Формирование духовно – нравственной личности через проектную деятельность в процессе изучения курса модуля «Основы православной культуры».
статья по орксэ (4 класс)

Формирование духовно – нравственной личности через проектную деятельность в процессе изучения курса модуля «Основы православной культуры».

Ведущей идеей курса ОПК является воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремления осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян. (Слайд 2)

Наш народ уже более тысячи лет является православным народом, так как это культура, в которой жили наши предки, которая нашла отражение и в русской литературе, и в русской музыке, в архитектуре и живописи. Более того, нравственные ценности, живущие в нашем народе на протяжении веков, – это христианские ценности, которых придерживались и придерживаются, в том числе и люди, считающие себя неверующими и далекими от Церкви. (Слайд 3)

В нашей школе примерно треть  родителей четвероклассников выбирают для изучения именно модуль «Основы православной культуры», считая, что их дети первоначально должны постичь свою, родную культуру, обратиться к её истокам, найти для себя ориентиры нравственного поведения.

Воспитание, выращивание души маленького человека, а именно в этом я вижу назначение модуля «Основы православной культуры», – процесс самый сложный и ответственный в работе учителя. Здесь нельзя ограничиться просветительскими беседами о совести, добре и зле. Поэтому, готовясь к урокам, я выбираю формы и методы, которые, в первую очередь, способны пробудить в ребёнке мысль о духовном совершенствовании, пусть ещё не осознанную им до конца. Убеждена, что всё, что ребёнок делает на уроке, должно повышать уровень его аналитической активности, так как при этом растёт и его сознательность. (Слайд 4)

Материал курса «Основы Православной культуры», цель его введения требуют от учителя неординарного подхода к его ведению. Круглый стол, работа в группах и индивидуальная работа, составление словарей, работа с терминами, написание мини – сочинений по заданной теме, эссе, творческие работы, где учащиеся письменно излагают свое мнение о религиозных традициях в жизни людей, работа с таблицами и схемами,  презентации учащихся и учителя, драматизация (театрализация), интервью,   экскурсия в храм – это далеко не полный перечень используемых на уроке форм и методов. (Слайд 5)

Какие бы формы  работы ни применялись на уроке – главное,— это деятельность самих учащихся. В этом случае, наиболее эффективным  считаю  использование проектной деятельности на уроках «Основы православной культуры», когда от ученика требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

(Слайд 6) Проектирование - особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную самостоятельную работу с групповым занятиями, в результате которого обучающиеся создают конечный продукт из собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и превращать их в реальные, оценивать и анализировать свою работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.

Участие в ученических проектах дает возможность каждому школьнику раскрыть свой творческий потенциал, приобрести навыки научно-исследовательской работы, расширить свои знания по образовательным предметам, реализовать оригинальные идеи, научиться различным формам презентации проектно-исследовательских работ.

Требования к учебному проекту  учащегося школы, в общем простые, и главное из них – «исходи из ребёнка». Все темы должны быть посильны пониманию ученика. Чем меньше ребёнок – тем проще проект. На первых уроках  в 4 классе ученикам предлагаю такую памятку. (Слайд 7)

Памятка начинающему исследователю

• Выбери тему исследования.
• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.
• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.
• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.
• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.
• Сделай выводы.
• Оформи результаты своей работы.
• Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования, дополненное презентацией.

        Учитель  выступает  не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания,  некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.

        На уроках я использую практически все виды перечисленных ниже проектов.

Проекты, выполняемые учащимися в рамках изучения модуля «Основы православной культуры», могут быть: (Слайд 8)

• индивидуальными или коллективными (группа из 3-6 человек);
• долгосрочными (1-2 месяца) или краткосрочными (1-2 урока);
• творческими (например, написание сценария рождественского вертепа), исследовательскими (например, «История строительства храма в моем городе») или социально значимыми (например, дети пишут поздравительные открытки ветеранам)

Например, в рамках изучения темы «Икона – окно в мир Божий» ребята выполняли индивидуальный краткосрочный проект «Мой небесный покровитель». Исследовали, в честь какого святого их назвали, узнали о жизни и подвиге своего небесного покровителя, дату именин. Для большинства детей это  стало настоящим открытием! (Слайд 9)

А  во время урока на тему «Как стать счастливым» издавали книгу с соответствующим названием.  В неё вошли эссе учеников по темам:  «В чем заключается труд души?», «Какой бы стала жизнь, если бы люди всегда следовали Десяти заповедям?» (Слайд 10)

Групповой исследовательский проект «Храмы России» познакомил учащихся с красивейшими православными храмами нашей страны.  Мы  решили не только сделать учебные презентации, но и собрать буклет  серии «Храмы России» (работа еще ведется), куда войдут и храмы Нижневартовска. (Слайд 11)

Материал для презентаций ребята черпают не только в Интернете, они обращаются за помощью к настоятелям местных храмов, которых мы приглашаем в нашу школу.

В продолжение этой работы идем на экскурсию в   храм Рождества Христова. (Слайд 12)

Интересными  стали работы «Русский святой-воин Дмитрий Донской», «Святой Александр Невский» рассказавшие об их жизни и деятельности. Исследователи ставили перед собой задачу: определить, за какие подвиги русский народ канонизирует своих героев.

Серьезной и глубокой оказалась работа на тему «Подвиг любви и верности», посвященный защитникам Отечества. Итогом стало представление исследований и презентаций  о героях Великой Отечественной войны, героях современной России, а главное, о своих прадедах – героях Вов. (Слайд 13)

Более длительные проекты требуют больших усилий и внимания со  стороны не только учителя, но и родителей.  (Слайд 14)  Некоторые работы учащихся  получили высокую оценку жюри на школьном и муниципальном уровнях. (Слайд 15)  

 Более подробно расскажу о групповом познавательном проекте  (Слайд 16)  

Тема: Творческие работы учащихся. Познавательный проект  (с. 56)

Цель проведения проекта – обобщить и закрепить знания и нравственные представления, полученные в течение учебного года и получение данных для оценки сформированности метапредметных действий.

Основные термины и понятия: основы православной культуры – Библия и Евангелие, учение Христа, храмы, иконы, молитвы.

Тип урока:  Урок развивающего контроля

Предметные результаты: учащийся закрепит что такое  «Библия», «Евангелия», «учение Христа», «храм», «икона», «молитва»; научится раскрывать на примерах православной культуры базовые национальные ценности, устройство православного храма, знать особенности икон; получит возможность делать выводы о преобладании православной культуры в России 

Нравственный вывод: православная культура – культура нашей Родины.

Межпредметные связи: литературное чтение, изобразительное искусство.

Организация пространства: групповая работа.

Для организации проектной работы на уроке учителю необходимо подготовить комплект материалов, который включает в себя: (Слайд 17)  

• методический паспорт проекта;
• текст задания и методическую разработку (или предложения) оформления результатов работы над проектом;
• лист планирования и продвижения по заданию;
• лист самооценки;
• сценарий (план) проведения учебного занятия в технологии проектирования;
• рекомендации по организации работы групп;
• памятку для организации деятельности учащихся;
• список (банк) информационных ресурсов (включая Интернет), которыми учащиеся могут воспользоваться, работая над проектом.

Рекомендации по организации и проведению проекта (Приложение 1)

1. Примерное время выполнения проекта. (Слайд 18)  

Занятие рассчитано на 40-45 минут. В период введения стандарта на выполнение проекта рекомендуется отвести 2 урока. Ниже представлено примерное распределение времени на проведение проекта.

2. Организация рабочего пространства класса. (Слайд 19)  

В классе одновременно работает 3-4 группы. В классе должны быть:

• на рабочих столах каждой группы должны быть разложены:

• листы с заданием (по числу участников группы),
• лист планирования и продвижения по заданию (один на группу),
• листы самооценки (по числу участников группы),
• ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы, закладки для книг, стикеры.

Примечание. Каждой группе выдаются стикеры своего цвета,

• компьютерная зона (пять-шесть столов с компьютерами, расположенными, например, вдоль стены, и 10-12 посадочных мест);
• стол(ы) и стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях;
• стол с ручными инструментами и материалами
• зона для презентаций (экран, столы, стенды, магнитная доска с держателями).

3. Ресурсы для выполнения проекта

1. Подборка информационных ресурсов о «Библии», «Евангелие», «учениях Христа», «храмах», «иконах», «молитвах»;

• короткие адаптированные для младшего школьного возраста тексты, книги, статьи, энциклопедии, энциклопедические словари и т.п.;
• иллюстрации;
• пословицы, поговорки, высказывания и загадки;
• интересные факты «А знаете ли вы …».

2. Инструменты и средства: пять-шесть компьютеров, принтер, проектор, экран (или интерактивная доска), магнитная доска с держателями, или рейки для крепления плакатов, ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы, песочные часы.
3. Материалы: листы ватмана, белая и цветная бумага форматом А4, клей, цветные карандаши

4.  Организация наблюдения и помощи учащимся в работе.

Функции учителя:

• поддержка организованного проведения урока;
• оказание необходимых консультаций и помощи детям, в том числе – по организации их деятельности;

Примечание. Помощь не должна носить характера прямой подсказки

• общее наблюдение за процессом работы групп,

5. Организация деятельности учащихся

1. Учитель объявляет тему урока и делит детей на 4 группы по 4 – 5 человек в каждой группе.
2. Учитель предлагает каждой группе выбрать себе название и записать его на Листе планирования и продвижения по заданию (Приложение 3), (Слайд 20)  
3. Учитель

А) сначала предлагает детям прочесть текст задания (Приложение 2), (Слайд 21)  обращает внимание на то, что они самостоятельно выбирают любую тему в рамках проекта и должны решить, что они будут делать – плакат или презентацию, показывает, где стоят компьютеры, столы с материалами и инструментами;

Б) затем предлагает детям прочесть вслух советы по выполнению задания, обращает на необходимые этапы выполнения задания, сопровождая чтение показом на доске каждого этапа:

1. обсуждение темы, формы представления результата;

2. составление плана работы (дети находят лист планирования и продвижения);

3. выполнение задания;

4. контроль за выполнением задания (дети находят в листе столбец с отметкой о выполнении задания);

5. представление результатов;

6. голосование за лучший проект;

7. самооценка (дети находят лист самооценки);

В) еще раз обращает внимание детей на доступные ресурсы, их расположение;

Г) даёт необходимые пояснения, отвечает на вопросы,

Д) дает команду приступить к работе (весь этап не должен занять более 15 мин).

4. Задания должны быть рассчитаны так, чтобы дети, имеющие опыт групповой работы могли выполнить их примерно за 15 – 20 минут. Однако не следует ограничивать время работы групп – надо дать детям закончить работу. Поэтому примерно через 20 минут после начала урока учитель должен оценить степень готовности каждой группы и, если необходимо, продлить время выполнения проекта. Завершающий этап – представление работ группами – можно провести на следующем уроке. (Слайд 22)  
5. По окончании работы над проектом группы поочередно представляют свои работы. Учитель объявляет докладчиков и прикрепляет к доске табличку с номером и названием докладывающей группы. (Слайд 23)  Вопросы группам не предусмотрены регламентом проведения занятия. Этот этап затягивать не следует. После двух минут выступления необходимо сказать группе, что у них осталась только одна минута.
6. После заслушивания докладов всех групп учитель просит каждого взять с рабочего стола свой стикер и прикрепить его к табличке с номером и названием понравившейся группы. (Слайд 24)  После окончания «голосования» учитель или наблюдатели подводят итоги «голосования», а детям предлагается заполнить лист самооценки (Приложение 4). (Слайд 25)  
7. В конце занятия все учащиеся собираются вместе и объявляются проекты-победители (темы, вызвавшие наибольший интерес) и группы, выполнившие эти проекты. Учитель благодарит детей за хорошую и слаженную работу, интересные и содержательные проекты и просят каждую группу собрать и сдать:

• лист планирования и продвижения по заданию,
• листы самооценки.

Такая форма организации работы на уроке позволяет блоком изучить несколько тем одновременно, например,  после карантина или актированных дней.

 Плюсы и минусы.

Безусловно, групповая форма организации работы имеет немало достоинств. Однако есть в ней и некоторые трудности, или минусы. (Слайд 26)  

Минусы.

Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

1. Групповой работе надо сначала научить. Для этого учитель должен потратить время на каких-то уроках. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна. (Совет: при составлении рабочей программы можно продумать, на каких уроках целесообразно использовать групповой проект, следуя принципу «от простого к сложному»).
2. Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий. (Совет: начинать с творческих проектов; всем группам предлагать одинаковое задание)
3. Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично.
4. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя. (Совет: на первых занятиях формировать группы по желанию учащихся).

С использованием данного метода обучения учебная деятельность учащихся приобрела неоспоримые плюсы:

• психологический комфорт в общении;
• воспитательное значение;
• создание творческого характера мышления в работе;
• возможность решить любую ситуацию самостоятельно либо при помощи товарищей;
• возможность добывать знания самостоятельно;
• момент игры;
• возможность открыто помогать друг другу;
• учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность учащихся;
• отсутствуют дисциплинарные нарушения;
• учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего незнания. 

А главное, ребята с удовольствием посещают занятия основ православной культуры – «Учение без принуждения». Поэтому считаю использование группового метода в образовании и воспитании детей обоснованным и достаточно эффективным.

 «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради Бога, размышляйте, хотя и криво, да сами» Г.Э. Лессинг(Слайд 27)