ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ»
презентация к уроку на тему
Презентация "ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ".
В данной презентации описанны особенности протекания умственной отсталости и задержки психического развития у детей с ОВЗ (причины возникновения, этиология, признаки) .
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 377.82 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение психического развития (интеллектуального в первую очередь), связанного с органическим недоразвитием мозга либо его ранним повреждением. Признаки: 1. Органическая обусловленность нарушений психического развития. 2. Стойкость нарушений, их необратимость к норме. 3. Нарушение преимущественно познавательной сферы.
При умственной отсталости страдают: 1. Мышление 2. Восприятие 3. Память 4. Речь 5. Внимание 6. Эмоционально-волевая сфера 7. Деятельность
ЭТИОЛОГИЯ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ (данные по Н.Д . Исаеву) ЭНДОГЕННЫЕ ВРОЖДЁННЫЕ ПРИОБРЕТННЫЕ (внутренние) (обуславливают 70-90% случаев умственной отсталости) изменение наследственных структур: генные и хромосомные мутации; эндокринные заболевания и метаболические дефекты матери; перезревание половых клеток; возраст родителей и т.д. ( известно более 400 факторов) хронические заболевания матери; гипоксия; несовместимость по Rh – фактору; ВУИ; химические вредности; радиационное воздействие; механические воздействия; острые и хронические эмоциональные стрессы; недоношенность и переношенность плода и т.д. ( обуславливают до 9% случаев умственной отсталости) нейроинфекции; тяжёлые интоксикации; ЧМТ; Утяжеляющий фактор : социальные и культурные депривации.
Критерии выраженности умственной отсталости по МКБ – 10 Код МКБ-10 Умственная отсталость Коэффициент интеллекта F 70 Лёгкая 50-69 F 71 Умеренная 35-49 F 72 Тяжёлая 20-34 F 73 Глубокая менее 20
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ Клинические признаки Лёгкая умственная отсталость Умеренная и тяжёлая умственная отсталость Глубокая умственная отсталость Речь конкретно-образная фразовая отсутствует Инстинктивная деятельность _ + + + Способность к самообслужива нию + + + _ Способность к обучению + Постоянное индивидуальное сопровождение
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Задержка психического развития (далее ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о парциальной несформированности, или об умственной отсталости.
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ патология беременности (тяжелые токсикозы, инфекции, интоксикации и травмы), внутриутробная гипоксия плода; недоношенность; асфиксия и травмы при родах; заболевания инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах развития ребёнка; генетическая обусловленность. длительное ограничение жизнедеятельности ребёнка; неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребёнка.
Задержка психического развития КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО СОМАТОГЕННОГО ПСИХОГЕННОГО ЦЕРЕБРАЛЬНО- ОРГАНИЧЕСКОГО
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – психический, или психофизический инфантилизм по типу психической неустойчивости (эмоционально-волевая сфера ребёнка как бы находится на более ранней возрастной ступени развития). Характерны непосредственность и яркость эмоций, повышенный фон настроения, наличие творчества и инициативы в игре. СОМАТОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – обусловлено длительной соматической недостаточностью (хронические инфекции, аллергические состояния, врождённые пороки развития внутренних органов и т.д.). Характерны неврозоподобные черты психики: неуверенность, робость, астеническая капризность, а также явления гиперопёки, в которых нередко воспитывается соматически нездоровый ребёнок.
ПСИХОГЕННОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ - связано с грубо выраженными неправильными условиями воспитания. Длительно действующее неблагоприятное психотравмирующее воздействие на нервную систему ребёнка может приводить к стойким сдвигам в нервно-психической сфере и нарушению психического (в первую очередь - эмоционального) развития. В условиях безнадзорности (гипоопека) у детей преобладают явления психической неустойчивости: отсутствие чувства долга и ответственности, умения тормозить свои эмоции, импульсивность и повышенная внушаемость. В условиях изнеживающего воспитания (гиперопека) преобладает эгоцентризм и эгоизм, установка на опеку; не формируется способность к волевому усилию, труду, самостоятельности. В психотравмирующих условиях воспитания (грубость взаимоотношений в семье, наличие алкоголизма) может формироваться личность робкая и боязливая. Такие дети несамостоятельны, отсутствует инициатива, активность, уверенность в себе.
ЦЕРЕБРАЛЬНО-ОРГАНИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ – связано с органической недостаточностью нервной системы, вследствие рядов пороков генетического развития, патологии беременности и родов, нейроинфекций, интоксикаций и травм, перенесённых на первых годах жизни. В отличии от умственной отсталости, вредоносный фактор чаще воздействует на более поздних этапах онтогенеза и выражен менее грубо. В анамнезе часто отмечается замедленное становление статических и локомоторных (двигательных) функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. В соматическом состоянии наблюдается задержка физического развития. В неврологическом состоянии нередки гидроцефальные стигмы, нарушения черепно-мозговой иннервации. В психическом статусе тесно переплетены признаки задержки психического развития и органической повреждённости нервной системы.
ТИПИЧНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР Наивность, несамостоятельность, непосредственность. Ребёнок не воспринимает и не выполняет школьные требования. Затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Замедленно воспринимает и перерабатывает информацию. Для более полного восприятия нуждается в наглядно-практической опоре и в предельно развёрнутой инструкции. Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объём и темп работы ниже, чем у нормально развивающегося ребёнка. Успешное овладение школьными знаниями невозможно без достаточного уровня развития познавательных процессов, а у детей с ЗПР отмечается парциальная несформированность психических функций. Наличие инфантилизма негативно сказывается на осознании себя как ученика, установления межличностных контактов, на развитии всей личностной, эмоционально-волевой сферы.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗПР МЫШЛЕНИЕ – отставание в развитии мышления. Неравномерное развитие видов мышления. Значительно выражено отставание в словесно-логическом мышлении. ВНИМАНИЕ – недостаточный уровень внимания. Дети рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 10-15 минут. ПАМЯТЬ – значительно ослаблена. Ограничены объём запоминания, продолжительность запоминания смысловой информации. Дети склонны к механическому бездумному заучиванию материала. ВОСПРИЯТИЕ – низкий уровень развития восприятия связан с недостаточностью, фрагментарностью знаний детей об окружающем мире. Значительно замедлен процесс переработки воспринятой информации. РЕЧЬ – развивается с отставанием от возрастной нормы. МОТОРИКА – наблюдаются нарушения произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и чёткость непроизвольных движений. Наиболее страдает моторика кистей и пальцев рук. ЭМОЦОНАЛЬНАЯ СФЕРА – постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие.
ЗПР Умственная отсталость Познавательная деятельность 1. парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребёнка. 1. тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребёнка («диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга). 2. гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, и особенно высших форм мышления – обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования. 2. затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения. 3. скачкообразность динамики всех форм мыслительной деятельности 3. данный феномен экспериментально не выявлен. 4. страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (внимание, восприятие, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие). 4. страдают мыслительные функции – обобщение, сравнение, анализ, синтез. 5. дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым (хорошо принимают помощь взрослого и сверстника). Эта поддержка ещё эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребёнка к осуществляемым видам деятельности . 5. игровое предъявление заданий может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребёнка с выполнения задания (особенно, если предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребёнка).
ЗПР Умственная отсталость 6. имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность носит более эмоциональный характер чем у умственно отсталых дошкольников. Содержание игры не развёрнуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. Дети без специального обучения не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры. 6. остаются на уровне предметно-игровых действий. 7. характерна большая яркость эмоций. 7. эмоциональная сфера не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий часто отвлекает ребёнка от решения самого задания и затрудняет достижение цели. 8. в различной степени владеют изобразительной деятельностью. 8. без специального обучения изобразительная деятельность не возникает. Ребёнок останавливается на уровне предпосылок предметных изображений, т.е. на уровне черкания. Отмечаются графические штампы – схематичные изображения домиков, «головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные на плоскости листа бумаги.
ЗПР Умственная отсталость 9. грубые органические проявления не отмечаются. Можно увидеть неврологическую микросимптоматику: выраженная на висках и переносице венозная сеточка, лёгкая асимметрия лицевой иннервации, гипотрофия отдельных частей языка с его девиацией вправо или влево, сживление сухожильных и периостальных рефлексов. 9. грубые органические проявления. 10. патологическая наследственная отягощённость практически не отмечается. 10. в анамнезе отмечается патологическая наследственная отягощённость.
Список литературы: Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие/ Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред. Е.А. Стребелевой. Основы специальной педагогики и психологии: учебное пособие/ О.В. Вольская и др. Нарушения поведения и развития у детей: Книга для хороших родителей и специалистов /Под ред. Л.С. Чутко. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/11/16/picture-144195-1353066251.jpg)
Особенности нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточностью
Характеризуется речевое развитие у умственно отсталых детей. Даётся методика диагностики выявления особенностей нарушений звукопроизношения у детей с интеллектуальной недостаточность...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/10/picture-205238-1362922044.jpg)
Актуализация компенсаторных возможностей у детей с интеллектуальной недостаточностью
Это диплом по психологии. Обобщение опта работы с детьми классов "Особый ребенок" коррекционной школы 8 вида. Предложены модели и методики оценки компенсаторных возможностей детей. Выявлены способы ак...
![](/sites/default/files/pictures/2017/03/26/picture-197289-1490508809.jpg)
Здоровьесберегающие технологии в обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения России, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. ФГОС с УО определяет, что одним из необходимых условий достижения ...
"Особенности формирования мыслительных процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики"
ВВедение. Опытно - экспериментальная работа. Анализ....
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/02/picture-475700-1409684270.jpg)
«Особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Методы его коррекции».
Данная статья рассказывает об особенностях мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. Статья содержит не только теоретический материал, но и практическое его применение при обучении таких дет...
Статья "Формирование природоведческих представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью через региональное содержание предметов "Живой мир", "Занимательный труд", "Изобразительное искусство""
В статье представлен материал о познавательных уроках усвоение обучающимися определенных знаний о родном крае, начальные представления о самобытности культуры Русского Севера....
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/06/picture-613264-1428314452.jpg)
Особенности формирования навыков общения у детей с интеллектуальной недостаточностью
Формирование у детей с нарушением интеллекта познавательных и личностных мотивов общения. Развитие коммуникативной деятельности....