Представление собственного педагогического опыта
материал по теме

Публичное представление

собственного инновационного педагогического опыта  педагога-психолога МОУ «Средняя общеобразовательная школа №27» г.о. Саранск

Асманкиной Алины Юрьевны

ТЕМА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА

Развитие саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью посредством формирования структуры деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВНОСТЬ ОПЫТА

          В последнее время интерес к детям  с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) все увеличивается в связи с его высокой распространенностью среди учащихся, в детских коллективах. На сегодняшний день учащиеся с подобным родом проблем есть практически в каждом классе. Прежде всего, участников образовательного процесса беспокоят трудности в обучении и проблемы поведения таких детей. Кроме этого, психологический портрет ребенка с СДВГ включает в себя избыточную двигательную активность, расстройства внимания и импульсивность поведения, нарушения развития моторных навыков, которые сопровождаются слабой успеваемостью в школе, заниженной самооценкой.

         Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы.  В целом, проблема имеет большую социальную значимость.

КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА

На своих занятиях педагог-психолог использует современные методы и технологии работы, новый перспективный подход к коррекции СДВГ. У детей с гиперактивностью наблюдается ряд нейрофизиологических особенностей, которые не позволяют им в полной мере контролировать себя. В связи с этим в процессе психологического сопровождения школьников с СДВГ педагог-психолог осуществляет не только психолого-педагогический, но и нейропсихологический подход к коррекции, использует специфические методы:

1. Метод формирования сенсорных эталонов

2.  Метод развития пространственных действий

3. Метод формирования конструктивной деятельности

4. Метод конструирования целого из частей

В деятельности педагога-психолога  используются современные психолого-педагогические технологии.

Основными технологиями, используемыми в работе, являются:

1. Психологическая диагностика как технология – это специально организованный процесс познания, в котором с помощью соответствующих методов происходит сбор информации о личности или группе с целью постановки психологического диагноза.
2. Технология развития направлена на формирование психических процессов, свойств и качеств личности в соответствии с требованиями возраста и индивидуальными возможностями ребенка.
3. Технология психологического консультирования – это обусловленная проблемой и ситуацией клиента целенаправленная процедура создания психологических условий для эмоционального отреагирования, прояснения смысла, рационализации этой проблемы и нахождения вариантов их решения
4. Технология психологической коррекции и психотерапии
5. Технология психологического сопровождения

НАЛИЧИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БАЗЫ ОПЫТА

         Методология психологического сопровождения гиперактивных младших школьников основывается на научных трудах авторов, рассматривающих  нейрофизиологические механизмы внимания (Н.В. Дубровинская);  на теории  построения движений (Н.А. Бернштейн); на основах  коррекционной педагогики (А.Д. Гонеев;  Б.П. Пузанов; А.А. Осипова; В.И. Веневцев); на учении о сложной структуре дефекта и зоне ближайшего развития детей       (Л.С. Выготский). В основу технологии положены разнообразные методические приёмы, ядром которых является коррекционно-развивающая  система, разработанная в отечественной детской нейропсихологии под руководством таких специалистов, как А.В. Семенович и А.Л.Сиротюк.

        Методологической основой нейропсихологической диагностики и коррекции является разработанный в отечественной нейропсихологии системно-динамический подход к локализации высших психических функций         (А.Р. Лурия).  

ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

Основной педагогической идеей педагога-психолога является развитие саморегуляции у младших школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью средствами нейропсихологической и психолого-педагогической коррекции.

Реализация данной идеи возможна при соблюдении следующих принципов реализации коррекционной работы:

1. Принцип индивидуализации предполагает учёт возраста, учёт типа детско-родительских отношений, уровня общего состояния ребёнка.

2. Принцип доступности предполагает учет уровня психологических особенностей ребёнка.

3. Принцип наглядности - демонстрация упражнений, этюдов, моделирование ситуаций, игр подтверждает объяснение и помогает ребёнку их правильно выполнять.

4. Принцип систематичности и последовательности заключается в непрерывности, регулярности, планомерности процесса, в котором реализуются задачи коррекционно-развивающей работы.

5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих коммуникативным способностям детей старшего дошкольного возраста.

6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию двигательной активности детей, укрепление психологического здоровья, совершенствование физиологических и психических функций организма.

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ

Цели и задачи работы:

1. Мониторинг учащихся с целью выявления детей с СДВГ.

2. Развитие познавательных процессов, навыков саморегуляции и коррекция особенностей поведения.

3. Взаимодействие с участниками образовательного процесса (педагоги, родители) с целью оптимизации социальной ситуации развития ребенка.

Этапы работы:

1. Диагностический
2. Организация и осуществление комплексной психолого-педагогической работы с ребенком.

По результатам диагностики определяется суть проблемы или совокупности проблем, подбирает адекватные психологические средства для их эффективного разрешения как индивидуально, так и в группах. Индивидуальные программы подбираются с целью развития познавательной сферы (коррекция внимания О.О.Кузнецова, коррекционно-развивающая программа «Будь внимательным» З.Х. Келиматовой). Групповые программы разрабатываются или подбираются для решения проблем поведения, саморегуляции и взаимодействия с окружающими людьми (Программа по коррекции гиперактивности Е.М. Ивановой).

Особое внимание уделяется нейропсихологической коррекции детей с СДВГ. Она включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения,  глазодвигательные упражнения,  упражнения для языка и мышц челюсти,  перекрестные (реципрокные) телесные упражнения,  упражнения для развития мелкой моторики рук,  упражнения для релаксации и визуализации,  функциональные упражнения,  упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы,  упражнения с правилами.

На данном этапе организуются консультации с учителями и родителями. Осуществляется психопросветительская работа на родительских собраниях и педагогических советах.

3.  Определение эффективности работы

На данном этапе определяется эффективность психологического воздействия и  пути его корректировки.

ОПТИМАЛЬНОСТЬ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ СРЕДСТВ

В ходе процесса психологического сопровождения учащихся с СДВГ  используются разнообразные методы и средства обучения, которые позволяют достигать положительных результатов работы. К числу наиболее используемых методов относятся: игровые методы психолого-педагогической коррекции, методы арттерапии, методы поведенческой коррекции, методы социальной коррекции и др.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА 

          Эффективность работы педагога-психолога определяет улучшение показателей произвольности, внимания, памяти у детей с СДВГ, а конкретно следующие результаты:

       1.  Развитие навыков конструктивного общения, понимания своих эмоций позволили улучшить взаимодействие детей с коллективом

       2.  В результате систематических занятий улучшились познавательные процессы у детей, моторика, показатели произвольности и саморегуляции.

       3. В результате проведенной работы показатели объема и концентрации внимания увеличились у 28% детей; показатели оперативно-слуховой памяти – у 56 %; наглядно-образного мышления – у 12%; восприятия – у 20%.

ВОЗМОЖНОСТЬ ТИРАЖИРОВАНИЯ.

Опыт педагога-психолога демонстрировался и обобщался в ходе работы методических семинаров различного уровня, выступлений на педагогических советах, научно-практических конференциях и семинарах.

Материалы опыта выставлены на личном сайте http://nsportal.ru/asmankina-alina-yurevna.

ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ДАННОГО ОПЫТА

Дети с СДВГ –  категория детей, требующая особого подхода. В связи с трудностями саморегуляции, таких  учащихся крайне сложно организовать на групповую работу. Данная проблема была решена посредством четкого определения направлений работы с детьми и поэтапного включения учащихся в коллектитвную работу.  

АДРЕСНЫЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОПЫТА

Данный опыт будет полезен педагогам-психологам образовательных учреждений.