Рабочая адаптированная программа по предмету окружающий природный мир 4класс
рабочая программа по окружающему миру (4 класс)

Пояснительная записка

Рабочая  программа по предмету окружающий природный мир  разработана на основе:

•  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки от 06.10.2009 г. № 373 (с изменениями)
• Основной образовательной программы начального общего образования МБОУСОШ п. Таёжный, утвержденной приказом по школе от 30.08.2019 № 309
• Адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)( вариант7. 1), утверждённая приказом от 30.08.2019 г. № 309.

1.1Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия – для обучающихся

Учебник, использующийся для обучения:. 4 класс. Учебник / Живой мир. Матвеева Н.Б., Попова М.А.. – М.: Просвещение, 2018. – 127 с.  

Учитель использует:

1. Живой мир. 4 класс. Учебник / Матвеева Н.Б., Попова М.А.,– М.: Просвещение, 2018. – 127 с.
2. Программа (сборник программ под ред. В.В. Воронковой)
3. Мир природы и человека. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы / Н. Б. Матвеева, И. А. Ярочкина, М. А. Попова.–М. : Просвещение, 2018.

1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане

В учебном плане МБОУСОШ п. Таежный на 2020 – 2021 учебный год на изучение предмета «Окружающий природный мир» в 4 классе отводится 1 часа в неделю-34 часа в год (34 учебные недели)

Рабочая программа по живому миру составлена на основе курса живой мир для учащихся  специальных (коррекционных) образовательных школ  VIII вида, авторской программы Воронковой В.В.,  рекомендованная Министерством образования и науки РФ и адаптированная под использование в учебно-воспитательном процессе при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальные нарушения).

Обучение учащегося 4 класса,  организовано в соответствии с решением Заключение ТПМПК № 82 от 28.05.2020 г АООП НОО обучающихся с УО (вариант 2)

Изучение живого мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• углубление сведений, раскрывающих причинные, следственные, временные и другие связи между объектами, явлениями и состояниями природы;
• формирование основы для изучения в дельнейшем предметов «Естествознание» и «География», создание преемственной системы знаний между названными предметами.

В результате изучения данного предмета реализуются следующие задачи:

• уточнить имеющиеся у детей представления о неживой и живой природе, дать новые знания об основных ее элементах;
• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширить представления о взаимосвязи живой и неживой природы, формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
• выработать умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
• сформировать знания учащихся о природе своего края;
• сформировать первоначальные сведения о природоохранительной деятельности человека, научить учащихся бережному отношению к природе.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

  В основу программы по предмету «Окружающий природный мир» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 4 класса положены следующие принципы:

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Поэтому особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом

• Динамичность восприятия и продуктивная обработка информации.
• развитие и коррекция высших психических функций.
• Мотивация к учению.
• Принцип научности и доступности обучения.
• Принцип сознательности и активности обучающихся.
• Принцип наглядности.
• Принцип связи обучения со всесторонним развитием личности    обучающихся.
• принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д. При последовательном изучении предмета может быть использован индивидуальный подход к формированию знаний с учетом психофизического развития, типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Особенности организации учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

 Методы.

а) общепедагогические методы:

-словесные – рассказ, объяснение, беседа;

-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;

-практические – упражнения

б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения:

- задания по степени нарастающей трудности;

- специальные коррекционные упражнения;

- задания с опорой на несколько анализаторов;

- включение в уроки современных реалий;

- развёрнутая словесная оценка;

- призы, поощрения.

 Инновационные технологии обучения:

1.Игровые технологии.

2.Элементы разноуровневого и дифференцированного обучения.

       3.         Здоровьесберегающие технологии

4.        Элементы проблемного обучения.

5.        Элементы компьютерной технологии

Здоровьесберегающие технологии реализуются на каждом уроке.

Формы работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах ( по возможности) .

Результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1. 1.Осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; идентификация себя со школой (я – ученик)
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; ребенок не конфликтует с детьми другой национальности;
3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; способен сказать о своих нуждах (хочу пить, хочу есть и т.п.).Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; способен осознавать изменения; Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; пользуется социально-бытовыми навыками в школе (убрать за собой, навыки гигиены).Владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия; способность обращаться за помощью к взрослому; Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; знает свои возраст, пол. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; принятие образца «хорошего ученика». Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, расширение круга общения, дружеских контактов; Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; различает категории «красиво-некрасиво» Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; способен испытывать чувства стыда, вины. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; отсутствуют вредные привычки Формирование готовности к самостоятельной жизни; имеет свои домашние обязанности.

Коммуникативные учебные действия

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель?ученик, ученик–ученик, ученик–класс,);

— использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

— обращаться за помощью и принимать помощь;

— слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

— договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

— адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

— принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

— активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

— соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

— выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

— устанавливать видо-родовые отношения предметов;

— делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

— пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

— читать;

— писать;

— выполнять арифметические действия;

— наблюдать подруководством взрослого за предметамии явлениями окружающей действительности;

— работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты:

Минимальный уровень:

• называть изученные объекты и явления природы;

• различать 2-3 комнатных растения, называть части растений. Ухаживать за ними;
• различать наиболее распространённые овощи и фрукты;
• различать домашних и диких животных, рыб;
• различать признаки времён года;
• выполнять элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи.

Достаточный уровень:

• правильно называть изученные объекты и явления природы;
• различать 3-4 комнатных растения, части их, осуществлять уход за комнатными растениями;
• различать наиболее распространённые овощи и фрукты, объяснять, где они растут, как используются человеком;
• различать домашних и диких животных, рыб, описывать их повадки, образ жизни;
• различать элементарные гигиенические правила;
• различать признаки времён года, объяснять причину сезонных изменений в жизни живой и неживой природы.

Основное содержание курса живой мир 4 класса

Сезонные изменения в неживой природе

 Обобщение полученных знаний о влиянии солнца на изменения в природе (температура воздуха, воды, количество тепла), на смену времен года. Чередование времен года, закрепление знаний о названиях месяцев. Формирование представлений о явлениях в неживой природе: замерзание рек (ледостав), иней, изморозь, моросящий дождь, ледоход, проталина, разлив, ливень, град, роса, туман. Растения и животные в разное время года. Сад, огород, поле, лес в разное время года. Дикие и домашние животные в разное время года. Труд людей города и села в разное время года.

Неживая природа

Почва. Состав почвы: песок, глина, камни. Простейшие свойства почвы, их значение для растений. Способы обработки почвы: рыхление, полив и т. д. Формы поверхности Земли: равнины, низменности, холмы, горы.

Живая природа

Растения

Растения сада, огорода, леса, их сравнение. Растения культурные и дикорастущие (по 2 – 3 наиболее распространенных). Уход за цветами в саду. Лекарственные растения: календула, зверобой. Редкие растения и их охрана. Парк (сквер). Создание человеком парков. Растения поля. Рожь, пшеница, овес и др. Уход человека за полевыми растениями, их значение в жизни человека. Строение полевых растений: корень, стебель-соломина, лист, колос, метелка. Влияние сезонных изменений на жизнь полевых растений.  

Животные

 Домашние животные: лошадь, овца, корова, свинья. Разведение человеком домашних животных, уход за ними. Ферма. Разнообразие пород домашних животных. Птицы. Разнообразие птиц. Птицы – друзья сада; охрана птиц. Домашние птицы: курица, гусь, утка. Внешний вид, повадки, забота о потомстве. Уход за ними. Дикие птицы: утка, гусь, лебедь. Внешний вид, образ жизни. Сравнение с домашними уткой и гусем. Насекомые. Внешний вид, образ жизни, питание. Полезные насекомые. Разведение и использование человеком пчел. Пасека. Насекомые-вредители.

Человек

Голова и мозг человека. Профилактика травматизма головного мозга. Режим дня. Предупреждение перегрузок, правильное чередование труда и отдыха. Состояние природы и ее влияние на здоровье человека. Забота человека о чистоте воды, воздуха, забота о земле. Охрана редких растений и исчезающих животных. Зоопарк. Заповедник. Лесничество.

Безопасное поведение

Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.  Правила безопасного использование учебных принадлежностей, Правила обращения с электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.

Тематическое планирование курса живой мир

4 класса

Система оценки результатов:

 Критерии оценивания.

При оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. В четвертом классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое.

 Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках живого мира. Это даѐт возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в устной форме. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематическое оценивание по живому миру проводится в устной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы. Основанием для выставления итогового оценивания служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и практических работ. Знания и умения, учащихся по живому миру оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса.

 Оценка «5» - ставится ученику, если он дает правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, раскрывает возможные взаимосвязи, умеет применять свои знания на практике.

Оценка «4» - ставится, если ответ ученика в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике.

Оценка «3» - ставится, если ученик излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах наблюдения в природе и окружающем мире, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может применять самостоятельно знания на практике.

Календарно-тематическое планирование