Конспект урока по окружающему миру в 1 классе
план-конспект урока по окружающему миру (1 класс) на тему

Содержание работы.

1. Характеристика класса  ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3                                                                                                                                                                        
2. Пояснительная записка ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4-5
3. Краткое описание этапов урока  -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6-7
4. Технологическая карта урока ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8-13
5. Приложение  ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------14

Характеристика 1 класса

МКОУ «Михеевская основная общеобразовательная школа ».

В классе обучается 4 человека: 3 девочки и 1 мальчик.

Все дети проживают на территории сельского поселения «Деревня Михеево».

До поступления в школу только одна девочка, Галкина Ярослава, посещала дошкольное образовательное учреждение. Короткова Алиса, Пименова Настя и Петренко Сергей  занимались в кружке предшкольной подготовки «Букварёнок» на базе школы.

Двое детей из многодетных семей: Галкина Ярослава (в семье трое детей) и Пименова Настя (в семье пятеро детей).

 Короткова Алиса проживает в семье без отца (девочка живёт с матерью и отчимом, в семье двое детей).

Петренко Сергей проживает с бабушкой и воспитывается без отца. В семье у мальчика очень трудные отношения с мамой.

Неблагополучная и малообеспеченная семья у Пименовой Насти – в семье часто злоупотребляют алкоголем.

Все дети физически развиты хорошо. Ограничений по здоровью нет.

Галкина Ярослава посещает музыкальную школу и танцевальный кружок. Отношение к учёбе и физическому труду – позитивное у всех.

Индивидуального подхода требует Пименова Настя, так как в поведении часто бывает несдержанна, и Короткова Алиса, девочка очень замкнута.

Входное тестирование показало, что на период поступления в школу  уровень развития и сформированности предметных и универсальных учебных действий у детей  разный:

   высокий – у Галкиной Ярославы , при поступлении в школу девочка уже умела читать по слогам, знала большинство букв, обладает хорошей памятью, вниманием, речью, владела математическими навыками (умеет складывать и вычитать числа в пределах 10); моторика развита;

 средний – у Коротковой Алисы, девочка знала некоторые буквы, немного читала по слогам, память слабо развита, цифры знала, но складывала и вычитала их с трудом, речь не развита; мелкая моторика рук развита хорошо;

Петренко Сергея – мальчик знал цифры, выполнял с ними простые математические  операции ( сложение и вычитание); хорошо группировал предметы по различным признакам; речь развита, знал много сказок, хорошо воспроизводил услышанный текст по памяти; очень подвижен, но мелкая моторика  не развита.

 низкий – у Пименовой Насти, ребёнок не владел элементарными навыками группировки предметов, сравнением их по различным признакам, речь не развита, чтением не владела, математических представлений о числах не имела, память краткосрочная, отличается высокой двигательной активностью, неусидчива, моторика неразвита,  но доброжелательна и исполнительна, хорошо идет на контакт с учителем, прислушивается к ошибкам.

Общение в семье: у всех детей доверительное отношение с близкими,

родители  предоставляют детям большую самостоятельность, но стараются, не ослаблять контроль  за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.

                                                                                                        Пояснительная записка.

Класс обучается по УМК «Школа России».

В работе используется :

1.  «Программа и планирование учебного курса 1 – 4 классы» автор А.А.Плешаков.

      2.  Учебник для общеобразовательных учреждений (ФГОС) «Окружающий мир»1 класс  в двух частях, автор А.А.Плешаков.  Изд. Москва «Просвещение»2012г.

      3.  Рабочая тетрадь «Окружающий мир»1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Изд. Москва «Просвещение»2012г.

      4.  Тесты «Окружающий мир» 1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных  учреждений, автор А.А.Плешаков, Н.Н.Гара, З.Д.Назарова. Изд. Москва «Просвещение» 2013 г.

       5.   Поурочное планирование начальная школа «Окружающий мир» 1 кл. .система уроков по учебнику А.А.Плешакова. Автор – составитель Н.Н. «учитель» . Изд. «Учитель» Волгоград 2013 г.

Работа представлена по естественно - научному направлению.

Количество часов в год – 66, количество часов в неделю – 2.

Раздел материала «Что и кто?»

Тема урока: «Кто такие звери?»

Форма: классно-урочная.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель: сформировать представления об отличительных признаках зверей, выявить знания детей по изученным ранее темам.

Задачи:  

• способствовать расширению знаний учащихся о животных;
• организовать деятельность учащихся по ознакомлению с отличительными признаками зверей;
• способствовать развитию у учащихся умения формулировать познавательные цели, выделять нужную информацию, анализировать;
• создать условия для обучения исследовательской работе первоклассников;
• обеспечить развитие коммуникативных  УУД, воспитание любви к природе через бережное отношение к животным.

Планируемые достижения обучающихся:

Предметные: научаться узнавать зверей по рисунку, исследовать строение шерсти зверей; получат возможность  научиться  устанавливать связь между строением тела зверя и его образом жизни;  рассматривать иллюстрации в учебнике и извлекать из них нужную информацию;  отвечать на вопросы и оценивать свои  знания;  понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; работать в паре.

 Личностные: формирование целостного,  социально ориентированного взгляда на мир; формирование  уважительного отношения к мнению других; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Метапредметные:  регулятивные - действовать с учётом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные -  овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза , обобщения, классификации по родовым признакам; использовать различные способы сбора, обработки, анализа информации в соответствии с  познавательными задачами; коммуникативные - формировать умение слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

Универсальные учебные действия (УУД, умение учиться) :

    Познавательные : общеучебные - осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о зверях ; логические - осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, рассказов, сказок, из собственного жизненного опыта).

   Личностные – понимают значения знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника.

  Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа.

   Коммуникативные: умеют обмениваться мнениями, слушать другого ученика – портера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, работа в парах.

Методы  обучения: частично – поисковый, метод сравнения,  метод целепологания, метод рефлексии (текущий и итоговый), словесно – иллюстративный метод, игровой метод, используются элементы активных методов обучения « проблемной лекции» и  метода «тренинг».

Виды деятельности: работа с учебником,  тестовая работа, решение практических задач, работа с рабочими тетрадями.

Продолжительность урока: 35 минут.

Используемое оборудование: ноутбук, проектор, экран, пакетики с шерстью, цветные карандаши, картинки животных;

Образовательные ресурсы: презентация к уроку «Кто такие звери», мультимедийное  приложение к урокам окружающего мира 1 класс [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://fectival. I september.ru/ articles /532870; презентация «Московский зоопарк».

                                                                                              Краткое описание этапов урока.

1. Этап мотивации к учебной деятельности.

Цель этого этапа проверить готовность детей к уроку, создать эмоциональный , психологический и мотивационный  настрой на работу. Для достижения цели я использую словесный метод, форма совзаимодействия – фронтальная. Используется приготовленная мною презентация. Дети слушают и настраиваются на предстоящую работу.

2. Этап актуализации знаний.

Цель: выявить знания детей по изученным ранее темам.

Для более  успешного достижения цели мною использовался игровой метод с помощью которого осуществляется контроль за знаниями  ранее полученными учащимися. Каждый из участников может в процессе игры  соглашаться или не соглашаться с мнением других. Учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть, направить обсуждение в другое русло. Форма совзаимодействия – фронтальная. Учащиеся активно участвуют в игре и обсуждении, делят  животных на группы у доски , работают с фигурами животных на магнитах.

3. Этап создание проблемной ситуации.

Целью данного этапа является постановка учебной задачи и формулирование детьми темы урока.

В достижении цели используется проблемный метод, он  начинается с вопросов и  с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. Возникшие вопросы требуют не однотипного решения, а требуют размышления. На этом этапе прослеживается межпредметная связь (окружающий мир и обучение грамоте).Форма совзаимодействия – фронтальная. Решение практических задач. Используется презентация «Кто такие звери» и буквы для задания «Собери слово».  В конце этапа дети самостоятельно формулируют тему и задачи урока.

4. Этап изучения нового материала.

Цель этапа – выявить особенности строения тела зверей.

Данный этап  содержит в себе несколько подэтапов. Для более успешного достижения цели  я использую в работе несколько методов :

- «тренинг»-метод при котором в ходе моделирования специально заданных  ситуаций, обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в роботе подходам;

 - метод целепологания;

 - метод сравнения и наблюдения (сравнивают строение животных, наблюдают за отличительными особенностями  представителей этой группы);

 - метод текущей рефлексии (делают текущие выводы);

 - частично поисково – исследовательский метод (практическая работа)

Используются следующие виды деятельности на уроке:

 работа в парах, работа с учебником, фронтальная работа, работа с рабочими тетрадями. Используется «электронный ресурс» к уроку и презентация «Кто такие звери». Дети исследуют шерсть зверей, работают в парах, зарисовывают ее в рабочих тетрадях, делают самостоятельные выводы.

5. Этап первичного осмысления и  закрепления знаний.

Целью этого этапа является проверка знаний учащихся, степени  усвоенности  материала урока, умении применить полученные знания на практике. Для достижения этой цели я выбрала работу с тестовыми заданиями. Вид деятельности учащихся - это индивидуальная работа.

Дети работают самостоятельно, учитель выборочно проверяет ответы.

6. Этап подведения итогов.

Цель этого этапа организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке.

Используется метод рефлексии (итоговой). Дети выполняют  творческое задание. Вид деятельности – индивидуальная работа и  фронтальная.

Используется презентация «Кто такие звери». Дети формулируют общий вывод урока.

7. Рефлексия.

Цель этапа организовать рефлексивный анализ учебной деятельности, результат своего труда. Применяемый метод «метод конструирования» (предложений) и прогнозирование результатов. Вид деятельности -  фронтальная работа. Дети дополняют мои предложения и оценивают свое настроение на уроке (поднимают смайлики). Используется презентация «Кто такие звери».

На уроке проводится две физкультминутки. Первая проводится на этапе изучения нового материала. Тематика  физкультминутки не отходит от темы данного  урока «Рыбы, птицы, звери». Вторая физкультминутка «Зверь или нет» проводится на этапе первичного осмысления и закрепления знаний, и также соответствует теме урока.

Текущие цели урока все достигнуты, задача выполнена. В результате использования активных и различных методов и форм обучения, используя  деятельностный  подход, учащиеся получили возможность искать необходимые знания, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а это способствует  формированию активной, творческой личности.

Технологическая карта урока

Кто такие звери?

Организационная структура урока

Приложение 1.

Физкультминутка 1.

« Рыбы, звери, птицы».

Рыбы – хлопаем 1 раз

Звери – шагаем1, 2

Птицы – руки в стороны и потрясли

         Щука, ворона, сорока, карась, заяц, мышь, сом, воробей, белка.

Приложение 2.

Физкультминутка 2.

«Зверь или нет».

Если услышите название зверя -  хлопаем

Если не зверь – приседаем

         Жук, окунь, медведь, кузнечик, жираф, пчела, карп, коза, петух, мышь.