приемам и средствам рисования, аппликации, лепки;
- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.
Обучение предмету «Занимательный труд» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках занимательный труд проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Занимательный труд» в учебном плане отводится 2 часа в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями). Успешность обучения детей с умеренной и выраженной умственной отсталостью зависит от разнообразия методов и приемов, применяемых на уроке. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с легкой и умеренной степенью нарушения интеллекта целесообразно использовать следующие методы и приемы:
- совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
- действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
- действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
- выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
- наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования, лепки, аппликации;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;
Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету:
Учащиеся могут знать/понимать | Учащиеся могут уметь | Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической жизни |
| - выбирать и называть операции, специфические для данного материала; - самостоятельно организовывать свои действия с опорой на образец поделки, натуральный образец, предметную карту; - составлять простейший эскиз (как элемент планирования); - делать отчет о выполненной работе. | Могут с различной долей самостоятельности работать с ножницами, бумагой и нитками. |
Обучение осуществляется по учебнику: Кузнецова Л.А. Технология, ручной труд, учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – СПб.: Просвещение, 2011.
Особенностью содержания программы по занимательному труду включает несколько видов деятельности, например лепку и аппликацию; игру и рисование; рисование и аппликацию; рисование и конструирование; аппликацию, конструирование и игру и т. п. Такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображен с помощью разных средств, в плоскости и объеме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.
Содержание рабочей программы по предмету «Занимательный труд»
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | ||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |||||
Первое полугодие. | |||||||
Работа с проволокой | Практические работы. Накручивание пружинки на стержень.Выполнение стилизованной фигурки «пружинного» человека. Плетение браслета, брелока, кольца, заколки путем обвязывания основы. Технические сведения. Искусство плетения. Его история и значение в бытовой и художественной деятельности человека. Материалы для плетения. Необходимые свойства. Подбор проволоки по цвету и размеру. Приемы работы. Узловое плетение. Начало и завершение работы. | Учить узловому плетению и этапам работы. Уточнить и расширить знания об искусстве плетения, материалах для плетения и свойствах проволоки. Формировать умение делить работу на этапы. | Учатся узловому плетению, строить работу поэтапно. Узнают свойства материалов для плетения. | Практическая работа. | Выполнять накручивание пружинки на стержень самостоятельно. Делить работу на этапы самостоятельно. Знать свойства материалов для плетения. | Выполнять накручивание пружинки на стержень самостоятельно. Делить работу на этапы с помощью учителя. | Выполнять накручивание пружинки на стержень с помощью учителя. |
Работа с природными материалами. | Практические работы. Выполнение игрушек из природных материалов. Наклеивание засушенных листьев и цветов. Составление композиции по эскизу. Технические сведения. Названия используемых природных материалов, их свойства. Определение формы деталей и соотнесение с формой деталей реального объекта. Понятие «эскиз». Особенности наклеивания засушенных листьев и цветов на бумагу. Приемы работы. Подбор деталей для игрушки. Подбор природных материалов. Высушивание под прессом. | Учить выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и составлять композицию по эскизу. Формировать представления о формах деталей, особенностях наклеивания засушенных листьев. Учить подбирать детали для поделки. | Учатся выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и составлять композицию по эскизу, сушить листья. Учатся подбирать детали для поделки. | Практическая работа. | Выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и составлять композицию по эскизу, сушить листья самостоятельно. Самостоятельно подбирать детали для поделки. | Выполнять игрушки из природных материалов, наклеивать листья и сушить листья с помощью учителя. С помощью учителя подбирать детали для поделки. | С помощью учителя наклеивать листья и сушить листья на бумагу. С помощью учителя подбирать детали для поделки. |
Работа с конструктором. | Практические работы. Соединение 3-4 деталей в контуры геометрических фигур. Выполнение задания с опорой на образец поделки, натуральный предмет. Разборка изделия. Технические сведения. Ознакомление с наборами конструкторов. Детали конструктора. Приемы работы. Подбор планок по количеству отверстий. Соединение деталей винтами и гайками. | Учить соединять 3-4 детали в контуры, выполнять задания с опорой на образец поделки. Формировать представления о наборе и деталях конструктора. Учить соединять детали винтами и гайками. | Учатся соединять 3-4 детали в контуры, выполнять задания с опорой на образец поделки. Изучают детали конструктора. Учатся соединять детали винтами и гайками. | Практическая работа. | Соединять 3-4 детали в контуры самостоятельно, выполнять задания с опорой на образец поделки. Знать детали конструктора. Соединять детали винтами и гайками. | Соединять 3 детали в контуры с помощью учителя Знать детали конструктора. Соединять детали винтами и гайками с помощью учителя. | Соединять 2 детали в контуры с помощью учителя. Знать детали конструктора. |
Работа с бумагой | Практические работы. Изготовление елочных игрушек. Гирлянды из одной-двух полосок, цепи.Вырезание снежинок. Сложные объемные гирлянды. Технические сведения. Правила безопасной работы при резании. Перекладывание полосок при выполнении гирлянды. Надрезание деталей игрушек по разметке. | Учить изготавливать елочные игрушки, гирлянды из 1-2 полосок, вырезать снежинки. Уточнить и расширить знания правил безопасной работы при резании. | Учатся изготавливать елочные игрушки, гирлянды из 1-2 полосок, вырезать снежинки. Изучают правила безопасной работы при резании. | Практическая работа. | Изготавливать елочные игрушки, гирлянды из 1-2 полосок, вырезать снежинки. Знать правила безопасной работы при резании. | Изготавливать елочные игрушки, гирлянды из 1-2 полосок, вырезать снежинки с помощью учителя. Знать правила безопасной работы при резании. | Изготавливать гирлянды из 1-2 полосок, вырезать снежинки (с помощью учителя). |
Второе полугодие. | |||||||
Комбинированные работы. | Практические работы. Изготовление декоративных вазочек, составление декоративных букетов. Выполнение сувенира сложной формы на подставке. Изготовление стилизованных фигурок людей и животных из природных материалов с использованием проволоки. |
Учебно-тематический план по предмету «Занимательный труд»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (68 ч) | |
теория | Контрольные мероприятия | ||
I | Работа с природными материалами | 15 ч | нет |
II | Работа с бумагой | 45 ч | нет |
III | Комбинированные работы | 14 ч | нет |
IV | Работа с пластилином | 20 ч | нет |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Л.А. Кузнецова, Технология, ручной труд, учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, «Просвещение», СПб, 2011.
2.Л.А. Кузнецова, Технология, ручной труд. 2 класс, методические рекомендации, «Просвещение», СПб, 2011.
Для проведения уроков лепки, рисования, ручного творчества используются следующие методические пособия: демонстрационные таблицы, технологические карты и технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон и видеоплейер, магнитофон, компьютер.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЦЕНТРАЛЬНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА № 532
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
С. Н. Кремнева
«____» 2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«Изобразительное искусство»
2 «Б» КЛАСС
(для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений)
Составитель программы:
учитель
Прокофьева Ирина Викторовна
Москва
2012 г.
Пояснительная записка
Цели и задачи программы.
На уроках изобразительного искусства дети не только рисуют, но составляют аппликацию, лепят. Они также знакомятся с законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами и с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных художников.
Основными задачами обучения школьников с нарушениями интеллекта изобразительному искусству являются:
- воспитанию положительных качеств личности (настойчивости, стремления к познанию, доброжелательности и т.д.;
- воспитание интереса к занятиям изобразительной деятельностью;
- развитие эстетических чувств и понимания красоты окружающего мира;
- развитие познавательной активности, формирование у школьников приемов познания предметов и явлений действительности с целью их изображения;
- формирование практических умений в разных видах художественно-изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке);
- воспитание умения работать в заданной последовательности в соответствии с правилами (по инструкции) и самостоятельно;
- формирование умения работать коллективно, выполняя определенный этап работы в цепи заданий для получения результата общей деятельности.
Наряду с названными учебно-воспитательными задачами в настоящей программе предусматривается решение специальных задач, например коррекционных: коррекция недостатков психического развития, коррекция мелкой моторики, а также развитие речи учащихся, организующей и направляющей их умственную и практическую деятельность.
Обучение предмету «Изобразительное искусство» происходит на основании следующих нормативно-правовых документов: Закона РФ «Об образовании», Положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под ред. к.п.н. И.М. Бгажноковой. Обучение на уроках гигиены, самообслуживания проходит в соответствии с нормами САНПиН и с применением ИКТ.
На предмет «Изобразительное искусство» в учебном плане отводится 1 час в неделю. Обучение проходит в форме совместной деятельности учителя и учащихся, при этом ведущая роль принадлежит учителю. Для обучения создаются такие условия, которые дают возможность каждому ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается учителем самостоятельно в зависимости от уровня развития каждого ребенка.
В процессе обучения учитель может использовать различные формы организации образовательного процесса: урок с привлечением различных видов деятельности: игровой (сюжетно-ролевая, дидактическая, театрализованная, подвижная игра), элементарной трудовой, конструктивной, а также внеклассную работу по предмету (викторины, экскурсии, совместная работа с родителями).
Уровень умений и знаний учащихся по предмету не может оцениваться с общепринятых педагогических позиций. Критериальные оценки относительно обучаемости детей со сложной структурой дефекта ориентированы не на результативность технологии учения в рамках нормированного педагогического процесса, а на опыт социального продвижения детей, т.е. на предметное и чувственное отражение окружающего мира, развитие личностного самосознания в обществе людей.
Уровень умений и знаний учащихся по предмету:
Учащиеся могут знать/понимать | Учащиеся могут уметь | Учащиеся могут использовать приобретенные знания и умения в практической жизни |
- элементарные сведения о работе художника, ее особенностях; - основные требования к композиции изображения на листе бумаги; - некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны); - речевой материал, изучавшийся в 1-м и 2-м классах. | - рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях; - рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону или от руки); - изображать фигуру человека в лепке и в рисунке; - рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отчетливые признаки, учитывая строение; - изображать дома городского или деревенского типа; - передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему; - выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы или цвета; - следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании. | Могут различать и соотносить цвет, форму, величину; работать с мелкими предметами, правильно держать кисточку, карандаш. |
Содержание рабочей программы по предмету «Изобразительное искусство»
Раздел в предмете | Содержание | Задачи | Цели (характеристика деятельности учащихся) | Способ проверки достижений учащихся | Ожидаемые результаты (учащиеся могут овладеть следующими знаниями и умениями) | |||||||
1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | ||||||||||
Предметные учебные действия | ||||||||||||
Обучение композиционной деятельности. | Закрепление умения размещать рисунок на изобразительной плоскости. Продолжение работы над понятием «середина листа», «край листа». Закрепление умения учитывать расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка. Обучение детей способам построения рисунка (установка смысловых связей). Вырезание силуэтов симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое. Формирование умения планировать деятельность. Выделение этапов очередности. | Формировать умение размещать рисунок на изобразительной плоскости. Уточнить и расширить знания о расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка. Формировать умение вырезать силуэты симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое, планировать деятельность. | Учатся размещать рисунок на изобразительной плоскости. Продолжают работать над правильным расположение листа бумаги в зависимости от содержания рисунка. Учатся вырезать силуэты симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое, планировать деятельность. | Практическая работа. | Уметь самостоятельно планировать свою деятельность. Уметь самостоятельно размещать рисунок на изобразительной плоскости, лист бумаги в зависимости от расположения рисунка. Уметь вырезать силуэты симметричных предметов из бумаги сложенной вдвое. | Уметь с помощью учителя планировать свою деятельность. Уметь с минимальной помощью учителя размещать рисунок на изобразительной плоскости, лист бумаги в зависимости от расположения рисунка. | Уметь с помощью учителя размещать рисунок на изобразительной плоскости, лист бумаги в зависимости от расположения рисунка. | |||||
Развитие у учащихся умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию | Формирование умения проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). Обучение приемам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм. Использование приема «дорисовывания» изображения. Развитие умения анализировать форму предметов. Развитие умения рисовать жилые дома городского типа, человека в статической форме. | Формировать умение рисовать жилые дома городского типа, человека в статической форме. Учить приемам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм, приему «дорисовывания». Формировать умение проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). | Учатся рисовать жилые дома городского типа, человека в статической форме. Учатся приемам изображения с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм, приему «дорисовывания». Тренируются в проведении прямых, ломаных, волнистых линий (с помощью опорных точек, от руки). | Практическая работа. | Уметь самостоятельно проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). Уметь самостоятельно изображать с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм. Знать и уметь изобразить жилые дома городского типа, человека в статической форме. | Уметь с минимальной помощью учителя проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек, от руки). Уметь с помощью учителя изображать с помощью опорных точек, а затем от руки геометрических форм. | Уметь с помощью учителя проводить прямые, ломаные, волнистые линии (с помощью опорных точек). | |||||
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умений передавать его в живописи. | Обучение приемам составления зеленого, оранжевого, фиолетового, коричневого цветов в работе с акварелью. Совершенствование умений узнавать и называть локальный цвет предмета. Совершенствование умений работать цветными карандашами и гуашью, акварелью. Закрепление приема работы с акварелью «примакивание». | Формировать умение применять приемы составления зеленого, оранжевого, фиолетового, коричневого цветов в работе с акварелью. Уточнить и расширить знания о локальных цветах. Учить приему «примакивание». Продолжать работать над формированием умения работать с цветными карандашами, гуашью, акарелью. | Учатся составлять цвета в работе с акварелью (зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый). Закрепляют прием «примакивание». Продолжают работать с карандашами и различными видами красок. Закрепляют названия и отличия локальных Цветов. | Практическая работа. | Знать, уметь назвать и показать локальные цвета. Уметь составить самостоятельно и назвать смешиваемые цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. Уметь самостоятельно применять прием «примакивание». Называть и различать виды красок (гуашь, акварель). | Знать, уметь назвать и показать с помощью учителя локальные цвета. Уметь составить с помощью учителя и назвать смешиваемые цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. С помощью учителя применять прием «примакивание». Называть и различать виды красок (гуашь, акварель). | Уметь показать локальные цвета. Показывать с помощью учителя смешиваемые цвета: зеленый, оранжевый, фиолетовый, коричневый. Различать и показывать виды красок (гуашь, акварель). | |||||
Обучение восприятию произведений искусства | Беседа по плану:
| Формировать умение понимать и описывать картину, описывать настроение картины. | Учатся описывать картину своими словами по опорному плану. Учатся понимать что изображено на картине. | Практическая работа, беседа. | Уметь описывать картину своими словами по опорному плану. Знать и уметь рассказать что изображено на картине. | Уметь описывать картину своими словами по опорному плану с наводящими вопросами учителя. | Уметь показать на картине элементы, названные учителем. | |||||
Работа над развитием речи. | Закрепляется речевой материал 1 класса. Новые слова и словосочетания: гуашь, фон, акварель, береза, ель, сосна, одежда, кончик кисти; смешивать краски, круглый, квадратный, треугольный. | Уточнить и расширить знания о названиях красок и приемах работы с ними. Расширить активный и пассивный словарь учащихся. | Учатся правильно называть краски, приемы работы с ними. Узнают новые слова и словосочетания. | Практическая работа, беседа. | Знать и уметь правильно назвать краски и приемы работы с ними. Уметь назвать и показать объект работы. | Знать и уметь правильно назвать (с минимальной помощью учителя) краски и приемы работы с ними. Уметь назвать и показать объект работы (с помощью учителя). | Уметь показать различные виды красок с помощью учителя. Уметь пользоваться элементарными приемами работы с красками с помощью учителя. |
Учебно-тематический план по предмету «Изобразительное искусство»
№ | Название раздела в программе | Количество часов (33 ч) | |
теория, практические задания | Контрольные мероприятия | ||
I | Композиционная деятельность | 8 | нет |
II | Форма, пропорция, конструкция изображаемых предметов | 10 | нет |
III | Формирование восприятия цвета предметов в живописи | 11 | нет |
IV | Работа над развитием речи и восприятием произведений искусства | 4 | нет |
Для составления рабочей программы была использована следующая методическая и учебная литература:
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/под ред. И.М. Бгажноковой. – М. «Изд. «Просвещение», 2011.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/29/picture-510012-1414589631.jpg)
Рабочая программа для учащихся с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений 4 б класс
Рабочая программа для учащихся 4-х классов с легкой и умеренной степенью интеллектуальных нарушений. По предметам: Устная речь, Математика, Чтение, Русский язык, Живой мир, Занимательный труд, Изобраз...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/02/picture-988399-1538509037.jpg)
Рабочая программа по математике для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 класса ( вариант 1)
рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/02/picture-988399-1538509037.jpg)
Рабочая программа по математике для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 класса ( вариант 1)
рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/02/picture-988399-1538509037.jpg)
Рабочая программа по чтению для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 2 класса (вариант 1)
рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/02/picture-988399-1538509037.jpg)
Рабочая программа по чтению для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 класса( вариант 1)
Рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/27/picture-229980-1364388497.jpg)
Адаптированная рабочая программа по ИЗО для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 класс
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана в соответствии с:· Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образов...
: Рабочая программа предназначена для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 3 класса.
Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающихся, воспитанников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в 3 классе детализирует и раскрывает ...