Рабочая программа по окружающему миру 3 класс ( система Л.В. Занкова)
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Четверть

Контрольные работы

Практические работы

Проверочные

работы

Тесты

Экскурсии

Проекты

I четверть

3

1

1

1

2

II четверть

1

5

1

1

III четверть

5

1

2

1

IV четверть

1

2

1

1

Всего за год

2

15

1

4

3

5

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Предметные результаты

1 — обучающийся научится

2  - обучающийся получит возможность научиться

стр. учебника,  № рабоч. тетради д/з

Дата по

плану

Дата факт. проведен.

I четверть – 18часов

Природные условия Земли ( 11 часов)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;

– понимание причин успеха в учебе;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылок для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе заданных критериев;

– учебно_познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимания чувств одноклассников, учителей;

– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах, рекомендуемых учителем;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– воспринимать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

– строить понятные для партнера высказывания;

– задавать вопросы, адекватные ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

1.

Приглашение к путешествию

У.:с. 3-5; Р.Т. № 2

1.-Ориентироваться в учебнике:

-различать элементы книги (форзац, титульный лист, оглавление);

-делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы;

-понимать систему знаков, условных обозначений.

2.- Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте. Строить монологическое высказывание.

Дают характеристику структуры книги (учебника).

Обращаются к ранее изученному: работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год. Выполняют моделирование ситуации (путешествие по родному краю).

Из наблюдений за природой делают выводы.

Анализируют  рисунки учебника, соотносят различные события со временем и местом.

У.: № 4 с. 4 ;

Р.Т. № 7

2.

Карты. Масштаб. Лента времени.

Практическая работа № 1 «Нахождение на физической карте мира материков, океанов, тепловых поясов».

У : с. 6-7; Р.Т. № 1, 6, 8

1. - Осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об окружающем мире с помощью условных знаков.

Использовать знаки, символы, модели, приведенные в учебной литературе.

2. - Знать основные и промежуточные географические направления

Выполняют практическую работу: определяют виды карт,находят различение и использование условных обозначений карт, извлекают информацию из карты (ответы на вопросы учителя).

Определяют основные и промежуточные географические направления.

Знакомятся с правилами нанесения условных обозначений на контурные карты, с понятием « масштаб» и его использованием.

Обращаются к ранее изученному: работа с понятиями: век, эра

У. : № 2 с. 7

Р.Т. № 3-5.

Проводить наблюдения за погодой

3.

Что такое погода. Показатели погоды: температура воздуха, направление и сила ветра, атмосферные осадки. Экскурсия в  ботанический сад.

1. - Осуществлять наблюдения за погодой и природой родного края.

Выделять основные показатели погоды.

Оформлять (фиксировать )с помощью знаков основные показатели погоды.

2. -Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края. - - Правилам поведения, способствующим сохранению природы.

Выделяют основные показатели погоды, ее компонентов; анализируют наблюдаемые в природе явления.

 Рассуждают о взаимосвязях погодных условий и живой природы.

Устанавливают  причинно-следственные связи между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере.

Анализируют правила поведения в природе.

У. :№ 1 с. 9

Р.Т. № 10, 11.

Подготовить проект  «Народные приметы погоды»

4.

Проект «Народные приметы погоды.»

У. : с. 11-13; Р.Т. - № 13

1.-Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации.

2.-Составлять устную характеристику погоды.

Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из сообщения.

 Оформлять результаты исследовательской работы;

Определяют признаки хорошей и плохой погоды.

Устанавливают связи между изменениями в живой природе и погодными условиями.

Выдвигают  предположения на основе наблюдений.

У.: № 1 с. 13

Р.Т. № 14

5

Климат.

У.:  – с. 13-14; Р.Т. № 15

1.-Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе.

Сравнивать явления и понятия (климат и погода).

Понимать структуру построения рассуждений об объектах.

2.Кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот.

 Устанавливать причинно-следственные связи между показателями климата и неравномерным распределением тепла и влаги в разных тепловых поясах.

 Анализируют различие характерных признаков сезонов года.

Сравнивают показатели погоды с показателями климата.

Соотносят карты климатических поясов с картой тепловых поясов.

Объясняют причины неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре.

Анализируют  тематические карты, таблицы, рисунки, представленные в учебнике.

У. : № 4 с. 14

Р.Т. № 16

6

Представление о климате.

У.: с. 15-18

1. -Воспринимать смысл текста.

Выделять информацию из текста.

Устанавливать причинно-следственные связи между климатом и количеством и количеством тепла и влаги.

2.-Использовать различные источники информации (текст, графика, модели) для построения суждения.

Высказывать свою точку зрения.

Коллективно обсуждать результаты наблюдений по рисунку.

Понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле.

Знакомятся с климатическими поясами.

Находят климатические пояса на карте и обозначение их на контурной карте.

Работают  с текстом по выявлению причин, влияющих на разнообразие климатических поясов.

Соотносят  иллюстрации в учебнике с информацией из текста.

Работают  с графической информацией.

Определяют по графику тип климатического пояса.

У. № 1, 2, 3 с. 18

Р.Т. № 17

7

Почва. Состав почвы.

Практическая работа № 2

«Определение состава почвы».

У. :с. 18-20

1.-Осуществлять запись информации, полученной в ходе исследования.

2.-Планировать, контролировать и оценивать учебно-познавательную деятельность, направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Выполняют практическую работу: проводят опыты по определению состава и свойств почвы.

Знакомятся с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта.

Планируют свою деятельности.

Наблюдают за ходом работы и фиксируют результаты.

Обсуждают в группе результаты наблюдений.

Р.Т. № 18

Подготовить  проект «Меры по сохранению плодородия почвы».

8

Образование почв. Плодородие.

У.:с. 20-24; Р.Т. № 19, 22

1.- Составлять небольшое сообщение в устной форме.

Выделять главное в тексте.

Устанавливать взаимосвязи между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы.

Представлять последовательность круговорота веществ в природе.

2.- Использовать естественнонаучные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний.

Отвечают  на вопросы учителя с опорой на текст.

Выделяют главную мысль в тексте.

Определяют понятия «плодородие».

Устанавливают связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными.

Объясняют круговорот веществ в природе при помощи схемы в учебнике.

Сравнивают различные типы почв , используя текст и рисунки в учебнике.

Р.Т. № 20,21

Подготовить  проект «Меры по сохранению плодородия поч

9

Проект «Меры по сохранению плодородия почвы.»

1.-Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов.

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях.

Представлять свою работу одноклассникам.

2.- Высказывать свою точку зрения.

Представляют свою работу одноклассникам

Высказывают свою точку зрения.

Выдвигают  предположения на основе наблюдений.

Обсуждают творческие работы.

Формулируют общий вывод.

У.: № 1, 2 с. 24;

Р.Т. № 23, 24, 26

10

Природные зоны суши Земли.

У.: с. 25-27; Р.Т. № 28

1. - Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты).

Осуществлять синтез как составление целого из частей.

2. - Устанавливать связи между климатом, почвой и живой природой.

Проводить аналогии между особенностями природных зон и природными условиями родного края.

Выделяют существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике.

Знакомятся с разнообразием природных зон.

Устанавливают цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием.

Определяют взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром.

Знакомятся с закономерностью смены природных зон на Земле от экватора к полюсам.

Выявляют последствия изменения климата для определенной местности.

Сравнивают природных зон с природой родного края.

У.: № 1, 2 с. 26

Р.Т. № 29, 30

11

Природные зоны.

Практическая работа № 3

«Ознакомление с картой природных зон».

У.: с. 28; Р.Т. № 28

1.-Читать и понимать условные обозначения на карте природных зон.

Сравнивать климатическую карту и карту природных зон.

Иметь общее представление об особенностях природных зон Земли.

2.-Объяснять закономерности Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтой смены природных зон.

Выполняют практическую работу: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов.

Работают с контурной картой природных зон (нанесят границы, названия зон, раскрашивают условным цветом).

Сравнивают карты природных зон и климатических поясов с использованием таблицы.

Подготовиться к тесту по материалу раздела

Человек в далеком прошлом (11часов)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– понимание причин успеха в учебе;

– интерес к познанию окружающего мира;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей этнической принадлежности;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– ориентации на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– принятия ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– представления о красоте природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

Обучающийся получит возможность научиться:

– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– осуществлять поиск нужного иллюстративного материала в дополнительных источниках литературы или медиаресурсах,

рекомендуемых учителем;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– строить понятные для партнера высказывания.

Обучающийся получит возможность научиться:

– учитывать другое мнение и позицию;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

– использовать речь для планирования своей деятельности;

– контролировать действия партнера;

– осуществлять взаимоконтроль.

12

Тест №1 по теме « «Природные условия Земли»

Где зародилось человечество. Географическое положение Африки.

У.:  с. 29-31

1- выполнять задания в соответствии с инст рукцией учителя

Получать информацию при чтении карты.

Определять географическое положение материка.

2.Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика).

Контролируют правильность за писи теста, находят и выбирают правильные определения понятий. Оценивают собственную работу.

Определяют географическое положение материка (Африки) с помощью физической карты.

Используют условные обозначения на карте.

Знакомятся с особенностями рельефа Африки.

У.: № 1 с. 30

Р.Т. № 31

13

Климат и природные зоны Африки.

У.: с. 31-45

1-.Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки.

2.-Строить сообщения по плану.

Воспринимать смысл познавательных текстов.

Работают с климатической картой, картой природных зон.

Определяют  по карте границы климатических поясов и природных зон.

Соотносят местоположения с природными зонами.

Составляют на основе текста описания природной зоны по плану.

Выделяют особенности природных зон и их отличия.

У.: № 1 с.36

    № 1 с. 37

14

Климат и природные зоны Африки.

(продолжение)

У.: с. 31-45; Р.Т, № 33

1.-Иметь представление о растительном и животном мире природных зон Африки.

Выделять главную информацию из текста в соответствии с учебной задачей.

2.-Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в учебнике и дополнительных источниках информации.

Работают в группе: дают характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации.

Выполняют задания по тексту( на усмотрение учителя).

У. :№ 3 с. 40;

Р.Т. № 32, 35

15

Родина человечества. Как появился человек.

У. :с. 46-48; Р.Т. № 34

1.-Понимать взаимосвязь климата, рельефа природных зон одной местности.

Обобщать имеющиеся знания.

2.-Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные).

Иметь представление о теориях появления человека на Земле.

Выдвигают предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах.

Объясняют причины возникновения наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения человечества. Сравнивают условия жизни в различных природных зонах Африки.

Знакомятся с различными теориями появления человека на Земле.

Обсуждают причины изменений, произошедших с человеком со временем его появления на Земле.

Сравнивают человека   с обезьяной.

Выявляют различия между человеком и животным.

Р.Т. № 36.

Найти и прочитать дополнитель-ную художествен-ную, познаватель-

ную литературу о жизни древних людей.

16

Жизнь древних людей.

У.: 48-54; Р.Т. № 37, 38

1.-Понимать развитие социальной природы человека.

Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия.

2.-Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека.

Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека.

В ходе беседы находят ответы  на вопросы о расселении и жизни древних людей.

Высказывают свое мнение.

Используют дополнительные источники информации о жизни древнего человека.

Сравнивают древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со временем его появления до настоящего времени.

Определяют значение для человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледелия.

На примере

места( региона проживания)сравнивают сельскохозяйственную деятельность древнего и современного человека.

У. :№ 1, 2 с. 49

Р.Т. № 39

Повторить изученный материал..

17

Проверочная работа по изученному материалу за 1 — ю четверть

1.- выполнять задания в соответствии с инструкцией учителя

2.-Обобщать полученные сведения  по пройденному материалу

Проводят анализ предложенных вопросов

Контролируют правильность за писи ответа на поставленный вопрос. Оценивают собственную работу.

Подготовить сообщение о древних государствах (выборочно).

18

Самые древние государства.

У.: с. 54-64 ; Р.Т. № 40

1.- Иметь представление о государстве, его функциях.

Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи.

Проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени.

2.-Моделировать ситуации и оценивать их последствия.

Соотносят историческую карту и современной, находят на карте местоположения древних государств.

Делают сообщения о древних государствах. Моделируют ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения).

Обсуждают роль природных условий в появлении традиций древнего государства. Сравнивают особенности воспитания детей и уклада жизни различных древних городов-государств (Афины и Спарта) на основе текста учебника.

II четверть (14часов)

19

Лента времени. Материки и части света.

Практическая работа № 4

«Соотнесение: год и век, век и тысячелетие».

У. :с. 64-67; Р.Т. № 41, 42

1.-Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды.

Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени.

2.-Различать материки и части света.

Выполняют практическую работу с лентой времени: определяют периоды истории, соотносят века с годом, учатся пониманию условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами.

Находят на карте материки и части света .

 У.: № 1, 2 с. 67

Р.Т. № 43

20

Расширение знаний о мире. Плавание Питея. Поход А.Македонского на восток.

У.: с. 67-74; Р.Т, № 44

1.-Извлекать и анализировать информацию из различных источников (историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника),

2.-Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А.Македонского).

Отслеживают по тексту и карте в учебнике маршруты великих путешественников (Питей, А. Македонский).

Обсуждают значение и цели походов А.Македонского и других путешественников для Европы.

Выделяют качества личности, необходимые путешественнику того времени.

Сравнивают исторической карты местности с географической картой.

Моделируют ситуации современного путешествия по маршруту путешественников того времени. Выявляют отличия в этих маршрутах (территорию каких государств они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь).

У.: :№ 1, 2 с. 74

21

Первые шаги в изучении природы.

У.: с. 74-78; Р.Т. № 46

1.- Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения. Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном.

Пользоваться дополнительными источниками информации для построения своего сообщения.

2.- Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла.

Обсуждают  какие сведения можно получить, исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина.

Обращаются к вопросу исследования Аристотелем шарообразности Земли.

Объясняют значения технических изобретений Архимеда для современной жизни.

Выявляют значение и использование других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации).

У: № 1 с. 77

Р.Т, № 45

Подготовить рассказ о Древней Греции (на основе любого мифа) или о каком-либо виде искусства.

22

Духовная

жизнь древнего человека.

У. :с. 78-86; Р.Т, № 47

1-.Расширять представления о значении язычества и искусства в жизни древнего человека.

Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей.

Строить сообщения в устной и письменной форме.

2.-Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, намечать пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Используют определение понятия «язычество».

Обсуждают значения язычества в духовной жизни древнего человека.

Зачитывают и прослушивают рассказы о Древней Греции.

Подготавливают в группах рассказы о каком-либо виде искусства .

Подготовить проект  «Жизнь первобытного человека»

 Земли восточных славян (22 часа )

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– интерес к познанию окружающего мира;

– понимание причин успеха в учебе;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– понимание нравственного содержания поступков окружающих людей;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– понимание чувств одноклассников и учителей;

– представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

– представление о своей этнической принадлежности.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– ориентации на принятие образца «хорошего ученика»;

– осознания ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознания своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства гордости за свою Родину, народ, историю;

– понимания нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживания другим людям, в т.ч. историческим лицам;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– принятия ценности природного мира, здоровьесберегающего поведения;

– понимания красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем,

одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами и другими;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровне;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной

задачи;

– воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить изученные анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) без указания количества групп;

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать действия партнера;

– осуществлять взаимоконтроль;

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации;

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– использовать речь для планирования своей деятельности._

23

Географическое положение Европы.

Практическая работа № 5

«Работа с физической картой Европы».

У.: с. 87-89

1.Извлекать информацию из карты.

Читать условные обозначения.

Называть и находить на карте материки и части света.

2.-Составлять характеристики географических объектов, природы, климата на основе логических рассуждений и чтения карты.

Находить и показывать на карте географические объекты Европы, описывать их географическое положение.

.

Выполняют практическую работу: определяют по физической карте географическое положение Европы, границы между Европой и Азией.

Находят на карте географические объекты (моря, омывающие Европу, реки, формы рельефа на территории Европы).

Фиксируют географические объекты на контурной карте.

Дают характеристику особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физическая карты).

У: № 1 с. 88,

№ 1 с. 89.

Подготовить проект  «Жизнь первобытного человека »

24

Первые люди на территории нашей страны.

У. : с. 89-91

Проект «Жизнь первобытного человека»

1-Понимать общечеловеческий характер перехода от первобытных стадий жизни к цивилизации, происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины

Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов.

Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях.

Представлять свою работу одноклассникам.

2.- Высказывать свою точку зрения.

Слушают сообщения одноклассников о жизни первобытного человека.

Выделяют главную мысль.

Представляют свою работу одноклассникам

Высказывают свою точку зрения.

Выдвигают предположения на основе наблюдений..

Обсуждают творческие работы.

Формулируют общий вывод.

У.: № 1, 2 с. 90

25

Восточно-Европейская равнина.

Практическая работа № 6

«Работа с физической картой. Восточно-Европейская равнина».

У.: с. 91-92

1.-Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст).

2.-Обозначать географические объекты на контурной карте

Выполняют практическую работу по картам: определяют местоположение Восточно-Европейской равнины, климатические пояса и природные зоны, находят крупные реки, наиболее крупные географические объекты в пределах равнины, выявляют особенности форм рельефа.

Обсуждают полученные результаты и обозначают выделенные объекты на контурной карте.

У.: № 2 с. 91

Р.Т. № 49

26

Природная зона степи. Растительный мир.

Практическая работа № 7

«Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений степной зоны».

У.: с. 92-96; Р.Т, № 51

1.-Понимать особенности природных условий степной зоны.

Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи.

2.-Приводить примеры растений степи.

Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи.

Выделяют существенные признаки степи как природной зоны.

Выполняют практическую работу с гербарием. Классификацируют растения степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника.

Последовательно выделяют периоды изменений, происходящих в степи.

Определяют существенные признаки степных растений.

Определяют на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона).

У. :№ 1 с. 94

(начать выполнение практической работы)

      № 1 с. 96.

Р.Т. № 50

Подготовить сообщение, используя иллюстрации или свои рисунки о растениях степи.

27

Степи. Животный мир

1.- Воспринимать смысл познавательных текстов.

Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей.

 Устанавливать взаимосвязи в живой природе и между живой и неживой природой.

Приводить примеры животных степной зоны.

2.-Определять приспособленность животных к жизни в степи.

Классификацируют животных по рисунку в учебнике.

Производят смысленное чтение текста в учебнике, отвечают на вопросы по нему.

Характеризуют животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни.

Определяют (среди других животных) типичных представителей.

Составляют цепи питания.

Р.Т. № 52, 54.

Подготовиться к тесту» Природная зона степи»

28

Тест № 2

 « Природная зона степи»

Особенности жизни людей в степи.

У. : с. 102-107; Р.Т. № 55, 56

1.-Устанавливать взаимосвязи в природе между деятельностью человека и природными условиями.

Обсуждать, к каким экологическим проблемам может привести нарушение равновесия в природе.

2.-Осознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества.

Выполняют тест о зоне степи.

Коллективно обсуждают условия жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие – к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей.

Выдвигают гипотезы последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе.

Р.Т. № 57, 58

29

Природная зона лесостепь.

У.: с. 107-109

1.-Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность).

Выделять существенные признаки лесостепной зоны.

2.- Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь).

Определяют по карте границы природных зон.

Различают особенности основных и переходных природных зон.

Выполняют описание лесостепи на основе схемы в учебнике.

Сравнивают природные условий степной и лесостепной зон, условия жизни людей степной и лесостепной зон.

Используют свои знания и результаты наблюдений для описания особенностей природных зон.

У.: № 1-3 с. 109

30

Лесная зона. Леса умеренного пояса.

Практическая работа № 8

«Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений зоны лесов».

У.: с. 109 -124; Р.Т, № 59, 61

1.-Использовать таблицы, схемы, рисунки, приведенные в учебнике.

Находить в сотрудничестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи.

Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса.

Проводить аналогии между изучаемым объектом и собственным опытом.

Опираться при ответе на собственные наблюдения в природе.

2.-Выделять существенные признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон.

Узнавать наиболее распространенные и охраняемые в родном крае растения и животных, обитающих в зоне лесов

Выделяют подзоны в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса).

Находят границы лесов на карте природных зон.

Сравнивают природные зоны на схеме.

Выявляют зависимости растительности природной зоны от количества тепла и влаги.

Сравнивают рисунки разных типов леса.

Выполняют практическую работу с гербарием.

Определяют типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса.

Выделяют ярусы леса,осуществляют подбор растений и животных для каждого яруса с опорой на текст учебника.

У.: № 2 с. 113;

Р.Т. № 60, 66

Подготовиться к контрольной работе.

31

Контрольная работа № 1 по изученным темам I полугодия.

Выявить уровень сформированности  знаний, умений, навыков

Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки

32

Анализ контрольной работы.

Сезонные изменения в лесу.

У. с. 124-138;

 Р.Т, № 62, 63

1.-Иметь представление о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов.

Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки.

2.-Проводить аналогии между изучаемыми объектами (сезонными изменениями в неживой и живой природе, растениями и животными) лесной зоны и своего края

Характеризуют особенности разных сезонов года (самостоятельно),

Определяют сезонные изменения, происходящие в растительном и животном мире, с помощью собственных наблюдений в природе и информации в учебнике.

Анализируют  распространения семян дикорастущих растений по рисунку в учебнике и формулируют вывод.

Сравнивают причины раннего цветения растений в лесу и степи.

Определяют перелетных птиц своего края.

Проводят аналогии сезонных изменений в лесной зоне и в своем крае.

 Осуществляют деление животных на группы по особенностям их приспособления к жизни в зимнем лесу.

У.: № 1 с. 131

    № 1 с. 133

Р.Т. № 4 с. 137

III четверть ( 21час)

33

Экскурсия в природу:

«Сезонные изменения в природе».

1.-Вести наблюдения в природе.

Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире.

2.-Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края.

Осуществляют экскурсию в природу.

Обсуждают правила поведения на экскурсии в разные времена года.

Проводят наблюдения за сезонными изменениями в природе.

Анализируют происходящие изменения.

34

Как жили наши далекие предки.

У. с. 139-140;

Р.Т. № 69

1.-Строить небольшие сообщения в устной форме.

Использовать для построения сообщений различные источники информации.

2.-Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян).

Сравнивать хозяйственную деятельность человека в разных природных зонах.

Выполняют анализ картины С.В.Иванова «Жилье восточных славян»: формулируют  предположения об условиях жизни, видах деятельности славян.

Выдвигают гипотезы о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок.

Обсуждают сообщения о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах.

35

Расселение славян в лесах. Торговые связи с соседями.  « Путь из  варяг в греки».

(У. с. 141-147;  Р.Т, № 71)

1.-Воспринимать смысл познавательного текста.

Составлять рассказ по тексту учебника.

Понимать особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины.

2.-Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах.

Составляют рассказ о расселении славян, опираясь на текст и историческую карту.

Объясняют причины закономерного расселения славян вдоль рек.

Характеризуют быт, основные занятия славян (по тексту учебника).

Находят в тексте ответы на вопросы.

Объясняют с помощью текста, как появились первые города.

Проводят соотнесение текстового описания пути «из варяг в греки» с изображением на карте в учебнике.

Определяют понятия: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки».

Моделируют ситуации (путешествие купца).

36

Обожествление природы.

У:.с. 148-150; Р.Т, № 72

1.-Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта.

Понимать понятие «язычество».

2.-Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени

Доказывают с помощью текста учебника правильность утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ».

Дают определение понятия «язычество».

Приводят примеры народных праздников и обычаев древних славян, соотносят их с праздниками и традициями современных людей.

37

Экскурсия в краеведческий музей

«Родной край в далеком прошлом».

1.-Иметь представление об истории родного края.

Используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков.

2.-На основе имеющихся знаний отличать исторические факты от вымысла.

Находят факты, относящиеся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.

38

Первые русские князья.

У.: с. 3-8 (2-я часть учебника)

1.-Осознавать понятие «государство».

Определять признаки и значение государства.

2.-Иметь представление об образовании Древнерусского государства, о первых русских князьях.

Выделяют основные признаки государства.

Знакомятся с историей образования Древнерусского государства.

Анализируют историческую карту в учебнике (границы Древнерусского государства, границы расселения племен, соседние племена),

Обсуждают личностные качества первых русских князей. Соотносят историческую карту с физической и картой природных зон.

39

Принятие Русью христианства.

У.: с. 8-11

1.-Понимать значение принятия христианства для Руси.

Иметь представление о выдающемся государственном деятеле – князе Владимире.

Воспринимать смысл текста, извлекать из него главное.

2.-Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм, иллюстрации).

Определять последовательность важных событий в истории России.

Дают определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие».

Рассуждают о роли  личности князя Владимира в истории.

Проводят беседу о значении принятия христианства для Руси.

Соотносят исторические события (крещение) с датами, с веком.

Работают с лентой времени.

40

Расцвет Древнерусского государства.

У.: с. 11-14

1.-Понимать  значение сильного государства.

Выделять существенные характеристики Древнерусского государства.

2.-Иметь представление о выдающихся российских государственных деятелях в изучаемый период (князьях Владимире, Ярославе Мудром), о связанных с ними событиях и их влиянии на историю нашего Отечества.

Иметь представление об истории и выдающихся людях родного края.

Работают с текстом учебника: знакомятся с историей Древнерусского государства в изучаемый период.

Обсуждают военные победы, рост городов, усиление княжеской власти.

Дают оценку личности князя Ярослава Мудрого.

41

Древнерусская культура.

Проект

«Урок в древнерусской школе».

У.: с. 14-24; Р.Т. № 75, 91

1.-Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре.

Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте.

2.-Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства

Выполняют исследовательскую работу «Как учили школьников»: (проведение исследования по изучению развития письменности на Руси)

Представляют свою работу одноклассникам

Высказывают свою точку зрения.

Выдвигают  предположения на основе наблюдений..

Обсуждают творческие работы.

Формулируют общий вывод.

42

Ослабление Древнерусского государства.

У.: с. 24-25

1.-Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности государства и их последствий.

2.-Определять понятие «натуральное хозяйство».

Находят в тексте учебника причины раздробленности и ослабления Древнерусского государства.

Получают представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике.

43

Ордынское нашествие.

У.: с. 26-28

1.-Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком.

Находить место изученных событий на ленте времени.

2.-Определять последовательность исторических событий России.

Называть исторических деятелей (Чингисхан, Батый).

Проводить сравнения по рисункам учебника.

Дают отражение ордынского нашествия на ленте времени.

Определяют последовательность событий.

Знакомятся с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем.

Анализируют иллюстрации в учебнике: сравнивают одежду, оружия воинов орды и доспехи дружинников,  проводят расссуждение по одежде об уровне развития ремесел,  о видах занятий народов.

Обсуждают возможные причины поражения Руси.

44

Угроза с Запада. Александр Невский. Ледовое побоище.

У.: с. 29-33

1.-Испытывать чувство гордости за национальные победы.

Соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность событий России.

2.-Строить сообщения об исторических деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации.

Приводить примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государства.

Дают отражение на ленте времени битв на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.).

Характеризуют особенности положения Новгородского княжества.

Сравнивают тактики боя немецких рыцарей и русского войска.

Анализируют историческую карту: сопоставляют ее с описанием событий в тексте.

Характеризуют личность А.Невского с использованием текстовой информации в учебнике и репродукции

картины П.Корина «Александр Невский».

Находят в тексте учебника подтверждения военного таланта А.Невского.

«Московское государство» ( 12 часов)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

– оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

– принятие ценности природного мира, природоохраны, здоровьесберегающего поведения;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– реализации основ гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни;

– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой),

словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно_логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии

с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями

учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;

– записывать, фиксировать информацию

об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– находить разнообразные способы решения учебной задачи;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп;

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– контролировать действия партнера;

– допускать возможность существования

различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной;

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– осуществлять взаимоконтроль;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

45

Тест « Ослабление Руси»

Залесская земля.

У.: с. 34-36

1.-Определять последовательность важных событий в истории России.

Обобщать изученный материал.

2.-Определять периоды зарождения и распада Древнерусского государства.

Определяют местонахождение Залесской земли на физической карте.

Сравнивают условия жизни человека в лесу и в степи.

Объясняют причины упадка Киевского княжества и Древнерусского государства.

Читают и обсуждают былины и сказания.

У.: № 1 с. 36

Р.Т. № 78

46

Что такое природное сообщество.

У.: с. 36-37

1.-Определять понятие «природное сообщество».

Осваивать доступные способы изучения природы (наблюдение, сравнение),

2.-Осознавать элементарные правила поведения в природе и социальной среде

Обсуждают особенности разнообразия природы России.

Знакомятся с понятием «природное сообщество».

Наблюдают за природой родного края на примере одного из сообществ.

У.: № 1 с. 37

47

Законы лесной жизни.

Практическая работа № 9

«Составление памятки «Правила поведения в лесу»

У.: с. 38-45; Р.Т, № 79

1.-Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Знать элементарные правила поведения человека на природе (лесу).

Определять значение леса для древнерусского и для современного человека.

Дают определение понятия «природное сообщество».

Приводят примеры природных сообществ.

Знакомятся по рисунку с природным сообществом лес.

Устанавливают по рисунку взаимосвязей в живой природе.

Подразделяют растения на группы (светолюбивые и теневыносливые).

Составляют цепи питания между представителями лесного сообщества.

Выявляют положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Моделируют ситуации поведения в лесу.

Выполняют практическую работу: составляют (в группах) правила поведения в лесу.

Решают задачи на ориентирование в лесу.

У.: № 1-3 с. 40

    № 1-4 с. 42

(выборочно на усмотрение учителя);

Р.Т. № 80

48

Природное сообщество луг.

Практическая работа № 10

«Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений луга».

У.: с. 45-49

1.-Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природное сообщество луг.

Приводить примеры растений и животных луга, ядовитых растений.

Устанавливают связи в природном сообществе луг по рисунку.

Составляют пищевые цепи.

Определяют роль животных в сообществе луг.

Выполняют практическую работу с гербарием.

Приводят примеры животных, растений, насекомых, обитающих на лугу.

Знакомятся с ядовитыми растениями  луга.

Описывают сезонные изменения, происходящие на лугу (по тексту учебника).

Сравнивают луг и степь.

У. № 1-3 с. 47

Р.Т. № 81

49

Природное сообщество озеро.

У. :с. 49-56;

 Р.Т. № 82, 83

1.-Находить на карте и знать названия крупных озер России.

Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природного сообщества озеро.

Извлекать из текста учебника главную мысль.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

а на природное сообщество озеро.

Приводить примеры растений и животных озера, приспособления животных к разным средам обитания.

Дают характеристику озеру как природному сообществу.

Находят на карте крупнейшие озера России.

Сравнивают озеро и пруд.

Находят в тексте доказательства того, что озеро – это сообщество.

Знакомятся с обитателями озера.

Обсуждают цепи питания в озере (по рисунку).

Дают описание внешнего строения какого-нибудь животного, обитающего в озере, с доказательством его приспособленности к условиям среды обитания.

Составляют цепи питания.

Обсуждают правила поведения на воде.

У. № 1, 4-7  с. 54 (выборочно, на усмотрение);

Р.Т. № 84, 85

Нанести на контурную карту географические объекты (крупные озера).

50

Природное сообщество поле.

Практическая работа № 11

«Работа с натуральными объектами, коллекциями, гербарными экземплярами растений поля».

У.: с. 56-59

1.-Находить  в тексте и приводить доказательства своей точки зрения.

Исследовать связи между человеком и природой, между растениями и животными.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу.

2.-Различать природные сообщества поле и луг.

Сравнивать изучаемые природные сообщества лес, луг, водоем как единство неживой и живой природы (солнце, воздух, вода, почка, животные).

Находят различие поля и луга.

Находят  в тексте  доказательства того, что поле – сообщество.

Обсуждают изменения орудий и техники для обработки почвы от древности до настоящего времени.

Выполняют практическую работу с гербарием.

Распределяют растения по группам по самостоятельно выделенным признакам (культурные, луговые, сорняки, ядовитые).

Работают в группах: классифицируют растения и животных по сообществам.

Находят в тексте мероприятия по сохранению плодородия почвы.

Оценивают растения и насекомых с позиции полезности и вредности для человека.

У. № 7 с. 59

Р.Т. № 86

51

Возвышение Москвы.

У. :с. 60-63

1.-Определять последовательность исторических событий.

Находить в тексте учебника необходимую информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы.

2.-Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века),

Работают с текстом учебника.

Определяют преимущества географического положения Москвы.

Соотносят информацию из текста с картой.

Работают с картой: возможные торговые пути.

Используют дополнительные источники (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы.

У.: № 1 с. 61

Р.Т. № 87

52

Куликовская битва.

Практическая работа №12

«Ориентирование на исторической карте. Куликовская битва».

У.: с. 63-66)

1.-Составлять портрет исторического деятеля (Дмитрий Донской).

Приводить из текста примеры фактов и событий, характеризующих личность.

Соотносить исторические события с датами.

2.-Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рисунок, схема).

Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа

Выполняют практическую работу: учатся ориентированию на исторической карте.

Составляют план сражения по тексту.

Соотносят информацию из теста со схемой сражения.

Работают с лентой времени: отмечают дату Куликовской битвы (1380 г.).

Обсуждают значение Куликовской битвы для русского народа.

Определяют своего отношения к эпизодам Куликовской битвы.

У.: № 1, 2 с. 66

53

Стояние на реке Угре.

Практическая работа №13

«Ориентирование на исторической карте. Стояние на реке Угре».

У. :с. 66-68

1.-Анализировать иллюстрации в учебнике, сопоставлять их со словесным описанием в тексте.

Реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин.

2.-Соотносить исторические события с датами, дату с веком.

Определять последовательность важных исторических событий России.

Называть причины победы русских войск над захватчиками.

Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г.

Выполняют практическую работу: ориентация на исторической карте.

Анализируют схему «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике).

Сравнивают с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия).

Находят и выписывают из текста в учебнике основные причины победы русских войск.

Анализируют репродукции картин А.Бубнова и  М.Авилова, сопоставляют с текстом учебника.

. № 1, 2 с. 68

Составить описание военных действий по схеме (карте).

IV четверть

54

Создание Московского государства.

Практическая работа №14

«Ориентирование на исторической карте. Московское государство в начале XVI века».

У.: с. 68-69

1.-Отражать важнейшие события истории на ленте времени (конец XV – начало XVIвека, создание Московского государства).

Пользоваться историческими картами.

Ориентироваться в важнейших для страны событиях в изучаемый период времени.

2.-Иметь представление об истории Московского государства.

Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Московское княжество).

Выполняют практическую работу: ориентирование на исторической карте.

Обобщают пройденный материал.

Подводят итоги: чем закончился предыдущий исторический период

Работают с исторической картой: находят и определяют территории Московского государства XVI века; сравнивают с картой Древнерусского государства.

Находят в тексте учебника особенности Московского княжества, нововведения Ивана III.

Р.Т. № 88

Подготовка проекта

    «Города Золотого кольца России»

55

Грозный царь.

У.: с. 69-71; Р.Т. № 89

1.-Составлять портрет исторического деятеля Ивана Грозного.

2.-Оценивать факты и события с позиции их значимости для истории русского народа.

Уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон.

Обсуждают на основе текста личность Ивана IV.

Работают в группах: находят отрицательные и положительные стороны деятельности Ивана Грозного.

Анализируют репродукции картины И. Репина.

У.: № 1 с. 75;

Р.Т. № 90

56

Проект « Города Золотого кольца России»

Развитие русской культуры.

У.: с. 72-80

1.-Понимать особую роль России в мировой истории.

Испытывать чувство гордости за национальные свершения, открытия, победы.

2.-Анализировать развитие культуры, зодчества, искусства России.

Сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток.

Представляют сообщения о городах, входящих в Золотое кольцо России.

Находят на карте и фиксируют на контурной карте эти города.

Обсуждают одежду разных слоев населения по рисунку.

Беседуют о событиях и открытиях XVI века в России.

Читают текст в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждают его в классе.

У: № 1 с. 73

    № 2 с. 79

Подготовить

ся к тесту по теме

 «Образование Древнерусско

го государства»

«Путь от Руси к России» (12 часов)

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

– ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

– интерес к познанию окружающего мира;

– ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

– предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

– осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

– осознание своей гражданской идентичности: «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю;

– понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей, исторических лиц;

– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков;

– ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

– сопереживание другим людям, в т.ч. историческим лицам;

– принятие ценности природного мира, природоохраны,  здоровьесберегающего поведения;

– понимание чувств одноклассников, учителей, мотивов поступков исторических лиц;

– понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с окружающим миром.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– внутренней позиции на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

– способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

– реализации основ гражданской идентичности в поступках;

– следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни;

– ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения;

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой),

словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

– отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;

– вносить необходимые коррективы в исполнение действия на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;

– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими людьми;

– действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью;

– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

– самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;

– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным, словесно-образным и словесно-логическим материалом;

– на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых природных объектов.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

– осуществлять запись указанной учителем информации об окружающем мире;

– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе;

– строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

– находить в содружестве с одноклассниками разнообразные способы решения учебной задачи;

– воспринимать смысл познавательного текста, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

– анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

– понимать структуру построения рассуждения как связи простых суждений об объекте (явлении);

– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

– обобщать (самостоятельно выделять класс объектов);

– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, медиаресурсов;

– фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– находить разнообразные способы решения учебной задачи;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям без указания количества групп;

– строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

– строить сообщение в соответствии с учебной задачей;

– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

– учитывать другое мнение и позицию;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

– контролировать действия партнера;

– адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

– допускать возможность существования различных точек зрения, в т.ч. не совпадающих с его собственной;

– строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. при возможности средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать языковые средства для решения различных коммуникативных задач;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

– оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

– осуществлять взаимоконтроль;

– использовать речь для планирования своей деятельности.

57

Тест по теме «Образование Древнерусского государства»

Русские первопроходцы. Поход казаков под руководством Ермака в Сибирь.

У. :с. 80-83; Р.Т. № 93

1.-Находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель (А.Никитин и Ермак).

Составлять небольшие рассказы о достопримечательностях новых земель.

Находить на карте географические объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана).

2.-Оценивать качества личности путешественников.

Оценивать устное высказывание одноклассников: его соответствие обсуждаемой теме, полноту и доказательность.

Учатся ориентироваться по карте.

Находят и фиксируют на контурной карте маршруты путешественников.

Выделяют по тексту и обсуждают цели новых основных направлений пути.

Находят информацию из сообщений о путешествиях Ермака и А.Никитина.

У.: № 1 с. 81;

Р.Т. № 92

58

Географическое положение Азии. Сибирь.

Практическая работа № 15

«Работа с физической картой Азии».

1.-Определять географическое положение Азии.

Находить и называть географические объекты, заданные учителем.

Разделять материк на две части света: Европу и Азию.

2.-Называть и показывать географические объекты, по которым проходит условная граница.

Выделять природные особенности Сибири

Выполняют практическую работу: самостоятельно описывают географическое положение Азии с использованием текста и карты.

Работают в группе: описывают по карте рельеф Азии, находят и фиксируют на карте географические объекты (крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы, равнины Азии).

Дают характеристику природных условий Сибири с использованием текста и карты и указывают причины их особенностей.

У.: № 1 -3 с. 85

Р.Т. № 95

Найти в тексте на с. 86-87 причины сурового климата Сибири.

59

Тайга.

У.: с. 88-92; Р.Т. № 96

1.-Использовать карты природных зон для составления характеристики тайги.

Сравнивать изучаемые природные зоны России.

Классифицировать животных зоны лесов на группы по самостоятельно выделенным признакам.

Проводить примеры животных и растений зоны тайги.

2.-Знать правила поведения в лесу.

Оценивать свое поведение и поведение других людей в природе.

Находят зону тайги на карте природных зон.

Сравнивают тайгу с зоной смешанных лесов.

Составляют план рассказа о природной зоне тайге.

Соотносят текст с рисунком.

Знакомятся по рисунку с животными тайги.

Составляют в классе правила поведения

в лесу, обсуждают меры

предотвращения пожаров в тайге.

Классифицируют животных на группы по самостоятельно выделенным признакам.

У.: № 1, 2 с. 91

Р.Т. № 97, 98

60

Природное сообщество болото.

У.: с. 93-97№ Р.Т. № 100, 101

1.- Находить на карте болота.

Объяснять причины образования болот, описывать их особенности как природного сообщества.

Приводить примеры представителей растительного и животного мира, характерных для этого природного сообщества.

2.-Устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой в болоте.

Сравнивать изучаемые природные сообщества (лес, луг, водоем и др.) как единство живой (растения, животные) и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва).

Определяют по карте местоположение болот, знакомятся с их условным обозначением.

Находят в тексте причины образования болот.

Знакомятся по рисунку в учебнике с животным миром болот.

Дают определение значения болот в природе.

Обсуждают правила поведения на болоте.

Работают в группах: приводят доказательства того, что лес, луг, водоем – это сообщества.

У. № 1-3 с. 96

Р.Т. № 99

Найти в тексте (с. 93-96) существенные признаки болота.

61

«Хождение за три моря» А.Никитина. Природа Индии.

(У. с. 98-103; Р.Т. № 102)

1.-Находить и демонстрировать на карте путь путешественника А.Никитина.

2.-Использовать карты, дополнительные источники информации (энциклопедии, справочники), рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии.

Определяют по картам (физической и природных зон) географического положения Индии.

Обсуждают: в пределах каких природных зон располагается Индия.

Обсуждают способы представления сообщений о путешествии А.Никитина, о животных и растениях тропического леса.

Сравнивают леса умеренного пояса с лесами тропического пояса.

Р.Т. № 103, 104

Подготовить сообщение о тропическом лесе.

62

Смутное время. Спасители земли Русской  К Минин и Д. Пожарский.

У. с. 104-109;

Р.Т. № 105

1.-Воспринимать смысл текста.

Выделять необходимую информацию

2.-Устанавливать причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д.

Определять роль Минина и Пожарского в истории России.

Оценивать характер русского народа.

Знать историю появления государственного праздника Дня народного единства

Устанавливают последовательности событий по тексту учебника.

Обсуждают условия жизни во времена Смутного времени.

Выявляют роль К .Минина и Д. Пожарского в истории России.

Работают с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.)

Соотносят события 1612 года с современным государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября).

У.: № 1, 2 с. 109

Р.Т. № 106

63

Расширение пределов страны.

Сквозь сибирские дебри. Открытия С.Дежнева.

У: с. 109-111; Р.Т. № 107

1.-Испытывать чувство гордости за открытия, сделанные русскими путешественниками.

Использовать карты, схемы маршрутов, рисунки для объяснения природных явлений, нахождения географических объектов.

2.-Находить на карте и показывать путь великого путешественника С.Дежнева.

Определять значение экспедиции команды С.Дежнева для страны.

Работают с контурной картой: наносят географические объекты, маршрут путешественников.

Обсуждают значение для страны открытий, сделанных С.Дежневым.

Моделируют ситуацию похода в Сибирь (что для этого необходимо).

Обсуждают качества личности первооткрывателя

У.: № 3, 4, 5 с. 111

(на усмотрение учителя).

Подготовить сообщение о животных и растениях тундры.

64

Природная зона тундра. Природа тундры. Люди в тундре

У.: с. 112-122;

Р.Т. № 109,110

1.-Использовать рисунки, собственные наблюдения, текст учебника для изучения природной зоны.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре.

Знать основные виды деятельности человека в тундре.

Определяют по карте границы тундры.

Составляют характеристику особенностей природных условий тундры на основе схемы и текста в учебнике.

Знакомятся по рисунку с животными тундры.

Классифицируют животных на группы по самостоятельно выделенным признакам.

Составляют план рассказа «Природа тундры».

Находят в тексте информацию о приспособлении животных и растений к жизни в тундре.

Сравнивают растительность степи и тундры.

Выделяют основные занятия людей в тундре, используя текст учебника.

У:. № 1 с. 117

Подготовить сообщение о животных арктической пустыни (выборочно двум-трем ученикам)

Р.Т. № 108

65

Природная зона арктическая пустыня.

У.: с. 122-127; Р.Т. № 112

1.-Использовать рисунки, текст учебника, дополнительные источники информации для изучения природной зоны.

Воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы.

2.-Устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в природе.

Выявлять положительное и отрицательное влияние человека на природу.

Приводить примеры растений и животных Арктики, их приспособления к жизни в арктической пустыне.

Сравнивать условия жизни в разных природных зонах.

Находят на карте зоны арктической пустыни.

Сравнивают понятия «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата».

Сопоставляют Арктику и Антарктику.

Работают с вопросами и заданиями в учебнике.

Обсуждают сообщения о животных арктической пустыни.

У.: № 2 с. 126

Р.Т. № 111, 113

Подготовиться к годовой контрольной работе.

66

Контрольная работа № 2 по изученным темам II полугодия

Выявить уровень сформированности  знаний, умений, навыков.

Оценивают собственную работу, анализируют допущенные ошибки.

67

Народы Сибири. Рудознатцы. Послы.

(У. с. 128-133)

1.-Устанавливать взаимосвязи между человеком и природой, зависимость деятельности человека от жизни в определенных природных условиях.

2.-Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материал в дополнительных источниках, рекомендуемых учителем.

Обсуждают влияние природных условий на жизнь человека.

Обмениваются информацией из дополнительных источников (справочники, энциклопедии, Интернет) о народах Сибири и их традициях.

Обсуждают значение открытий полезных ископаемых для развития России.

Обсуждают вопрос об использовании природных ископаемых Мордовии

Выявляют значение соблюдения правил поведения в обществе (этикет).

У. № 1, с. 129

Р.Т. № 114, 116

68

Россия накануне реформ. Обобщающие задания.

1.-Оценивать устные высказывания одноклассников в соответствии с обсуждаемой темой.

Оформлять результаты исследовательской работы.

Использовать исторические понятия для решения учебно-познавательных задач.

Узнавать государственную символику России, символику Республики Мордовия

2.-Соотносить исторические понятия с датами, конкретную дату с веком.

Определять последовательность важнейших событий в истории России.

Выполняют обобщающие задания.

Работают с картой и лентой времени.